语文的魅力在个性

语文的魅力在个性
摘要：语文是一个最富魅力的学科，其魅力的基础在教材，体现为它丰富而多元的思想内涵；其魅力的关键在教师，体现为教师对文本个性化的解读和个性化的讲课方式；其魅力的落点在学生，体现为让学生乐于听说读写。

关键词：魅力教材学生教师
笔者认为，语文是一门最有魅力的学科，可以吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，无论什么样的学生，都可从语文中获取有益于终生的丰富营养。

但事实是，很多学生不愿学语文，不喜欢语文，不喜欢语文老师。

这种状况，随着新课程改革的深入开展有所改观，但远未得到彻底的改变，“教什么”的同一性，“怎么教”的单调性，以及“定性权”的领导化与非专业化，从内部与外部严重异化了语文的性质，抑制了语文教师的创新积极性与个人魅力展示的积极性，扼杀了学生对语文的向往和参与的热情，其后果可想而知。

语文的魅力是不言而喻的，其语言的丰富生动，其情感的真挚感人，其思想的深邃幽远，掇其一点，即可发幽探微，光芒四射。

那么，如何搅动语文这池清水、还学生以清新的感觉、给学生以持久的学习动力呢？道路只有一条，那就是挖掘和展示语文的个性魅力。

一、语文魅力的基础在教材
没有哪一门学科能像语文一样充满魅力，这不仅仅在于它因为语
文具有其它学科无可比拟的久远的历史，更在于它具有知识性、思想性、艺术性这丰富多元的文化内涵。

古今中外，文质兼美的华章卓著浩如烟海，被选入教材的不过是沧海一粟、九牛一毛，它们作为思想文化的一种载体，形式上可琢可磨，内容上更是值得玩味，历久弥醇。

这就为“教什么”、“学什么”提供了广阔的选择空间和极大的自由，这种空间和自由在其它学科那里是根本不存在的，在教材一定的情况下，它们只能研究“怎么教”的问题，在“怎么教”的各个方面“玩点花样”。

语文学科的魅力还在于它具有“叠加性”。

它首先一直存在着一个识字问题，识字贯穿于整个语文学习过程，巨量的汉字本身就是一座宝库；其次是内容理解方面，同一篇文章，在不同年龄段读，在不同经历下读，都会有不同的认知和感受，读者不仅能从中得到知识的滋养，更能得到心灵的慰藉与情操的熏陶。

即使从人们普遍重视的“考试”看，次次有变化，次次又相同，只要有心积累，用心感悟，到最后总是“万变不离其宗”。

这是其它学科不具备的，而像数理化这些学科明显具有“链环式”特点，一环漏掉或者薄弱，都会对以后的学习造成严重影响。

然而不可思议的是，学生对语文学科不感兴趣。

笔者想，这不能怪学生，也不能怪语文，只能怪老师。

有些老师，或者看不透语文的实质，或者急功近利，把语文搞砸了，把学生的兴趣搞没了。

二、语文魅力的关键在教师
当然，教材在文本的选择上也存在问题。

诸如偏离学生实际生活，给教师的解读和学生的理解都造成了难以逾越的障碍；偏向道德或政治说教，流于概念化，令师生感到不知所云；编写体系混乱，缺乏序列层次，令师生在知识的衔接与能力的塑造上重复劳动，白白走了许多弯路等等。

还有，评价的话语权领导化、专家化，无形中也给教师戴上了无法挣脱的枷锁。

领导的话语权是不可争议的，所以，一个普通教师的成就必定要经过领导的认可才行，但领导艺术与教学艺术显然不同。

专家本来是专业权威的，但一成了权威，思想又往往容易僵化，听不进不同意见，看不惯不同做法，因而，一个普通教师如果得不到专家的认可，也难有出头之日。

按理说，最有发言权的是学生，可学生的话能有多少分量呢？
另有不可忽视的是，铺天盖地的教辅材料滋生了教师的惰性，消磨了教师的个性与创造力。

包括教育出版社在内的各种权威出版社，出版了无以数计的教辅资料，虽然千篇一律，但却应有尽有，足够一个懒于备课的教师照本宣科地搬用。

实际上，教材中的每一篇文章都是独特的，不能统一解读，更不可能读得一样，即使同样的内容，也会有不同的视角不同的侧面，更会因人而异。

一个称职的语文教师，绝不能满足于照本宣科，人云亦云，应该有自己的“这一个”，而不应该让自己成为“这一类”。

对教材的解读，首先要融入教师个人的思考和见解，把死文本变
成活教材。

教师是学生进入文本的一个中介，学生能否真正进入文本，教师这个中介至关重要。

文本是死的，教师是活的；文本是远的，教师是近的。

文本要能打动学生吸引学生，需要教师的推力，需要教师找到恰当的“入点”或“接合点”。

有的老师上课时将文本剖析得很细，唯恐有什么遗漏，可学生不喜欢；有的老师的知识不可谓不丰富，见解不可谓不深刻，上课时引经据典，滔滔不绝，可学生不买账，原因就是缺少恰当的“入点”或“接合点”。

