融入情境凸显活力
情境教学法让小学语文课堂充盈活力
情境教学法让小学语文课堂充盈活力情境教学法是一种以情境(包括真实情境、虚拟情境、基于情节的情境等)为基础的教学方法,通过创设情境,激发学生的学习兴趣和积极性,提高学习效果。
在小学语文课堂中,运用情境教学法能够使课堂充盈活力,以下将从创设情境、激发学生参与和提高学习效果等方面探讨这一问题。
创设情境是情境教学法的核心。
教师可以通过设计精心的教学情境,将学生置身于与课文内容相关的情境中。
在学习《小石潭记》时,教师可以在课堂上创设一个小石潭的情境,给学生提供相关的道具和背景,并引导学生用身临其境的感受来理解、感悟课文。
这种创设情境的方式不仅能够培养学生的想象力和表现力,还能够让学生更好地理解和记忆课文内容。
激发学生参与是情境教学法的关键。
在情境教学法中,学生不再扮演被动的接受者角色,而是主动参与其中。
教师可以鼓励学生与教师、学生与学生之间进行交流和合作,通过小组讨论、角色扮演等方式,激发学生参与课堂的积极性。
在学习《草房子》时,教师可以让学生分成小组,每个小组根据教师提供的情境,扮演不同的角色,进行情境角色扮演,然后进行展示和讨论,这样能够让学生更加深入地理解课文,并培养他们的合作能力和表达能力。
情境教学法能够提高学习效果。
通过情境教学法,学生能够在真实情境中进行学习和实践,增强学习的记忆效果。
在学习《草房子》中的描述手法时,教师可以带领学生进行户外探寻,寻找和观察现实中的各种事物,让学生亲身体验并感受不同物体的特点和形态,然后结合课文中的描述,进行对比和分析,从而更好地理解和掌握课文的内容。
这种全身心的参与和亲身实践,能够增加学生的学习兴趣,提高学习效果。
情境教学法能够让小学语文课堂充盈活力。
通过创设情境、激发学生参与和提高学习效果,情境教学法能够使学生更深入地理解和掌握课文的内容,培养学生的想象力、表现力、合作能力和表达能力等综合素养,形成全身心参与学习的良好氛围。
在小学语文教学中,教师应该灵活运用情境教学法,创设丰富多样的情境,激发学生的学习兴趣和积极性,提高课堂效果,使课堂充满活力。
在情境中学习,让小学英语课充满活力
在情境中学习,让小学英语课充满活力摘要:情境的创设可以让学生仿佛置身于英语学习的世界里,一切那么真实,那么自然。
在情境中学习,让小学英语课充满活力,从三点进行举例阐述。
关键词:情境;拓展;激发李吉林老师的情境教育被称为“是一种促使教学过程变成一种永远能引起学生极大兴趣,能激发学生向知识领域不断探索的教育思想。
”而我们的小学英语教材更适合于利用情境教育的理念来组织教学。
一、利用多媒体手段拓展情趣学生在各种仿真的情境中学习新单词。
学生们的兴趣开始被调动起来,枯燥的单词学习变得形象生动,令人头疼的单词记忆变得轻松自然,仿佛水到渠成,有效的激发和培养了学生学习英语的兴趣。
【教学案例】牛津小学英语6b第三单元教句型:excuse me, can you tell me the way to…, please?教师在多媒体呈现学生所在连云港市东辛农场的地图,并标出主要交通路线。
然后教师(将这些图片用鼠标翻转,在地图相应的位置上,并设计人物在图上。
)带领学生复习b部分的词组。
(同时多媒体出示一个城市的交通示意图。
)为了确保每个学生会说,教师指着城市其他场所,要求学生做句型替换练习: excuse me, can you tell me the way to the postoffice?/the dongxin park?/the xindaxin supermarket?/the cinema ,please?【分析与思考】本课采用多媒体课件方法呈现场景,增强语言的真实性,本课的多媒体特别设计连云港市东辛农场的交通图,并设计人物在图上“行走”,使学生身临其境。
运用多媒体教学,不仅可以减少机械性操作,而且运用多媒体突破教学重点和难点。
二、通过创设各种有趣的活动来激发情趣英语课上有效的活动可以激发学生参与的激情和兴趣,从而收到良好的教学效果。
【教学案例】牛津小学英语4b unit 3在复习单词时:t: hello, what’s this? s: oh! school. (出示学校图片)t: school, school, let’s go to school.ss: school,school, let’s go to shool.t: go home,now. s: all right. home, home, go home.(并让学生配上动作。
创设情境让课堂焕发活力
了强烈的情感共 鸣。在那孤寂忧郁 的音
乐 声 中 逐 次 展 现 出 四 幅 画 面 ,伴 随 自 己 声 情 并 茂 地 朗 读 ,学 生 仿 佛 也 如 游 子 一 般 , 起对 家 乡 的思 念 之 情 。在 理 解课 文 勾 的基 础 上 ,配 乐 再 让 学 生 练 习 吟 诵 这 篇 课 文 , 能 激 发 起 学 生 吟 诵 的积 极 性 , 更 收 到 了很 好 的教 学 效 果 。音 乐 与 美 文 相 得
养成高雅气质 。既然朗读在 阅读教学 中 占有如此重要 的作 用 ,那 么作为教师 的 我们 因该怎样 引导 学生 有感情 地 朗读 , 从 而激起他们 的朗读兴趣 ,让他 们不再
认 为 早 读 课或 语 文 课 中 的朗 读 是 件 苦 差 事 呢? 笔 者 在 自 己的 教 学 实 践 中寻 找 到 这
那么 , 在语 文教 学 中 , 何 创 设 教 学 如 情 境 , 挥 学 生 学 习 的 主 动 权 , 语 文 课 发 让
如 笔者在教 读 《 乡愁》 , 时 运用 多媒
体, 营造 出 良好 的 情 感 氛 围 , 学 生 产 生 使
勤于总结 , 教会学生质 疑的方法 , 在引领
学 生探 究 学 习上 下 功 夫 。 古 训 道 :学 起 于 思 , 源 于 疑 。 ” “ 思 学
堂真正焕发生命 活力呢?笔者从 多年的
教 学 实 践 中悟 出一 些 行 之 有 效 的 方 法 和
途径。
一
、
创 设 朗读 情境 ——让
学生更喜欢读 书
人们常说 ,熟读唐诗 三百首 ,不会 “ 作诗也会吟 ” 书读百遍 ,其义 自见” 可 “ , 见 朗读在语文教 学 中占有举 足轻 重的地 位, 这在语 文阅读教学 中显 得更加突 出。 现行教材 中的每 一篇 文学作 品都 是经过 精心挑选 和编排 的,有着生动 活泼 的语 气、 节奏 、 句式 、 调 , 格 蕴含着作者 的情 感 意 旨。如果文章读得好 , 就能准确无误 地 体现出作者写文章 的意图 , 反之 , 不仅 不
把握情境创设技巧增强语文课堂活力
把握情境创设技巧增强语文课堂活力语文课堂是学生学习语言文字知识和文化的重要场所,如何让语文课堂充满活力,提高学生的学习兴趣和参与度,是每位语文教师都需要思考和解决的问题。
在这个过程中,把握情境创设技巧是至关重要的,只有充分利用情境创设技巧,才能增强语文课堂的活力,激发学生学习的热情和欲望。
本文将探讨如何把握情境创设技巧,增强语文课堂活力,提高教学质量。
情境创设是指在语文教学中,根据学生的实际情况和学习需要,通过创设情境的方式,让学生真实地感受语言和文化的魅力,从而激发学生的学习兴趣和参与度。
情境创设可以呈现为学生所熟悉的实际生活情境,也可以是虚构的想象情境,通过情境创设,可以提高学生的学习积极性,增强语文课堂的活力。
二、情境创设技巧有哪些1. 结合学生的兴趣爱好学生在语文课堂上对于不同的话题、题材、文学作品等可能表现出不同的兴趣爱好。
教师可以根据学生的兴趣爱好,创设相关的情境进行教学,从而吸引学生的注意力,提高课堂互动的活跃程度。
如果学生对于古诗词感兴趣,可以在课堂上进行古诗词朗诵比赛,让学生在比赛的氛围中感受古诗词的魅力,从而增加学习的乐趣。
2. 体验式学习通过情境创设,让学生亲自体验语文知识的学习过程,可以增强学习的实效性和生动性。
教师可以组织学生观看古代戏曲演出,通过这种亲身体验的方式,让学生了解到戏曲的艺术魅力,从而提高他们对古代文化的认知和理解。
3. 以生活为素材语文课堂教学可以将学生的生活场景作为教学素材,通过这种方式,增加学生对语文知识的认同感和实用性。
在学习作文写作时,可以以学生日常生活中的经历和感受作为写作素材,让学生通过写作表达自己的情感和思想,从而更好地理解和掌握写作技巧。
4. 利用多媒体在情境创设中,多媒体是非常重要的工具,可以呈现出更加真实和生动的情境。
教师可以通过视频、图片、音频等多媒体资源,为学生创设一个丰富多彩的学习情境,从而增强课堂的教学效果。
在学习古代文学作品时,可以通过播放相关视频或音频资源,让学生更好地了解作品背后的历史背景和文化内涵,从而增强学习的深度和广度。
如何在教案中融入生动有趣的情景设计,让学生在轻松愉快的氛围中学习?
