安全电工理实一体化学材
兴趣与理实一体化结合,提高电工课程教学效率
兴趣与理实一体化结合，提高电工课程教学效率摘要：专业课程的教学改革要求必须降低学生学习的难度，帮助学生理解专业知识，掌握相关专业技能，激发学生的学习兴趣，改变学生的学习态度，培养学生的学习信心，锻炼学生的学习能力，更好地调动学生的学习积极性。
本文从提高学生的兴趣与理实一体化两个方面对电工专业课程改革展开探讨。
关键词：兴趣化理实一体化电工课程目前，中等职业学校很多教师的教学方式还是停留于现状，这其中也包括电工课程的教师，他们在教学上基本上都是传授一些理论知识，涉及的实践内容比较少，从而使课堂气氛沉闷，学习效率不高，学生失去学习的兴趣与动力。
那么，如何实施电工这门课的课堂教学改革，提高课堂教学效果呢？笔者现谈谈电工课程的课堂教学改革措施。
一、知识点兴趣化爱因斯坦曾经说过：“兴趣是最好的老师。
”学生只有对课程感兴趣，才想学、爱学，才会深入地、兴致勃勃地学习这门专业课程。
因此，提高学生的学习兴趣，激发学生的学习热情就显得至关重要。
作为一名电工专业教师，自己应先是一个有扎实的理论基础、动手能力强和想象力丰富的人。
教师在引入课题时要有吸引力，导入课题的方法很多，关键是将学生的注意力引导到本堂课的内容中来，利用学生的心理特点，使学生很快进入角色。
例如，断电自感演示实验中与线圈并联的小灯泡可改为由几个学生手握手与线圈并联，接通电路然后突然断电，线圈与学生形成回路开始放电，学生就立即会感到强烈的自感电流的刺激，然后学生就会思考为什么小小的几伏电压竟有如此威力。
这样一个有趣的实验也许能给学生留下难忘的印象。
许多学生在学习电工基础的过程中就是因为知识抽象，许多公式记不住，思维能力欠缺，从而导致分析题目不够透彻，知识学不会，从而失去兴趣。
运用多媒体教学能将电工课程教学中抽象问题具体化，复杂问题简单化。
尤其在涉及一些重点及难点知识时，运用多媒体技术进行教学，不但能把问题讲解得清晰明了，更能通过多媒体将一些过程和步骤采用极富动态的演示画面表现出来。
技工院校电子技术课程理实一体化教学体系的构建
论基础—实践应用—综合实训”理实一体化教学模式的构建方法，以期为职业院校开展电子技术课程教学提供参考。
1 课程理实一体化教学体系构建背景随着电子信息技术的不断发展，社会对电子信息技术人才的需求越来越大，但目前国内职业院校电子技术教学依然沿用传统的教学模式，即先学习理论知识，然后进行实训，最后再进行理论知识的巩固与强化。
这种传统的教学模式已经不能满足学生在将来岗位工作时所需的基本素质和能力要求。
其次，传统教学模式缺乏创新意识，不能满足学生学习兴趣和爱好。
再次，传统教学模式忽视了学生的主体地位，不能培养学生自主学习能力。
同时，传统教学模式难以提高教师自身素质。
针对这些问题，技工院校需要改变传统的教学模式，要实现“理论知识传授与实践技能培养相结合”的目标。
电子技术是一门重要的专业基础课程，也是一门实践性很强的学科，它不仅要求学生掌握基本的电子技术知识，还要求学生具有一定的动手能力、分析问题和解决问题的能力以及理论联系实际的能力。
针对技工院校电子信息类专业的特点和人才培养目标，如何将理论知识与实践技能融合在一起，达到教学相长、工学结合、校企合作、提高教学质量，是需要不断探索和研究的课题。
经过多年对本课程实践教学模式的研究与探索发现，“理实一体化”教学模式是一种行之有效、具有一定创新性的教学模传授与实际操作训练有机结合起来。
一方面通过理论知识传授培养学生的实践操作技能和综合职业能力；另一方面通过实践训练来巩固、深化理论知识学习和提高实践操作技能。
2 课程理实一体化教学体系构建意义在理实一体化教学过程中，教师采用任务驱动的方式展开教学，让学生在实践中掌握理论知识。
从整体上来讲，理实一体化教学模式的特点主要有以下几点。
首先，教师在课堂上可向学生传授理论知识，让学生掌握相关技能；其次，教师可引导学生开展实际操作，让学生掌握实践技能；同时，学生可根据自己的实际情况，选择合适的实训设备和实训环境，如电子技术实训设备、电路仿真软件等；此外，课实一体化教学模式要求教师在课堂上讲解理论知识时必须与实际操作相结合，使学生能够在实践中掌握相关技能。
理实一体化教学模式的实践与探索
理实一体化教学模式的实践与探索（以电工电子课程为例）自2013 年创建国家中等职业教育改革发展示范校以来，迁安市职教中心工业自动化仪表及应用专业作为学校五个重点建设专业之一，不断深化理实一体化教学模式改革的实践与探索，已取得了一定成效。
一、实施背景电工电子课程是工业自动化仪表及应用专业中的一门重要的专业课程，讲授的内容包括电工电子的基础知识与基本技能。
该课程理论较为抽象，知识点非常多，而且多数知识与实践结合较为紧密。
因此，对中职学生来讲，学好这门课程有一定的难度。
而传统的教学法通常把这门课程分成理论教学和实践教学两部分，并设有不同的教学目标和任务，造成了理论与实践相分离。
这种教学模式很难满足企业对人才质量的需求。
我们按照“理论够用、适度，强化技能训练”的原则进行理实一体化教学改革实践，即打破传统的学科体系和教学模式，将理论学习与实践训练紧密结合起来，实行教材理实一体化、教学方法理实一体化、教学场所理实一体化等。
