周亚夫军细柳说课材料
第23课《周亚夫军细柳》教案
四、教学流程
（一）导入新课（用时5分钟）
同学们，今天我们将要学习的是《周亚夫军细柳》这一章节。在开始之前，我想先问大家一个问题：“你们在日常生活中是否遇到过严格遵守纪律、团结协作的情况？”这个问题与我们将要学习的内容密切相关。通过这个问题，我希望能够引起大家的兴趣和好奇心，让我们一同探索《周亚夫军细柳》中的奥秘。
3.重点难点解析：在讲授过程中，我会特别强调周亚夫的形象特点、修辞手法运用等这两个重点。对于难点部分，我会通过举例和比较来帮助大家理解。
（三）实践活动（用时10分钟）
1.分组讨论：学生们将分成若干小组，每组讨论一个与文章相关的实际问题，如周亚夫的领导才能、军士们的团结协作等。
2.实验操作：为了加深理解，我们将进行一个简单的角色扮演活动。学生们扮演文章中的角色，体会人物情感和文章主旨。
（二）新课讲授（用时10分钟）
1.理论介绍：首先，我们要了解文章的基本背景和主题。《周亚夫军细柳》讲述了周亚夫屯兵细柳，展现了他的军事才能和爱国情怀。这篇文章体现了古代将领的优良品质和治军之道。
2.案例分析：接下来，我们来看文章中具体的案例分析。例如，周亚夫如何治军、军士们的勇敢表现等，这些都是文章的重点内容。
-文章深层含义的挖掘：学生可能难以理解文章中所蕴含的哲理和道德观念，教师应通过引导讨论、设置情境等方式，帮助学生深入理解。
-修辞手法的识别与欣赏：识别并欣赏文章中的修辞手法对于初中生来说是一个难点，教师应通过对比、举例等方法，让学生体会修辞手法的美感。
《周亚夫军细柳》说课
• （七）揭示内涵：为了开启学生悟性、发掘学 生潜能，让学生学会推导人物传记的意义内涵 的过硬本领，安排的教学环节是揭示内涵，具 体做法是：让学生深思课文，思考两个问题： ①此文借助什么表达内涵？②此文表达出什么 内涵？经过师生思想互动交流，会发现此文借 助汉文帝所见所闻中的周亚夫治军待人的独特 方式表达内涵。会发现此文表达的内涵是赞美 周亚夫刚正不阿、恪尽职守、严谨认真、特立 独行的人格，赞美汉文帝明辨是非、以天下为 重的宽广胸怀，劝勉统治者遵守规则、礼贤下 士。本环节有助于学生领悟此文的深意于真意。
（一）情境导入：为了激发学生学习人物传记的愉悦 感、幸福感，安排的教学环节是情境导入，具体做 法是：展示几组保家卫国的场景片段，让学生指认 出岳飞、戚继光、穆桂英、花木兰等人物形象，教 师再以情激情，有国才有家，保国是卫家，爱国的 精神传天下，让我们一同走进《周亚夫军细柳》， 去感受富有魅力的历史人物。这样导入情境相生， 会引领学生进入语文学习的理想境界中。
• （八）、点拨升华：为了更好地实现教文 育人，安排的教学环节是点拨升华，具体 做法是：让学生反思课文，思考汉文帝思 想行为的转变历程，让学生述说汉文帝为 什么要转变？让学生述说这种转变给自己 引发什么思想启示。该环节有助于学生通 过课文学习而反观自身，洞察自我行为方 式和人格追求
• 六、板书设计（略）
• （五）、赏析人物：为了教会学生赏析人物的真本 领，安排的教学环节是赏析人物，具体做法是：第 一步是让学生品读涵咏课文，找出作者从哪些方面 描绘主要人物周亚夫，经过学生细读回味，总结出： 爵位上是河内郡太守，在职位上是将军，在行为目 的上是防备匈奴入侵，在军令执行上严格明确，治 军管理上恪尽职守，在对待防务上谨慎认真，在对 待强权上刚正不阿。第二步是让学生课堂探究作者 笔下周亚夫和汉文帝分别是什么样的人，经过小组 合作探究，发现作者侧面描写出周亚夫是治军严谨、 恪尽职守、刚正不阿、警惕性高的人，会发现作者 正面描写出汉文帝是体恤下情、宽宏大度、明辨是 非的人。本环节有助于学生全面把握人物，正确评 价人物。
《周亚夫军细柳》说课稿
八、板书设计：
课后反思：
五、教学过程及要点：
4.教师质疑：文章主要记述了一件什么事？ （明确：汉文帝到周亚夫的细柳营慰问军士的
事。） 五、问题导学，探究学习 1．文中哪些地方可以看出周亚夫不愧为“真将军”？ 从这些语句可知周亚夫是一位怎样的将军？ 方法指导：学生自主勾画，用“从__________(具体 语句)看出周亚夫不愧为真将军，从中可知周亚夫是 一位_____________的将军。”的句式表达出来。 2．对比是此文的一大特点，请找出文中的对比，并 说说表达作用。
五、教学过程及要点：
三、朗读课文，初步感知 1.微课范读，提示学生小声跟读，圈点课文中的生 字，注意停顿、节奏和语气语调的变化，揣摩情感； 2.学生展示朗读，评价质疑； 3.齐声诵读课文。 四、疏通文意，理解内容 1.借助课下注释和工具书自主译读课文，了解文章 内容，圈画疑难问题。 2.小组合作，释疑解难。 3.检测过关。
四、教学方法：
1.情境渲染法：用充满激情的课前谈话和导 语引出本文的主人公——周亚夫。 2.合作探究法：重点词句的理解和文意的疏 通以小组学习的方式呈现。 3.诵读教学法：重视文言文的阅读，用不同 形式多读熟读。 4.点拨法：教师适时点拨，引领学习。
五、教学过程及要点：
