《三位数减法》教学反思
部编人教版数学三上《三位数的减法》教学设计和教学反思
3、三位数的减法【教学内容】教材第41页例1、例2【教材分析】减法中的例1是三位数减三位数不退位减法，例2是三位数减两位数(不连续退位)，学生已有两位数减两位数的基础，学起来比较简单，本小节重点是解决退位减法，让学生理解哪一位不够减就向前一位借一。
【学情分析】学生已经学过用竖式计算两位数减两位数的方法，可以让学生自己尝试计算三位数减三位数，充分发挥知识的迁移效力。
但学生较难理解“哪一位上不够，就从前一位借一当十再减”这个算理，要给学生充分的思考空间。
【教学目标】1．结合具体情境，使学生进一步体会减法的意义，理解笔算减法中连续退位减法的算理，并能正确地进行计算。
2．通过自主思考和交流等活动，掌握连续退位减法的笔算方法及减法的估算方法，提高学生的计算能力及估算能力。
【教学重难点】重点：会进行退位的三位数减法的计算。
难点：理解连续退位减法的算理。
【教学准备】课件。
【教学过程】【情境导入】1．观察教材41页国产电视动画片生产情况统计表提出问题：(1)2011年比2009年多生产多少部动画片？(2)2005年比2011年少生产多少部动画片？2．今天我们一起继续学习与前面有所不同的减法。
(板书课题：三位数的减法)【探究新知】1．教学例1。
2011年生产435部国产电视动画片，2009年生产322部国产电视动画片。
从上面你可以得到哪些数学信息？(1)出示统计表(2)提出问题：师：同学们，看看这个统计表，你能提出什么数学问题？(教师根据学生的回答，有选择的出示问题：“2011年比2009年多生产多少部动画片？”)(3)教学估算：①这位同学提出的问题，大家能用估算的方法解决吗？②生汇报交流，师板书。
③4人小组讨论后汇报交流：两种估算的方法，你同意哪一种呢？(4)教学笔算：①独立列式计算(要求用竖式计算)，探究435－322计算方法。
②在小组内交流算法。
③教师板书：(5)师总结：计算不退位的减法，要注意竖式的书写格式，相同数位对齐，从个位减起。
数学《三位数减法笔算》教学反思
数学《三位数减法笔算》教学反思引言在数学教学中，三位数减法是一个重要的内容。
通过教授三位数减法笔算，可以帮助学生提高计算能力和逻辑思维能力。
本文将对数学《三位数减法笔算》教学进行反思，并提出一些改进的建议。
背景三位数减法是小学阶段的数学内容，通常在二年级末或三年级初进行教学。
学生在学习三位数减法之前应已掌握基本的数学概念和加法计算，并对两位数减法有所了解。
三位数减法涉及到数学运算的进一步扩展和深入。
通过教授三位数减法，教师可以帮助学生巩固基础知识，提高逻辑思维能力和计算能力。
教学过程第一步：复习两位数减法在教授三位数减法之前，教师首先进行了两位数减法的复习。
复习环节主要包括解决一些简单的两位数减法题目，巩固学生对减法运算的理解和计算技巧。
第二步：引入三位数减法在学生掌握了两位数减法之后，教师引入了三位数减法。
首先，教师解释了三位数减法的概念和规则。
然后，教师通过示范和讲解，引导学生理解三位数减法的步骤和计算方法。
最后，教师给予学生一些练习题，让他们尝试使用笔算方法解决三位数减法问题。
第三步：巩固和拓展在学生初步掌握了三位数减法之后，教师进行了巩固和拓展。
巩固环节主要包括给学生更多的练习题，帮助他们熟练掌握三位数减法的运算技巧。
拓展环节则是通过提供一些更复杂的三位数减法问题，挑战学生的思维和计算能力。
教学反思教学效果总体来说，教学效果较好。
学生在课堂上积极参与，通过练习和反复训练，大部分学生都能够掌握三位数减法的基本步骤和计算方法。
他们能够准确地计算出给定的三位数减法问题，并且能够理解计算过程。
部分学生在拓展环节遇到了困难，需要进一步加强练习。
存在的问题尽管教学效果较好，但仍然存在一些问题需要解决。
首先，有些学生在理解三位数减法的概念和规则方面存在困难。