理实一体化教学模式更强调能力本位，充分体现学生主体参与作用。
它的实施更有利于教学质量的提高和高素质技能型人才的培养。
我们以电工电子课程为脉络和抓手，通过“任务引领，教、学、做一体”的理实一体化教学模式的改革，全面推进工业自动化仪表及应用专业的理实一体化课程体系建设。
二、主要目标及创新点1.主要目标加强校企合作，创新理实一体化的电工电子课程教学模式，通过教学实践，编写理实一体化的电工电子教材，实施理实一体化教学课堂管理，培养胜任理实一体化教学的师资队伍，建设理实一体化教学实训室，制定理实一体化教学评价体系。
最后，在专业全面推行以岗位能力为导向的理实一体化课程体系。
2.创新点以电工电子课程理实一体化的教学模式为示范，推进专业课程的理实一体化教学模式的全面建设。
三、工作过程1.编写理实一体化教材传统的电工电子教材重理论而轻实践，很难适应理实一体化教学的需要。
因此，我们编写了与专业相配套的理实一体化电工电子教材。
中职《电工技术基础与技能》理实一体化教学的尝试与反思
作者简 介 ： 刘志伟 （ １ ９ ６ ８ 一 ） ， 男。 广 东东莞人 。 东莞市轻工业学校 。 中学一级 ， 本科 。 主要研究方向 ： 教育教学、 教材改革 、 校企合作。
收稿 日期 ： ２ ０ １ ３ — ０ ５ — ２ ３
当代职业教育 ／ ２ 。 １ ３ 年第８ 期
３ ５
们 回答 ２ ２ ０ 伏， 然后让 同学们一起动手 ， 亲 自来检验 ， 同时在投影屏幕上录人大家的测量数据 ， 最终得 出结 论： ｕ Ｒ ＋ ｕ Ｌ ≠２ ２ ０ Ｖ 。接着笔者继续提出以下问题 ： （ １ ） 为什 么Ｕ Ｒ ＋ Ｕ Ｌ ＃２ ２ ０ Ｖ ？难道交流电路不满足基尔荷 夫第二定律吗？ （ ２ ） 它们应符合什么关系？ 大家都觉得这一现象很奇怪 ， 在教师的启发下 ， 通 过师生一起讨论分析 ， 发现在正弦交流电路中不同性 质的元件串联 ， 各元件的电压之间存在相位差 ， 所以总
根据学生实际和专业培养 目 标， 结合职业技能鉴
定考纲 ， 同时 考虑 后续 课程 对基 础 知识 的需 要 ， 大胆地
们在教学中不断充实演示实验 、 实物展示 、 技能训练等
内容 ， 使理论教学 内容与实践教学内容接近 １： １ 。
例如 ， 正 弦 交 流 电路 中相 位 的概念 是 比较难 理 解
了理实一体化教学改革试验 ， 并取得了较好 的成效 ， 具
体做 法 如下 。
一
证。 《 电工技术基础与技能》 课程是一 门实践性很强 的 专业基础课 ， 其 中许多知识来源于实践 ， 知识 的理解 、 难点的突破都有赖于大量丰 富的感性材料。因此 ， 我
、
充分 简化 理 论教 学 内容
九个 教 学单元 。 二、 科学构 建 实验教 学环 节
论《电工基础》教学中的理实一体化
体 化的 。 实践 能 使 抽 象 的 概 念具 体 化 。 强 学 生 的记 忆 增 在 教 学 中 学 生 常 常 碰 到 的 问 题 是 概念 抽 象 、 义 难 记 、 定 结 论 难 懂 。 讲 解 这 些 知识 时 。 师 不 可 能用 实 验 得 出 所 有 的概 在 教 念 、 义等 。加 上 学 校 教 学 设 备 的 限 制 ， 定 以及 学 生 物 理 基 础 不 牢 固 ， 些 学 生 对 学 过 的概 念 、 义模 糊 不 清 ， 一 定 似懂 非 懂 。 在 讲 授 “ 流 ” 一 节 内 容 ． 绍 导 体 内 电 流 产 生 的 条 件 电 这 介 时 ， 生对“ 学 电位 ” 难 理解 接 受 。 如果 讲 “ 位 ” 位学 生 都 很 但 水 每 会 明 白 ， 们 就 以 “ 位 ” 比喻 来 解 释 ： 中养 鱼 的玻 璃 缸 的 我 水 作 家 水混浊了 ． 底有不少废物 ． 缸 现在 需 要 清理 换 水 。那 么我 们 得 用 一 根 胶 管一 头插 在 鱼 缸 里 ． 一 头 插 在 比鱼 缸 低 的 盆 子 上 ， 另 这 时 只要 给胶 管 一 定 的 吸 力 ． 缸 里 的 水 （ 水 位 ） 会 向盆 鱼 上 便 子 处 （ 水 位 ） ， 水 往 低 处 流 ” 但 如果 我 们 把 盛 废 水 的 盆子 下 流 “ 。 放 到 与 鱼 缸 同 一水 平 位 置上 的话 ．鱼 缸 里 的水 是无 法 流 到盆 子 处 的 。 水 位 与 下 水位 的差 值 就 是 水 位 差 ， 水 位 差 的 两水 上 有 位 之 间 才 有水 流动 。 时便 自然 引 出电 位 差 的 概念 ： 电路 上 此 在 两 电 位 之 间 的 差值 便 是 电位 差 ．有 电 位差 的两 点之 间就 有 电 流 产 生 。 而 得 出 结 论 ： 体 内产 生 电 流 的条 件 是 导 体 两端 必 从 导 须 有 电 位差 。 在学 习 电 容器 和 电 容时 ，我 们 用 水 桶 比喻 电容
“3+2”中高职一体化核心课程(机电一体化技术)
重点、难点:汇编指令及语言；单片机接口的基本扩展方法；单片机的A/D、D/A转换.