教学是一门艺术,而情景设计是教学艺术中的一种重要手段。
情景设计可以使教学生动有趣,从而激发学生的学习兴趣,提高学习效果。
如何在教案中融入生动有趣的情景设计,让学生在轻松愉快的氛围中学习,成为了每一个优秀教师必须面对和解决的问题。
一、情景设计的基本原则1、紧贴学生生活和学习实际,设计符合学生年龄特点的情景。
2、设计情景应有趣、新颖、富有创意,切忌千篇一律,毫无创意。
3、情景设计要具有可操作性,学生要能够通过与情境中的人物、事物交互,感受到情景的真实性和互动性。
4、情景设计要具有挑战性,引导学生主动探究。
二、情景设计的主要形式情景设计的形式多种多样,教师可以根据自身教学内容和学生特点,有计划有针对性地进行设计。
1、角色扮演针对文学、语文、历史等学科,可以选取某个名人或历史人物作为角色,让学生在教学过程中扮演该角色,加深学生对知识的理解和记忆。
例如,在《红楼梦》的学习中,可以选择贾宝玉、林黛玉等人物进行扮演,学生可以通过角色扮演,更好地理解这些人物的心理和思想。
2、模拟实验针对科学学科,可以模拟实验情境,让学生自主操作实验,并观察实验结果,帮助学生更好地理解学科知识和掌握实验技能。
例如,在学习物理学的力学章节时,教师可以利用俩个人物小王和小李进行模拟实验,通过小王拉小李的变化,来展示力的大小和方向的关系。
3、游戏竞赛针对体育、艺术等学科,可以利用游戏和竞赛的形式进行情景设计。
这种形式能够激发学生的兴趣,尤其对于个别比较内敛或是缺乏自信的学生,更能发挥他们的主观能动性。
例如,在学习音乐歌曲的时候,可以让学生在两个分组中,通过对歌词理解,进行歌曲对唱的竞赛,不仅能够提高学生对音乐的理解和掌握,还能够培养他们的协作和团队意识。
三、情景设计的注意事项1、情境的真实性。
情境设计虚假和不合理,容易引起学生的反感,不利于教学效果的达成。
教师在设计情境时,应该注重情境的真实性和合理性,避免设计出现过于虚幻或夸张的情境。
情境教学,让课堂充满活力——基于英语课堂教学案例的分析与思考
本环节再 次 运 用 了“ 合 作学 习” 、 “ 探究学习” 的方 法 。这一环节情 境 的创设 对 发展 学生 的创 造性 思维 和
探 索精 神有 积极 作用 , 热 爱 家乡 、 建 设家 乡 的情 感教 育 也 渗透其 中。 语言学家克鲁 姆 说过 : “ 成 功 的外语 课 堂教 学应 该
E n j o y me n t 五大方面 , 并且 分别 有一 幅 图相配 。让 学 生
教师说 “ 今天 , 我们 去 阳光 镇旅游 了。我们 生活在
春江镇 , 未来 的春 江会 是怎 样 的 , 请你 来 规划 一 下 。 ” 学 生们学 以致 用 , 互 相讨 论交 流 , 把 自己家乡 的未来 描绘
得令人 向往 。
自己选 , 最想 去哪个 景 点 。学生 选择 后 , 教 师 以导 游 的 身份结合一些 图片介绍该景点 的特色 。 本环节将图片设计成旅游景点让学生去探 索, 创设 了 探究的情境 , 学生的思维被调动起来 , 课堂充满了趣味性 。 三、 趣 味填图 。 描述概 况 教师说 : “ 景点概况介 绍完毕 , 有一个 趣味填 图 留给 大家 , 看 同学们有无初 步印象 。 ” 填 图 内容是 关 于阳光镇 的五个景点 的 , 由于学生 兴趣浓厚 , 积极性 很高 , 他 们很 快就会填 出来 , 而且会非 常有成 功感 。 本环节结合 教学 内容 , 以学 生兴 趣 为 出发点 , 精 心 设计贴近学 生实 际 的填 图活动 , 具 有 游戏 性和 挑 战性 , 学生都积极参与活动 。
教 案课铡 Z H O N G X U E J I A O X U E C A N K A O
情 境 教 学 ,让 课 堂 充 满 活 力
让语文课堂在情境中焕发生命活力
创 设 有 效 的 教学 情 境 要做 到 四个 “ 须 ” ( ) 必 : 1 目的必 出发 ,教师依据教材创
设 的形象为 主体 , 感情 色彩 的具体 场景 或氛 围 , 富有 激发 和吸 引
学生 主动学 习。 因此 , 这是一种 能达到最佳 教学效果 的教学方 法 。
三 , 境 的 设 置要 有一 定 的连 贯 性 , 情 理想 状态 下 , 节课 的情 境 一
应 是 环 环 相生 的 。
容 相适 应 的 具体 场 景 或 氛 围 , 起 学 生 的情 感 体 验 , 助他 们 引 帮 迅速 而 正确 地理 解教 学 内容 , 进 他 们的 心理 机 能 全面 和谐 地 促 发展 。 高教 学 效率 。 提
一
确, 要防止仅为增加气氛课堂热闹而创设情境 , 防止仅为给 要
听课 教 师 看 而创设 情 境 ,要 防止 流 于形 式创 设 走过 场 的 情境 ; ( ) 须 有 利 于 激发 学 生 的 学 习兴 趣 , 2必 能让 学 生 积极 参 与 教 学 活 动 , 低 年 级 许 多采 用 讲 故 事 、 游 戏 、 观演 示 、 拟 表 演 如 做 直 模 的方 法 创 设情 境 , 年级 更 要突 显一 种 真正 的 问题 情境 ;3 必 高 ()
象化具 体化的语言 , 学生 听起来必定是兴致盎然似三春 , 趣味 浓郁如 仲夏 , 犹似欣赏一幅画, 观赏一幕剧。 3 . 创设情景深化对文学作品的感悟。表演是高一层次的形 象性 , 因为它不仅是教学 内容的外 观形象 , 而且展 现了人物 内
心 世界 。 可让 学 生表 演 , 生表 演有 独 特 的教学 意 义 。 如苏 还 学 正 霍姆 林 斯 基所 说 :从 本 质 上 , 童 个个 都是 天 生 的艺术 家 。 实 “ 儿 ” 际 上 , 童 不 仅 具 有潜 在 的表 演 天 赋 , 儿 而且 还 有 着爱 表 演 的个 性特 征 。表 演 能 够有 效 地调 动并 发 挥儿 童 的积 极 性 和创 造 性 。 在“ ” “ ” 动 与 乐 中把 握课 文 内涵 , 理解 人 物 的性 格 、 言 、 作 、 语 动
创设趣味性问题情境让小学数学课堂绽放活力
创设趣味性问题情境让小学数学课堂绽放活力数学课堂是让很多小学生感到乏味和枯燥的一门学科。
为了让小学数学课堂更加有趣和生动,我们可以创设一些趣味性的问题情境,激发学生的学习兴趣和参与度。
以下是一些创设的例子:1. 超市购物:小明去超市买了3盒苹果,每盒有5个苹果。
他还买了2袋橙子,每袋有8个橙子。
请问他一共买了多少个水果?2. 动物小队比赛:小红、小明和小华组成了一个动物小队。
小红请来了5只小猫,小明带来了4只小狗,小华带来了6只小兔子。
请问他们一共带来了多少只动物?3. 花圃规划:小明的家有一个花圃,他想在花圃周围种上一圈百合花。
花圃的周长是12米,请问他需要买多少株百合花才能将花圃围满?4. 渔夫的收获:小杰是个渔夫,今天他钓了3条鱼,每条鱼的重量分别是2.5斤、3.2斤和4.1斤。