一、激情导入，出示目标 二、自主展示，点拨明确 1.学生活动：学生讲自己了解的司马迁及《史记》。 2.点拨明确：司马迁(约前145—？)，字子长，夏阳 （今陕西韩城）人。西汉历史学家。《史记》是司 马迁撰写的一部纪传体史书，是中国历史上第一部 纪传体通史，记述了从传说中的黄帝到汉武帝共 3000多年的史事。全书共一百三十篇。《史记》还 被认为是一部优秀的文学著作，被鲁迅誉为“史家 之绝唱，无韵之《离骚》”，有很高的文学价值。
人教部编语文八年上册《周亚夫军细柳》说课稿精选(三篇)附教学反思
人教部编语文八年上册《周亚夫军细柳》说课稿（一）说教材周亚夫是汉代开国功臣周勃之子，周勃死后由其长子周胜之袭封爵。
后来周胜之因犯罪，汉文帝才选周勃诸子中的贤者，当时担任河内守的周亚夫作为爵位继承人。
文帝后元六年（前158），匈奴入侵，亚夫奉命领军防守长安，驻军细柳，其实这次匈奴入侵，历时不过一个月，因汉军戒备森严，以匈奴兵退却而结束。
《周亚夫军细柳》这篇课文就讲了周亚夫是如何治军的。
根据课程标准的要求制定以下教学目标：教学目标1、积累文言文常用实词；把握文章内容（重点）2、了解周亚夫是怎样治军的；3、理清文章的整体思路，把握主体部分。
（难点）【情感态度价值观目标】学习周亚夫忠于职守的精神。
说教学方法通过朗读、熟读课文、讨论、使用多媒体课件等方式，读懂句子、理解文义。
教学过程一、导入新课：没有规矩不成方圆，这说明纪律在社会中占有举足轻重的地位。
公共场所需要纪律，行军打仗需要纪律，学校学习也需要纪律。
想当年，岳家军纪律严明，威震八方；戚家军令行禁止，勇退倭寇；红军三大纪律、八项注意，人人称颂。
今天，就让我们到课文中认识另一位纪律严明的将军吧！二、教学新课：目标导学一：走近作者，疏通字词1．作者及作品。
司马迁(约前145—约前90)，字子长，西汉夏阳(今陕西韩城)人，伟大的历史学家和文学家。
《史记》是我国第一部纪传体通史，是一部“究天人之际，通古今之变，成一家之言”的伟大著作，是司马迁对我国民族文化特别是对历史学和文学的极其宝贵的贡献。
《史记》不仅是史学著作的典范，而且是传记文学著作的典范，对后世产生了深远的影响。
被鲁迅誉为“史家之绝唱，无韵之《离骚》”。
2．读准字音。
祝兹．侯(zī) 棘．门(jí) 彀．(gòu) 弓弩．(nǔ) 诏．(zhào)按辔．(pèi) 揖．(yī) 胄．(zhòu) 曩．(nǎng)目标导学二：合作探究，整体感知提问1：理清课文的内容层次。
《周亚夫军细柳》课时1(教案)
1.理论介绍：首先，我们要了解《史记》中人物传记的基本特点。《史记》是我国古代的一部纪传体通史，它以记叙人物为中心，展现了丰富的历史画卷。周亚夫是其中的一个重要人物，他的形象体现了军人的忠诚和担当。
2.案例分析：接下来，我们来看《周亚夫军细柳》这个具体的案例。这个案例展示了周亚夫在军中的治军严明，以及他如何以身作则，树立榜样。
3.成果展示：每个小组将向全班展示他们的讨论成果和角色扮演的结果。
（四）学生小组讨论（10分钟）
1.讨论主题：学生将围绕“周亚夫精神在现实生活中的应用”这一主题展开讨论。他们将被鼓励提出自己的观点和想法，并与其他小组成员进行交流。
2.引导与启发：在讨论过程中，我将作为一个引导者，帮助学生发现问题、分析问题并解决问题。我会提出一些开放性的问题来启发他们的思考。
-掌握课文中的生字词、句式和文言文基础知识；
-领会周亚夫的形象特征及其所体现的军人精神；
-分析课文中的对比、衬托等修辞手法及其作用。
举例解释：
-通过对《史记》的整体了解，认识其在历史记载和文学表达上的重要性，以及司马迁在叙述人物时的独特视角和笔法；
-对课文中的关键字词进行讲解，如“细柳”一词的双关含义，以及“军”、“戊”、“壁”等字的古义和今义区别；
3.增强审美鉴赏与创造素养：品味文章语言美，学会从文学角度欣赏、评价作品，激发创作热情；
4.培养社会责任与担当意识：通过学习周亚夫忠诚为国、严于律己的精神品质，树立正确的价值观，增强社会责任感。
三、教学难点与重点
《周亚夫军细柳》课时1（教案）
1.教学重点
-理解《史记》的文学价值和历史背景，把握司马迁的写作特点；
举例解释：
-针对文言文的断句问题，指导学生通过标点符号、的影响，如周亚夫军细柳的行为背后所反映的军礼和尊卑观念；
部编版初中语文八年级上册《周亚夫军细柳》说课稿
《周亚夫军细柳》说课稿尊敬的各位评委、各位老师：大家好！今天我说课的内容是《周亚夫军细柳》。
一、说教材《周亚夫军细柳》是八年级上册第六单元的第三篇课文。
第六单元是一个文言文单元，它是这样编排的：21《孟子》二章22愚公移山23周亚夫军细柳24 诗词五首。
前三篇课文分别出自《孟子》、《列子》、《史记》。
它们都是我国历史上重要的历史著作，同时又都具有极高的文学价值。
作为语文教材，教学的重点应着眼于它们的文学价值。
因此，教学这几篇课文，在疏通文字的基础上，了解人物的个性特点以及塑造人物的方法，用心感受古人的精神品格应为本单元的教学重点。
二、说学情八年级学生对文言文的基本学习方法有一定的掌握，预习中我们要求学生利用小组合作、交流讨论方法对本课的字词句及文章内容乃至人物描写表现手法进行初步梳理。
但是，一词多义、通假字、词类活用以及刻画人物采用正面描写与侧面描写相结合，对比映衬等方法的使用，仍需重视点拨。
关于古代礼仪的传统文化知识，学习时需要我们提供帮助。