教学组织:在教室及单片机实训室进行，采用理实一体化化进行教学，理论讲授50学时，实践30学时。
重点、难点：机械设备状态监测与故障诊断技术、机械零件修复技术、电气设备维修
教学组织：在每个教学项目中主要进行范例分析、启发引导法、分组讨论；在项目训练中主要进行任务驱动法、实际操作法。
考核方式：考查
教学资料及教学指导书：《机电设备故障诊断与维修》
重点、难点:变压器与控制电机原理、集成放大电路原理与典型应用
教学组织：在教室及电工电子实训室进行，采用理实一体化化进行教学，理论讲授98学时，实践20学时。
考核方式：考试
教学资料及教学指导书:《电工电子技术基础》、《电工电子电力拖动基础实验》
（2）单片机原理与接口技术
课程名称:单片机原理与接口技术
总学时:70学时
考核方式：考试
教学资料及教学指导书:《单片机原理及接口技术》（3）电Biblioteka 与拖动课程名称:电机与拖动
总学时：60学时
第四学期 4学分
课程编号
前导课
电工电子技术
课程目标：通过本课程的学习,使学生掌握变压器、交流电机和直流电机的基本知识、基本理论、基本计算方法和一般运行分析问题,了解在自动控制系统中使用的各种控制电机的结构、基本原理、控制方式和特性曲线，使学生能在系统中正确的选择、分析和使用控制电机。
第四学期4.5学分
课程编号
前导课
电工电子技术
兴趣与理实一体化结合,提高电工课程教学效率
在实践中体 现出来 ． 从 而达到理实一体化 例 如， 《 电工 技能》 里 继 电器 、 接触 器 、 熔 断器 等 元件 的使用 和注意事项 ．仅凭 死记硬背这些 理论是没用 的 ．主要还是要将 它运用到实 际 的电路里 再如 ． 在课堂 上讲解一些 故障的排 除与 维修 方法 ．在实际 的电路里是要看接 触 器＿ Ｔ 作的情 况来判断具体 的哪一条路径没 有 通 电．从 而看出这条路 中具体 是哪部分 出了
两个方 面对 电工专业课 程改革展开探讨 关键词． 兴趣化 理 实一体化 电工课程
每 职 教 天 地 ◇
兴趣与理实一体化结合 提 高 电工课程教学效率
缺 ．从而 导致分 析题 目不够透彻 ．知识学不 会． 从 而失去兴趣 运用多媒体教学 能将 电工 课程教学 中抽象 问题具体化 ．复杂问题简单 化 尤其 在涉及一些重点及难点知识时． 运用 多媒体技术 进行教学 ．不但能 把问题讲解得 清晰 明了．更能 通过多媒体将一些 过程和步 骤采用极 富动态 的演示 画面表现 出来 当然 ． 有 的知识也还 ＿ 口 Ｉ 运用 Ｃ Ａ Ｄ 、 ｐ ｒ ｏ ｔ ｅ ｊ 等仿 真软件 制作相关教学资料 ．这对广大 中职生来说． 吸 引力非常大 对 于电工专业方面的教师 ． 应充 分利用多媒 体这一优势来激发 中职生的学 习 兴趣和热情 ． 从而大 』 ］ 开展 教学 ． 最终定能 获 得 良好的专业课 堂教学效果
问题 ． 最后 判断元件 巾的线 有没接错 、 没接好 还是元件坏了等原因 为了使学生 真正体会到学有 所用 ．我们 要不断地 引导学生观察生 活中的现象 ．启 发 思考 ．用学 过的相关知识来解 决一些实 际问 题 把课 堂教学和实际生活有机地结合起来 ． 它既是 电工基础实践教学 的补亢 ．也是实 践 教学 的延 伸 例如 ． 在 讲完电工相关课程后 ． 教师可以安排学生做一 些小制作 、 小发 明。 像 焊接一些 常 见的简 电路 ．或者安装 日光 灯 照 明等之 类的电路 ．共 至再复杂一点 的电动
工学结合“理实一体化”课程改革的实践与研究
以 商 贸 类 专 业 为 例 ，传 统 的专 业 教 学 是 以课 程 讲 授 为
主 （ 别 专 业 教 师 在 条 件 许 可 的情 况 下 可 能 会 带 领 学 生 到 个 企 业 进 行 现 场 观 摩 ） 。 日常 教 学 过 于 书 本 化 、 理 论 化 ， 内 容 枯 燥 乏 味 且 难 以理 解 是 困扰 教 与 学 的 一 个 难 题 。尤 其 对 初 入 门槛 的 中 职 学 生 来 说 ，在 缺 乏 社会 经 验 的 前 提 下 去 理
课 教 师 ）心 里 都 要 清 楚 为 什 么 要 进 行 这 场 课 改 ， 为什 么 要 性 、 实 操 性 训 练 为 一 体 ，再 现 的 是 真 实 企 业 的完 整 “ 作 工
引进 “ 实 一 体 化 ” 课 程 ，为 什 么 要 进 行 项 目教 学 和 以工 过 程 ”背 景 ，教 学 中 通 过 融 角 色 扮 演 、 案 例 分 析 和 项 目教 理 作 过 程 为 导 向 ，课 改 要解 决 的 核 心 问题 是 什 么 ，等 等 。 只 学 于 一 体 ，最 大 限度 地 调 动 了学 生 兴 趣 ：学 生 在 实 训 过 程 有 这 样 ， 才 能 解 决学 生 “ 学 ” 的 问题 ， 让 学 生 “ 有 兴 中 ， 遇 到 企 业 管 理 、 经 营 中经 常 出 现 的 各 种 典 型 问 题 ，必 厌 学
ＩＴＧ Ａ ｉＨＴＡ ＨＮ 一体化教学 Ｎ Ｅ ＲＴＯ Ｅ Ｃ ＩＧ ｌ
工学结合 “ 理实一体化” 课程改革的实践与研究
文 ／ 春 花 蒋
随着 目前 社 会 对 中 职 学 校 人 才 需 求 的深 刻变 化 ， 各 中 职 学 校 各 类 专 业 的 发 展 及 专 业 内涵 建 设 已经 到 了 最 为 关 键 的时 期 。 如 何 提 高 中 职 学 生 的 实 际 操 作 能力 ， 实 现 “ 距 零 离 ”就 业 以 适 应 社 会 的 变 化 是 当前 中职 教育 必 须 解 决 的 重 大 问题 。 实施 课 程 改 革 ， 探 索 以技 能培 训 、 实 践 培 训 为 主
