新人教版九年级语文下册第一单元第1课《诗两首》《乡愁》教学设计
九年级语文下册 1(诗两首)乡愁教案 (新版)新人教版 教案
2．读一读。要求：读准字音，读出停顿和重音。
（ 艾ài 嘶sī 哑yǎ）我爱这土地假如/我是一只鸟， 我也应该/用嘶哑的喉咙/歌唱： 这被暴风雨/所打击着的/土地， 这永远汹涌着/我们的悲愤的/河流 这无止息地/吹刮着的/激怒的/风， 和那来自林间的/无比温柔的/黎明…… ──然后/我死了， 连羽毛/也腐烂在土地里面。 为什么/我的眼里/常含泪水？ 因为 /我对这土地/爱得深沉……
5．全诗中哪两句直接抒发了诗人对“土地”的热爱之情？第二节诗与第一节诗是什么关系？谈谈你的理解1、细心默读这首诗，思考问题：
（1） 全诗共四节，是按什么顺序组织安排的？从诗中哪些词语可以看出？
（用“ ”标出）
（2） 每个时间段诗人因为什么而愁？（在书上相应位置做批注）
1、想一想。孔子云：“学而不思则罔，思而不学则殆。”仔细思考，大胆交流吧这两首诗抒发了诗人怎样的感情哪些诗句表现了这一情感。三、聚集主题，合作探究，初达目标。
（四）品读诗歌。
（一）、《我爱这土地》诗歌常常要用到象征这种表现手法，它
是通过某一特定的具体形象来暗示另一事物或某种较为普遍的意义。
1 诗中用”嘶哑的喉咙歌唱”的”鸟”是一个怎样的形象？
1．yīnyǎ xiōng fǔ lí zhǎi
2。嘶哑：声音沙哑；汹涌：（水）猛烈地向上涌。
3．（1）艾青，蒋海澄；忧郁、悲愤；为什么我的眼里常含泪水？因为我对这土地爱得深沉。
（2）余光中，台湾；家国之思。
4．为什么/我的眼里/常含泪水？因为/我对这土地/爱得深沉
乡愁/是一湾/浅浅的/海峡
5．结合语境，我们可知，“鸟”对“土地”“河流”“风”“黎明”的歌唱是持续不断、不畏艰险，直到生命的终结。 “我”这只鸟不是百灵，也不是蓝天中啼叫的黄鹂，诗人在诗中仅仅选用了“嘶哑”一词表现出歌者经历的坎坷、悲酸和执著的爱，这是个杜鹃啼血般的奉献者的形象，是个悲愤的爱国者。所以用“嘶哑”一词十分传神。这里如果改用“珠圆玉润”“动听”“柔弱”等别的字眼，就不能使人体味到歌者经历的坎坷、悲酸和对祖国、对土地、对人民执著的爱。
人教版九年级下册第一单元第1课《乡愁》获奖教案
《乡愁》教案教学目标：1、通过欣赏和朗读，培养学生朗读诗歌的能力。
2、培养学生品味诗歌的能力，并体会诗人内心的思乡爱国情感。
3、学习诗歌中将抽象的情感寄托在具体意象上的写法，体会其意蕴。
教学重点:1、反复诵读诗歌，体会诗歌的艺术美和诗人的思乡爱国情感。
2、分析本诗独创的意象和精巧的构思。
教学方法：朗读法、启发、探究法.教具准备：投影片、录音机、网络资源、多媒体课件课时安排：1课时教学过程：一、创设情境，导入新课同学们，人们常说：“甜不甜故乡水，亲不亲故乡人。
”家乡是我们生于斯长于斯的地方，当我们一旦离开它，总会生起或多或少的乡愁。
正因为如此，文学史上才留下了那么多感人至深的抒发“乡愁”名作。
今天让我们一起来学习台湾著名学者余光中的《乡愁》，体会其中牵动整个中国的非同一般思乡之情好吗？二、作者介绍，交待背景余光中：中国台湾诗人，福建永春人。
先后在金陵大学（现南京大学）和厦门大学外文系学习。
历任《蓝星》、《现代文学》等杂志的主编，著有长诗《天狼星》、诗集《蓝色的羽毛》、《天国夜市》等。
此外尚有散文集、评论集多种。
1937年抗日战争爆发后，10岁的余光中随父母辗转于上海、重庆等地。
1949年，22岁的余光中随家人来到台湾，并考取了台湾大学外文系。
1971年，20多年没有回过大陆的余光中思乡情切，在台北厦门街的旧居内赋诗一首。
写完后，诗人热泪盈眶，沉吟良久。