三、说学习目标《新课标》指出学生在诵读古代诗文时，要有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品味和审美情趣；浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容；了解基本的语法知识，用来帮助理解语言上的难点；了解常用的写作方法，体会它们在课文中的表达效果；了解课文涉及的重要作家作品知识和文化常识。
根据以上的分析，为本课的学习确定如下目标：1、知识目标：了解《史记》，积累文言词语，用现代汉语讲述课文。
2、能力目标：分析人物的特点及其表现手法。
3、情感目标：理解学习周亚夫忠于职守的精神教师教学用书和单元设置里都指出，学习文言文，要学习、掌握古汉语，要能理解写作方法以及传统文化的精要。
由此，本文的重点和难点如下：重点：说出人物的个性特点及其表现手法。
难点：品味赏析文章的语言特点四、说教法设计针对以上分析，重点体现学生自主、合作、探究学习的要求，我们分别采用以下三种教法与学法：1、激趣导入。
周亚夫军细柳教案(一)
周亚夫军细柳教案(一)教案：周亚夫军细柳一、教学目标•了解周亚夫军细柳的基本情况和重要意义•掌握周亚夫军细柳的主要特征和生态环境要求•培养学生保护周亚夫军细柳的意识和能力二、教学内容1.周亚夫军细柳的基本情况–简介：周亚夫军细柳是一种特有的植物，分布于中国的云南、贵州等地。
–分类：属于军细柳科，为常绿乔木。
–特征：树干高大笔直，叶片狭长呈细柳叶状，是中国特有的珍稀濒危物种。
2.周亚夫军细柳的生态环境要求–气候要求：喜高海拔、凉爽湿润的气候条件，不耐寒冷和干燥。
–生长环境：适宜在山地、峡谷陡壁等地生长，需要充足的阳光和湿润的土壤。
三、教学过程1.导入：通过图片展示周亚夫军细柳的外观特征，引发学生的兴趣。
2.讲解周亚夫军细柳的基本情况：–给学生提供简单易懂的文字描述，让学生了解周亚夫军细柳的分类和特征。
–强调周亚夫军细柳是中国的珍稀濒危物种，需要我们的保护。
3.探究周亚夫军细柳的生态环境要求：–通过课堂小组讨论、实地考察等方式，引导学生思考周亚夫军细柳为什么喜欢在高海拔、凉爽湿润的气候条件下生长。
–给学生提供有关周亚夫军细柳生长环境的资料，让学生了解其生长的适宜环境。
4.总结：–强调保护周亚夫军细柳的重要性，分享相关保护措施和活动。
–鼓励学生参与保护周亚夫军细柳的行动，如宣传、种植等。
•设计简单的选择题或填空题，测试学生对周亚夫军细柳基本情况和生态环境要求的掌握程度。
•观察学生的参与度和表现，评估学生对周亚夫军细柳保护意识的培养情况。
五、教学延伸•邀请专家或志愿者来学校进行周亚夫军细柳的讲座或实地考察。
•组织学生参与保护周亚夫军细柳的实际行动，如参与植树活动、制作宣传海报等。
六、教学资源•图片资料：周亚夫军细柳的外观特征图片•文字资料：周亚夫军细柳的基本情况和生态环境要求的文字描述七、教学反思本教案针对周亚夫军细柳的相关内容进行了系统化的教学设计，通过生动有趣的导入、清晰简明的讲解和引导学生参与的实践活动，旨在培养学生对周亚夫军细柳的保护意识和能力。
新版人教版八年级上册语文 23 《周亚夫军婉柳》说课稿
新版人教版八年级上册语文 23 《周亚夫军婉柳》说课稿一、教材分析- 本课是八年级上册语文教材中的第23课，《周亚夫军婉柳》。
全课分为三个部分：阅读文本，品读文本，文本感悟与延伸。
- 通过《周亚夫军婉柳》，学生可以了解到晚清时期战争的悲惨和人民的苦难。
同时，通过品读文本，学生可以培养对爱国主义的情感和对历史的思考能力。
二、教学目标1. 知识目标- 了解《周亚夫军婉柳》的情节和主题；- 掌握课文中重点词语的意思和用法；- 可以运用课文中的语句进行简单的写作。
2. 能力目标- 培养学生对文本的理解和分析能力；- 提升学生的写作能力和表达能力；- 启发学生对历史事件和爱国精神的思考。
3. 情感目标- 培养学生对国家历史、英雄人物的尊重和敬意；- 培养学生的爱国情感和对民族精神的认同。
三、教学重点和难点- 教学重点：复述课文内容，理解主题，掌握重点词语的意思和用法，进行简单的写作。
- 教学难点：引导学生对历史事件和爱国精神进行思考和感悟。
四、教学过程1. 自主研究- 学生通过阅读课文，了解情节和主题；- 学生可以做一些相关的背景知识和词语的预。
2. 文本导入- 引导学生回顾上节课的内容，并激发学生对本节课的兴趣和思考。
3. 情景展示- 运用图片、视频等形式展示与课文相关的历史事件和人物形象，激发学生的兴趣和好奇心。
4. 合作探究- 小组讨论，分享对课文的理解和感受；- 学生进行课文重点词语的分析和掌握。
5. 个别辅导- 针对某些学生对课文的理解不深入或语言表达能力较弱的情况，进行个别辅导和指导。
6. 创设情境- 结合课文内容，给学生一定的情境和写作任务，帮助学生进行写作练。
7. 练巩固- 通过课文的选择题、填空题等形式，巩固学生对课文的理解和掌握。
8. 总结归纳- 对本节课的研究进行总结和归纳，引导学生从多个角度思考和感悟课文中的主题和思想。
五、教学反思本节课通过多种教学方法，引导学生深入理解课文，培养学生的思维能力和情感认知。
周亚夫军细柳 说课稿
五、说教学过程
• ③再读课文：学生分角色进行朗读，分为旁白、汉文帝、 先驱、军门督尉、壁门士吏、周亚夫等角色。朗读过后， 学生概括三个段落的大意。