电工电子理实一体化实验室的构建
过反 复调 试 ， 对 其综 合 效 能 进行 测 定 和 调 整 ， 论 证其
可行 性 ， 并 汇 总所 需器 材 型号 、 参 数 及数 量 。
３ ）购买 元 器 件 ， 按模块归类 ， 对重要元件 、 设 备 进行 调试 ， 保 证元 件设 备 的完好 率 。测量 仪 表要 定期
进行 计量 检定 ． 使其 符 合精 准度 。
行 教学 。其模 式 为 ： 理论 课 中演示 教学一 理 论 教学 进
２ 理 实 一 体 化 实 验 室 的 构 建
２ ＿ １ 构 建 的 验 课一 理 论 与 实 验课 同时 进
１ ） 任 课 教师 需要 根 据大 纲 要求 设计 相 关教 学 模
５ ）根据 师 资 、 设 备 等情 况 ， 有 选择 地 将部 分课 程
实 施理 实 一体 化教学 。综合 考虑 教学 方式 、 实 验 室条
件、 设 备数 量 、 学生 素质 等 因素 ， 调整 教学 计划 和 教学 大纲 ， 以现有 理 论教 材 和实践 教材 为基 础进 行 必要 的 整 合和 改进 ， 编 写校本 教 材 。编写 时应 注 意按理 实 一
２ ）对 预定 的所 有模 块进 行试 验 ， 以测 定效 果 。 通
体 化教 学模 式一 实验 室资 源共 享 网络 。
这 种教 学 法 是 针对 中职 学校 学 生 的特 点 而 探索
形成 的 。中职 学 校学 生 普遍 存 在 基 础 知识 薄 弱 的 问 题， 对 大篇 幅 的理论 学 习有抵触 和厌 烦情 绪 。他 们 的 认 知 特点 是形 象思 维长 于逻辑 思 维 ， 实践 学 习长 于理
中 图分 类 号 ： Ｇ ７ １ ２ ； Ｔ Ｎ ０ － ４
一体化教学电工技术
一体化教学电工技术〔一〕清晰教学目标电工技术这门课程的主要内容是讨论由电阻、电容、电感等元器件组成的沟通、直流电路的工作原理。
设置这门课程的主要目标是使同学在把握这些元器件的基础上，结合所学理论学问对常用的沟通、直流电路加以分析和解决，并将所学的学问应用到实践操作中，指导实践，从而适应用人单位的需求和社会进展的潮流。
基于以上因素，将电工技术这门课程的教学过程大致分为以下几个模块。
模块一：电路中的基本概念。
其中包括电路的组成、电路中的物理量、电阻、欧姆定律、电功与电功率。
这些学问通过使用电流表、电压表、万用表、稳压电源、绝缘电阻表等操作试验来到达学习的目的，实现了理论学问和实践操作的结合。
模块二：直流电路分析。
其中包括电阻的串并联、电压源和电流源、基尔霍夫定律和支路电流法、电容器、电感器。
这些学问通过电阻串并联试验、基尔霍夫定律试验、电容充电放电试验的实际操作学到的。
模块三：单相正弦和三相沟通电路。
其中包括正弦沟通电的产生、基本物理量、RLC串联电路、三相沟通电的产生、三相电源的连接、平安用电。
沟通电是现实生活中最常见的，而三相电是电力供电中普遍采纳的。
这部分内容通过正弦沟通电路熟悉、沟通串联电路的测量、三相负载的星形联结、照明电路的安装等试验的实际操作来学到的。
〔二〕教学实施过程在实施模块一电路中的基本概念的过程中，需要使用板书和多媒体对相关学问进行具体的讲解和介绍，在此之后，给同学大量时间，让他们地对电流表、电压表、稳压电源、绝缘电阻表等仪表进行实践操作，从而加深对理论学问的理解。
在这期间，通过万用表的使用和操作能够把握万用表的调零方法、留意事项。
此外，通过实践操作还可以把握电流、电压、电阻的测量和读数方法。
模块二直流电路分析方面，对于电阻、电容、电感等电子器件进行了具体的讲解，这些元器件是直流电路和沟通电路的重要组成部分，通过它们进行实际操作并搭建直流电路是特别有有用价值的。
此外，这个模块还有重要的直流电路的定律———基尔霍夫定律，把握它对于分析直流电路工作原理有着指导的作用。
中职电子电工专业理实一体化教学模式的构建
中职电子电工专业理实一体化教学模式的构建摘要：中职电子电工专业理实一体化需要广大师生的共同努力，要认识到现在的问题，并做到从硬件设施和软件建设两个方面来构建电子电工专业理实一体化的教学。
关键词：电子电工；理实一体化；中职；构建中职电子电工专业理实一体化的教学模式是应素质教育的要求而提出并发展的。
理实一体化主要是指充分利用现代的教学技术，把教学内容中的理论、实训以及实验等进行一体化的设置；教师讲授、学生听课以及实验和操作等教学条件一体化的配置，技能知识以及素质等一体化的训练。
这样可以形成集知识传授以及对学生能力培养于一体的教学模式。
一、中职电子电工专业理实教学的现状1.理论和实践衔接不合理很多学生认为上理论课是真正的上课，比较严谨，而到了实验室上课，会变得活泼和自由。
有时候学生会注意力不集中，可能会对实验器材或者设备感兴趣，不能认真听教师讲课。
当出现这种情况的时候，教师就要充分调动学生的积极性，要抓住学生的注意力，把握教学进度。
而现实上课中，教师往往难以控制课堂，学生不能认真听课，教学效果差。
另外，在电子电工教学的某一模块时，教师对于理论知识点的讲解，怎么才能让学生听懂等都存在一定的问题。
现在很多教师都不能对理论模块进行较好的重组和安排，教师不能以实践作为主线，理论知识讲的过于深奥，这都会降低课堂的教学效果，不能做到面面俱到。