这，就是后来被海外游子不断传唱的《乡愁》三、整体感知、品读诗的音乐美1、播放《乡愁》配乐诗朗诵录音。
2、结合练习三划分全诗节奏。
（展示幻灯片）小时候乡愁/是一枚/小小的/邮票我/在/这头母亲/在/那头长大后乡愁/是一张/窄窄的/船票我在/这头新娘/在/那头后来啊乡愁/是一方/矮矮的/坟墓我/在/外头母亲/在/里头而现在乡愁/是一湾/浅浅的/海峡我/在/这头大陆/在/那头3、教师适当评点后，范读课文。
4、学生朗读课文，集体纠音。
5、全班齐读，读准字音、节奏。
新人教版九年级语文下册第一单元第1课《诗两首》《乡愁》教案1
《乡愁》教学设计【教材简析】台湾著名诗人余光中的《乡愁》以独特的视角，满含深情地表达了作者思念故国、盼望祖国统一、亲人团聚之情，其作品有着深刻的时代烙印。
诗人从广远的时空中提炼出四个意象：邮票、船票、坟墓、海峡，将飘渺抽象难以捕捉的思乡愁绪变为具体可感的形象。
诗歌充分运用了比喻、对比、反复等修辞手法，语言新奇朴实，结构匀称，低回婉转，具有很深的艺术感召力。
【教学思路】１、知识和能力目标：⑴掌握诗歌诵读的基本技巧，体会诗作的意境和情感。
⑵理解诗人以独特的意象抒发思乡之情的手法及借助时空变化来推进抒情的特色。
⑶提高学生赏析诗歌的能力，丰富学生的语文素养。
２、过程和方法目标：⑴通过诵读、体味，准确理解诗歌主题。
⑵发挥想象和联想，欣赏诗歌的意境美、韵律美。
３、情感态度和价值观目标：⑴感受作者在特殊的时代、地理条件下产生的思念之情。
⑵激发学生热爱祖国、热爱家乡的崇高感情。
４、教学手段：多媒体辅助。
５、教法选择：诵读法、情景教学法、讨论探究法等。
６、课时安排：１课时。
【教学过程】一、激情导入（播放《乡愁》演唱视频）引导学生从中感受初步体会游子的思乡之愁,以此导入新课.二、简介作者，了解背景（大屏幕显示）余光中，台湾当代著名诗人、散文家和诗歌评论家。
1928年出生于南京，祖籍福建永春，1950年去台湾。
由于特殊的政治原因，大陆和台湾长期阻隔，而诗人又经常流浪于海外，游子思乡之情，是他的诗歌作品中的重要内容。
著名诗集有《白玉苦瓜》、《舟子的悲歌》、《钟乳石》等。
他自称是“文学创作上的多妻主义者”，文学大师梁实秋评价他是“右手写诗，左手写散文，成就之高，一时无两。
”三、感知·探究１、读──领略诗歌的韵律美：⑴引导学生掌握有关诗歌的朗诵技巧：要读好一首诗，首先要了解诗的内容，把握诗歌的情感基调。
朗读技巧方面，还要注意语速、节奏、轻重音。
这首诗抒发了诗人思念家乡的思想感情，感情基调应该是忧郁深沉，语速应该是深沉舒缓。
2019-2020学年九年级语文下册 第一单元 第1课《诗两首》《乡愁》教学设计 新人教版.doc
学习内容分析
学习者分析
情感、态度与价值观： 体味诗人所表达的乡愁，增强爱家乡爱祖国的思想感情。 教学重点、难点： 领悟诗歌运用具体的形象来表达丰富情感的写法。 解决措施： 1、 通过诵读，品味词句，利用多媒体调动起学生各种感官，想象、体
教学重点、难点及解 决措施
会诗歌意蕴美、情感美。 2、 通过诵读，让学生与作者进行心灵对话，体会作者的情感。
课件出示朗读 要求。 教师范读， 师生 共读。
读喜欢的段 落，读整首 诗，小组比 赛。
1、整体感知诗歌内容。 2、体会诗歌音律的和 谐、词语的优美、结构 的均匀整齐等特点。
三、自主合作，赏 析研读。
第三韵： 品味乡 愁。
1、乡愁本是一 种看不见、 摸不 着的情感， 通过 朗读， 我们发现 诗人正是通过 这些具体可感 的事物来体现 乡愁的，那么， 诗人是如何实 现这由具体形 象到抽象情感 的转化的呢？ （教师板书） 2、诗中，诗人 抓住 “邮票” “船 票” “坟墓”和 “海峡” 这四种 物象表达内心 情感。 说说诗人 所抒写的“乡 愁” 是怎样随着 时间的推移一 步步加深、 升华 的。（板书） 3、 李清照在 《武 陵春》中写道： “只恐双溪蚱 蜢舟， 载不动许 多愁。 ”李清照 说“载不动” ， 而本诗却说 “小 小的、窄窄的、 矮矮的、浅浅 的” ，并且用了 “一枚、一张、 一方、 一湾”等 量词， 是不是说