• 设计依据：课标对文言文学习有以下要求： 能借助书下注 释及工具书， 整体感知课文内容大意，通过多读熟读， 积累常见文言词语， 掌握一些常用文言词语的用法及意义 ，提高文言文的阅读能力。此版块的设计意图是让学生掌 握一定的阅读文言文的方法。使之能自由地阅读文言文， 培养他们阅读文言文的能力，在阅读的基础上，学会概括 文言语段的能力。
• 最后一个问题是对文章的总结和突破，通过上面的分析， 学生对周亚夫和汉文帝的形象已经有了比较深入的认识， 再总结也就不难了。
五、说教学过程
4、拓展延伸，总结全文
①学生思考：如何在现实生活中发挥周亚夫这种“真将军” 的精神？
设计目的：借助周亚夫将军忠于职守的精神启发学生树立责 任心和敬业的意识。进一步感悟到周亚夫“真” 将军的现实 意义。注重学生情感体验从课本走出课外，从关注书本到联 系生活。本部分也是完成教学目标中“情感态度与价值观” 的要求。
2019.7.2 汇报人：谢忠凯
主要内容
1 说教材 2 说学情 3 说教学目标 4 说教法和学法
说教学过程 5 说板书设计 6 说作业设计 7 说效果评估 8
一、说教材
• 《周亚夫军细柳》是部编本教材八年级上册第六单元的第三篇课文。 • 本单元主要学习的内容是古代诗文，另外三篇文章是《孟子二章》、《愚
公移山》和《诗词五首》。 • 本文是《史记·绛侯周勃世家》中的选段，讲述了汉文帝在霸上、棘门、
细柳三处军营劳军的故事，文章曲折回环， 起伏跌宕，充分彰显了周亚 夫才华与个性。虽仅仅279 字，但以侧面描写为主，正面为辅，运用对比 衬托，强烈地突出了其“真将军”的形象。
新版人教版八年级上册语文 23 《周亚夫军婉柳》说课稿
新版人教版八年级上册语文 23 《周亚夫军婉柳》说课稿一、教材分析《周亚夫军婉柳》是人教版八年级上册语文教材的一篇课文。
该篇课文通过描述周亚夫与军婉柳之间的爱情故事，展示了青春与爱情、生命与责任之间的纠结和挣扎。
这篇课文既能让学生感受到浓郁的情感，又能让他们思考人生的意义和价值。
二、教学目标1. 知识目标：- 了解《周亚夫军婉柳》的情节和主题；- 认识并掌握课文中的生词和词语；- 理解课文的故事情节和人物心理变化。
2. 能力目标：- 能够独立思考文本中的隐含意义；- 能够表达对文本情感的理解和思考。
3. 情感目标：- 通过阅读与思考，培养学生对青春、爱情、生命与责任等话题的感受和思考；- 培养学生对人生意义和价值的体悟和思考，引导他们健康成长。
三、教学重点和难点1. 教学重点：- 理解并掌握课文的情节和主旨；- 分析课文中的人物心理变化。
2. 教学难点：- 理解课文中的情感和意义；- 培养学生的文学欣赏能力，从中获得思想和灵魂的滋养。
四、教学过程1. 导入（5分钟）：- 引入爱情和青春话题，激发学生的阅读兴趣。
2. 预（10分钟）：- 让学生通过快速阅读课文，了解基本情节。
3. 阅读理解（20分钟）：- 学生独立阅读课文，并回答相关问题。
- 分析课文中的关键句和重点段落。
4. 课文解析（15分钟）：- 分析课文中的情节和人物心理变化。
5. 听力训练（10分钟）：- 播放与课文相关的音频，让学生通过听力训练提高对课文的理解能力。
6. 情感启发（10分钟）：- 引导学生思考课文中的人生意义和价值，促进个人成长。
7. 辅助活动（10分钟）：- 分组讨论，让学生围绕课文展开自由讨论和表达观点。
8. 总结与延伸（5分钟）：- 对课文进行总结，引导学生思考类似情感和主题的文学作品。
五、教学评价1. 通过课堂练和小组讨论，评价学生对课文的理解和感悟能力。
2. 鼓励学生表达自己的观点和思考，并给予合理评价。
3. 提供个别辅导，帮助学生克服困难并提高阅读和理解能力。
八年级语文下册《周亚夫军细柳》教案
八年级语文下册《周亚夫军细柳》教案一、教学目标：1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读和背诵课文。
（2）理解课文中的关键词语和句子，把握文章的主要内容。
（3）了解周亚夫和军细柳的故事背景，理解课文所反映的历史时代。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入理解课文。
（2）学会分析人物形象，理解课文所蕴含的道德观念和价值取向。
（3）学会欣赏古文，提高阅读古文的能力。
3. 情感态度与价值观：（1）培养学生热爱祖国历史文化的情感。
（2）培养学生尊敬英雄、崇尚英勇的精神风貌。
（3）培养学生勇于担当、忠诚使命的责任感。
二、教学重点：1. 课文的朗读和背诵。
2. 理解课文中的关键词语和句子。
3. 分析周亚夫和军细柳的形象特点，体会课文所反映的历史时代。
三、教学难点：1. 理解课文中的文言文句子。
2. 分析周亚夫和军细柳的形象特点，领悟课文所蕴含的道德观念和价值取向。
四、教学方法：1. 采用自主学习、合作探讨的教学方法，激发学生的学习兴趣。
2. 采用问题驱动的教学方法，引导学生深入思考。
3. 采用案例分析的教学方法，帮助学生理解课文。
五、教学过程：1. 导入新课：简要介绍周亚夫和军细柳的故事背景，激发学生的学习兴趣。