他们容易混淆减法和加法的概念，导致计算错误。
其次，一些学生对于进位和借位的概念掌握不牢固，容易在计算过程中出错。
最后，一些学生在遇到复杂的三位数减法问题时缺乏自信，不敢尝试笔算方法，容易依赖计算器或其他辅助工具。
三位数加减法教学反思
三位数的加减法（不进位加和不退位减）教学反思一.笔算不进位、退位的三位数加减三位数，是在学生掌握了两位数加减两位数的笔算以及认识了万以内数的基础上学习的，为以后学习三位数的进位、退位一加减法作准备。
因此学好本节课非常重要。
二、利用迁移规律学习新知学生已经掌握了两位数加减两位数的笔算，而三位数加减三位数是它的一个拓展，它们的算理完全相同。
教学时，我留给学生充足的时间和空间，复习回忆两位数加减两位数的算法（如：用竖式、用计数器拨一拨、用求近似数法、或看成几个十几个百相加减），引导学生充分利用迁移规律探索和学习新知识。
三、恰当评价学生对计算的掌握本单元计算教学的内容体现了算法多样化，教学时,应考虑到学生的个体差异，允许他们采用不同的算法进行计算，同时要求以笔算为主（即竖式），为以后学习进位加、减法作准备。
四、重视估算能力的培养。
估算是一种非常重要的能力。
在前面的教学中，学生已初步具备了估计的意识，能估计万以内的数量。
而在本节课的学习中，把三位数看作接近的整百数进行估算是学生第一次接触，通过学习弄清估算的意义，感受估算的必要性，进一步培养估算的意识和能力。
因此，先让学生对加法（或减法）中的各个数进行估计，然后再把近似数相加减。
五、板演练习，充分利用错误资源以错纠，强化认识。
六、小组竞猜游戏练习做游戏是孩子最喜欢的活动，在活动中学习既有兴趣又易于接受。
收获：绝大部分学生对竖式掌握不错，能够很好的计算。
学生善于口算（并且是对应的数位相加减），基本达到了算法多样化。
近似数9５％的学生会求，但计算时约等号往往写成等号。
对估算应用意识不强，善于笔算，可能对估算的意义理解不透。
问题意识比较突出。
《三位数减法》教学反思
《三位数减法》教学反思在教学三位数减法的过程中，我进行了反思和总结。
首先，我发现学生对于三位数减法的理解程度不一，有的学生对这一概念还不清楚，有的学生已经掌握了基本概念，但在实际计算中容易出错。
因此，在教学过程中，我采取了一系列措施来帮助学生理解和掌握三位数减法。
首先，我使用了多媒体教学的方法，通过显示屏上的图片和数字来引入三位数减法的概念。
我使用了简单而具体的例子，让学生通过观察数字的变化来理解减法的含义。
例如，我展示了一个3位数减一个2位数的例子，让学生观察每个数位的变化，了解减法的计算过程。
其次，我让学生参与到教学过程中。
我设计了一系列的小组活动和个人练习，让学生互相合作，共同解决问题。
通过这样的活动，学生能够巩固他们的计算技巧，并通过与同伴的交流，提高他们的理解能力。
同时，我还鼓励学生主动提问，表达他们的困惑和疑问。
这不仅可以帮助我了解学生的学习状态，还可以及时纠正他们的错误理解。
另外，我还使用了游戏和竞赛等活动形式来激发学生的学习兴趣。
例如，我设计了一个“谁是速算王”的比赛，让学生在有限时间内完成尽可能多的三位数减法计算。
这样的活动不仅可以增强学生的计算能力，还可以培养他们的竞争意识和团队合作精神。
在教学过程中，我还注意给学生提供充分的练习机会。
我设计了一系列的练习题，涵盖了不同难度的题目，以满足不同学生的需求。
我还鼓励学生完成更多的练习题，以提高他们的计算速度和准确性。
然而，我也发现了一些问题和不足之处。
首先，一些学生在进行三位数减法计算时，容易出现疏忽和粗心的错误。
针对这一问题，我将进一步引导学生注意细节，提高他们的注意力和细致性。
其次，一些学生对于进位和借位的概念理解不深入。
在接下来的教学中，我将加强对进位和借位的讲解，让学生掌握这一基本概念。
