学奕教学设计

教学要求:1.学生通过教师引导、小组自主合作，能根据课后注释疏通全文，了解故事内容并用自己的话讲讲。

2.学生能有感情地朗读课文、背诵课文，做到正确、节奏停顿得当、抑扬顿挫，从反复诵读中初步感悟文言文中特殊的语言现象。

3.学生能从课文中体会到做事必须专心致志，不可三心二意的道理。

4.学生能从课内延伸到课外，进一步了解体会我国辉煌灿烂的古代文化，积累成语，文言文成语故事，提高语文综合素养。

教学内容：学生读通读懂课文，并在问题情境中明理；学生能有感情地朗读课文背诵课文，从中积累语言，提高语文综合素养。

教学重点：学生有感情地朗读课文，熟读成诵。

教学难点：学生根据注释读懂课文内容，并用自己的话讲讲。

教学课时：一课时教学用具：课件我上课的对象是小学六年级的学生，这个班的学生，语文学习的兴趣浓厚，课堂气氛活跃，很多学生的语文基础非常不错而思维灵活、语言表达能力很强，课堂上总会出现一些精妙的回答。

作为学习北师大版教材的六年级学生，他们很早就接触了一些简单的古文，所以对文言文他们不会感到陌生，而且通过以前的学习，他们也大致了解学习古文的步骤，和一些重要环节，比如说：有节奏的读、明白古文的意思和所揭示的道理。

所以本文的教学应重在放手让学生运用已有的方法，如“借助注释，读懂文言文”。

在此基础上，抓住本文的语言特色，理解古文中的6个“之”，尤其是后4个。

在读懂的基础上，让学生琢磨出“学好文言文”的方法。

教学过程：一、猜谜导入1、同学们，你们喜欢猜谜吗？那今天我们就来猜一个人名，看谁最先猜出。

他是我国古代著名的思想家、教育家。

是孔子以后的儒家大师，被称为“亚圣”，后世将他与孔子合称为“孔孟”。

五年级的时候我们曾读过他的一句名言“生，亦我所欲也；义，亦我所欲也；二者不可得兼，舍生而取义者也。

”他就是——（孟子）。

2、今天就让我们穿越时空去与这位古代的伟人对话，我们一同来学习一篇文言文——《学弈》。

3、来，齐读课题。

（学生齐读）知道这学弈是干什么吗？（学下围棋）你是怎么知道的？（看注释）对，看注释是个学习文言文的好方法。

二、初读课文1、下面请同学们拿出课文纸，先把这篇课文读一读。

这一课可有不少生字，注意把字音读准了。

难读的地方多读几遍。

有疑问可在书上做做记号，读完了请举手示意。

2、谁能来读一读这篇文言文，成功属于勇敢者，谁敢为天下先？（指名读）请大家仔细听一听看他的字音读准了没有？3、（针对学生的读，帮助学生正音）课件出示本课易读错的字，学生齐读。

（诲、惟、鸿鹄、弓缴、弗、矣、与、曰，强调“为”是个多音字。

）4、读古文就像徜徉在历史的海洋中与古人们面对面的交流。

现在请同学们听老师是怎么读的。

边听边思考读文言文和读白话文有什么区别，并做上记号。

（伴随着优雅的古典音乐，老师开始读，学生听并记录。

）5、同学们说得很对，读文言文停顿较多，在读时除了把字音都读准确了，读文言文尤为重要的就是要读出它的韵味来，古代的文章是没有标点符号的，为了帮助大家学习，就给它添上了一些标点。

我们除了注意这些标点的停顿，还要注意断句。

在一些句子中，根据它的意思，那些没有标点符号的地方，需要拖个长声。

这样读，你自己比较好理解，听的人也容易听懂。

（出示断句）请大家自由练一练。

6、谁再来读一读。

（指名读）其他同学注意他的停顿。

（强调停顿时要“音似断非断，声断气不断”。

并重点指导：思援弓缴而射之的断句）7、大家就学着这个样子来读，好吗？语速放慢，注意读出节奏。

（生齐读）8、古人云：为学患无疑，疑则近也，你有什么疑问？生自由提问，老师不做答。

三、研读交流1、咱们的学习就从你们的疑问开始吧，刚才有人提出来了，第一句话不明白，谁读得明白了？课件出示第一句话（弈秋，通国之善弈者也）（1）学生说了意思后，你能谈谈你的方法吗？能告诉我你叫什么名字吗？哦！（xxx，全班之善思者也。