2. 自主学习：让学生自主朗读课文，理解课文内容，体会人物形象。
3. 合作探讨：分组讨论，分析周亚夫和军细柳的形象特点，理解课文所反映的历史时代。
4. 问题驱动：提出问题，引导学生深入思考，如：周亚夫为什么能够成为英勇的将军？军细柳为什么能够坚守阵地？5. 案例分析：分析课文中的关键词语和句子，帮助学生理解课文。
6. 课堂小结：总结本节课的学习内容，强调重点。
7. 课后作业：要求学生朗读和背诵课文，深入理解课文内容。
六、教学评价：1. 学生朗读和背诵课文的熟练程度。
2. 学生对课文关键词语和句子的理解程度。
3. 学生分析人物形象和领悟课文所反映的历史时代的能力。
七、教学拓展：1. 组织学生进行历史知识问答，加深对课文所反映的历史时代的理解。
周亚夫军细柳参考教学说课
周亚夫军细柳参考教学说课集团公司文件内部编码：（TTT-UUTT-MMYB-URTTY-ITTLTY-《周亚夫军细柳》参考教案1教学目的1、了解有关司马迁及其作品《史记》的文学常识。
2.掌握一些文言实词。
3.学习侧面描写与正面描写相结合，通过对比衬托表现人物的写作方法。
4.学习周亚夫表现出的忠于职守的精神。
重点难点1、学习和积累文言常用实词。
2、学习侧面描写与正面描写相结合，通过对比衬托表现人物的写作方法。
教时安排2课时教学过程第一课时一、导入新课：“风劲角弓鸣，将军猎渭城。
草枯鹰眼疾，风劲马蹄轻。
忽过新丰市，还归细柳营。
回看射雕处，千里暮云平。
”这首五言律诗描写了一位将军打猎的情景。
诗中对涉猎将军的英姿作了形象、逼真的描写，热情的歌颂了将军的豪迈气概，曲折的表达了作者积极向上的进取精神和远大的政治抱负。
这里面的将军就是我们今天要学习的课文主人公―――周亚夫，今天我们来讲述他在细柳营的故事，体会他与众不同的人格魅力。
二、解题，背景资料介绍。
1.题目解说本文选自《史记?绛（jiàng）侯周勃世家》，题目是编者加的。
细柳，古地名，在今陕西咸阳西南。
2.作者简介司马迁（前145或前135——？），字子长，西汉夏阳（今陕西韩城）人，伟大的历史学家和文学家。
其父司马谈曾任汉武帝的太史令。
司马迁早年从经学大师董仲舒、孔安国学习，20岁开始多次出游，考察了许多历史着名人物如孔子、屈原、信陵君、刘邦等的遗迹。
38岁继任太史令，开始整理史料。
汉武帝太初元年（前104），司马迁开始写作《史记》。
正当他专心着述的时候，巨大的灾难降临在他的头上。
天汉三年（前98），司马迁因替兵败投降匈奴的汉将李陵辩护，触怒了汉武帝，下狱受宫刑。
这是对他极大的摧残和凌辱。
但他想到着述还没有完成，决心“隐忍苟活”以完成自己的宏愿。
司马迁出狱后任中书令，这是由宦官担任的掌管文书机要的官，他“每念斯耻，汗未尝不发背沾衣”，但他忍辱含垢，继续编写《史记》，终于在征和二年（前91）完成了这部巨着。
周亚夫军细柳(教案)-人教部编版八年级语文上册
在本次《周亚夫军细柳》的教学过程中，我注意到几个值得反思的方面。首先，学生在文言文阅读方面存在一定的难度，他们对一些重点词汇和句式的理解还不够透彻。这让我意识到，在今后的教学中，需要更加注重文言文基础知识的讲解和巩固。我会在课堂上增加一些互动环节，让学生更多地参与到文言文阅读和理解的过程中来。
（二）新课讲授（用时10分钟）
1.理论介绍：首先，我们要了解文言文的基本概念和特点。《周亚夫军细柳》选自《史记》，是司马迁对周亚夫的描写。文言文是古代汉语书面语，它词汇丰富，句式严谨，是我们了解古代文化的重要窗口。
2.案例分析：接下来，我们来看课文中对周亚夫的描写。这个案例展示了文言文如何通过细腻的笔触描绘人物形象，以及周亚夫的军事才能和领导艺术。
举例：在分析“周亚夫军细柳，衣裳细薄，出入军帐，未尝下马”这句话时，学生可能难以理解“细薄”一词在文中的含义，教师需要解释这里的“细薄”不仅指衣物的质地，还隐喻了周亚夫严谨细致的作风和勤俭节约的美德。
四、教学流程
（一）导入新课（用时5分钟）
同学们，今天我们将要学习的是《周亚夫军细柳》这一章节。在开始之前，我想先问大家一个问题：“你们在日常生活中是否遇到过需要表现出责任感和勇气的情况？”这个问题与我们将要学习的内容密切相关。通过这个问题，我希望能够引起大家的兴趣和好奇心，让我们一同探索周亚夫身上的这些品质。
此外，在教学流程中，我发现学生们在小组讨论环节表现得相当积极，他们能够针对周亚夫的品质进行热烈的讨论，并提出自己的观点。这说明学生们对于这一主题的兴趣较高，也乐于参与到课堂互动中来。因此，我认为在今后的教学中，可以更多地设置这类讨论环节，激发学生的兴趣，提高他们的课堂参与度。
然而，我也注意到，在实践活动和小组讨论中，部分学生显得较为沉默，可能是因为他们对文言文还不够熟悉，或者在讨论中缺乏自信。为了解决这个问题，我计划在课堂上多关注这些学生，鼓励他们积极发言，提高他们的自信心。同时，我还会在课后对他们进行个别辅导，帮助他们更好地掌握文言文知识。
部编版语文八年级上册周亚夫军细柳说课稿推荐(3)篇
部编版语文八年级上册周亚夫军细柳说课稿推荐（３）篇〖部编版语文八年级上册周亚夫军细柳说课稿第【1】篇〗教学三维目标知识与技能1、了解有关司马迁及其《史记》的文学常识；积累文言词汇。