请问他今天一共钓到了多少斤鱼?5. 可乐瓶的收集:学校举办可乐瓶收集比赛,小红全家人都为她加油打气。
小红家买了3箱可乐,每箱有12瓶。
请问小红一共收集到了多少瓶可乐?这些情境都是通过日常生活中的场景来设置问题,让学生在解决问题的过程中能够体验到数学的实际应用。
老师可以将问题投射到课堂中的实物或图片上,引发学生的思考和讨论。
这样的情境问题也能够启发学生的创造力和想象力,培养他们对数学的兴趣和探索精神。
除了创设问题情境,教师还可以引入一些数学游戏和竞赛,增加课堂的趣味性。
学生们可以分组进行计算比赛,比赛过程中可以设立一些奖励和惩罚机制,激发学生的竞争心理。
游戏和竞赛可以让学生在轻松愉快的氛围中积极参与,不仅提高他们的数学能力,还增强了团队合作和沟通能力。
创设趣味性问题情境和引入数学游戏竞赛是使小学数学课堂绽放活力的有效方法。
希望通过这些方法,能够让学生对数学更加感兴趣,提高他们的学习效果。
创设有效情境打造活力课堂
创设有效情境打造活力课堂在体育课程教学活动过程中,精心创设和丰富各种学习情境,调动学生的情感,利用学生已有的活动经验引起共鸣,可以使学生产生强烈的体验感和浓厚的学习兴趣,让他们在生动、活泼、轻松、愉快的课堂气氛中接受体育教育。
感受运动乐趣。
新课程理念认为,优质的知识呈现情境,既可以促使学生产生认知冲突,启发学生发现问题,调动思维的积极性,又可以促进师生之间及学生之间多边互动,使课堂教学变得有生气。
一、让教学内容充满情趣1、捕捉贴近学生生活事件,创设生活隋境体育源于生活,生活是体育运动的大课堂,将新鲜的“生活”引入课堂,令学生耳目一新,出乎意料,能激起课堂“情趣”水花。
在教学内容的安排和设计上,就是将教学活动置于现实的生活背景之中,创设一些“生活情景”,使学生置于生活的氛围中,让每一个孩子的心情得到彻底的放飞,在玩和活动中积极思考、积极锻炼,充分感悟体育的兴趣和魅力。
2、拓展延伸相关运动技能,开展同类运动技能练习学习运动技能,要注重技能+技术+兴趣+情感+基础知识,但不是简单的相加,要融合在运动技能学习的载体中。
学生学习运动技能对所学的运动技术要基本上掌握正确的方法,学的结果要成个样子,要让学生既知正确的,又求正确的,但对技术的细节不要太苛求。
所以,在设计学习相关运动技能的教学情境时,要围绕教学原点进行,由简单到复杂,深入浅出,层层推进,最后达到教学要求,3、介绍趣味故事,实现寓教于乐情境体验是新课标的教学原则之一,通过创设多种形式的教学情境,作用于学生的学习心理的过程,从而促进学生积极的内在体验。
二、让教学过程充满情趣1、设计精彩开局,激发学生求知欲一堂好的体育课犹如一曲美妙的音乐,有引人人胜的开始,有令人陶醉的高潮,有发人深思的结束。
乌申斯基曾经说过,儿童是“用形式、声音、色彩和感觉思维”的。
也就是说,儿童的思维是艺术的,形象的,包含情感的。
因此在教学中教师利用一切可利用的资源和机会来创设情境,激发学生学习兴趣,引导他们进入自主的学习状态。
运用情境教学 构建活力课堂
运用情境教学构建活力课堂【摘要】情境教学是一种以情感调节为手段,以学生的生活实际为基础,通过创设生动的教学情境,拉近学生与生活、学生与文本的距离,激发学生的学习动机,点燃学生主动学习的热情。
运用情境教学,“披文入情”“情动而辞发”,寓理于情、寓教于乐,调动学生的情感因素,让学生在情境体验中,拥抱文本,亲吻语言,做到润物无声,让语文课堂活了,学生活了,知识活了。
【关键词】创设情境激发动机陶冶情感愉快学习美国教育家杜威认为:教学的艺术就在于能够创设恰当的情境。
情境,在语文教学中,实际上就是一种以情感调节为手段,以学生的生活实际为基础,以促进学生主动参与、整体发展为目的,优化了的语言学习和语言生活环境。
情境教学的核心是”情境”。
它将学生的情感、意志、态度等心理素质作为语文教学的有机组成,将学生的兴趣、特长、志向等人的个性品质摆上语文教学应有的位置,通过创设各种生动、具体的语言环境,拉近学生与生活,学生与文本的距离,使机械的语言成为活的生活。
新课程背景下的语文课堂,教师要改变形式、丰富设计。
教学设计要注意创设激发学生内在动机的教学情境,使学生处于一种主动、活跃的能动状态,唤起学习需要,激发学习动机,激发学生的潜在力量,进而达到主动学习的目的。
课堂教学应当把学生从传统课堂的“认知体”提升到“生命的高度”,让课堂唤发出生命的活力。
在教学中,我们要努力做到以充沛的感情、丰富的想象、生动的语言、创设平等民主的教学情境,激发学生思维火花的思维情境,引导学生在参与中学习的活动情境和再现现实生活的情境等,从各方面感染学生。
使学生入情入境,激发起学好语文的情感。
1.创设情境,激发动机龙》写到:“情以物迁,辞以情发。
”可见,教师如果善于创设情境去吸引学生,调动学生健康的情感体验,就能使学习活动成为学生主动进行的快乐的事,更能加深学生对文本的理解,有效促进课堂教学的开展。
有情有趣的情境是学生主动参与的重要前提,也是学生学习语言得以成功的载体。
情境创设能使课堂充满活力
一
情 境 创 设 能 使 课 堂 充 满 活 力
席 震
( 县 五段 中学 , 苏 沛 县 沛 江 2 13 ) 2 6 8
建 构 主 义 认 为 .知 识 由现 实 世 界 中 相 对 应 的 事 物 或 情 境 所决定。情境之于知识 , 如汤之于盐 , 犹 盐需 要 融 于 汤 中才 能 . 被吸收 , 识也 需要融人情境 之 中, 能显 示 出活力和美感 , 知 才 才容易被学生理解 、 消化 、 吸收 。化 学 课 堂 教 学 情 境 的 创 设 要 把 学 生 置 于 具 有 真 实 意 义 的 问题 情 境 中 ,培 养 学 生 的 学 习兴 趣 、 究 能 力 、 析 问题 、 决 问 题 的 能 力 。 面 是 我 在 化 学 课 探 分 解 下 堂 教 学 中 情境 创设 的 实 践 。 巧 妙 地 创 设 情 境 。 入新 课 导