此外，我还计划为学生提供更多的练习机会，包括课堂练习和家庭作业，以加深他们对三位数减法的理解和记忆。
总体来说，这堂三位数减法的教学反思，我认为在教学中采取了适当的方法和策略。
《三位数笔算减法》教学反思
《三位数笔算减法》教学反思在《三位数笔算减法》的教学反思中，我深刻认识到了我在教学过程中的不足和需要改进的地方。
通过对本节课的反思，我总结出以下几点问题和解决方法。
首先，我注意到在这节课中，我没有给学生提供足够的实际例子和实际场景的应用，导致学生对于这个知识点的理解不够深入。
他们只是简单地记住了相应的计算步骤，而没有真正理解减法的本质。
因此，我认为在今后的教学中，我需要更多地使用实际例子和应用场景来引导学生思考和理解。
例如，在讲解减法的原理时，我可以通过生活中常见的例子，如购物、找零等，来让学生理解减法的实际应用。
这样可以使学生对减法的概念和意义有更深入的理解。
其次，在这节课中，我发现学生对于进位和退位的概念理解不清，容易搞混淆。
这主要是因为在解决问题时，我没有给予足够的解释和示范。
为了解决这个问题，我认为我需要加强对进位和退位的概念解释，并给予一些具体的例子和练习。
比如，我可以通过使用进位和退位在实际问题中的应用来引起学生的兴趣和理解。
例如，可以通过购物找钱的例子，让学生演示如何进行退位操作。
这样可以帮助学生更好地理解进位和退位的概念，提高他们在笔算减法中的运算能力。
再次，我还发现学生在计算过程中容易犯错，尤其是在借位时。
这可能是因为学生没有掌握好借位的方法和技巧，导致出错。
为了解决这个问题，我认为在教学的过程中，我应该更加注重提供给学生一些实用的借位技巧和方法。
比如，我可以通过数学游戏和练习，让学生更好地理解减法的思路和借位的过程。
同时，我也应该对学生的错误进行及时纠正，并给予适当的帮助和指导。
通过这样的方式，可以帮助学生提高他们的减法运算技能，减少错误的发生。
最后，我也发现在这节课中，我在激发学生的兴趣和参与方面还有待加强。
虽然我在准备课件和教学材料的过程中花了很多时间，但仍然没有引起学生的兴趣和积极性。
为了改进这个问题，我认为我需要更多地采用互动式教学法，例如让学生参与到问题的设计和解决过程中，让学生展示他们的思考和解答等。
三位数减法(横式)(教案)
三位数减法（横式）（教案）小学数学，三位数减法（横式）（教案）一、教学目标：1.能够掌握三位数减三位数的横式计算方法。
2.能够用于解决具体的实际问题。
3.能够灵活运用两位数减法的技巧和方法解决问题。
4.进一步提高学生的思维能力和创造性思维能力。
二、教学重点：1.能够掌握三位数减三位数的横式计算方法。
2.能够用于解决具体的实际问题。
三、教学难点：1.学生理解三位数减三位数的横式计算方法的同时运用灵活运用两位数减法的技巧和方法解决问题。
2.能够运用所学知识解决有关实际问题与生活实际结合。
四、教学方法：通过课前检查回顾、课内授课、计算演示和练习、课后组织巩固等教学方法，使学生能够充分理解与掌握所学知识，完成相应的计算与应用。
五、教学过程：一、课前准备1.回顾上一次课内容。
复习两位数减法的计算方法。
2.提出本课时的教学目标与重点，进行知识点展示。
3.发放练习题目，让学生尝试自己通过计算过程完成问题解答，并对其进行检查，及提出课堂的问题反馈。
二、教学需要注意的部分：1.抓住学生数学学习的兴趣点。
在讲解过程中让学生有所收获、有所思考、发挥自己想象力，让学生可以在自己的想象力中获得更多的数学知识和知识应用的快感。
二、运用生活实际遇到的例子来进行讲解。
当儿童能够联系到生活实际中所遇到的问题时，对于儿童的学习效果是非常有利的。
可以使学生通过实际问题更深刻地理解所学知识。
三、给出适宜的练习题。
老师可以安排适宜的、能够逐步提升学生解决问题能力的练习题来加强训练。
三、教学的方法1.讲解与示范首先，老师对于所学知识点的概念进行深入讲解，并给出具体的演示。