2、熟读课文，借助课文注释和工具书疏通文意；通过对比、反衬刻画人物形象的写法过程与方法照注释，查阅词典，疏通语言文字，反复朗读课文，了解课文大意。
情感、态度、价值观目标：抓住语言描写的感情色彩来引导学生理解课文和人物的性格特征。
说教学重难点重点：熟读课文，借助课文注释和工具书疏通文意；通过对比、反衬刻画人物形象的写法难点：抓住语言描写的感情色彩来引导学生理解课文和人物的性格特征。
说教学过程（一）导入“风劲角弓鸣，将军猎渭城。
草枯鹰眼疾，风劲马蹄轻。
忽过新丰市，还归细柳营。
回看射雕处，千里暮云平。
”这首五言律诗描写了一位将军打猎的情景。
诗中对涉猎将军的英姿作了形象、逼真的描写，热情的歌颂了将军的豪迈气概，曲折的表达了作者积极向上的进取精神和远大的政治抱负。
这里面的将军就是我们今天要学习的课文主人公——周亚夫，今天我们来讲述他在细柳营的故事，体会他与众不同的人格魅力。
（二）初读课文课前预习：1、细柳，古地名，在今陕西咸阳西南。
营，军队驻扎的地方。
文题交代了事情的主要发生地。
2、司马迁（前145或前135——？），字子长，西汉夏阳（今陕西韩城）人，伟大的历史学家和文学家。
其父司马谈曾任汉武帝的太史令。
司马迁早年从经学大师董仲舒、孔安国学习，20岁开始多次出游，考察了许多历史著名人物如孔子、屈原、信陵君、刘邦等的遗迹。
38岁继任太史令，开始整理史料。
司马迁记述历史人物，不仅忠于史实，而且能积极地运用史料以突出人物的性格特征。
作者尽力避免泛泛地梗概式叙述，而是抓住主要事件，具体细致地描写人物的活动。
为了表现人物，司马迁常把人物置于矛盾冲突之中，让人物在紧张的斗争中表现他们各自的性格特征。
《史记》中的人物形象，丰满生动，个性鲜明，为后世的传记文学树立了典范。
统编版八年级上册《周亚夫军细柳》说课稿
统编版八年级上册《周亚夫军细柳》说课稿《统编版八年级上册《周亚夫军细柳》说课稿》这是优秀的教学设计文章，希望可以对您的学习工作中带来帮助！教学目标：概述故事的基本内容、体会人物形象。
理解并学习运用对比、衬托手法进行写作。
一:导入:唐代一位大诗人她是山水田园诗派的代表，曾写过“大漠孤烟直，长河落日圆”奇异壮丽的大漠风光，他是——王维。
他也写过军旅将军形象，请看屏幕：风劲角弓鸣，将军猎渭城。
草枯鹰眼疾，雪尽马蹄轻。
忽过新丰市，还归细柳营。
回看射雕处，千里暮云平。
------观猎(王维)这里面的将军，雄姿英发，气概豪迈，王维说他如在细柳营屯兵的周亚夫，周亚夫是谁?和细柳营又有什么关系?今天就让我们来学习认识。
二:过程出示课题：学习目标：概述故事的基本内容、体会人物形象。
理解并学习运用对比、衬托手法进行写作。
主要步骤:读一读述故事概述故事方法指导：1、抓住故事的要素环境人物 + 情节(什么人物在什么环境下怎么做了什么事)2、抓住故事发展的焦点——矛盾冲突大声朗读全文在文中画出环境人物和矛盾冲突概述思路(关键词)环境：匈奴入侵，将士驻守人物：文帝及随从驻守霸上及棘门军将士周亚夫及其守军将士☀情节：什么人物在什么环境下怎样做了什么事1、文帝慰劳军队，a.去霸上、棘门军营b.文帝去细柳营(四个“不”)先驱不得入上又不得入不得驱驰不拜2、文帝称善。
匈奴大举入侵，文帝亲自到霸上棘门细柳营劳军。
在霸上棘门军营纵马奔驰，军营将士极为恭敬，而在细柳营，文帝被要求出处遵循军令，无将军指令不开营门，军中不得驱驰，只能徐行，只能放下天子至尊按军礼接见将军，文帝出营门，称赞亚夫为真将军。
文帝为什么会称他为真将军呢?这就涉及到两个人物了，一位是周亚夫，一位文帝自己。
读一读品人物怎样品析小说故事中的人物?方法指导：1、正面，对人物的言行举止的直接描写。
找出这些句子推究原因。
2、侧面，环境或其他人对其的正衬、反衬或对比。
看其作用。
3、抓住人物与周围的关系(看是矛盾还是和谐，人物与环境、人物与其他人、人物与自己)。
《周亚夫军细柳》 说课稿
《周亚夫军细柳》说课稿尊敬的各位评委老师：大家好！今天我说课的题目是《周亚夫军细柳》。
下面我将从教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教法与学法、教学过程、板书设计这几个方面来展开我的说课。
一、教材分析《周亚夫军细柳》是统编版八年级上册第六单元的一篇文言文。
本单元所选的课文都是我国古代的经典名篇，这些文章从不同角度反映了古人的政治、军事、文化生活等方面的情况。
《周亚夫军细柳》出自司马迁的《史记》，通过讲述汉文帝视察周亚夫驻守的细柳营的故事，展现了周亚夫治军严谨、刚正不阿的形象。
这篇文章在叙事中详略得当，人物形象鲜明，语言简洁生动，具有很高的文学价值和思想内涵。
学习这篇文章，不仅可以让学生积累文言词汇和句式，提高文言文阅读能力，还可以让学生感受古人的智慧和品质，培养学生的爱国情怀和责任感。
二、学情分析八年级的学生已经具备了一定的文言文阅读基础，掌握了一些常见的文言实词、虚词和句式。
但是，对于《史记》这样的经典著作，学生在理解上可能还存在一定的困难。
此外，八年级的学生正处于思维活跃、好奇心强的阶段，他们对于历史故事和人物形象有着浓厚的兴趣。
因此，在教学过程中，要充分激发学生的学习兴趣，引导学生积极思考，主动探究。
三、教学目标基于以上对教材和学情的分析，我制定了以下教学目标：1、知识与技能目标（1）积累文言词汇，如“军”“劳”“被”等，掌握常见的文言句式。