四 、 用 实 验 探 究 创 设 情境 运 化 学 是 一 门 以 实 验 为 基 础 的 自然 学 科 . 学 教 学 离 不 开 化 实验 。实 验 过 程 , 是 一 个 引 导 学 生 步 步思 考 、 步 探 究 的过 就 步 程 。 在 铝 的 性 质 探 究 实 验 中 , 我 注 意 让 学 生 比较 铝 分 别 与 3 o L 硫 酸 和6 o/稀 盐 酸 反 应 现 象 的 异 同 。针 对 均 产 生 ml 稀 / ml L 无 色 气 泡 , 生 成 速 率 不 同 的 实 验 现 象 , 出 问题 : 种 不 同 但 提 这 的原 因 在 哪 里 ?学 生 经 过 比较 和 讨 论 后 得 出 结 果 : 能 是 氯 可 离 子 和 硫 酸 根 离 子 的 不 同 造 成 。 那 么 , 何 研 究 它 们 在 上 述 如 反 应 中 体 现 出 的不 同 作 用 呢 ? 我 引 导 学 生 作 下 一 步 的 探 究 。 这样 , 以实 验 为 学 习 的载 体 , 学 生 提 供 丰 富 、 动 的 探 究 情 为 生 境 。学 生 在 探 究 活 动 过 程 中体 验 到 了学 习 的 快 乐 , 品尝 了 学 习的成果 。 五 、 用 生活 实 际创 设 情 境 利 化 学 源 于 生 活 , 服 务 于 生 活 。只 有 教 师 树 立 应 用 意 识 , 又 在 学 习 中用 , 用 中 学 习 , 能 激 发 学 生 的 学 习 热 情 , 高 学 在 才 提 生 运 用化 学 知 识解 决 实 际 问 题 的能 力 。在 蛋 白质 变 性 的 性 质 教 学 中 , 个 常见 的 生 活 现 象— — 煮 鸡 蛋 。 一 即可 让 学 生 明 白什 么 是 蛋 白 质 的 变性 。 而 解 释 生 活 中 的 疑 问 : 精 为 什 么 能 消 继 酒 毒 ? 馆 里 紫 外 线 消 毒 的原 金属 离 子 为什 么会 有 毒 ? 这 样 , 我从 与 生 活 密 切 相 关 的 健 康 、 材 料 、 境 、 品等 问题 人 手 , 设 生 活化 的情 境 , 他 们 乐 于 环 食 创 让 在 生 活 中发 现 化 学 问题 . 学 习化 学 的过 程 中 解 释 生 活 现 象 , 在 解 决 实 际 问题 。 随着 问题 的解 决 , 生 的成 就 感 也 不 断 增 强 。 学 六 、 用 科 学 故 事 、 实 等 创 设 生 动 情 境 利 史 课 堂 上 , 教 学 相 关 的一 个 动 人 的 故事 , 与 一个 优 美 的传 说 , 段 美 好 的科 学 史 实 … …或 妙 趣 横 生 。 引人 人 胜 . 能 深 深 或 都 吸引 学 生 。 库 勒 回忆 说 , 曾连 日苦 苦 思 考 苯 的结 构 问题 , 凯 他 而 不 得 其 解 。“ 困倦 中 , 打 起 瞌睡 来 了 。原 子 又 在我 的眼前 跳 在 我 跃 起 来 , 们 盘绕 、 转 , 蛇 一样 地 舞 动着 。 ! 是 什 么 ? 它 旋 像 看 那 有 条 蛇 咬 住 了 自己 的尾 巴 .这 个 形 状 虚幻 地 在 我 的 眼 前 旋 转 着。 像是 电光 一 闪 , 醒 了” 于 是 , 我 。 凯库 勒 首 次满 意地 写 出 了苯 的结 构式 。听 了这 个故 事 , 生 们深 深 地 感受 到 在 科学 探 索 中 , 学 “ 山重 水 复 疑 无 路 . 暗 花 明 又一 村 ” 柳 的境 界 给 人 带来 的愉 悦 和
融情入境 凸显效果
融情入境凸显效果作者:石国庆来源:《新一代》2018年第20期摘要:当前,情境教学已经成为各大学科必用的教学形式,经过实践探索,不少教师发现良好的教学情境,可以有效激发学生的学习兴趣,通过与教学内容相结合的情境,更能够吸引学生的注意力,调动学生学习的主动性和积极性,从而使得情境教学成为师生互动、生生互动、人机互动的有效载体,也成为保证教学效果的助推器。
那么,在小学数学教学中如何创设有效的情境,让学生融情入境,凸显效果,笔者就此做一阐述。
关键词:数学;课堂教学;有效情境;教学方法;探究众所周知,良好的教学情境能调动学生的智力活动,身心处于灵动状态,思维灵活,主动积极,主动探究。
同样,在小学数学课堂教学中,通过创设情境,同样能够对学生学习数学产生积极影响。
在这样的情境之中,师生之间共同参与到活动之中,一起体验,一起探究,一起思考,一起寻找答案,教与学变成互动过程,實现了融合发展,教学相长。
当然,创设良好的数学学习情境,也是决定教师备课、上课成败的关键所在。
究竟怎样创设情境,才能够激励小学生,激发他们的求知热情,以兴趣为源动力,不断提高数学学习能力,从而凸显教学效果,笔者就此做一阐述。
一、创设情境,明确目的小学数学的每一节课,都有明确的教学目标,也就包含着一定的教学任务。
之所以创设情境,就是为了更好的完成教学任务,实现教学目标。
通过情境的创设,不断的引导学生投入学习数学,并在这一情境之中,促进学生数学思考、情感态度、认知技能、价值观等等方面的提高与发展。
所以,创设情境既要紧紧围绕教学目标,又要发挥情境的作用,引导小学生从情境中学会运用数学语言,并学会提炼一些数学问题。
如,教学“1—5的认识”时,教师制作了多媒体,播放了一幅动物乐园的情境,以儿童喜欢的音乐为背景,景物中有小鸟,大象,猴子,小熊,斑马……蓝蓝的天空飘着白云,小鸟展翅飞翔,小树迎风站立。
“同学们,你们认识这幅画里的动物吗?看看都是谁?”学生们在这样的情境之中,立刻充满了新鲜感和兴趣,不少学生纷纷说出了动物名字,也有学生说,“我看到三棵绿树。
注重情境引入,营造活力课堂——浅谈小学低年级语文教学中情境的引入
引 入 ,营 造 活 力 课 堂
浅谈 小 学低 年 级 语 文教 学 中情 境 的 引入
黄 晓 霞 黄 晓 赘z
(江阴市实验小学 , 苏 江阴 1 江 2 4 3 ; 江苏 技术 师 范学 院 教 育 系 , 14 1 2 江苏 常 州 230 ) 1 0 1
摘 要 :兴 趣 是 最好 的 老 师 . 兴 趣 一 定 要 在 “ 始 ” 而 开 培
研 文教 学 小
兴趣
情境
引入
应 试 教 育 的 要 害 在 于 “ 死 书 、 教 书 、 书 死 ” 而 素 质 教 死 教 , 教育 的灵 魂 在 于 “ 活 书 、 教 书 、 书 活 ” 教 活 教 。那 如 何 才 能 达 此 境 界 呢 ? 子 日 : 知 之者 不 如好 之 者 , 之 者 不 如 乐 之 者 ” 孔 “ 好 爱 因斯 坦 说 : 兴 趣 是 最 好 的老 师 。 ” 位 伟 人 的 话 . 强 调 了 兴 “ 两 都 趣 对 学 好 一 门功 课 的 重 要 性 。是 的 , 趣 是 最好 的 老 师 , 且 兴 而 兴趣一定要在“ 开始 ” 养 , 果 在 学 的 开始 就 没 了 兴 趣 . 还 培 如 那 有 学 下 去 的 可 能 吗 ? 因此 , 于 天 真 活 泼 的 低 年 级 孩 子 来 说 . 对 有一个能激起兴趣的引入是非常重要的。 纵观各种“ 引入 ” 教 学 方 法 , 认 为 , 一 种 方 法 都 有 同 的 我 每 目的 , 是 尽 快 让 学 生 产 生 兴 趣 并 投 入 到 学 习 中去 。 就 而要 让 学 生 “ 入 ” 就 犹 如 演 戏 一 般 , 想 办 法 创 设 出尽 可 能 的 “ 投 , 要 真 实 ” 使 演 员 “ 入 ” 色 , 入 到那 样 的 环 境 中去 体 验 。 