教学环节
Hale Waihona Puke 教学内容教师活动学生活动
设计意图
在当代诗坛， 有 一位生长于大 陆， 定居于台湾 的诗人， 有一位 热爱故土如爱 自己的诗人， 有 一、创设情境，激 情导入。 播放背景音乐， 永不老去的诗 深情导入 人。他，就是余 光中。现在，就 让我们走进余 光中的乡愁世 界。 （板书题目、 作者） 一位唱着乡愁 聆 听 导 入 语，初步感 受 思 乡 情 怀。 创设情境， 渲染气氛， 将 学生带进诗意的境界。
九年级语文下册 第一单元 第1课《诗两首》《乡愁》教学设计1 (新版)新人教版
作者以空间上的阻隔作为这四个阶段的共同特征，即：小时候的母子分离——长大后的夫妻分离——后来的母子死别——现在的游子与大陆的分离。时空的隔离与变化，推进了诗情的层层深化。
小结：
小时候，诗人少小离家，与母亲书信往来，乡愁寄托在小小的邮票上。长大后，为生活而奔波，与爱人聚聚离离，船票成了寄托乡愁的媒介。到后来，一方矮矮的坟墓，将“我”与母亲永远分开了!而现在，一湾浅浅的海峡将“我”与祖国大陆隔开。个人的故乡之思上升到了代表了一群人的家国之思。全诗在此戛然而止，留下长长的余味。暗含了渴望亲人团聚，祖国统一的强烈愿望。
3、品味词句的方法品味席幕容的《乡愁》
小结：“乡愁”的含义
“乡愁”体现了诗人余光中思想中最执著的主导情感——中国意识。在诗中，随着“乡愁”在人生每个阶段对应物的改变，“乡愁”的情绪越来越浓，最终由个人的故乡之思上升为带有普遍意义的家国之思。
教学活动5
第五板块学习：抒写乡愁
仿照诗中的“乡愁是”这一句式来写一写乡愁，最少写三句。
教学活动4
四、第四板块学习：品味乡愁
学生集体诵读诗歌，品味乡愁
1、找出第诗中相同位置的字、词、句，进行归类、品析。
用“_____美，美在_____”这一句式把品析的结果说出来。
九年级语文下册 1 诗两首《乡愁》教案3 新人教版
《乡愁》[教学目标]1、通过反复朗读，体会诗歌的结构美、音乐美；2、理解独特的意象和精巧的构思对表达乡愁的作用；3、感受诗人思念故乡、热爱祖国的感情，培养健康的艺术审美情趣。
[教学课时]：1课时[教学用具]：多媒体[教学过程]一、导入课文叶落归根，故土思情。
故乡，永远是一个让人魂牵梦萦的地方… …（幻灯片1、2）今天我们一起来欣赏余光中的抒情诗《乡愁》，倾听这位海外游子对祖国深情而热烈的呼唤吧! （幻灯片3、4）二、明确教学目标（幻灯片5）三、走近余光中了解余光中的生平经历、文学成就及诗歌特色。
（幻灯片6、7、8、9）四、了解写作背景（幻灯片10）五、研读课文（一）朗读课文，整体感知诗意。
1、教师范读（幻灯片11、12）2、学生散读，把握朗读的感情、语调、语速并划分节奏和重音，教师进行朗读指导。
（幻灯片13、14、15、16）3、全班齐读4、听视频朗读（幻灯片17、18）5、学生配乐朗读，总结读诗的经验（幻灯片19、20）（二）思考问题，解读诗歌1、可从哪些词语看出来诗人对故乡绵绵的思念一直萦绕在心头？（幻灯片21）明确：小时侯、长大后、后来、现在2、这四个时间序词代表哪四个人生阶段？四个人生阶段又因什么而愁？（幻灯片22）明确：小时侯（少年）——-求学在外思念母亲（少年清愁）长大后（青年）——-新婚离别思念娇妻（夫妻离愁）后来（中年）——-生死隔绝哀思难抑（丧母哀愁）现在（老年）——-国土分裂忧思绵绵（思归浓愁）3、本文表现怎样的主题? （幻灯片23）明确：表达了作者对故土的眷恋之情。