（2）了解《史记》的相关知识，提高文言文阅读能力。
2、过程与方法目标（1）通过朗读、翻译、讨论等方式，理解文章内容，体会文章的写作技巧。
（2）学习通过对比、侧面描写等手法刻画人物形象的方法。
3、情感态度与价值观目标（1）感受周亚夫治军严谨、刚正不阿的品质，培养学生的责任感和纪律意识。
（2）体会汉文帝的深明大义，激发学生的爱国情怀。
四、教学重难点1、教学重点（1）积累文言词汇和句式，理解文章大意。
（2）分析周亚夫和汉文帝的人物形象，体会文章的写作技巧。
《周亚夫军细柳》省优质课一等奖省公开课获奖课件说课比赛一等奖课件
对比一：细柳军与霸上军及棘门军
“军士吏被甲，锐兵刃，彀弓弩，持满。” “不得 入”“又不得入”“乃传言” ——军容严整，常备不 懈，严阵以待，军纪严明。 “直驰入” ——军规松垮，守备松懈。
对比二：文帝及随从入营
“将军约,军中不得驱驰”“天子乃按辔徐行” ——治 军有方，令行禁止。 “直驰入” ——军纪松弛。
评：回忆全文 归纳小结
拓展延伸
“细柳”、“细柳营”、 “细柳兵”等成了后人用来比喻 军纪严明旳典故。
“棘门霸上”则成了比喻军 纪松弛旳典故。
课后作业
《史记》长于记人，书中记述了许 多各具特点旳历史人物。从廉颇、蔺 相如、屈原、项羽、张良、韩信、李 广等人中任选一位，借助工具书与注 释阅读有关本纪、世家或列传，了解 其生平事迹，领略人物风采，感受写 人艺术。
军细柳 上自劳军
一 至霸上及棘门军
曩者霸上、棘门军
于是上乃使使持节诏将军
词 于是上乃使使持节诏将军
军：驻扎 军：军队 军：军营 军：军队
使：派遣
使：使臣
军中闻将军令，不闻天子之诏 诏：皇帝旳命令
多 于是上乃使使持节诏将军
诏：通告
· ·
皇帝敬劳将军
义
无案牍之劳形
劳：慰劳 劳：使… …劳累源自议：小组合作 探究质疑1、文章中文帝是怎样评价周亚夫旳？你 同意文帝旳观点吗?请结合文章内容，说 说周亚夫和汉文帝分别是怎样旳人？
2、本文讲细柳军，为何还写上霸上、棘 门军？这么写有什么好处？文章中还有哪 几处用了这种手法？
3、作者为了突出周亚夫旳形象，在写法 上有什么特点？
展：师生互动 合作交流
1、真将军。周亚夫是个治军严明、恪
写，公元前91年书成。《史记》是我国第 一部纪传体通史，也是文学名著。鲁迅 赞《史记》：“史家之绝唱，无韵之 《离骚》”
第25课《周亚夫军细柳》教案2021-2022学年部编版语文八年级上册
4.领悟文章的主题思想，探讨司马迁对周亚夫的评价及其现实意义。
5.体会古代历史散文的写作特点，提高文言文阅读能力。
6.学会通过课文学习，培养自己的爱国情怀和责任感。
二、核心素养目标
1.提升文言文阅读素养：通过学习《周亚夫军细柳》，掌握文言文的阅读方法，提高学生对文言实词、虚词的识别与理解能力，培养学生对古代历史文献的鉴赏能力。
-文章主题思想：明确文章对周亚夫的评价及其现实意义，理解忠诚、勇敢、担当等品质的重要性。
-阅读鉴赏能力：培养学生对古代历史散文的阅读兴趣，提高对文学作品的鉴赏能力。
举例解释：
-在ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ解文言文词汇与句式时，通过对比现代汉语的用法，帮助学生理解文言词汇的特殊性，如“细柳”一词在文中的象征意义。
-在分析周亚夫的形象时，结合课文中的具体描述，强调其在军事才能和忠诚品格上的特点，以及这些特点在历史背景下的意义。
3.重点难点解析：在讲授过程中，我会特别强调文言文词汇和句式这两个重点。对于难点部分，我会通过举例和比较来帮助大家理解。
（三）实践活动（用时10分钟）
1.分组讨论：学生们将分成若干小组，每组讨论一个与忠诚、勇敢、担当相关的实际问题。
2.实验操作：为了加深理解，我们将进行一个简单的角色扮演活动。这个活动将演示如何在现实生活中展现这些品质。
举例解释：
-针对文言文阅读障碍，教师可以通过注释、翻译等方式降低学生的阅读难度，同时通过举例分析常见句式，帮助学生掌握文言文的阅读技巧。
-在历史文化背景理解方面，教师可以通过课前预习、课堂讲解、课后阅读等多种途径，补充学生的历史文化知识，加深对课文内容的理解。
-对于思辨能力的培养，教师可以设计课堂讨论、角色扮演等活动，引导学生换位思考，从不同角度审视问题。
周亚夫军细柳说课材料
《周亚夫军细柳》说课材料舒兰市第十一中学校邹洪伟一、教材本课是人教版教材八年级上册第23课，是一篇自读课文，出自于《史记.绛侯周勃世家》。
讲述的是汉文帝后元六年（公元前158年），匈奴大举入边，周亚夫领军防守长安，驻军细柳时的故事。
这是他封条侯走上历史舞台之后的首次亮相，也是他受知于文帝成就功名事业的开端。
作者司马迁为了让这位汉初名将第一次出场便给人以鲜明深刻的印象，而写了279字。
文章曲折回环，起伏跌宕，充分彰显了周亚夫才华与个性。
虽仅仅279字，但以侧面描写为主，正面为辅，运用对比衬托，强烈地突出了其“真将军”的形象。
所以此文今年入选教材，足见编者的煞费苦心。
二、学生作为八年级上的学生，在小学和初一的基础上，文言文的学习能力已经初具，且自倡导“自主、合作、探究”的教学模式已久，其能力不可小觑，因此，作为一篇自读课文，应给予学生以充分的信任，鼓励他们运用自主、合作、探究的方式完成对本文的整体感知。