这个“入点”或“接合点”就是“激活”文本、把学生融进作品的教师自己的思考和见解，或者经历和感情。

今年暑假笔者在黄山听了全国中语会第八届中青年课堂教学大赛课，有个老师讲《林教头风雪山神庙》时归纳出“官逼民反”的主题，微博互动的电子屏幕上马上有人评论说“深刻”，讲课者和评课者都走了一条旧路，最后专家点评时指出授课者囿于教科书，“不敢越雷池一步，更无一点自我的见识”。

从文本对风雪的描写看，岂止是“官逼民反”，也是“天逼民反”，但与其说“天逼民反”，还不如说“天助民反”更好，皇帝昏庸，贪官当道，人怨天怒，天理不容，那场“越下得紧”的雪与那“朔风”不正好帮了林教头的大忙吗？从这个角度分析，岂不更好？作者也说那雪是“瑞雪”呢。

其次要融入时代特点，与时俱进，走进生活，贴近学生。

选入教材的多数篇章都来自遥远的年代，其时代环境、人物言行与思想内容诸方面，对学生来说都比较陌生，甚至很难理解，这是学生走进
文本的一道很难逾越又不得不逾越的障碍。

这一点对那些阅历浅、经验少的青年老师来说，也是一个难点。

对这样的文章，教师要尽量挖掘它与当今时代的关联点，发现它在现实中的意义或对人的启发。

“百家讲坛”上于丹教授因讲《论语》而被人知晓，正是得道于此。

这种融时代特点与现实生活于古典作品的讲法，一下子拉近了古典与现实的距离，可谓深入浅出，算是一种创新，比那种以古说古、孤立说古的做法更符合现代人理解与接纳的需求，对我们的教学具有启发与借鉴意义。

再次要注意点与面的结合，把握规律性的东西，使教学效益最大化。

叶圣陶老先生早就说过教材是“例子”的话，这个“例子”其实就是个“点”，只研究这个“点”就是“就事论事”，是远远不够的，从这个“点”切进去看到“面”，才是重要的。

这个“面”是什么？是方法，是规律，摸到规律、掌握方法，正是我们的目的所在。

有的老师抓住“点”不放，见不到“面”，效果就会大打折扣；当然，只有把“点”点到、点透，“面”才能见得广、见得大。

如鲁教版有两篇艺术评论《米洛斯的维纳斯》、《蒙娜丽莎的魅力》，如果只是分析文本的内容与特点，就不如从一般的欣赏艺术的方法入手，让学生以此为例掌握艺术欣赏的方法，认识到在艺术欣赏中想象、联想与比较的重要作用。

窥一斑而能见全豹，教与学的效益自然就大了，这种既教知识又教方法的语文课，必然会深受学生欢迎。

另外要注意张扬自己的优势。

我们要“把语文当语文教”，“用语文的方式教语文”，这不光是方法的问题，还有个性的问题。

语文学科属人文学科，无论是内容的取舍，还是讲法的选择，都有极大的自主空间，教师要敢于张扬自己的个性与优势，在学生面前充分展示个人的魅力，从而增强语文课堂的吸引力。

如果你文笔好，就要经常写写下水作文，能发表影响会更大；如果你朗诵好，就要尽情让各种文字变得动听；如果你口才好，善表达，就要让你的语言激起学生对语文学习的兴趣；如果你书法好，板书就是体现语文魅力的方式。

你性格文静，可以让语文课堂柔丽温婉；你性格豪放，可以令语文课堂激情四溢。

总之，一个语文教师要善于挖掘自己的优势，不要走老路，不要简单地重复别人，只要你用心钻研，“总有一款适合你”。

三、语文魅力的落点在学生
教学最终的落点在学生，其表现是让学生掌握知识，学会方法，具备能力，语文课堂也不例外。

只有让学生感受到语文的魅力，享用到语文的盛宴，语文教学才算找到了真正的归宿。

首先，要学生愿意听。

教师有“个性”的表达，才能吸引学生的注意力，才能让学生自愿走进语文王国。

不管怎样讲、讲什么，学生必须愿意听，听进去，才能学进去。

这是对语文老师的起码要求。

其次，要学生愿意说。

“说”是语文实践的一部分，学生愿意说，除了其本身的内在驱动，还有教师的评价与引导作用。

教师要鼓励
学生进行个性表达，指导学生把握个性表达的方法和尺度，叫学生愿意说，又说得好。

第三，要学生愿意读。

“读”是在吸收营养，壮大自己，不可不讲究。

现在学生愿意读的跟老师希望会有不小的差距，读什么，怎样读，虽说开卷有益，但也要加强指导。

最后，要学生愿意写。

“写”是表达，是释放，不怕稚嫩，不惧肤浅，不要要求太多，不要束缚太多，多站在学生的角度去想问题看问题，发现亮点就鼓励，逮着机会就表扬，只要学生敢写愿写，总会趋向成熟和深刻。

语文的魅力是客观的，教师与学生的个性是相互影响的。

要通过展示师生的个性来展示语文的魅力，还有几个问题要解决：一是要给教师宽松的创新环境，尊重教师的个性；二是要改变评价标准，重视学生的态度；三是少搞模式课，因为一搞模式，个性就没了，魅力就会逐渐消失。

（刘树丛山东青岛经济技术开发区第一中学 266555）。