在教学过程中，老师可以结合实际问题和学生的经验来选择展示计算，使学生更容易理解。
示例题目：218 - 123 = C教师演示步骤：第一步：先算个位数部分的C示范。
我们首先要用9 减去 3 就得到了6，然后把 8 借位到个位数，使它变为18。
现在6减8，我们又要借位，所以变成16再减8，等于8，所以个位上就是 8。
《三位数减法的笔算(不连续退位)》教案
-难点解析：强调对齐的重要性，通过彩色标记或特定格式书写，提醒学生注意减法计算中对齐的必要性。
（4）快速准确地进行不连续退位计算：学生需要在理解的基础上，提高计算速度和准确性。
-难点解析：通过反复练习，包括课堂练习和家庭作业，以及定期的小测验，增强学生的熟练度。
3.重点难点解析：在讲授过程中，我会特别强调不连续退位的计算步骤和借位方法这两个重点。对于难点部分，我会通过对比举例和逐步引导来帮助大家理解。
（三）实践活动（用时10分钟）
1.分组讨论：学生们将分成若干小组，每组讨论一个与不连续退位减法相关的实际问题。
2.实验操作：为了加深理解，我们将进行一个简单的算术操作。通过计数器或算盘，学生可以直观地看到不连续退位的过程。
四、教学流程
（一）导入新课（用时5分钟）
同学们，今天我们将要学习的是《三位数减法的笔算（不连续退位）》这一章节。在开始之前，我想先问大家一个问题：“你们在日常生活中是否遇到过从一个较大的数中减去一个较小的数，还需要向更高位借位的情况？”（例如：从100减去97）这个问题与我们将要学习的内容密切相关。通过这个问题，我希望能够引起大家的兴趣和好奇心，让我们一同探索不连续退位减法的奥秘。
2.提高学生的数学运算能力，通过练习三位数减法不连续退位的计算，让学生熟练掌握运算方法，提高解题速度和准确性。
3.培养学生的数学建模能力，使学生能够运用所学知识解决实际问题，将抽象的数学概念运用到具体的生活情境中。
4.增强学生的合作交流意识，通过小组讨论、互助学习等方式，培养学生与人合作、共同解决问题的能力。
3.成果分享：每个小组将选择一名代表来分享他们的讨论成果。这些成果将被记录在黑板上或投影仪上，以便全班都能看到。
《三位数加减法的估算》教学反思
《三位数加减法的估算》教学反思在《三位数加减法的估算》这堂课中，我设计了一系列的教学活动，旨在帮助学生培养对三位数加减法的估算能力。
通过这堂课的教学实践，我获得了一些有益的教学反思。
其次，我布置了一些小组合作任务，在小组内让学生通过讨论与合作共同解决问题。
这种合作学习的方式可以促进学生之间的交流与互动，激发他们的思维，提高解决问题的能力。
同时，小组合作任务也能帮助学生建立合作意识和团队精神。
然而，我也要承认在教学过程中存在一些不足之处。
首先，在课堂时间的分配上，我没有充分考虑到学生的理解和接受程度。
有些学生可能需要更多的时间来理解和掌握课堂内容，而其他学生则会比较快速地完成任务。
在未来的教学中，我应该更加关注学生的学习进度，灵活调整课堂时间的分配。
其次，我发现有些学生在解决问题时缺乏一定的思维激发。
他们倾向于使用机械的计算方法，而不是思考问题的实质。
在接下来的教学中，我会注重培养学生的逻辑思维和创造性思维能力，鼓励他们在解决问题时提出自己的思考和解决方法。
最后，我在课堂反馈方面的准备不够充分。
尽管我在课堂中经常提问学生，并对他们的回答进行了评价，但我没有留出时间给学生提出问题或疑惑。
在今后的教学中，我会为学生提供更多的机会，让他们可以随时提问和表达自己的疑惑，以便及时纠正错误，促进学生的学习效果。
综上所述，通过这堂《三位数加减法的估算》的教学实践，我意识到在未来的教学中需要更加关注学生的学习进度和思维能力的培养。
同时，我也会提供更多的互动机会和反馈机制，以提高课堂的教学效果。
我相信通过不断地反思和改进，我能够在教学中取得更好的效果，使学生能够更好地掌握数学知识和技能。