2.理实一体化教学不能落实现在很多电子电工的教学为了实践理实一体化教学，只是把理论知识的讲授从教室转移实验室。
教师在实验室讲授理论课，然后示范实验，再由学生来模仿。
学生在这个过程中没有自己的思考，没有创新精神的培养。
这主要是由于教师没有把握理实一体化的真正本质，只是将理论和实验在形式上简单的结合在一起，没有做到理论和实践的双向训练，在对学生知识、技能以及教学能力的训练上没有体现出一体化。
不能突出学生的主体地位，学生在课堂上不能活跃起来，不能做到学理论和做实验结合为一体，学生的自主实习能力不能提高。
中职《汽车电工电子技术》课程的“理实一体化”教学探讨
４ ３
中 汽车电工电子 职《 技术》 课程的 “ 理实一体化＂ 教学探讨
◎ 滕 建 华
摘 要 ：文 章 针 对 中职 学 生 的 生 源 现 状 ， 《 车 电 工 电 子 技 术 》 程 为 例 ， 用 “ 实一 体 化 ” 学 以 汽 课 运 理 教
方 法 对 课 程 的 教 学计 划 、 材 、 学过 程 和 教 学 考 核 四 个 方 面进 行 探 讨 。 教 教
“ ” 实 …新 ” 个 特 点 。 加 “ 几 １ “ ” 按 中 职 课 程 的 教 学 目标 ， 整 理 论 知 体 化 ” 理
的深 度和 广度 ， 够用 为原 则 ， 少 大篇 幅 的纯 文字 以 减
介 绍 。 例 如 在 教 材 中我 们 删 除 了 放 大 电 路 的 分 析 方
一
到 相 关 的实 验 实 训 室 ， 到 生 产 现 场 。 搬
二 、 材 的 “ 实一体化 ” 教 理
教 材 的 “ 实 一体 化 ” 《 车 电工 电子技 术 》 理 是 汽 课 程 “ 实 一 体 化 ” 保 证 。为 了课 程 改 革 的 顺 利 进 行 ， 理 的
我 们 听 取 了 当地 汽 车 维 修 企 业 的 专 家 对 课 程 要 求 的 具体 意 见后 ， 教材 的内容进 行 了整 合 ， 理 论 知识 对 将 和 实 际 应 用 融 为 一 体 ， 理 论 为 基 础 ， 实 际 应 用 为 以 以 目标 ， 调 理 论 为 实 践 服 务 的 指 导 思 想 ， 出 “ ” 强 突 减
关 键 词 ： 中 职 生 ；汽 车 电 工 电 子 技 术 ；理 实 一 体 化 ；教 学 方 法
维修电工开展理实一体化教学的研究
程， 实现 理 论 和 实 践有 机融 合 ， 中 有 实 ， 中 有 理 ， 观 和 抽 象 理 实 直 合 理安 排 、 学 呈 现 。它 是 突 出对 学 生动 手 能 力 和专 业技 能 的 培 科 养 ， 分 调 动 和激 发学 生 学 习 兴趣 的 一种 教 学方 法 。 充 ④ 检 查评 估 。 出示任 务 考 核评 分 表 。
对于学生既要求掌握扎 实的专业知识 ， 求掌握熟练的操作技 又要
顾 知 识 与技 能 两 方 面 的要 求 ， 到 良好 的教 学效 果 。 收
能。 针对维修电工学科特点和要求， 采用理 实一体化教学 ， 能够兼 起 的作用是不同的， 需要 按一定的先后顺序 起动或停止 ， 才能保 证操作过程的合理和工作 的安全可靠。这种要求几 台电动机 的 起动或停止必须按一定先后顺序来完成 的控制方式 ， 叫做电动机 的顺序控制 。 电动机的顺序控制有 多种方式 ： 电路 的顺序控制 、 主 维修 电工是电气类专业一 门非常重要的课程 。 它体现 了理论 控制电路实现的顺序控制 、 装有时间继 电器的自动顺序控制。不 与实践 的统一 、 知识与技能的结合 、 教学内容与工作任 务紧密联 系等学科特点 ， 对于学生学习 知识 、 掌握技 能 、 展能力很有帮 发
助 ， 于 学 生 的职 业 成 长很 有 意 义 。 对
一
关键词 ： 维修 电工 ； 知识； 能； 技 理实一体化
同小组可以自己选择顺序控制方式 ， 并实施， 并通 电检验 。 ②制订计划或方案。 各小组各 自选择三相异步笼型电动机顺 序控制方式 ， 并设计 出完整的图纸 ， 列出对应所需 的器 材 、 工具 。 制订任务实施的具体计划 ， 明确工作流程和要求 。 ③实施计划或方案 。Ａ 任务所需器材 ： ． 各小组根据 自己设计
项目导向、任务驱动,理论实践一体化——浅谈工厂电气控制技术课程改革的探索
关 键 词 ：项 目导 向 ；任 务驱 动 ；嵌 入 式
一
、
本 课 程 的地 位
就 造 成 了理 论和 实 践 的脱 节 。而 且 高职 层 次 的 学生 往 往 对 纯 理论 学 习 的兴 趣 不 大 ，因 此 在 教授 工厂 电气 课 程 时 ， 学 生 上 课 注 意 力 不 集 中 ，对 理 论 知 识 掌 握 不 好 ， 而在 实 践操 作 时对 理 论 知 识 遗 忘率 高 ，不 能做 到
用 低压 电器 的 基本 结 构 、 工作 原 理 ，能力 目标 是 要求 学 生 熟练 掌 握 常用 低 压 电器 的拆 装 及其 故 障 检 测 与排
为 一 门课 程 ， 与维 修 电工考 证 相 挂 钩 ，与 目前 的 生产
２ ０ 第 ７ 总 １ 期 ０年 １ １ 期（第 ０ ） ５
钻床控制 中要用到行程 开关 ，那么在理论知识讲解时 就介绍行程开关及行程控制规律，其他联系不太紧密 的知识点可 以放在以后 的单元或知识讲解 中介绍 。磨 床电气控制单元中要用到 电流继 电器 ，就将 电流继电 器的结构原理安排在理论知识讲解 ，其他类型的继电
２０ 第 ７ 总 １期 ０年 ｌ 第０ ） １ 期（ ５