表达了作者渴望与亲人团聚，渴望祖国早日统一结束分离之苦的强烈愿望。
4、诗人是怎样把抽象的乡愁形象化的？（幻灯片24）明确：托物寄情四个意象：邮票、船票、坟墓、海峡。
5、理解独特的意象和精巧的构思对表达乡愁的作用（幻灯片25、26、27）讲析点拨：（1）诗歌是情志抒发的艺术.它最忌讳抽象概念,空洞无物,诗歌必须选取“情感对应物”来抒情言志,从而使诗歌具有含蓄悠长的表达效果,这种“情感对应物”就是意象. .（2）创设意象:就是借助某一事物,把自己的感情寄托其上加以表达的写作手法（3）《乡愁》的构思特点：作者在这首诗里，设置了四个时段，将乡愁浓缩为邮票、船票、坟墓、海峡等形象 (意象) ，通过四个时段和空间的变化，逐层推进，使意象次第放大，将乡愁诠释为亲情、爱情和思家爱国之情，感情由淡而浓，主题由浅入深，在一咏三叹之中，将乡愁渲染得异常浓烈。
九年级语文下册 第一单元 第1课《诗两首》《乡愁》教案2 (新版)新人教版
《乡愁》教学设计一、教学背景1、面向学生：初中九年级2、学科：语文（语文版九年级下册）3、课时：一课时4、课题：《乡愁》5、课前准备：（1）学生准备：学生课前搜集余光中有关资料及有关乡愁的诗句文章，培养学生搜集历史材料的能力。
（2）教师准备:教师课前认真阅读教材及课标对本课的要求，依据学情、教材和课标要求，进行准确而有效的教学设计，既注重基础知识的教学，又注重学生学习能力的培养和思想情感的熏陶，然后制作ppt演示文稿，为学生直观形象理解课堂教学的内容服务。
二、教学课题：义务教育课程标准实验教科书语文八七年级下册第14课《乡愁》三、教材分析：（一）教材的地位及课文特点《乡愁》是语文版九年级下册第一单元的一篇诗歌。
本单元所选的四首诗都是现代诗歌中的名家名篇，具有丰富的人文教育资源，本单元的教学内容是为具体落实国家“义务教育课程标准”的要求编排的。
余光中的《乡愁》选择了特定历史时期的四个意象，表达了千万游子的思乡之情，表达了他们期望民族分裂局面早日结束，祖国统一大业尽快实现的心情。
（二）教学目标1、把握诗歌的形象，领会其象征含义。
2、品味诗歌富有表现力的语言。
3、领悟诗歌的思想感情。
（三）教学重点1、诵读诗歌，把握诗歌中出现的形象，领会象征含义。
2、领悟作者在诗歌中表达出的思想感情。
（四）教学难点联想想象，体会诗人创设的优美意境。
（五）课型：教读课四、教学方法：（一）学情分析：《新课程标准》中要求学生能“欣赏文学作品，能设身处地地体验和理解作品”，“对作品的思想感情倾向作出自己的评价”，“品味作品中富有表现力的语言”。
初一学生由于自身的人生阅历的缺乏和知识结构的不完善，对乡愁的理解、对领悟诗歌的意境有一定的困难，因此，我的教学设计是把本课教学分为四大模块，即“听读——朗读——品味——迁移”。
通过听说读品等一系列以学生为主体的活动，在互动中使理解加深，对乡愁这一中国诗歌中历久常新的普遍主题有一定的认识。
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《乡愁》诗的形式美很突出：一是结构上寓变化于统一，节与节、句与句比较整齐对称，诗人注意了长句与短句的变化调节，整齐中有参差；二是音乐上营造出一种回旋往复、一唱三叹的美的旋律，同一位置上词的重复和叠词的运用，使全诗低回掩抑，如怨如诉，数量词的运用，也加强了全诗的音韵美。这首诗有如音乐中柔美而略带哀伤的“回忆曲”，是海外游子深情的恋歌。
教师总结：美丽的语言，忧伤的乡愁，，我们真切地感受到诗歌语言的精练含蓄、富有感染力，加深了对诗人情感的理解。
②诗歌的第四节对诗意的拓展有怎样的重要作用?
