运用情境教学构建思想品德高效课堂

运用情境教学构建思想品德高效课堂

【摘要】中小学生减负已引起了全社会的高度重视，也是新课程改革的必然要求，在有限的时间里较高质量地完成教育教学任务势在必行。因此，高校课堂的研究应运而生。初中思想

品德课程的德育功能和德育要求，最大限度地使学生把课本上的知识和要求内化成为自己的

情感追求，并能指导和规范自己在实际生活中的一言一行。这就为情境教学的研究提出了更

高的要求。本文正是关于运用情境教学，提高初中思想品德课的教育教学效果的思考。

【关键词】情境教学高效课堂思想品德课程

【中图分类号】G631【文献标识码】A 【文章编号】1674－4810（2011）12－0089－01

众所周知，教书育人，德育为先。然而，在初中阶段的教学中，恰恰是思想品德课得不到学

生的重视与喜爱，那么思想品德课的高效又何从谈起呢？作为一名专业从事中学思想品德学

科教学的老师，对于出现上述现象深感忧虑的同时，也不得不思考其背后的原因。本人认为，一味地追求考试成绩，简单机械的死记硬背、枯燥乏味的讲解，传统的填鸭式教学才是导致

思想品德课低效甚至无效的重要原因。德国教育家第斯多惠曾说过：“教育的艺术不在于传授知识，而在于鼓励、唤醒、鼓舞。”现代教育观也认为：“知识学习不再是惟一的，教师应给

学生一个创造性思维的空间，一个自由选择的余地。”这样，自主高效课堂的构建，给教师提出了新的任务，即在以培养学生自主学习能力为目标的前提下，如何激发学生自主学习的兴趣，如何培养学生自主学习的能力，使学生真正从“学会”变为“会学”，从“要我学”变为“我要学”。情境教学法对解决这一问题有着独特的优势。

一在教学导入环节引入适当的情境，吸引学生的注意，使其产生浓厚的探究学习兴趣

思想品德课的导入方式多种多样，运用幽默、诙谐的漫画设置悬念，妙趣横生的漫画去吸引

学生的注意，激发学生的学习兴趣，使学生积极地思考和学习课文。例如：在学习“维护消费者权益”一课时，我向学生出示了“顾客是‘上帝’”的漫画，滑稽的画面，令学生捧腹大笑，兴

奋情绪异常高，课堂气氛顿时活跃起来，我适时地加以控制和点拨，通过漫画导入，激发了

学生学习本课内容的兴趣。

二在教学新知环节引入适当的情境，引导学生自主探究，体验知识的生成和情感升华的过程学生是学习的主体，要让学生积极参与教学，我们就必须在教学中为学生创设自由活动的空

间，搭建学生展示自己个性的舞台，让学生在活动中学习、在活动中体验、在活动中思考探究，这样，学生才会有真实的感受，学生的综合素质才能得到提高。例如，《世界文化之旅》一课（人教版八年级上册），我利用多媒体播放了世界各国的文化习俗和风土人情，并配以

优美动听的解说，使学生在欣赏中身临其境，乐而忘返，使学生感受到不同国家和民族有着

不同的文化，这些形形色色的文化，把大千世界装扮成一个百花盛开的大花园。这样，使学

生在愉悦的气氛中，既掌握了知识，培养了想象力，又进行了美的心灵陶冶，进而提高了课

堂教学效率。

三在巩固练习的环节引入适当的情境，指导学生活学活用，达成思想品德课育人的教学目标初中思想品德学科实行开卷考试以来，在试题的编制上大量地使用了情境题。主、客观试题

中情境题普遍提高，主观题绝大部分采用情境题。这就要求教学内容要从学生的生活实际、

从学生已有的生活经验和知识基础出发，选用学生喜闻乐见的材料，把生活中的鲜活题材引

入到课堂中来，赋予现行教材内容以新的活力。体现接触社会、融入生活、提升生活的理念。创设学生喜闻乐见的情境，让更多的学生参与学习活动，获得体验，获取信息，开放思维空间，激发学生问的兴趣，教给学生问的方法，培养问的意识，发展问的潜能，培养逆向思维、联想思维、求异思维。

四根据学生的年龄特点，在不同的年级采用不同的创设的情境方式

初一年级多采用小品表演呈现形式，利用现实生活中常见现象创设情境，激发学生提出问题。从生活实际出发，极易引发学生的关注和思考并提出问题，这样学生就容易产生亲切感，以

激发同学们的思考兴趣，提出问题也就比较容易了。

初二年级采用案例教学与情境教学相结合形式。作为初中教学的过渡年级，初二的学生自我、自主的意识增强，通过展示活生生的案例，让同学们自觉自愿地去捕捉自己的影子。从中明

白相关的道理，辨别是非曲直，认同道德和法律的要求，更好地融入社会，承担对自己、对

他人、对集体乃至对国家和社会的责任。

初三多采用时政热点作为创设情境。结合最近发生的国内外重大事件，创设热点问题情境，

采用把教材中的知识和社会热点有机结合的方式，不仅可以处理好理论知识的现实问题，贴

近社会、贴近实际、贴近生活、贴近学生，为思想品德课引来源头活水，而且还可以让学生

在课堂上充满灵性地感悟，乐此不疲地探索，充满激情地创造，在热点问题情境的引导下，

层层深入，鼓励学生思考探究，点燃激荡学生的思想火花。课堂中把学习的主动权交给学生，激发学习的热情，实现有效的学习。这样的教学情境设计，选取的素材是最新、最热点的内容，从而使学习过程变成探索、思维的创新过程，从而提高学生分析问题、解决问题的能力。

总之，创设教学情境绝非仅仅是为了博得学生的掌声、笑声，它的目的是追求知识与情境两

者结合的美妙境界，进行情境的创设，不仅能激励学生自主、合作探究地有效学习，实现教

师引导、轻松点拨的有效教学；而且还能充分体现思想品德课教学过程中焕发出的无穷活力

和诱人魅力，从而使知识的吸附和情境的熏陶凝聚成一种力量，唤起学生追求真理、向往崇高、探索未来的热情，进一步提高思想品德课程教学的有效性。

〔责任编辑：李锦雯〕