所 以 , , 投 角 进 在 语 文 教 学 中 注重 情 境 的 引 入是 非 常 重要 的 何 谓 “ 境 ” 简 而 言 之 , 是 作 品 中 的社 会 、 情 ? 就 自然 环 境 及 作 品 中表 现 出来 的情 感 与心 态 。 小 学 低 年 级语 文 教 学 中 . 在 要 让 孩 子学 得 轻 松 ,学得 愉 快 ,只 有 将 学 生 引 入 到 作 品 的情 境 中 , 其 在 不 经 意 之 间 得 到 最 真 切 、 深 刻 的 体 会 . 能 获 得 使 最 才 应有 的教 学效 果 。 怎 样 将 学 生 引 入 到 作 品 的 情 境 中 去 呢 ? 那 我 通过 在 教 学 实 践 中 的探 索 , 结 出 了 以 下 几 点看 法 总 直 观 形 象— — 情 境创 设 的 窗 口 小 学 低 年 级 儿 童 的 各 种 感 知 运 动 图式 开 始 内 化 为 表 象 或 形 象 图式 , 别 是 语 言 的 出 现 和 发 展 , 儿 童 日益 频 繁 地 用 表 特 使 象 符 号 来 代 替 外 界 事 物 ,但 他 们 的 语 词 或 其 他 符 号还 不 能 代 表 抽 象 的概 念 , 意 状 态 仍 以 无 意 注 意 为 主 , 维 仍 受 具 体 直 注 思 觉 表 象 的束 缚 , 以 从 知 觉 中解 放 出来 。 因 此 , 将 学 生 引 入 难 要 到 情 境 中去 , 必 须 给学 生 开 辟 走 进 文 本 的 “ E ” 从 “ 口 ” 就 窗 l, 窗 人 手 。如 果 可 以 把 作 品 中描 绘 的 生 活 画 面 及 其 形 象 看 成 作 品 中情 境 的 本 质 内容 , 将 其 变 化 为 各 种 图 画 、 乐 、 画 、 事 并 音 动 故 等 , 吸 引学 生 的无 意 注 意 , 学 生 引 人 情 境 。特 别 是 对 于 一 以 将 些 看 图 学 文 , 们 可 以利 用 大 量 的 图 片 , 学 生 在 真 实 的视 野 我 让 中感 受 文 本 的语 言 。 例 如 我 在 教学 《 游 》 , 于 我 们 地 处 长 江 边 , 且 又 生 秋 时 由 而 活在 城 市 ,很 多孩 子根 本 没 见 过 生 长 在 北 方 的 玉 米 ,也 不 了 解 。所 以 , 找 来 了 大 量 关 于 这 些 农 作 物 的 图片 和 资 料 . 我 以及 当地 农 民秋 天 收割 的影 片 。 这 样 , 生 在 理 解 上 没 有 问题 了 . 学 就 可 以尽 情 地 体 会 文 章 的 语 言 美 了 ,更 不 以 学 习 这 篇 课 文 为 负担 , 习起 来 更 有 劲 头 了 。又 如 《 蛙 看 海 》 课 , 来 这 是 学 青 一 本 篇 故 事 性 的讲 读 课 文 , 生 对 故 事 的 兴 趣 会 很 浓 , 因为 这 学 但 篇故 事 较 长 , 果 只 由学 生 自己去 读 的话 , 能 读 到 一 半 就 不 如 可 能坚 持 下 去 了 , 以 在 导 人 时 , 就 以讲 故 事 的 形 式 , 声 绘 所 我 绘 色地 把 这 个 故 事 讲 给 学 生 听 ,然 后 让 他 们 看 着 动 画 去 学 讲 故 事 , 学 生在 投 入 故 事 后 去 学 习课 文 , 容 易 就 悟 出道 理 。 使 很 二 、 品情 感— — 情 境 创 设 的依 据 作 作 品 中抒发 的情感 是 作 品 的价 值 所在 ,情感 是 阅读 教 学 中 具 有鲜 明 特 色的 个性 目标 , 如果 连 作 品 中表 达 的情 感 都 不 了解 .
创设情境 激发情趣 注入活力 营造氛围
创设情境激发情趣注入活力营造氛围伴随着新课程的不断深化改革,初中思想品德课程的设计不再是拘泥于传统教材知识内容的通俗性与亲和性,而是更加突出了思想性、人文性、实践性、综合性和启发性。
而且新的《义务教育思想品德课程标准》也强调:思想品德课教学,必须从教材内容和学生的思想实际出发,多方面创设情境,而且教师还要引导学生主动地参与到课堂学习中,使学生在愉悦中接受教育,真正做到寓教于乐,切实提高思想品德课的实效。
因此,创设情境也就被越来越多的教师所青睐,并不断地运用到自己的日常教学当中。
创设情境的方式多种多样,根据思想品德课的性质和教学特点,结合我本人长期身处教学一线的实践和尝试,现将在教学过程中经常运用的几种方式,提供给教育同仁们来共同探讨或共享。
一、联系实际,用生活再现情境理论联系实际是思想品德课教学的基本方针和原则。
针对教材中出现的实践性、操作性强的知识内容或思想主题,在教学过程中,教师可选择组织学生参加相关的实践活动,如志愿者活动、社区服务、公益活动、社会调查等等,把学生带入社会,融入大自然,从中选取某个适合的典型场景作为学生观察和活动的客体。
通过实践活动,不仅拓宽了学生的学习空间,增进了学校、家庭、社会的联系,培养了学生的社会责任感,而且还增强了学生的情感体验,通过这种亲身生活的体验,再现了教材知识内容的情境,从而达到思想品德课教学所要求的知情意行的统一。
二、播放音乐,用旋律渲染情境音乐的语言是微妙的,旋律是悠扬的,它以特有的感人语言展现鲜明的形象和深刻的内涵,以优美动听的节奏旋律渲染广泛的意境,容易激起学生的兴奋点,活跃思维,启发想象与联想,引起学生情感的共鸣,从而活跃课堂气氛。
三、讲述故事,用语言来描绘情境初中生正处在长知识、长身体的时期,对社会上所发生的事情或存在的现象有着强烈的好奇心和新鲜感,有着爱听、爱看、爱讲故事的习性与特点。
一个好的故事,不仅有着深刻的内涵和教育意义,还饱含着丰富的语言。
把握情境创设技巧增强语文课堂活力
把握情境创设技巧增强语文课堂活力语文课堂是培养学生综合素质的重要场所,如何增强课堂活力、提高教学效果是每一位语文教师所关注的问题。
抓住情境创设技巧,既是激发学生学习兴趣的有效手段,也是丰富语文教学内容的重要方法。
本文将谈论一些增强语文课堂活力的情境创设技巧。
要让学生感受到语文的生活化。
语文知识是活的,与生活紧密联系在一起。
在教学中,教师可以通过讲解与生活经验相关的内容,将抽象的语文知识与具体事物结合。
教授《小王子》中的星球是一个名为“爱”的星球,可以引导学生思考“爱”在他们生活中的作用,并让学生自由表达对“爱”的理解。
这样,不仅加深了学生对文本的理解和记忆,也培养了学生的情感态度。
要注重情感教育的引导。
语文课堂中,情感教育是非常重要的一环。
通过营造良好的情境,教师可以引导学生感受文本中的情感冲突和情感变化,培养学生的情感体验能力。
教学《荷塘月色》这篇课文时,可以通过让学生闭上眼睛想象,感受课文中的月光洒在荷塘上,沉浸在静谧的夜晚中。