中目 观代敏唷 各 装
项 目导向 、任务驱动 ，理论实践一体化
浅谈 工厂 电气控 制技 术课程 改革 的探 索
汤 煊琳
江苏信息职业技术学院
汪倩 倩
江苏无锡 ２４ ５ １０１
摘 要 ：本文 以教学实践为基础 ，针对工 厂电气控制技 术这 门专业 课程 的教 学问题 ，以项 目导向 ，任务驱 动教学法为基
器 则 由学 生 自学完 成 。这 样 既可 以做 到现 学现 用 ，又
浅析职业院校的理实一体化教学
如 下 表 所示
任务 。
．
５强 化技 能 教 学 。 打 破 多 年 来 重 理 论 、 技 能 培 养 的 传 ． 轻 统 ， 立专 业 理 论 知 识 教 学 为 技 能 训练 教 学 服 务 ， 职 业 能 力 树 为 培 养 服 务 的 新 观 念 。 大技 能教 学 内容 比重 ， 于 理 论 知 识 强 加 对 干弱枝 ， 以必 需 、 用 为 度 ， 学 生 在 操 作 技 能 训 练 中 体 验 印 够 使 证 理 论 知识 ． 理 论 知 识 易 于 理 解 和 吸 收 ： 重理 论 知 识 对 实 使 注
进 行 ， 用 以项 目为 载 体 、 务 引 领 、 师 现 场 指 导 的 教 学 模 采 任 教 式 ， 正 体 现 了“ 中学 、 中 做 ” 工 学 结 合 的模 式 。如 电气 真 做 学 、 控制部分分六个项 目， 每个 项 目按 照 “ 目学 习 目标 、 目学 项 项 习 内 容 、 目实 施 、 目评 价 ” 个 模 块 进 行 ． 体 目标 要 求 项 项 四 具
《电工技术》理实一体化教案
《电工技术》理实一体化教案标题：理实一体化教案设计，电工技术一、教学目标1.知识与技能目标：a.了解电工技术的基本概念、原理和方法；b.掌握常见电器的使用、维修与安全知识；c.学会使用电工仪器和工具进行电路故障排除与修复；d.培养学生解决实际电工问题的综合能力。
2.过程与方法目标：a.鼓励学生参与实际电工案例的分析与解决；b.注重学生操作与实践能力的培养；c.鼓励学生团队合作，共同解决电工问题；d.引导学生从电工技术中发现问题，提出改进方案。
3.情感态度和价值目标：a.培养学生正确对待电工技术的态度和价值观；b.强调电工技术的安全性和环保性；c.培养学生对工程技术的热爱和创新精神；d.培养学生团队合作和责任感。
二、教学内容1.电工基础知识与安全操作a.电流、电压和电阻的基本概念与公式；b.常用电线、电器和电工仪器的认识和使用；c.电工安全操作规范及事故应急处理。
2.电路原理和分析a.串、并联电路的特点与计算；b.多个电器连接的电路分析；c.基本电路元件的特点与参数。
3.电器维修与故障排除a.多米特表的使用和电路测试方法；b.常见电器故障的分析与修复；c.电路板维修和元件更换。
4.电工案例分析与实践操作a.学生选取实际电工问题案例进行分析；b.小组合作解决电工问题，并呈现解决方案；c.学生进行实际电工操作和维修。
三、教学过程1.导入a.通过播放相关电工案例视频，引起学生对电工技术的兴趣；b.讨论学生对电工技术的认识和期望。
2.知识讲解与案例分析a.教师通过教材讲解电工基础知识，并结合具体案例进行分析；b.引导学生思考并解决电路和电器问题。
3.实践操作与维修实验a.学生分组进行实际电工操作，例如电路连接、安装插座等；b.学生使用多米特表进行电路测试、故障排除和维修；c.学生进行电路板维修和元件更换实验。
4.电工案例讲解与分享a.学生小组展示解决实际电工问题的方案；b.其他学生提问和评价解决方案的优缺点。
电工理实一体化总结
电工课改理实一体化教学过程的问题思考我校本学期电工率先开展理实一体化教学，已有2个月时间，作为一种创新的教学新模式，理实一体化教学具有非常鲜明的特点，它要求在教学过程中，理论教学和技能训练要能够充分的结合，同时要突出技能训练，突出学生职业能力的培养。
随着理实一体化教学模式的实施与应用，取得了一些效果，但也存在问题和不足，现从以下几个主要方面阐述。
一、教学过程中存在好的一面1、学生能够亲手操作，提高其动手能力，满足他们的好奇心。
2、学生分组合作，提供学习讨论的平台，增强团队凝聚力及合作能力。
3、在教学过程中能发现一些基础较好，动手能力较强的学生，有助于部分同学专业的发展。
二、教学过程中存在不足的方面虽然在教学中取得了一定的教学效果，但是教学质量效果不太明显，在实施过程中，发现一些不足，而这些问题不解决，将会影响到理实一体化教学的进一步深入开展。
1、班级人数较多（75人），纪律、安全问题在教师教学过程中占据很大一部分精力。
2、因人数多，实训设备数量不足，不能保证每名学生均有任务做，再加上部分学生对实训任务不感兴趣，存在滥竽充数，不愿动脑动手，就会出现管理上的难题。
3、理论和实训任务有些脱节，教材和实训内容不统一，同学们不太清楚教学内容和目标，教材已不适应一体化教学。
4、实训设备功能单一，不能与就业有机紧密结合在一起。
5、理实一体化教学只是理论教学和实践操作二种形式简单组合，而没有有机的融合。
6、考核评价仍然采用传统评价方法，对理实一体化教学，并没有产生较大的引导和推动作用。
三、对实施理实一体化教学的几点想法1、提高认识，是推进理实一体化教学的根本教学中出现的许多问题都还在不断地解决与探索，可以采取“请进来，送出去”的办法，即请有经验的专家来校进行指导，传授成功的经验，或送相关的专业课教师参加有关理实一体化教学的各种培训，来对教师就现实一体化教学中理论和实践如何有效结合进行指导和培训。