三位数减法的教案
三位数减法的教案一、教学目标1.学生能够掌握三位数减一位数减法的运算方法。
2.学生能够通过练习掌握三位数减法的运算技巧。
3.学生能够运用三位数减法解决生活实际问题。
二、教学准备1.教师准备三位数减法的教具，如小黑板、白板、笔等。
2.为每位学生准备练习用纸和铅笔。
三、教学步骤步骤一：介绍三位数减法的概念（10分钟）1.教师向学生解释三位数减法的概念：将一个三位数减去一个一位数。
2.引导学生发现三位数减法与两位数减法的区别：在借位时要考虑到百位、十位和个位三个位数。
步骤二：讲解三位数减法的运算方法（15分钟）1.教师以示例的形式向学生演示三位数减法的运算步骤。
2.引导学生根据示例完成更多的练习题，帮助他们掌握运算方法。
步骤三：训练学生解题的技巧（20分钟）1.教师提供一些带有借位的练习题，引导学生观察、思考和解决问题。
2.指导学生在解题过程中注意对齐、借位和进位的方法。
步骤四：巩固和应用（20分钟）1.通过生活实际问题的引入，让学生运用三位数减法解决实际问题。
2.教师可以提供购物、减肥等方面的问题，让学生在解题过程中感受到三位数减法的实际应用。
步骤五：总结与布置作业（10分钟）1.教师与学生一起总结三位数减法的运算方法和技巧，并进行讲解和指导。
2.布置相关练习题作业，并要求学生按时完成。
四、教学评价1.观察学生是否能够准确地完成教师提供的练习题。
2.评价学生在解决生活实际问题时是否能够运用三位数减法的方法。
五、教学拓展1.教师可以通过竞赛、游戏等形式，加深学生对三位数减法的理解和掌握。
2.教师可以提供更多的练习题，让学生进行自主练习和自我评估。
六、教学反思三位数减法是小学数学中的重点内容，对于学生的整数运算能力有着重要的影响。
在教学过程中，教师应该注重引导学生进行观察、思考和解决问题的能力，培养学生的数学思维和逻辑思维能力。
同时，教师也要注意巩固学生的基础知识，注重练习和应用，提高学生的运算能力和实际运用能力。
2023年三位数减法解决问题教学反思
2023年三位数减法解决问题教学反思2023年三位数减法解决问题教学反思1三位数乘两位数的笔算是在两位数乘两位数的笔算基础上学习的，这部分内容包括整百乘整十数的口算，三位数乘两位数的估算、笔算和解决问题等内容。
学生很快学会了笔算的方法。
本单元教学过程中，根据课堂效果和课后学生的掌握情况，现对教学反思如下：一、成功之处：（1）教学过程中成功把握住了知识的前后联系，温故导入，促进学习迁移。
（2）从学生已有知识经验出发，给学生创设了思考与交流的空间。
（3）注重练习的评讲，将学生错得最多的题目或常见错误以判断对错为练习，让学生找错误并纠正。
（4）重视算法的归纳。
在孩子们通过尝试和练习基本掌握三位数乘两位数的笔算后，让孩子们互相交流讨论，由此引导孩子们概括出三位数乘两位数的笔算方法。
针对容易出错的地方特别请孩子来互相提醒，强调了“用十位上的数去乘，乘得的积的末尾和十位对齐”这个算理，所以作业反应的情况还比较好，只有及个别同学出现了这种错误。
（5）有效的培养了学生认真书写乘法竖式的习惯。
A、教师的板书做到以身作则；B、要求明确，包括数字间的间距、相同数位如何对齐以及横线的画法；C、严格要求，作业批改中要求学生按要求书写。
D、效果明显。
二、不足之处：（1）在复习环节的知识迁移的不够自然，虽然也有一定的效果，但是学生从两位数乘两位数的知识迁移的过程不够明显。
（2）由于自己是新接班，对学生的能力估计的过高，没有考虑到学生口算能力的薄弱。
学生出错的一个重要原因是口算出错，原因之一是乘法口诀背错，原因之二是100以内的进位加法出错；原因之三是连续进位加法出错。
（3）教学中只注重了加强计算方面的练习，在解决问题方面有所疏忽，所以学生解决问题的能力有所欠缺，需多训练和培养。