）知道我说的是什么意思吗？重点讲“者”，比如读者就是读书的人，有志者事竟成有志者就是有志气的人，所以者就是“的人”的意思。

下面我们就对着注释来理解句子。

课件分别出示这些词的解释，“通国之善弈者也”那就是全国最擅长下棋的人，理解了就一起来读。

（指导读“也”：提醒大家，“也”表示语气十分肯定。

）生再读。

人家可是全国冠军，金牌选手，那水平可了不起呀！让我们再次用赞赏的语气夸夸弈秋。

再读。

2、（课件出示最后一句：为是其智弗若与？曰：非然也。

）刚才老师强调了一个重要的方法，那就是——看注释。

同学们自己看注释，可以同桌间交流一下。

如果可以用自己的话，谁能把这句话说得更顺畅一些？重点指导“曰”的读法写法（曰字比较容易和哪个字混淆，日高曰低，日瘦曰胖。

曰就是说的意思，孟子曰就是——孟子说，子曰就是——孔子说的意思。

）这句是个什么句式？（设问句）前一句读出疑问的语气，后一句读出肯定的语气。

同桌间自由练读这两句话。

指名同桌配合读对话，师生配合读对话。

3、“为是其智弗若与？”是因为他们的智力不同吗？究竟是为什么？能找出文章中的句子读出来吗？“使弈秋诲二人弈。

其一人专心致志，惟弈秋之为听。

一个虽听之，一心以为有鸿鹄将至，思援弓缴而射之。

”四、汇报交流，重点突破1、小组合作理解这句话的意思。

总结刚才用过的学习文言文的方法。

就让我们用这些方法合作学习这段话。

2、指名汇报小组学习的成果。

（比较两人的学习态度并板书）你用能两个成语来概括他们的学习态度吗？说的好的同学老师有奖励，虽然只有一个词，但是也很好，老师也让你们“出版”，来，把它出在黑板上。

（指名说后写在黑板上）其它同学将这些和学习态度有关的成语写在作业纸上。

其实呀，很多的成语便是出自这样的古文中。

像同学们说的“心不在焉”就是出自《礼记.大学》中，今后你也可以骄傲地告诉别人，我知道“专心致志”就是出自2000多年前的孟子的《学弈》中。

3、同学们，你们看同样是跟着名师学弈，但是态度不一。

你能把这种不同读出来吗？（采用师生共读、男女生合作读等方式读出不同。

）4、他们的学习态度不同，结果又是怎样的呢？（出示课件，学生读）5、我们常用“之乎者也”来说文言文。

是因为在文言文中这些字出现得非常多。

你们看看在这篇文言文里一共有几个“之”字？它们的意思一样吗？请同学们拿出作业纸，结合课文的注释或联系上下文想一想它们分别是什么意思？6、指名回答。

五、揭示道理1、学习了这篇文章，你懂得了什么道理？你想对文中的人物说些什么？2、同学们，你们看这短短的七十个字，一个简简单单的故事，却告诉我们为学求学都要专心致志，只有这样，我们才能有所收获。

它言简意赅但发人深省，这就是古代文学的魅力所在。

让我们一起来吟诵它吧！（配乐齐读）六、反复吟咏，熟读成诵1、同学们，当你把文言文的意思弄懂之后，是不是也觉得表面看似难懂的文言文也很美了呢？谁再来美美地读一遍？2、我刚才看到有些同学已经能够背出来了。

让我们一起试着背一背。

好吗？七、小结方法，拓展练习1、小结学习方法：同学们，你们真厉害！一节课的时间，不但把古文学懂了，而且还能背下来。

其实，我们学习文言文学不少的方法。

那就是我们刚才在课中出示的四点。

（生读）2、拓展练习：其实原文前面还有一句：“今夫弈之为数，小数也，不专心致志，则不得也。

”你能根据刚才的四点学懂这句话吗？学生自学，全班一起交流。

我对这句话有了一些改动，看能否懂，懂就自己给自己鼓掌，让我们把这句话记在自己的心中。

来，一起读：专心致志，则得也，则大有可为也。

八、总结同学们，这就是我们古文的魅力，它处处蕴涵着哲理。

只要我们用心去学，用心去感受，相信你们定能从中受益匪浅。

课后，大家还可以读读孟子的其他文言文小故事。

九、教学反思《学弈》是一篇文言文，这篇文言文选自《孟子？告子》，通过弈秋教两个人学下围棋的事，说明了做事必须专心致志，决不可三心二意的道理。

文章先说弈秋是全国最擅长下围棋的人，然后讲弈秋同时教两个学习态度不同的人下围棋，学习效果截然不同，最后指出这两个人学习结果不同，并不是在智力上有多大差异。

爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。

”所以教学本课时，我主要是在引导学生喜欢学文言文的基础上进行教学，让学生对文言文产生兴趣，从而达到本课的教学目的。

在本课的教学中，值得以后继续尝试的教学方法有以下几点：一、“授人以鱼，不如授人以渔”，在教学本课时，我首先让学生自己总结出学习文言文的方法，让学生有条理、有目的地学习本课文言文。

二、“书读百遍，其义自见”，在教学本课时，我把充足的时间留给学生读书，通过各种形式的朗读，让学生读通、读顺、读懂文言文，并且指导学生如何读出韵味，让学生充分感受到文言文的韵律美。

值得一提的是，教学文言文，教师的范读起着非常重要的作用，直接培养了学生的语感，指导了学生的个性化朗读，诱发学生的情感。

三、本节课围绕着“读、译、悟、背”四个环节教学，这几个环节层层推进，环环相扣，思路非常清晰，符合学生的认知规律和思维活动规律。

在教学本课时，老师始终只是个指导者，将主动权还给了学生，充分体现了学生的主体地位。