2、改善理实一体化教学的环境要保证理实一体化教学的质量，就应该具备与专业和规模相适应的硬件设备与教学环境，可以采取和企业合作的形式，引进资金，使理实一体化教学所需的硬件设备能够保证。
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动力保护装置——用按钮及交流接触器控制三相电动机的启动、运转及点动1.用按钮及交流接触器控制三相电动机的启动.运转及点动1.1.基本要求;接线正确,电动机能够启动.运转.点动.停止运行。
电路原理图1.2.口述：怎样选择电动机用的熔断器的熔体？（1）绕线式电动机按电动机额定电流的1－1.25倍选择；（2）鼠笼式电动机按电动机额定电流的1.5－2.5倍选择；（3）起动时间较长的鼠笼式电动机按电动机额定电流的3倍选择；（4）连续工作制的直流电动机按电动机额定电流值选择；（5）反复短时工作制的直流电动机接电动机额定电流的1.25倍选择。
1.3.扣分标准2.电器元件2.1.闸刀开关的作用及原理（加实物图）闸刀开关是一种手动配电电器。
主要用来隔离电源或手动接通与断开交直流电路，也可用于不频繁的接通与分断380V， 5.5kW以下的负载，如小型电动机、电炉等。
闸刀刀开关是最经济但技术指标偏低的一种刀开关。
闸刀开关也称开启式负荷开关。
根据刀片数多少，闸刀开关分单极(单刀)、双极(双刀)、三极(三刀)。
将三极闸刀开关和熔断器组装在一个用铸铁或钢板制成的箱壳内，就叫铁壳开关，铁壳侧面有手柄供操作开关之用。
2.1.1.闸刀开关的结构(动刀片：动触头，夹座：静触头)刀闸刀开关主要有：与操作瓷柄相连的动触刀片、静触头夹座、熔丝、进线及出线接线座，这些导电部分都固定在瓷底板上，且用胶盖盖着。
所以当闸刀合上时，操作人员不会触及带电部分。
胶盖还具有下列保护作用：(1)将各极隔开，防止因极间飞弧导致电源短路；（2）防止电弧飞出盖外，灼伤操作人员；（3）防止金属零件掉落在闸刀上形成极间短路。
熔丝的装设，又提供了短路保护功能。
2.1.2.闸刀开关的注意事项1、将它垂直的安装在控制屏或开关扳上，不可随意搁置；2、进线座应在上方，接线时不能把它与出线座搞反，否则在更换熔丝时将会发生触电事故；3、更换熔丝必须先拉开闸刀，并换上与原用熔丝规格相同的新熔丝，同时还要防止新熔丝受到机械损伤；4、若胶盖和瓷底座损坏或胶盖失落，闸刀开关就不可再使用，以防止安全事故。
我们可以知道：(1)闸刀开关能控制整个电路电源的接通和切断；(2)在闸刀开关闭合的情况下，拉线开关能控制电灯的点亮和熄灭，(3)在闸刀开关闭合的前提下，插座将始终处于带电状态。
正常情况下，闸刀开关一般能接通和分断其额定电流，因此，对于普通负载可根据负载的额定电流来选择闸刀开关的额定电流。
对于用闸刀开关控制电机时，考虑其起动电流可达（4-7）倍的额定电流，选择闸刀开关的额定电流，宜选电动机额定电流的3倍左右。
2.1.3.型号：2.1.4.图形和文字符号：增加单极、双极、多极2.2.铁壳开关铁壳开关又称封闭式负荷开关，主要由闸刀、熔断器、夹座和铁壳等组成。
它和一般闸刀开关的区别是装有与转轴及手柄相连的速断弹簧。
速断弹簧的作用是使闸刀与夹座快速接通和分离，从而使电弧很快熄灭。
为了保证安全，铁壳开关装有机械联锁装置，使开关合闸后箱盖打不开；箱盖打开时，开关不能合闸。
2.2.1.铁壳开关的组成铁壳开关的操作机构有以下特点:采用储能合、分闸操作机构,当扳动操作手柄时,通过弹簧储存能量,当操作手柄扳动到一定位置时,弹簧储存的能量瞬间爆发出来,推动触点迅速合闸、分闸,因此触点动作的速度很快,并且与操作速度无关。
具有机械联锁,当铁盖打开时不能进行合闸操作；而合闸后不能打开铁盖。
2.2.2.铁壳开关的选用1、作为隔离开关或控制电热、照明等电阻性负载时，其额定电流等于或稍大于负载的额定电流即可。
2、用于控制电动机起动和停止时，其额定电流可按大于或等于两倍电动机额定电流选取。
半封闭式负荷开关型号及意义如下:常用半封闭式负荷开关的型号有HH3、HH4、HHlO和HHll等系列。
铁壳开关适用于工矿企业、农村电力排灌和电热、照明等各种配电设备中，供手动不频繁地接通与分断电路，以及作为线路末端的短路保护之用。
2.3.组合开关组合开关是刀开关的另一种结构形式，在设备自动控制系统中,一般用作电源引入开关或电路功能切换开关,也可直接用于控制小容量交流电动机的不频繁操作。
2.3.1.组合开关的组成（加实物图）2.3.2.型号：2.3.3.组合开关的主要技术参数与选用组合开关的主要技术参数与刀开关相同选用时可按以下原则进行:1、用于一般照明、电热电路,其额定电流应大于或等于被控电路的负载电流总和。
2、当用作设备电源引入开关时,其额定电流稍大于或等于被控电路的负载电流总和。
3、当用于直接控制电动机时,其额定电流一般可取电动机额定电流的2一3倍。
注意：组合开关的通断能力较低,故不可用来分断故障电流。
当用于电动机可逆控制时,必须在电动机完全停转后才允许反向接通。
2.3.4.操作1、应用于电动机的直接起动控制电路图联接如下(a)(b)所示：2.4.低压断路器（加实物图）概述：低压断路器也称为自动空气开关,它主要用在交直流低压电网中,既可手动又可电动分合电可对电路或用电设备实现过载、短路和欠电压等保护,也可以用于不频繁起动电动机,是一种重要的控制和保护电器。
