发展心理学课件4

第一节 皮亚杰的发生认识论
适应的机制：同化与顺应 （二）发展的因素与发展的结构 1、影响心理发展的因素： 成熟、物理经验、社会性经验、平衡化 2、发展的结构 图式 同化、顺应、平衡
第一节 皮亚杰的发生认识论
阶段 年龄范围 一些主要特征
感觉运 动阶段
出生到2岁
①智力处于行动之中 ②“这里”与“现在”的世界 ③在这个阶段开始的时候，没有语言、没有思想、没有关于客 观现实的观念
塑造
奖赏所有与预期反应相似的反应， 强化哑儿发出的所有声音，然后 以教育儿童形成原来没有的期 强化类似词汇的声音，逐渐进 望行为。 行
第三节 行为主义发展观
（二）儿童行为的实际控制 1、育婴箱 2、行为矫正 3、教学机器和教学程序
第三节 行为主义发展观
第三节 行为主义发展观
三、社会学习理论的发展观
生殖阶段（成年早期） 与其他人之间发展亲近关系；获 得需要做出长期承诺的亲密性
配偶、同事、伙伴、 社会
生殖阶段（成年时期） 在社区中承担负责任的成人角色； 配偶、孩子、朋友、 做出贡献；对社会富有价值 同事、社区 生殖阶段（成年晚期） 面对死亡；战胜潜在的绝望；搞 清楚生命的意义 朋友、亲戚、孩子、 配偶、社取与宗教的 支持

关于理论
理论的定义 目的 对很多陈述系统的、有组织的收集，这些陈述的目的是组织并 且解释重要的观察资料 解释说明 预测 控制 指导进一步的研究 相关的比喻
人象机器一样，对环境做 出强烈反应 人象生物有机体一样，对 内部的驱动力做出反应 面对一系列环境与内部因 素，人是可塑的、坚强的、 有回弹力的，并且适应它 们。

心理分析的理论家们主要关注个性发展； 行为主义的理论家们强调行为与它的结果； 认知派理论家们强调儿童的智力（认知）发展。
比较你自己与理论家们在各个发展议题上的看法

你的答案模式： 弗洛依德：a b b a a a 斯金纳：b e b c b b 班杜拉：b d a c b b 皮亚杰：c b a a b a
第二章
发展心理学理论
本章要解决的问题
艾里克森关于个体发展的八阶段理论及每个 阶段的矛盾是什么？ 斯金纳关于儿童发展的强化理论是什么？ 班杜拉的社会学习理论如何解释儿童心理和 行为的发展？ 皮亚杰的认知发展阶段理论？ 斯腾伯格关于认知结构的三成分理论是什么？ 现代认知学派的发展心理学理论内容？
（一）观察学习及其过程
观察学习：个体通过对他人的行为及其强化性结
果的观察，获得某些新的行为反应，或已有的行
为反应得到修正。间接学习。
观察学习的子过程：注意过程，保持过程，动作 再现过程，动机过程
第三节 行为主义发展观
替代强化：人们通过对他人行为受到奖惩而相 应地调整自己的行为过程。 自我强化：根据自己设立的一些行为标准，以 自我奖惩的方式对自己的行动进行调节。 （二）社会学习理论在社会化过程中的作用 1、攻击性 2、性的作用 3、亲社会行为
第三节 行为主义发展观
与精神分析理论的不同： 华生强调可观察的行为，而非潜意识心理 冲突； 强调实验室方法，而非临床观察。 调学习和环境的影响。 把发展看作持续的过程，而非一系列顺序固 定的阶段。
一、华生的发展心理学理论 1、否认遗传 2、夸大环境和教育的作用 3、对儿童情绪发展的研究

连续性和阶段性

连续性：成熟与不成熟之间的区别仅在行为 的量上和复杂性上。 阶段性：儿童有独特的思想、感情和行为， 与成人不同。新的理解在特定阶段出现。阶 段论，每个阶段在思维、情感和行为上都有 质的变化，是某个发展时期的特征。突变式。

一个途径还是多个途径


情境。经历独特的个人和环境条件的结合。 如，一个生下来就倾向于社会恐惧的人与同 龄的社会喜好者不同。内地与沿海、农村与 城市。智力能力、社会技能和对自我和他人 的情感方式。 现代理论家认为情境塑造发展是多层次和复 杂的。个人：遗传和生物构成。环境：即时 环境（家庭、学校和邻居）和遥远环境（社 区资源、社会价值和历史时代）。
贡献 ①非常具有影响力的理论 ②创立了当前认知发展的概念 ③激起了大量的研究与理论概括
①低估了幼儿的信息处理能力 ②高估了青少年时期的能力（以及成人 ） ③使用较小的样本、不充分的控制与低 级的实验处理技术 ④有时是模糊的、难懂的 ⑤没有认识到发展贯穿于人的一生
批评
第一节 皮亚杰的发生认识论
（四）新发展 研究方法上的改进 思维发展可以加速 智力发展阶段 整体性研究 应用研究
投射：不想得到的感情或者爱好归因于其他人。 非常嫉妒竞争者的人使他自己确信，其实是那 个竞争者在嫉妒他。 否认：现实不满意的、引起焦虑的方面受到了 歪曲。 压抑：不愉快的经历深深地埋藏在潜意识的心 灵之中，对唤醒的记忆而言，它们是不可接近 的。 一个不能够放弃他的习惯很严重的吸烟者，得 出结论，在尼古丁与人类疾病之间，没有实质 性的联系。 在儿童时期受过性虐待的人，根本记不起这种 经历了。
对积极的发展结果的 重要影响 母亲；温暖、充满爱 意的交流 父母的支持；模仿 父母的支持；认为与 别人具有同一性
口腔阶段（0—18个月）对要探究的这个世界发展出充分 的信任感 肛门阶段（18个月—2 或3岁） 生殖器崇拜阶段（2或 者3岁—6岁） 发展对行为的控制感，认识到能 够将目的与意图付诸行动 通过“认为与父母具有同一性” 的行为以及对自己行为的责任感 而发展“自我”的感觉
例子 表扬好的行为增加了好行为出现 的可能性 孩子发脾气后母亲不再提出要求， 增加了孩子发脾气的可能性 父母忽视坏行为，坏行为降低 父母乘法孩子击打，孩子停止击 打，把食物撤走因儿童吐痰， 儿童停止吐痰 孩子害怕与严厉的叔叔一样长胡 子的男人 成人的微笑表明儿童的要求可能 被接受
消退 惩罚
泛化 分化
应用：少女怀孕