根据单元检测结果现对本单元的教学内容及学生的反馈情况进行分析：学生的计算能力是必须要掌握的，所以肯定要有一定的练习，但是在刚进行完的三位数乘两位数的检测中，发现孩子存在不少问题。
三位数减三位数教学反思
三位数减三位数教学反思今天咱们聊聊三位数减三位数的教学反思。
说到这个，嘿，真是让人又爱又恨啊！课堂上，看到孩子们一脸困惑的样子，真是让我忍不住想笑。
想象一下，三个数字排成一队，像小兵一样，准备上战场。
可一到减法，哎呀，纷纷慌了手脚，像是突然遇到了敌人，完全不知所措。
三位数减法看似简单，真要教起来，没那么轻松。
课堂上，我让孩子们先学会对齐，结果他们的眼睛就像盯着UFO一样，满脸疑惑。
这时候，我就想，孩子们心里肯定在想：“老师，这个东西能吃吗？”哈哈，别说，真是让人忍俊不禁。
不过，这也算是个好现象，说明他们对数字有自己的理解，挺可爱的。
我试图用生活中的例子来引导他们，比如说：“小明有456块糖，给了小红123块，还剩多少？”一听这话，孩子们瞬间来了精神，眼睛亮得像星星。
糖果这个词，简直是个魔法，能瞬间把他们的注意力吸引过来。
可是，当我把数字写上黑板，看到他们又开始挠头，我心里也急了。
唉，这个算式就像一道难题，真是把小朋友们难倒了。
我试着把步骤分解得更清晰，让他们一个一个来。
可是，哎，这时候又遇到了新的问题。
有的小朋友一边算一边咕哝：“老师，为什么要借位啊？我不喜欢借东西！”听到这，我差点笑出声来，孩子的想法真是天真无邪。
我就跟他们说，借位就像是借书一样，最后还要归还哦！这下子，他们似乎理解了一点，但依然在算的时候手忙脚乱，真是让人哭笑不得。
我发现，要让他们真正掌握这个知识，得多练习才行。
于是，我准备了一些趣味练习题，像拼图一样，把减法变得有趣。
孩子们看到有趣的题目，像小鸟见到大海，兴奋得不得了。
可一旦动手算起来，嗯，那个表情，真是各式各样的，有的专注得像狙击手，有的则是一脸茫然，仿佛在跟外星人交流。
看到他们的错误，我真是想拍拍脑袋，怎么会算成这样呢？不过，等我问他们的时候，他们会用各种天马行空的理由来解释，真是让人哭笑不得。
“老师，我觉得这个数字会跑！”哈哈，孩子们的想象力可真丰富，感觉他们比我还聪明。
三位数加减两位数教学反思范文（通用8篇）
三位数加减两位数教学反思三位数加减两位数教学反思范文（通用8篇）随着社会不断地进步，我们的任务之一就是教学，反思自己，必须要让自己抽身出来看事件或者场景，看一段历程当中的自己。
那么优秀的反思是什么样的呢？下面是小编整理的三位数加减两位数教学反思范文（通用8篇），希望能够帮助到大家。
三位数加减两位数教学反思1“三位数加三位数的连续进位加法"是人教版三年级上册第二单元第二课时的教学内容。
本节课是学生掌握两位数加两位数的进位加法的基础上教学的，是以后学习多位数进位加法的基础，又为后面的加减法验算打下基础，为此，我确定了本节课的重点是连续进位加法的方法，会正确计算。
难点是理解连续进位加法的算理，由于学习例1时学生已知道计算的法则，在教学设计上，我力图体现了小组合作学习的形式，但在实际教学中还存在不少的问题。
在上本节课中，我首先用谈话的方式复习旧知，导入新课，目的是让学生新旧知识联系起来。
为后面学习新课做准备。
由于，三年级学生年龄小进行小组合作学习，秩序较乱，部分学生在讨论时深入不够，甚至有一部分学生根本没有参与到小组合作制作之中，只认为讨论时组长一个人的事，与自己无关，自己可以不听。
本节课我坚持以"学生独立思考，自主探究，合作交流既先学后教"的课堂模式，但在集体交流反馈的过程中为突破教学难点，学生估算错误等问题的解决用时过长，造成整堂课前松后紧，任务没完成。
导致计算课程中以前怎么错，现在怎么错。
总之，在今后的教学过程中，我将继续钻研教材，扎实备课，认真反思上过的每一堂课，寻找每一堂课的得与失，争取一节课比一节课上得更精彩。
三位数加减两位数教学反思2本节课的目标是：会用竖式计算三位数加两、三位数的加法。