教师则可以有针对地对个别疑难之处加以点拨。
但学生的阅读能力还存在不足，一旦预习，便过分依赖教辅资料，懒于动脑，不能独立思考。
故为了解决这个问题，我才提出“批注式阅读”的主题教研构想，以解决上述问题，培养学生良好的阅读习惯和学习习惯。
三、教法学法既然本节课是在“自主、合作、探究”和“批注式阅读”的基础上构建的，所以在教学中要充分发挥学生的自主合作的能力，鼓励他们向文学经典探究，教他们怎样批注阅读。
因为是借班上课，不了解学生的学习习惯，师生没有见面和磨合，所以批注式阅读的方法教师要教之、导之。
四、教学目标1.对文言文的学习，读与解是重点，所以把此目标作为教学重点。
2.对这样一篇“奇文”的研读赏析则是本节课的难点，所以设计为指导学生运用批注式阅读赏析此文的正侧结合，对比衬托写作手法的运用。
3.主人公周亚夫其恪尽职守、治军严明、刚正不阿的形象是当今中学生急需感染和熏陶的。
二司马迁的忍辱负重、血泪成文更令人动容、震撼。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
《周亚夫军细柳》说课材料
舒兰市第十一中学校
邹洪伟
一、教材
本课是人教版教材八年级上册第23课，是一篇自读课文，出自于《史记.绛侯周勃世家》。
讲述的是汉文帝后元六年（公元前158年），匈奴大举入边，周亚夫领军防守长安，驻军细柳时的故事。
这是他封条侯走上历史舞台之后的首次亮相，也是他受知于文帝成就功名事业的开端。
作者司马迁为了让这位汉初名将第一次出场便给人以鲜明深刻的印象，而写了279字。
文章曲折回环，起伏跌宕，充分彰显了周亚夫才华与个性。
虽仅仅279字，但以侧面描写为主，正面为辅，运用对比衬托，强烈地突出了其“真将军”的形象。
所以此文今年入选教材，足见编者的煞费苦心。
二、学生
作为八年级上的学生，在小学和初一的基础上，文言文的学习能力已经初具，且自倡导“自主、合作、探究”的教学模式已久，其能力不可小觑，因此，作为一篇自读课文，应给予学生以充分的信任，鼓励他们运用自主、合作、探究的方式完成对本文的整体感知。
教师则可以有针对地对个别疑难之处加以点拨。
但学生的阅读能力还存在不足，一旦预习，便过分依赖教辅资料，懒于动脑，不能独立思考。
故为了解决这个问题，我才提出“批注式阅读”的主题教研构想，以解决上述问题，培养学生良好的阅读习惯和学习习惯。
三、教法学法
既然本节课是在“自主、合作、探究”和“批注式阅读”的基础上构建的，所以在教学中要充分发挥学生的自主合作的能力，鼓励他们向文学经典探究，教他们怎样批注阅读。
因为是借班上课，不了解学生的学习习惯，师生没有见面和磨合，所以批注式阅读的方法教师要教之、导之。
四、教学目标
1.对文言文的学习，读与解是重点，所以把此目标作为教学重点。
2.对这样一篇“奇文”的研读赏析则是本节课的难点，所以设计为指导学
生运用批注式阅读赏析此文的正侧结合，对比衬托写作手法的运用。
3.主人公周亚夫其恪尽职守、治军严明、刚正不阿的形象是当今中学生急
需感染和熏陶的。
二司马迁的忍辱负重、血泪成文更令人动容、震撼。
所以情感态度价值观的设计便针对上述亮点而定。
五、教学过程
1.导入
见惯了以作者和作品的套路化导入，所以我从苏辙对《史记》的评价入手，抓住本文“奇”的艺术特色，另辟蹊径，避免流俗。
并以“奇”字提纲挈领。
2.出示学习目标
让学生做到心中有数，一目了然。
3.整体感知
（1）.读文
本文有两个通假字，多个生字，但书下给了注释，故可以通过自读方式解决。
而对于个别选段的句读，学生则会感到疑难，教师则可以用学生范读，教师点拨的方式予以解决。
让学生充分发挥主观能动性进行有效学习。
（2）.译文
分析如上，在充分发挥自主合作的基础上，教师可以根据疑难点适当点拨。
如：“后六年”、“将以下骑送迎”、“介胄之士不拜”、“持兵揖”、“改容式车”等关于纪年、古礼或存在争议之处。
让学生通过点拨有豁然开朗之感。
（3）.人物形象分析
为了避免固有方法的归纳，所以此环节运用对联的形式完成。
这样既可以锻炼学生属对的能力，又可以完成对任务想象的分析与概括。
4.研读赏析
本文在写作上的突出特点便是一个“奇”字，无论是叙事的“奇而信”，还是写作手法的“奇而雄”都值得学生细细品味、赏析。
但因局限于学生的学习习惯尚未养成，读书方法还仅限于眼，又加上借班上课。
故此环节以“批注式阅读”为纲，完成教学。
具体分为两部分：
（1）.研读本文叙事的“奇而信”。
（2）研读赏析本文对人物刻画的精彩之处，即正侧结合与对比衬托的写作手法。
5.拓展延伸
此处交代作者的生平、写作背景及与《史记》相关的文学、史学知识，并且以视频的方式呈现，避免枯燥。
在之前对文章“奇”的赏析基础上延伸这些知识，可谓水到渠成、自然而然。
6.板书设计
为了避免固有的方法，即对文章结构的梳理，且又因为本文结构实在清晰，无须赘言，所以以对联的形式完成。
六、课时设计
因为是大奖赛，既要考虑到课程设计的完整性，又要顾虑到任务完成的高效性，所以本节课我设计为一课时。
结果是必然会有所舍弃，但作为一节课，怎么也做不到尽善尽美，为了突出我的教研主题，只能如此设计了。