斯金纳
青少年已经学会从事性行为，但未学会避孕 强化：他人的评价，先前的行为后果影响了现 在的行为。

班杜拉
同意斯金纳的观点 通过观察学会关于性的知识 认知的作用更重要
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ 评价


学习论是精确、可验证的 学习原理有实际应用的作用 缺点：
忽视成熟的作用 忽视遗传的作用 缺少生态效度
支持发展理论的模式
“机械论的模式” “机体论的模式（生物学 的模式）” “社会生态学的模式”
代表性的理论家
早期行为主义者，例如华生 (Watson) 皮亚杰(Piaget)弗洛伊德(Freud) 以及埃里克森(Erikson) 布隆芬布瑞纳(Bronfenbrenner)、 阿尔波特· 班杜拉(Albert Bandura)、维果茨基(Vygotsky) 以及斯金纳(Skinner)
发展心理学理论关心的问题：
1、心理发展的本质、规律、机制。 2、影响心理发展的因素。这些因素之间的相互关系。 3、心理发展的年龄趋势。 描述：6-8个月的孩子寻求熟悉成人的感情和安慰 解释：为什么婴儿有这么强烈的依恋欲望 预期：情感纽带对一生人际关系的后果
基本问题
连续的还是阶段性发展？ 一个发展途径还是多个？ 成熟或者学习哪个更重要？
成熟？教育？
发展的个体能够以越来越复杂的方式思维是 否很大程度上是内在时间表的展开？还是主 要来自于父母和老师的刺激和鼓励。 语言获得是遗传倾向导致还是父母早期教育？ 个体之间巨大差异的原因是什么？身高、体 重、身体协调性、智力、人格和社会技能。

终生发展观
发展是终生的； 身体、认知和社会 发展是多维的、多方向的； 生物、心理的、和社会的动力。增长和下降 伴随； 发展是高度可塑性的； 个体差异 发展镶嵌在多重情境中。
勤奋对自卑 同一性对角色混 乱
性潜伏期（6岁—11岁）通过与同伴之间的交流而发展自 我价值感 生殖阶段（11岁直到 青少年时期） 发展对同一性—自我（自身）的 强烈感觉；在各种各样潜在的自 我中进行选择
学校、教师；学习与 教育；鼓励 同伴与角色塑造；社 会压力
亲密对孤独
生育对自我专注 自我调整对绝望 感
肛门阶段 生殖器崇拜 阶段 性潜伏阶段 生殖阶段
18个月到2岁 或者3岁 2岁或者3岁到 6岁 6岁到11岁 11岁到老
（三）早期经验、防御机制与成人人格
机制 实例
转移：把不合心意的感情指向一个不同的物体。 一个对他妻子生气的男人踢他的小狗。
反力形成：行为是个人真实感情的对立面。 退行：撤退到一个较早期，不具伤害性的发展 阶段 一个女人喜欢不能得到的男人，她在行为表现 上好象她讨厌他。 如，添了新生儿，较大儿童感到不安全退回到 幼稚行为-发脾气、粘大人、要求用奶瓶喝水。 男人在工作上度过可怕的一天，他希望妻子像 母亲那样对他，宠他。
（四）应用：少女怀孕的论点
青少年所处的性心理发展阶段 早期经验和精神冲突 软弱的自我和超我 生殖器期的恋父和恋母情结（许多来自单亲家庭）

（五）评价

可验证？
概念 方法。用来试图解释儿童发展的资料远远不具有可信性。实际
上，他根本没有访问或者测试儿童，相反，而是依赖于他对梦的 解析、对幻想的分析以及对患有神经病的成年病人的资料的收集 作为理论依据。

你在主要发展议题上的立场如何？
理论应用-如何解释？
提纲
第一节 皮亚杰的发生认识论
第二节 精神分析的心理发展观
第三节 行为主义发展观
第四节 维果斯基的发展观 第五节 现代认知学派的发展观
第一节 皮亚杰的发生认识论
一、皮亚杰的发展心理理论 （一）发展的实质和原因 1、发展观 相互作用观 2、心理发展的本质和原因 主体的动作。这种动作是主体对客体的适 应。适应的本质是取得机体与环境的平衡。
第三节 行为主义发展观
二、斯金纳的发展心理学理论