学生认真讨论：如果去掉第四节，充其量只是一首普普通通的思念故乡的诗；有了第四节，前三节就成了铺垫，这一节又画龙点睛，乡愁的诗意就由个人的思乡思亲之情升华为普遍的家国之思了。
归纳：
小时候 邮票 故乡之思
长大后 船票 托物言志 ∣逐层
后来 坟墓 ↓推进
现在 海峡 家国之情
老师朗读提示：第一、二节，语速要慢，读出思念之情；第三节，“啊”读作轻声，相当于“呵”，读出生死离别的伤感；第四节，音调上扬，读出对祖国的无限思念，要有荡气回肠的感觉，“在那头”一字一顿。
学生总结：这首诗语调深沉，语速舒缓。
(4)配上著名音乐家马思聪的《思乡曲》，请学生自由配乐仿读，注意读出节奏和重音，调整朗读的语速和语调。
教读本课，应充分注重朗读训练，规范学生诵读过程中的语气、语调和停顿，在诵读中体会诗歌的思想情感。拟采用整体感知、揣摩诗句、扩展评价的赏析方法。引导学生把握诗歌意象，领会其象征意义，达到提高朗读技巧和诗歌欣赏水平的目的。在精彩赏析中，激发学生探究的兴趣、陶冶性情。
教学目标：
情感目标：通过诵读使学生体会作者由个人故乡之思上升到普遍家国之思的深沉情感，激发学生的爱国情怀。
新人教版九年级语文下册第一单元第1课《诗两首》《乡愁》教案2
《乡愁》教学设计一、教学背景1、面向学生：初中九年级2、学科：语文（语文版九年级下册）3、课时：一课时4、课题：《乡愁》5、课前准备：（1）学生准备：学生课前搜集余光中有关资料及有关乡愁的诗句文章，培养学生搜集历史材料的能力。
（2）教师准备:教师课前认真阅读教材及课标对本课的要求，依据学情、教材和课标要求，进行准确而有效的教学设计，既注重基础知识的教学，又注重学生学习能力的培养和思想情感的熏陶，然后制作ppt演示文稿，为学生直观形象理解课堂教学的内容服务。
二、教学课题：义务教育课程标准实验教科书语文八七年级下册第14课《乡愁》三、教材分析：（一）教材的地位及课文特点《乡愁》是语文版九年级下册第一单元的一篇诗歌。
本单元所选的四首诗都是现代诗歌中的名家名篇，具有丰富的人文教育资源，本单元的教学内容是为具体落实国家“义务教育课程标准”的要求编排的。
余光中的《乡愁》选择了特定历史时期的四个意象，表达了千万游子的思乡之情，表达了他们期望民族分裂局面早日结束，祖国统一大业尽快实现的心情。
（二）教学目标1、把握诗歌的形象，领会其象征含义。
2、品味诗歌富有表现力的语言。
3、领悟诗歌的思想感情。
（三）教学重点1、诵读诗歌，把握诗歌中出现的形象，领会象征含义。
2、领悟作者在诗歌中表达出的思想感情。
（四）教学难点联想想象，体会诗人创设的优美意境。
（五）课型：教读课四、教学方法：（一）学情分析：《新课程标准》中要求学生能“欣赏文学作品，能设身处地地体验和理解作品”，“对作品的思想感情倾向作出自己的评价”，“品味作品中富有表现力的语言”。
初一学生由于自身的人生阅历的缺乏和知识结构的不完善，对乡愁的理解、对领悟诗歌的意境有一定的困难，因此，我的教学设计是把本课教学分为四大模块，即“听读——朗读——品味——迁移”。
通过听说读品等一系列以学生为主体的活动，在互动中使理解加深，对乡愁这一中国诗歌中历久常新的普遍主题有一定的认识。
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2、仿例造句:如果有一天，你离开了温馨挚爱的家园，离开了慈祥的双亲，成为漂泊 的游子。这时你会说乡愁是什么？