理解三位数加两、三位数加法的算理。
这节课是在学生掌握几百几十加几百几十的进位加法的基础上进行教学的，是为后面学习三位数加三位数进位加法及加法验算奠定基础。
为此，我确定了本课的重点是掌握三位数加三位数的计算方法。
合作学习：三位数减法教案二
合作学习是一种非常有效的教育方式，它可以激发学生的积极性和创造力，促进学生之间的相互交流和合作，从而提高整个班级的学习效果。
在三位数减法教案二中，合作学习的作用体现得非常明显。
本文将从教案的设计、教学过程和效果评价三个方面展开探讨。
一、教案设计教案设计是成功实施合作学习的关键之一。
在三位数减法教案二中，教师采用了以下几个步骤：1、引导学生思考问题教师先给学生三个数，让他们自己想一想如何进行减法运算。
这样可以激发学生的思考和探究兴趣，同时也可以让学生在交流中相互学习，互相启发。
2、小组合作讨论教师将学生分成小组，让他们一起讨论如何进行三位数减法运算，并思考不同场景的应用。
这样可以提高学生的合作和沟通能力，还可以让学生在思考中发现问题和解决问题的方法。
3、小组展示结果们的成果和困难，这样可以激发学生的竞争和创造力，还可以让不同小组之间相互交流，了解不同思路和方法。
二、教学过程教学过程是指教师如何运用教案和教学技巧来达到预期的教学效果。
在三位数减法教案二中，教师采用了以下几个教学策略：1、探究式学习教师引导学生自主思考和探究，让他们自己发现问题和找到解决问题的方法。
这样可以提高学生的学习兴趣和探究能力，让他们在实践中学习和成长。
2、小组合作教师将学生分成小组，并让他们一起合作完成任务。
在小组合作中，学生可以互相协助、互相学习，并且可以共同解决问题。
这样可以提高学生的合作和沟通能力，还可以加强班级之间的凝聚力。
3、展示成果以激发学生的竞争和创造力，还可以让不同小组之间相互交流，了解不同思路和方法。
展示成果也可以让学生更加自信地展现自己的成果和想法。
三、效果评价效果评价是指教师如何衡量目标的达成程度。
在三位数减法教案二中，教师采用了以下几种效果评价方法：1、自我评价在教学过程中，教师让学生对自己的学习和表现进行自我评价。
这样可以让学生更加主动地反思和总结自己的学习和成长。
2、小组评价在小组合作结束之后，教师让每个小组对其他小组的表现进行评价。
三位数减三位数(不退位)教学反思
《三位数减三位数(不退位)》教学反思《三位数减三位数(不退位)》教学反思本节课的教学内容,在学生把握了笔算两位数加减法的基础上进行教学的,通过本节课的学习,使学生探讨并把握三位数不退位减法的计算方式,学会用列竖式的方式进行计算.而且依照具体情境,选择适合的数学信息提出问题,解决问题,经历尝试三位数简单的计算进程.培育并进展学生发觉问题,解决问题的能力.依照教材的这一特点,我是如此设计本节课的：在导入环节是如此设计的:以简单的两位数的加减法问题为生长点,引发学生对本课情景中数学信息的明白得,并能选择适合的数学信息提出数学问题,在那个设计环节上,只是注重了数字上的改变,没有让学生真正的明白得情景中每一个信息的意思,因此那个环节,比较冒昧,而且运用不够灵活。
由于在进行本节课的学习之前,学生已经把握了两位数笔算加法的计算方式,这就对本节课的教学内容有了正向的迁移,因此,在新授段,关于计算,我没有做任何讲解,而是放手让学生进行探讨与尝试,让学生在亲自探讨的进程中把握计算的方式.如此不仅巩固了所学的内容,使学生在原有计算方式的基础上又取得了新的计算方式.进而教师对重点内容进行说明和强调,减少了重复。
总之,本节课的设计中,我力求表现新课标的精神,有失败有成功.但总感觉用如此的情景导入新课无形中增加了教学的难度,本来计算不难,但如何列式,明白得题意却很难讲解,毕竟与他们的生活太远.尔后要多放手让学生自己进行知识的探讨,多让学生在尝试与探讨中获取知识,必要的时候给学生与必要的指导.教学中各个环节的设计要与生活紧密联系,让学生体会学有所用。