可以采用小组讨论、角色扮演等形式,让学生根据情节和人物设定,同情、感恩、积极思考,从而加深理解。
要运用自然环境来设计情境。
自然环境是增强语文课堂活力的重要资源。
教师可以利用校园中的花草树木、小河小桥、泥土等元素,通过观察和体验,激发学生的好奇心和探索欲望。
在教学《野菊花》这篇课文时,可以带学生到校园中观察野菊花的生长环境和形态特征,引导学生用自己的眼睛感受野菊花的坚强和美丽,并通过作文、绘画等形式,表达对野菊花的热爱和赞美之情。
要适当运用多媒体技术,扩大语文课堂的情境。
多媒体技术在当今的教育中有着广泛应用,也可以在语文课堂中发挥重要作用。
教师可以利用幻灯片、图片、音频、视频等多媒体资料,来展示课文中的背景、人物形象、情节发展等内容,使学生融入到课文的情境之中。
在教学《红楼梦》时可以播放红楼梦的电视剧片段,让学生通过视觉、听觉的刺激,更加深入地理解和感受课文的内涵。
抓住情境创设技巧可以增强语文课堂的活力,提高学生的学习兴趣和参与度。
把握情境创设技巧增强语文课堂活力
把握情境创设技巧增强语文课堂活力随着教育教学形式的不断改变和更新,语文课堂的活力也越来越受到重视。
如何在语文课堂上营造生动活泼的教学氛围,激发学生的学习兴趣,已成为语文教师们急需解决的问题。
情境创设技巧成为增强语文课堂活力的重要手段之一。
本文将介绍如何通过情境创设技巧来增强语文课堂的活力,提高教学效果。
一、明确情境创设的目的和意义情境创设是指教师根据学生的需求和语文教学的特点,有意识地创造一个特定的环境,使学生在这个环境中情感、思维和行为能够得到全面发展的教学过程。
明确情境创设的目的,可以有效地增强语文课堂的活力,提高学生的学习积极性,增强他们对知识的理解和应用能力。
情境创设还可以提升语文课堂教学的趣味性,激发学生的学习兴趣,使他们更主动地参与教学活动,提高教学效果。
二、灵活运用情境创设技巧1. 利用多媒体资源在语文课堂上,教师可以利用多媒体资源来创设情境,如通过播放视频、图片或音乐,带领学生进入特定的情境。
在讲解古诗词的时候,可以播放相关的背景音乐或者展示相关的古画作品,让学生仿佛置身于当时的生活环境中。
这样有利于学生更加深入地理解古诗词的意境和情感,增强学习的趣味性和生动性。
2. 利用角色扮演角色扮演是一种常见的情境创设技巧,可以让学生身临其境地体验教学内容,增强学习的实际效果。
在讲解古代文学作品的时候,教师可以邀请学生扮演作品中的主要人物,进行现场表演或对话,让学生更加深入地理解作品的内容和人物形象,增强他们的情感共鸣。
3. 利用实践活动语文教学不仅仅是纸上谈兵,更应该贴近学生的生活实际,让他们在实际操作中深入理解知识。
教师可以通过一些实践活动来创设情境,增强学生的学习体验。
在讲解古代文学作品时,可以组织学生进行剧本创作或者古装服饰展示活动,让学生亲身参与加深对作品的理解和体验。
4. 利用游戏化教学游戏是学生的天性,教师可以利用游戏化的教学方法来创设情境,增强课堂的活力。
在教学诗歌鉴赏时,可以制定一些游戏规则,让学生通过游戏的形式积极参与鉴赏活动,增强他们的学习兴趣和投入度。
依托教学情境 展示课堂魅力
依托教学情境展示课堂魅力教师结合教学内容创设情境,营造愉悦氛围,能促进学生知识的习得、兴趣的培养、体质的增强。
情境教学法应用于小学体育课堂,能使体育活动变得富有趣味,拓展学生的视野,让他们学到更多的体育知识,掌握体育运动的技巧,感受运动所带来的快乐。
小学生都有好玩的天性,他们渴望自由,而课外教学对课堂秩序的维持、教学效率的提升有了更高的要求,教师应结合小学生的认知心理与发展需求,将体能素质的发展、学生的兴趣爱好等融入教学设计之中,营造愉悦的训练氛围,让他们感受到体育训练所带来的快乐。
但在当前体育教学中,部分教师不能透彻地理解情境教学的重要性,一味照搬他人做法,教学缺乏新意,不能满足学生学习体育的需求。
受传统观念的影响,教师只注重项目测试的结果,对学生的活动表现与情绪体验缺少关注,影响了学生运动积极性的发挥。
一、创设游戏情境,感受运动乐趣教师要结合小学生活泼好动的天性,以游戏情境聚拢学生的注意力,提升他们参与体育锻炼的兴趣。
教师要依据不同的训练内容,采用针对性的游戏,如“拉绳比赛”中,两个同学面对面站立,相距60厘米,在他们的脚前各画一条线,两人紧握一根短绳,让他们一起用力,能将对方拉过线者获胜。
这样的游戏能提高学生的臂力,为引体向上的训练打下基础。
教师也可以提供一定难度的游戏,让他们借助游戏培养克服困难的意志,如在“地道英雄”游戏中,我让参赛队员在行进中钻3个栏架,并完成50米的赛段。
如果不慎将栏架碰翻,需要将其扶起后再重新钻栏。
教师也可以借助于游戏培养学生的团队意识与合作精神,如在“100米障碍接力赛”中,我将学生分组,每组3人,保持每组实力相当。
每组1号队员手持接力棒,在听到口令后开始跑,要经过跳凳子、钻绳子、绕障碍物跑一圈,到达场地后口咬半杯水再返回,下一个队员接上,用时最短的组为获胜者。
教师通过游戏,改变单一的体育训练形式,能提升学生参与体育运动的积极性。
二、创设媒体情境,助力内容理解在传统的体育教学中,教师往往通过口头讲解的方式告诉学生动作要领,或让学生示范动作,再由学生分组练习。
创设情境 诱发学生学习的活力
( 当时 , 苏教 授思 考 一下 ; 使 能 回答 问题 ,
你知道 他是 怎稃 固答 问题? ) 问题 3 ; 如果
乙带小 狗 , 而 小狗也是 8 0 k m/ 小时, 遇毕
格 舒 展的 岛由 ,才会 有思 维 的活跃 与激
பைடு நூலகம்
荡. 进而有 创新潜能 的进发 。正如 斯坦福 后 又往 乙跑 , 遇 乙后又往 甲跑 , 当两 人最 大学校 长斯 帕尔说过 “ 宽松 自由 的学 习
课 堂活动学 习过程 中感悟知识 的形成 、 发 乙才和小狗一起 出发 ,当小狗遣上 甲 , 甲 走 了多少千 米? 乙还 能追上 甲吗? 为什 么?
通过 数学趣味性问题 的渗透 , 进一步引发 学 生对 数学的热爱和探 究的欲望 , 激发 思 维 的发散性和 创造性 。( 又如 浙教版第 五
刨 设生 动 、 鲜 活教 学情 境 . 能让 学皇 思维展开 点和心灵交 流点结合 馁 是瓷兰 教学 的高潮。 此时, 学 生的想像 力 , 究
了多少米? 问题 5 : 如 果 甲、 乙小狗从 同一
机。 鼓 舞 了学生积 极参 与热情 , 更 主要 是 A点 出发 , 同向而 行 而 甲先 出发 2小 时, 培 养学生的创新意识和创 造能 力, 增强了 学生的合作意识和探究精 神 。 所 以学生在
学 生探 究空 阍 激发 了学生 的兴 趣和 动
心对称 图形 , 并 用简练 的 文亨 吼 你 箭
意 。问题 3 : 请 用两条 直线 、 两个 泼 、 惩球
行. 其速度不 变, 而乙 和小狗先走 二小 时 .