由屈原的“鸟飞反故乡兮，狐死必首丘”的解析导入“乡愁。
乡愁是许多文学作品共同的主题，古今中外的诗词里有许多提到关于“乡愁”的话题。跟同学们共同回忆关于“乡愁”的诗歌。
分为以下几个环节：初读感悟——层次美
1． 朗读课文（可教师范读，学生试读、齐读）
时注意正音。）
2.明确节拍，再次朗读。
四、再读感悟——情景美
1.可从哪些词语看出来诗人对故乡绵绵的思念一直萦绕在心头？
2 .这四个人生阶段又因什么而愁？
少年清愁夫妻离愁丧母哀愁思归浓愁
3.原来乡愁之中包含着如此丰富的离愁别绪，那请你发挥想象，想想不同时期的“我”在面对离别心里会想些什么、会做些什么呢？（可以用第一人称或第三人称来表述）
（3）从词句运用上，美在数量词的运用上。美在每节诗中长句和短句的运用上。
（4）从思想感情上，美在表情达意时人称的不断变化上。美在每一节诗都是一幅凄美的图画上。美在主题的逐步深化、最后升华上。（家愁到国愁）
三、感知
1、可从哪些词语看出来诗人对故乡绵绵的思念一直萦绕在心头？
小时侯
长大后
ห้องสมุดไป่ตู้后来
现在
2、这四个人生阶段又因什么而愁？
小时侯——-求学在外思念母亲
长大后——-新婚离别思念娇妻
后来——-生死隔绝哀思难抑
现在——-国土分裂忧思绵绵
3、诗人是怎样把抽象的乡愁形象化的？
托物寄情
四、美点赏析
1、我们就一起来从诗文中“寻美”，并把寻出的美用这样的句式表达出来：“余光中的《乡愁》诗美在,例如。提示：（可从整体结构、构思立意、词句运用、思想感情等角度）
九年级语文下册第一单元第1课《诗两首之乡愁》教学设计新人教版
乡愁一、导入：（播放视频）这首小诗叫《乡愁》，这位诗人叫余光中。
今天，我们一起来学习这首《乡愁》。
（板书）首先，了解作者余光中。
二、识乡愁诗人（作者简介）1972年的那个月夜，余光中感到回乡无望，写下《乡愁》。
40多年来，这首诗在海内外华人中广为传诵。
它究竟有何魅力，如此备受关注呢？让我们走进乡愁，读韵律、品语言、悟情感。
三、读韵律（自由朗读，读出韵律）把握语速、语调、停顿、节奏。
注意诗歌的结构特点。
谈谈你的朗读感受。
1.生读。
怎样把握语速、语调。
缓慢、低沉。
2.生读。
如何把握停顿的？（诗歌划分节奏）齐读。
3.生读，感受最深的章节。
谈谈你的朗读心得。
4.配上点缓慢、略带低沉的音乐。
我读，你们听。
5. 4节诗在结构很有特点，你发现了吗？字数相同，句式相同，反复咏叹，回环往复，具有韵律美。
那我们就来读出这种韵律美。
齐读。
大家已进入了情境，感受了诗歌韵律美。
接下来我们品味诗歌语言。
四、品语言：我们的汉语可谓是博大精深，小小的方块字，韵味无穷。
1.（小时候，乡愁是一枚小小的邮票。
我在这头，母亲在那头。
）生读。
（小时候，乡愁是一枚小小的邮票。
我在这里，母亲在那里。
）生读。
比较不同。
《说文解字》：頭，首也。
《现代汉语词典》：头，引申为物体的顶端或末梢。
诗中的头如何解释？什么的顶端，末梢？这是道路的两头。
无形中，我们的眼前就呈现出一条道路，一头连着我，一头连着母亲。
因为有离别，才有了乡愁，乡愁是一种距离。
试着读出这种距离感。
生读第1节。
提示：这、那重读，头字轻读，声音拉长。
体会到母子离别的感觉了吗？按照这种方法，读第2、3、4节。
夫妻离别、生死离别、我与大陆离别。
2.我把原诗稍微改动了一下。
叠词生读。
（小时候，乡愁是一枚小的邮票。
）赵传：我是一只小小鸟，怎么飞也飞不高。