《三位数减三位数(不退位)》教学反思本节课的教学内容,在学生把握了笔算两位数加减法的基础上进行教学的,通过本节课的学习,使学生探讨并把握三位数不退位减法的计算方式,学会用列竖式的方式进行计算.而且依照具体情境,选择适合的数学信息提出问题,解决问题,经历尝试三位数简单的计算进程.培育并进展学生发觉问题,解决问题的能力.依照教材的这一特点,我是如此设计本节课的：在导入环节是如此设计的:以简单的两位数的加减法问题为生长点,引发学生对本课情景中数学信息的明白得,并能选择适合的数学信息提出数学问题,在那个设计环节上,只是注重了数字上的改变,没有让学生真正的明白得情景中每一个信息的意思,因此那个环节,比较冒昧,而且运用不够灵活。
三位数退位减法教学反思
三位数退位减法教学反思三位数退位减法教学反思1《加减法的估算》是人教版二年级上册的教学内容，教材在100以内的加、减法笔算教学中安排了“加减法的估算”这节内容，这是小学生估算学习的开始。
笔算、口算、心算和估算是小学生计算的几种主要方式，从计算结果的角度来看，笔算、口算、心算可归入精确计算，而估算则可看作是一种近似计算方法。
估算是对事物的数量或计算的结果做出粗略的推断或预测的过程，也是学生计算能力的重要组成部分。
在以往的小学数学教学中，比较注重学生笔算、口算能力的培养，对估算的要求较低。
但在日常生活中，人们往往又离不开估算，比如：从家到市场估计有1千米，步行上学估计要用15分钟；带了20元钱去买菜，估计只能买一斤猪肉和2斤白菜19+32经估算知结果应是50左右……所以《数学课程标准》明确提出“应重视口算，加强估算”，“在解决具体问题的过程中，能选择合适的估算方法，养成估算的习惯”，“能结合具体情况进行估算，并能解释估算的过程”。
我思考这个内容时，是反复考虑要不要讲“四舍五入”法；要不要讲“约等号”；估算如何用算式来表示。
因为人教版二上首次出现估算专项学习内容“加减法的估算”，但近似数的概念、约等号还没出现，只要求用语言叙述估算的过程。
《标准》提出了加强估算的要求，在第一学段要让学生“能结合具体情境进行估算，并解释估算的过程。
”在一年级上、下册教材的相关内容中，已经进行了估计和估算的渗透，在这一册教材中第一次正式出现估算的教学内容，但还没有出现约等号。
这块知识讲到什么程度，很难把握。
后来我反复学习了教参，又请教了几位老师，老师们说在考试中会涉及估算并且要写过程，所以我教给学生书写格式和“约等于号”的写法，“四舍五入”法没有讲，因为只要学生会把题中的数转化成与之接近的整十数就可以啦，出现个别问题再个别解决。
在进行练习时又碰到了一个难题。
练习六第一题“先估算一下，下面哪些算式的得数比80大”这里有两个指令，先估算，再比较。
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如此看来，我的预设太高，孩子们的起点太低，理想和现实之间有距离。我应该重新审视我的教学高度，蹲下身下，带着小蜗牛们再出发！
增加每日一题，让孩子们学会从大到小或从小到大的有序思考。
谁知，结果竟然出乎想象。孩子们错误是五花八门：横式上的数抄到竖式上抄错、基本的减法口算9—6=5的也有、梨比苹果少50个竟然用菠萝减50的有、用苹果加50的也有……一个字，晕！
口算天天练，是因为有练的必要。因为所有的计算都要以口算为地基，只有地基牢固才能保
本认为无论是退位减还是不退位减，都有二位数减法为基础，让孩子们类比推理进行自主尝试，然后再进行归纳三位数计算方法与二位数计算方法一样：1相同数位对齐；2从个位算起；3哪一位不够减向前一位借一一当十。然后再复习一下数量关系式如：一共—借出=还剩，还剩+借出=一共，一共—还剩=借出；还有大数—小数=相差数，大数—相差数=小数，小数+相差数=大数。