甲再 出发追赶 乙 , 当甲追 上 乙 时 。 小 狗跑
三角形 这几 种基本 圈 形 酸计 戚表现 吝 事物的圉画 并为你 的图画命 名 。
创设情境-让语文充满活力
创设情境,让语文课堂充满活力叶圣陶先生说:“作者胸有境,入境始于亲。
”语文是交际的工具,是用来反映生活和服务于生活的。
情境创设的起点是教师、学生与生活三者之间的联系。
学生社会生活阅历不足,但他们对社会生活已有所了解,有所认识,对生活充满好奇与希望。
创设情境,就是把文本内容与学生的生活经验连接起来,打开学生的生活积累,强化他们的生活体验,增进对文本内容的理解。
一、创设情境,激发兴趣兴趣是学生对外界事物的好奇心,满足好奇心是人与生俱来的一种永无止境的本能欲望。
美国心理学家布鲁纳说:“学习最好的刺激乃是对所学学科的兴趣”。
浓厚的学习兴趣,可以使学生产生强烈的求知欲,从而具有敏锐的思维力、丰富的想像力和牢固的记忆力。
生动、精彩的课堂教学能激发学生的学习兴趣,使之在较短的时间内思维活跃起来,并自觉地投入到学习中去。
因此,教师在教学中要想方设法运用各种形式和手段,去激发学生的学习兴趣。
如教学《九寨沟》一课,我设计如下情境:先让学生交流课前预习所得,简要介绍九寨沟的方位及名字的由来。
随后直接播放多媒体课件,引导学生进入情境,让学生仔细观察:你看到了什么?给你留下印象最深的是什么?这时伴随着优美的旋律和教师声情并茂的讲述,课件展示出九寨沟的美妙风光:高耸的雪峰、斑斓的湖泊、茂密的森林、飞泻的瀑布、机灵的金丝猴、奔跑的羚羊、敏捷的小熊猫……让学生仿佛置身于充满诗情画意的人间仙境。
这时,让几个学生敞开心扉说说刚才的所见所感。
这样借助动画情境导入新课。
融直观性、多变性、知识性、趣味性于一体,为学生营造一个图文并茂、动静相融的教学场景,大大激发了学生的学习兴趣和阅读兴趣,活跃了课堂气氛。
二、创设情境,营造气氛课堂是学习的第一场所,课堂气氛直接影响着学生的学习兴趣。
教师的言行举止,哪怕是一个小小的眼神,都可能影响课堂气氛,对学生产生影响。
当一个充满朝气、热情洋溢的教师出现在讲台时,就会对学生产生吸引力。
良好的课堂气氛,会缩短师生之间的心理距离,使学生体验到平等、自由、民主、尊重、信任、理解、宽容、亲情与关爱。
如何在学教案中融入情境化教学元素?
如何在学教案中融入情境化教学元素?在教学过程中,情境化教学是非常重要的一种教学方法。
它是基于学习者思维认知规律,将学习材料放在生动、具体、实际的情境中进行教学,以达到增加学习兴趣、提高教学效果的目的。
在学教案中融入情境化教学元素,可以极大地提高教学效果。
本文将介绍如何在学教案中融入情境化教学元素。
一、确定情境化教学的教学目标情境化教学是基于实践和活动的学习方法,在教学过程中应该积极探索和发现学习者的学习目标,并将学习材料放在符合学习目标的情境中进行教学。
在设计学教案时,应该先确定情境化教学的教学目标,选择与这些教学目标相符的学习材料。
例如,在帮助学生掌握航空知识方面,可以以学生的生活经验和兴趣为切入点,让学生了解飞机的构造、工作原理及飞行器的运行规律等。
二、设计情境化教学活动设计情境化教学活动是指,在学习材料和实际情境中共同设计和组织学习活动。
在学教案中,可以使用各种多媒体的学习材料,并通过多种互动的方式,使学生能够在情境中完成学习任务。
例如,可以通过自闭式讲授、实验研究、问题解决等方式,让学生身临其境地体验、实践,感知和理解学习材料,从而提高学生学习的兴趣和效果。
三、融入游戏元素,促进情境化教学游戏元素是情境化教学的一种重要的教学方法。
它可以使学习者更加积极地参与学习过程中,并根据学习目标和实际情境选择适当的游戏元素,设计游戏化的教学活动,从而促进学生在情境中的学习和探索。
例如,在学习生态环境保护方面,可以选择设计角色扮演、集体游戏、创意互动等方式,让学生在游戏的方式中了解生态要素的相互作用和生态平衡的重要性,培养学生秉持环保意识的能力。
四、评价学生情境化教学的成果在情境化教学过程中,教师需要及时掌握学生的学习成果,并根据学生的学习成果进行调整和修正。
评价学生情境化教学的成果是非常必要的。
教师应该根据学生在情境化教学中所体现的能力和技能,采用多种评价方式如测试、作业、考试等对学生的学习成果和效果进行评价,并据此提出改进建议,为后续情境化教学活动提供有益的方向性和指导性建议。
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融入情境凸显活力_课堂导读::在生物学的课堂教学中创设形式多样的、有一定价值的情境,定能激发学生学习热情、唤起他们的求知欲望,并能搭起他们接受新知识、掌握新技能、深化情感的桥梁,促使学生更好更快地成长与发展。
论文关键词:课堂,情境,成长把知识融入于情境与生活之中,能使知识显示出活力和美感,学生在学习时就会变得思维活跃、其乐融融,而非冷漠呆滞、愁眉苦脸,也就容易实现形象与抽象、实际与理论、感情与理性、以及旧知与熟知之间的沟通和转化,对一些艰涩深奥问题的理解也会变得容易和有趣。
有价值的情境一定是有情有境、情境交融的,由“情”激发学生学习热情、唤起他们的求知欲望,由“境”搭起他们接受新知识、掌握新技能、深化情感的桥梁,促使学生不断由最近发展区转化为现有发展区,使其更好更快地成长与发展。
生物学是一门紧密联系生活、生产实际的自然科学,我们在教学中完全可以从包括生活、生产实际等多个方面来寻求和设置多种形式的情境,由此提高教学效果。
1 生活化情境从学生鲜活的日常生活环境中来挖掘与创设学习情境,使情境生活化、紧贴学生的生活经验和认知经验,由此作为教学活动的起点让学生更好地向更高层次发展。
陶行知先生讲过:“接知如接枝。
”他说:“我们要以自己的经验做根,以这经验所发生的知识做枝,然后别人的知识方才可以接得上去,别人的知识方才成为我们知识的一个有机部分。
”在教学中我们尽可能多地创设生活化情境,其目的是加粗加深学生的生活经验和认知经验这条“根”,更多更好地接知识技能、过程方法和情感态度这些“枝”。
生活化情境的创设不能简单地重映学生生活经验和认识经验,不能当作点缀,要有一定的深度,要紧密联系教学摘要比尚湖大上几千倍,自我调节能力应该十分大,但学生同时也看到了太湖周边集中了无锡、苏州和湖州等九座特大型城市和近三十个县城,人口三千多万,整个太湖水系共有大小湖泊180多个,连同进出湖泊的大小河道组成一个密如蛛网的水系。
由于工业的迅猛发展带来的工业污水大量的排放及居民生活方式的改变带来的生活污水的大量排放(昔日人畜粪便都作为肥料,而现在通过下水道进入河流),直接或间接通过大小河道进入太湖,太湖成了名符其实的“聚宝盆”,不甚重负,最终导致蓝藻由于湖水的富营养化而大爆发课堂,而尚湖旁边没有一家工厂和一个居民区向内排污。
通过比较学生能深入理解两个湖泊环境绝然不同的深层次原因,由此更全面准确地理解社会的发展与环境保护的关系及建立和谐社会的内涵,培养和提升了学生正确的生态道德观。
2 形象化情境生物学上不乏存在艰涩难懂、抽象深奥的概念、原理、规律等理论问题,学生的学习会有一定的困难。
如何帮助学生克服困难,方法很多,而形象化情境的创设是有效方法之一。
通过形象具体化的教学情境的设置,能有效刺激和激发学生的想象和联想,使学生超越个人狭隘的经验范围和时间、空间的限制,促进学生形象思维与抽象思维的互动,由此对一些艰涩深奥问题的理解也就变得容易和有趣。
形象化情境的创设必须做到形象化与科学性及学生所学内容的有机结合,是学生熟悉且贴切的,不能牵强附会。