我是一只小鸟，怎么飞也飞不高。
程度轻。
有亲切感。
读出亲切感。
（小时候，乡愁是一湾浅浅的海峡。
）小草偷偷地从土里钻出来，嫩绿的。
小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的。
九年级语文下册 第一单元 1《诗两首》《乡愁》学案 (新版)新人教版
《乡愁》学案【学习目标】１、把握诗歌的形象，领会其象征含义。
２、品味诗歌富有表现力的语言。
３、领悟诗歌的思想感情。
【学习重点】１、诵读诗歌，把握诗歌中出现的形象，领会象征含义。
２、领悟作者在诗歌中表达出的思想感情。
一、预习:1、①．本诗选自《白玉·苦瓜》作者是著名诗人，1928年生于南京，现居台湾。
②．后来啊,乡愁是我在外头③．抒发对故国思念深情的诗句是：3反复诵读课文，回答：（1）诗歌乡愁是通过哪些物体表现出来的？这样写有什么好处？（2）课文内容前后排列的顺序能否调整？说说自己的理由。
二、课堂导学：（一）课代表组织检查预习效果（二）整体感知课文1、播放余光中《乡愁》的朗读录音，同学们体会2、学生分组自读余诗（可同桌互读，一人读一人听）3、教师找学生范读，其他同学进行品评，后再读，教师进行指导，后学生再一次进行品读。
（三）课堂学习：(学生自学，如有问题对子组可以讨论解决)全诗有四小节，每小节分别写什么内容？诗中运用了哪些形象？这些形象有什么共同特征？3，下列对诗歌含义分析有误的一项是（）A．这首诗是一首政治诗，强烈要求两岸统一。
B．诗中表达的思念之情超越了意识形态，表达的是人类固有的美好情感。
C．诗中的邮票船票坟墓海峡，都有意象，不是几种纯然的客观事物。
D．全诗只有四节，却跨越了无数的岁月，笼罩了现实世界的氛围。
5、摘录诗中表示时间顺序的词语，说说诗歌是怎样层层深入地抒发爱国之情的？6、乡愁是一种抽象的情绪，诗人采用了哪些具体意象，将它变为具体可感的？7、诗歌中所选取的一组意象间是并列还是递进关系？请简要说明。
（四）全班展示三、背诵全诗。
知识链接：表现乡愁的诗句：1、独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。
2、日暮乡关何处是，烟波江上使人愁。
3、乡书何处达，归雁洛阳边；4、春风又绿江南岸，明月何时照我还；5、露从今夜白，月是故乡明；6、此夜曲中闻折柳，何人不起故园情；7、共看明月应垂泪，一夜乡心五处同； 8、夕阳西下，断肠人在天涯；9、浊酒一杯家万里，燕然未勒归无计； 10、应怜故乡水，万里送行舟。
九年级语文下册 第一单元 第1课《诗两首》《乡愁》教学设计
第一韵：倾听乡愁
播放朗读视频，让学生注意朗读的节奏和重音.
学生边听边做标记
让学生带着任务聆听，感知诗歌内容和情感。
对学生的回答适时评价. 提出问题，你认为哪些地方要重读？为什么这些地方要重读呢?
各抒己见
培养学生欣赏诗歌的能力。
第二韵：美读乡愁。
课件出示朗读要求。
教师范读，师生共读。
学习者分析
处于这个学段的学生接触的现代诗歌不多，朗读能力比较薄弱，指导学生注意停顿、语气、语调等，掌握学习现代诗歌的方法。
教学目标
知识与技能：
1、能有感情的诵读诗歌，感受诗歌的节奏,理解诗歌的意境和深刻的情感。
2、体会诗歌用具体形象来表现抽象“乡愁"的写法。
过程与方法:通过有感情的朗读诗歌,感知《乡愁》创造的意境及表达的情感，理解和掌握诗人将抽象的感情化作具体的艺术构思.