断路器都装有灭弧装置；因此，它可以安全地带负荷合闸与分闸2.4.1.断路器的分类1、按结构分（如何分）2、按用途来分：可分为配电用、电动机保护用、照明用、漏电保护用断路器等。
2.4.2.断路器的基本结构：低压断路器一般由触点系统、灭弧系统、操作机构、脱扣器及外壳或框架等组成。
漏电保断路器还需有漏电检测机构和动作装置等。
2.4.3.断路器的基本工作原理2.4.4.塑料外壳式断路器的型号及意义如下:2.4.5.文字符号和图形符号2.5.漏电保护断路器：（加实物图）漏电保护断路器通常被称为漏电保护开关,是为了防止低压电网中人身触电或漏电造成火灾等事故而研制的一种新型电器,除了起断路器的作用外,还能在设备漏电或人身触电时迅速断开电路,保护人身和设备的安全2.5.1.漏电保护断路器的基本原理与结构如图？2.6.断路器的选用在选用断路器时,应首先确定断路器的类型,然后进行具体参数的确定。
断路器的选择可按以下步骤进行:1、应根据具体使用条件、被保护对象的要求选择合适的类型2、在确定断路器的类型后,再进行具体参数的选择。
选用的一般通则如下:(1)断路器的额定工作电压(V)大于或等于被保护线路的额定电压(V)(2)断路器的额定电流(A)大于或等于被保护线路的计算负载电流(A)(3)断路器的额定通断能力(KA)大于或等于被保护线路中可能出现的最大短路电流(KA)，一般按有效值计算(4)线路末端单相对地短路电流(A)大于或等于1.25倍断路器瞬时(或短延时)脱扣器整定电流〔A)(5)断路器欠电压脱扣器额定电压(V)等于被保护线路的额定电压(V)(6)断路器分励脱扣器额定电压(V)等于控制电源的额定电压(V)(7)若断路器用于电动机保护,则电流整定值的选用还应遵循以下原则:①断路器的长延时电流整定值(A)等于电动机的额定电流(A)②保护笼型异步电动机时,瞬时值整定电流(A)等于 k f×电动机的额定电流(A)；系数k f 与电机的型号、容量和起动方法有关,其大小约在(8-15)间。
③保护绕线转子异步电动机时,瞬时值整定电流(A)等于k f×电动机的额定电流(A)；系数k f大约在(3一6)之间。
若断路器用于保护和控制不频繁起动电动机时,则还应考虑断路器的操作条件和电寿命2.7.断路器使用注意事项为保证低压断路器可靠工作,使用时要注意以下事项:1、断路器要按规定垂直安装,连接导线必须符合规定要求。
2、工作时不可将灭弧罩取下,灭弧罩损坏应及时更换,以免发生短路时电流不能熄灭的事3、脱扣器的整定值一经调好就不要随意变动,但应作定期检查,以免脱扣器误动作或不动4、分断短路电流后,应及时检查主触点,若发现弧烟痕迹,可用干布擦尽；若发现触点烧毛应及时时修复。
5、使用一定次数(一般为1/4机械寿命)后,应给操作机构添加润滑油。
6、应定期清除断路器的尘垢,以免影响操作和绝缘。
2.8.应用：电动机的直接起动和直接停止控制如下（b）图所示：2.9.熔断器低压熔断器广泛用于低压供配电系统和控制系统中,主要用作短路保护,有时也可用于过载保护熔断器串联在电路中。
当电路发生短路或严重过载时,熔断器中的熔体将自动熔断,从而切断电路,起到保护作用。
2.9.1.一、低压熔断器的种类及型号2.9.2.（一）低压熔断器的种类？2.9.3.（二）低压熔断器的型号及意义1、熔断器的型号及意义型号：2.9.4.2、文字符号及图形符号2.9.5.二、熔断器的基本结构？2.9.6.三、熔断器的保护特性及主要参数(一)熔断器的保护特性：又称安秒特性，它表示熔体熔断的时间与流过熔体的电流大小之间的关系特性。
熔断器的安秒特性如图所示。
熔断器的安秒特性为反时限特性,即通过熔体的电流值越大,熔断时间越短。
具有这种特性的元件就具备短路保护和过载保护的能力。
熔断器的熔断电流与熔断时间的数值关系如书表所示。
2.9.7.(二)熔断器的主要参数1、额定电压U N：这是从灭弧角度出发,规定熔断器所在电路工作电压的最高限额。
如果线路的实际电压超过熔断器的额定电压,一旦熔体熔断时,有可能发生电弧不能及时熄灭的现象。
2、额定电流I N：实际上是指熔座的额定电流,这是由熔断器长期工作所允许的温升决定的电流值。
配用熔体的额定电流应小于或等于熔断器的额定电流。
3、熔体的额定电流R RN：熔体长期通过此电流而不熔断的最大电流。
4、极限分断能力：熔断器所能分断的最大的短路电流值。
分断能力的大小与熔断器的灭弧能力有关,而与熔体的额定电流值无关。
熔断器的极限分断能力必须大于线路中可能出现的最大短路电流值。
2.9.8.四、常用熔断器筒介2.9.9.五、熔断器的选用熔断器的选择包括熔断器种类选择和额定参数的选择。
(一)熔断器种类的选择熔断器的种类应根据使用场合、线路的要求以及安装条件作出选择。
(二)熔断器额定参数的选择在确定熔断器的种类后,就必须对熔断器的额定参数作出正确的选择。
1、熔断器额定电压U N的选择2、熔断器的额定电流I N的选择3、熔体额定电流I RN的选择六、熔断器使用注意事项为保证低压熔断器可靠工作,使用时要注意以下事项:1、低压熔断器的额定电压应与线路的电压相吻合,不得低于线路电压。
2、熔体的额定电流不可大于熔管(支持件)的额定电流。
3、熔断器的极限分断能力应高于被保护线路的最大短路电流。
4、安装熔体时必须注意不要使其受机械损伤,特别是较柔软的铅锡合金丝,以免发生误动作5、安装时应保证熔体和触刀以及触刀和刀座接触良好,以免因接触电阻过大而使温度过高发生误动作。
6、当熔体已熔断或已严重氧化,需更换熔体时,要注意新换熔体的规格与旧熔体的规格相同,以保证动作的可靠性。