例如,蛋白质的生物合成,即遗传信息的传递过程的相关知识与学生的生活经验、感性认识没有多大联系,初学时若不设置形象化情境、不打比喻,容易造成一头雾水,找不到思维与理解的支点和依托。
我在教授这部分内容时,设置“汽车装配”的情境。
把蛋白质喻为汽车;氨基酸喻为汽车零件;核糖体喻为汽车装配线,氨基酸脱水缩合喻为汽车零件装配成汽车;转运RNA喻为装配工人。
汽车生产需要图纸,蛋白质合成也需要“图纸”_________ DNA上的遗传信息和转录到信使RNA的遗传信息就是蛋白质合成所需的“蓝图”,相当于汽车设计院设计的图纸和传递给每个工厂的生产图纸。
再例如,在讲述氨基酸通式时,用人体作比喻,把通式中碳原子喻为人体躯干,氨基和羧基喻为左右水平伸直的上肢;氢原子喻为下肢;R基喻为头部__________ 不同的氨基酸其R基是不同的,相当于不同的人其面部不同一样。
还有如把线粒体喻为动力车间;叶绿体喻为养料制造车间;溶酶体喻为消化车间等诸如此类的形象化情境设置,既通俗易懂,又十分贴切,能有效帮助学生对微观世界的了解和准确理解,也有利于学生的记忆。
形象化情境的创设其意义不仅仅帮助老师传授知识、学生接受知识,更能在这种教学环境中,让学生潜移默化地学会思考抽象问题的方法,有效提高其学习能力和思维能力论文的格式。
另外,由于课堂环境的形象生动,教学过程成为学生一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验,学生的情感态度也会得到提升和丰富。
3 “包袱”式情境“包袱”是指相声等曲艺中组织笑料的方法。
一个笑料在酝酿、组织时称“系包袱”,迸发时称“抖包袱”。
课堂教学不是相声曲艺;教学内容也不是笑料噱头,但我们不得不佩服相声艺人一代代传承并不断丰富起来的“包袱”这一逗人发笑的艺术手法是何等地高超独特。
风趣而不粗俗、幽默而不油滑、出人意料之外、又在情理之中的“包袱”,不但给人以美的享受,且能记忆一辈子。
在“一切为了每一位学生的全面发展”的新课程理念下,为提高学生的学习情趣、丰富他们的情感内涵,不妨学着用之。
孔子说过:“知之者莫如好之者,好之者莫如乐之者。
”学生在课堂上是兴高采烈还是冷漠呆滞,是其乐融融还是愁眉苦脸?伴随着学科知识的获得,学生对学科学习的态度是越来越积极还是越来越消极?学生对学科学习的信心是越来越强还是越来越弱?这就是我们所强调的学习体验和情感态度,它是有效性的灵魂和内在保证。
“包袱”式情境的创设必须具有“系包袱”和“抖包袱”的完整过程,不能只有“系包袱”而没有“抖包袱”,不能让学生兜圈子、猜谜语,不知所云。
另外,不能脱离教学内容和学生的认知水平,否则,“包袱”式情境真得会成为无教学意义的笑料噱头。
例如,我在教述维生素的功能时,创设了“郑和下西洋”的教学情境,学生对“郑和下西洋”应该是很熟悉的。
郑和率领两百余艘船只、两万七千余人员的庞大舰队七下西洋,历时近三十年,向西洋各邦播洒了和平、文明、科学和友好的雨露,揭开了世界大航海时代的序幕,打通了东南亚海上丝绸之路,对人类社会与国际关系产生了极为深刻的影响。
这一发生于东方的郑和航海壮举取得成功的功臣毫无疑问是郑和,但郑和不是最大的功臣,那么,最大功臣是谁呢?同学们众说纷纭课堂,我讲应该是“豆芽菜”(“系包袱”),若没有了豆芽菜“郑和下西洋”也许会中途夭折,同学们目瞪口呆、满腹疑弧。
接下来是“抖包袱”的过程,在相声艺术中。
抖包袱”过程必须经过细密组织、铺垫,所谓三番四抖,才会有好的效果。
教学上也应该如此,细密组织、铺垫的过程实际上就是“情境”与教学内容融合的过程。
我首先讲述维生素的相关知识,如维生素B1、维生素C等的功能,黄豆、绿豆等萌发过程中维生素会大量增加等知识。
讲述了我国古人很早就掌握发豆芽的技术及具有食用的生活习惯。
“郑和下西洋”每次短则一年,长则几年,长时期生活在海上,缺乏蔬菜,但船工带足了不易变质的黄豆、绿豆,一路航行一路发豆芽并食用之,没有船工因缺乏维生素患上脚气病、坏血病等而失去劳动能力的,因此,最大功臣不是“豆芽菜”,还会是谁呢。
听说在郑和时代外国人也经常出海远航,但都会因大量船工患上脚气病、坏血病而被迫中途夭折的,因为他们没有豆芽菜呗。
豆芽菜是中国人发明的,航海用到的指南针也是中国人发明的,“郑和下西洋”的最大功臣是豆芽菜,更是包括几万名船工在内的发明豆芽菜的我们的祖先,我中华民族热爱和平、睦邻友好、自强不息的民族精神是这次航海壮举成功的最根本的保证。
4 问题式情境问题是科学研究的出发点,是开启任何一门科学的钥匙。
没有问题就不会有解决问题的思想、方法和知识。
学生心中只有装着多种问题、具有强烈的“问题意识”,方能激发自身的求知欲望,激发勇于探索、创造和追求真理的科学精神,并在不断探索与解决问题的过程中发展成长起来。
创设“问题情境”就是在教学内容和学生求知心理之间制造一种“不协调”,把学生引入到与问题有关的情境之中的过程。
通过“不协调”让学生质疑、探究,把需要解决的课题,有意识地、巧妙地寓于各种各样符合学生实际的基础知识中,在他们的心理上造成一种悬念,从而使学生的注意、记忆、思维凝聚在一起,以达到智力活动的最佳状态。
创设问题情境宜围绕教学目的和内容,注意培养学生的发散性思维与创新意识,且难度适中。
例如,针对太湖蓝藻大爆发的情况,学生提出我校旁边的尚湖在氮磷浓度达到多少时才会发生蓝藻大爆发?我相机组织生物课外小组来探究上述问题、并由此来创设“问题情境”。
正当我带领学生着手研究时,学生同我都感到很难,例如,如何模拟尚湖的自然环境?如何测定湖水原有的含氮总量和含磷总量?关于第一问题,有些学生认为在玻璃缸中放入湖水的同时,既要放入湖底的泥土、又要放入水生动植物,由此来模拟自然环境。
但有些学生就提出疑义:尚湖中有几十种动植物能放全吗?就算放全了,动植物的密度同尚湖实际的密度也不一致呀?通过争论和集思广益,很多学生认为玻璃缸中放入湖水的同时,只要放入湖底的泥土即可。
我问他们为什么这样做,他们认为湖中植物(指芦苇等高等植物)只分布在湖边很少的地方,大部分地方没有分布,这些植物没有代表性;而湖水中的鱼类等大型动物都是人工放养的,密度不高且季节性很强,对蓝藻的数量影响不大;而对蓝藻繁殖影响大的是微生物和浮游动物,它们主要存在于泥土与湖水中。
另外,上述的设置容易使不同的实验组的实验条件保持一致。
对第二个问题,学生没有能力解决,但他们认为可以换一种实验思路,那就是在湖水现有的氮磷浓度的状况下,增加多少氮磷会导致蓝藻大爆发。
然后,学生设置三个实验组,在蓝藻容易爆发的六月做了实验:实验组一放入一定浓度梯度的氮素(尿素);实验组二放入一定浓度梯度的磷元素(磷酸氢二钠);实验组三同时放入一定浓度的氮和磷。
实验结果发现,经约二十多天,实验组二和三湖水明显变绿且两者程度差不多(经显微镜观察有小球藻、衣藻等绿藻及多种蓝藻),而实验组一变化不大。
通过上述实验结果的分析课堂,学生能清楚地认识到湖水中氮的含量较高而磷的含量较低,磷是蓝藻大爆发的限制因素。
我相机向学生提问:同样得到很好的保护,为什么湖水中含氮量较高呢?有些学生认为周围的农田大量施了氮肥后通过雨水作用流入湖中所致;有些学生则认为是固氮菌固氮所致。
我讲你们分析得都有道理,也许两个因素都存在。
通过实验学生还发现当湖水磷元素浓度提高了0.06mg/L以上时,包括蓝藻在内的藻类会明显增加。
由此我向学生提问:我们实验尽管努力接近自然状态,但还是有差异,那么在实际情况下,致使藻类大量繁殖所需磷元素的浓度比实验条件下高还是低呢?有些学生认为应该高,因为藻类的繁殖与温度有关,自然状态的湖水温度不易升高,因此,要使湖水中藻类繁殖达到实验时的繁殖速度,磷元素浓度相应要高。