(教师板书)
2、诗中，诗人抓住“邮票"“船票"“坟墓"和“海峡”这四种物象表达内心情感。说说诗人所抒写的“乡愁”是怎样随着时间的推移一步步加深、升华的。(板书）
3、李清照在《武陵春》中写道：“只恐双溪蚱蜢舟,载不动许多愁。”李清照说“载不动”，而本诗却说“小小的、窄窄的、矮矮的、浅浅的”,并且用了“一枚、一张、一方、一湾"等量词，是不是说余光中的乡愁比较淡?(多媒体展示诗歌)
教学环节
教学内容
教师活动
学生活动
设计意图
一、创设情境，激情导入。
播放背景音乐，深情导入
在当代诗坛，有一位生长于大陆，定居于台湾的诗人，有一位热爱故土如爱自己的诗人，有一位唱着乡愁永不老去的诗人。他，就是余光中。现在,就让我们走进余光中的乡愁世界。（板书题目、作者）
九年级语文下册第1课《诗两首》乡愁教学设计新人教版
1.诗两首乡愁【学习目标】1、有感情地朗读诗歌，通过言语发现感受乡愁；2、体味乡愁是一种普遍的生命体验。
【学习重点和难点】重点是有感情地朗读诗歌，通过言语发现感受乡愁；难点是体味乡愁是一种普遍的生命体验。
二、教学过程：1、导入：1972年的1月21日，诗人余光中于厦门的旧居内，听着那潇潇的冷雨，淅淅沥沥，淋淋漓漓，愁绪万千，离开大陆已经二十年了，不知何年何月能够回去，思乡之情蓬勃而出，不能自己，仅用了20分钟就吟唱出了一收让无数人动容的诗歌——《乡愁》。
2、请大家自由朗读诗歌。
你觉得朗读要注意什么呢？试一试。
朗读指导。
第一段多次朗读，指导：语速缓慢，“这头、那头”注意要重音。
3、再配乐朗诵。
从这首诗中读到什么情感呢？生：“读到思乡之情”、“读到悲伤之情”、“无奈之情”、“孤独的感觉”……诗人把这种情感寄托在什么上呢？生：“邮票”“船票”……投射了作者的情感，把它们称之为意象。
4、余光中把这首诗歌归为“浅易之作”，浅易，是语言浅显易懂，但仔细推敲，这个浅绝非肤浅的浅，而是在内容上是深入浅出，这个易绝非容易的易，而是在情感上平易近人，贴近我们的内心。
我们能读出那么丰富的内容正式得益于诗人独特的语言表达。
听录音，揣摩诗歌在语言表达上有哪些独特之处？生A：运用时间顺序，先是小时侯、长大后，然后是后来、现在。
师评：那是一生一世的乡愁，而且诗歌都用“这头、那头”，这在诗歌中被称为重章叠句。
生B：诗歌用了形容词，“窄窄的、小小的、矮矮的、浅浅的”叠起来用。
师评：每个意象前都用了修饰语，这些被称为叠音词。
比一比：1、乡愁是一张小邮票2、乡愁是一张小小的邮票3、乡愁是一张窄船票4、乡愁是一张窄窄的船票… …读一读，为什么要用叠音词？生：乡愁感觉更浓厚了。
师：在看这几个叠音词的声调，有什么特点啊？音很长做手势“﹀”，生跟着手势一起读。
乡愁更浓了，更粘了，把这种感觉读出来。
生齐读，个读，师评价。
生A：我还发现有量词，“一张”、“一湾”……想起李清照的“载不动许多愁”。
九年级语文下册第1课诗两首乡愁教学设计新人教版
《乡愁》一、教学目标：1、了解作者其人及写作背景，精确理解这首诗的主题。
2、品析诗歌的意境美、结构美和音乐美。
3、学习经过诗中的意象和精巧的构思理解诗中的情感、把握宗旨。
二、学情分析：在初中语文教学中，古代诗的浏览并不是重点。
所以初中生对于古代诗了解较少，希望经过这首诗让初中先生掌握必然的古代诗赏读技巧。
三、教学重点及难点：1、经过朗读，品析诗歌的意境美、结构美和音乐美。
2、能经过诗中的意象和精巧的构思理解诗中的情感、把握宗旨。
四、教学工夫一课时五、教学过程（一）创造情境、导入新课第1张：《我是歌手》中，音乐诗人李健在《月光》中唱到：不管走到任何的地方\都别忘了故乡第2张：单是课本上余光中先生的这首小诗就足以让我们感受一番乡愁的神韵。
（出示《乡愁》课题），然后出示《乡愁》朗诵第3张：那么，余光中诗歌怎样的作家，哪位同学可以介绍一下。
出示作家身影。
余光中，台湾当代著名诗人、散文家和诗歌评论家。
1928年出生于南京，本籍福建永春。
1949年随父母迁香港，第二年赴台湾。
70年代初创作《乡愁》时，他说：“随着日子的流失愈多，我的怀乡之情便日重，在离开大陆整整20年的时分，我在台北厦门街的旧居内一挥而就，仅用了20分钟便写出了《乡愁》。
”至今驰骋文坛已逾半个世纪，浏览广泛，被誉为“艺术上的多产主义者”。
第4张：朗读师:从《乡愁》标题我们得知，这首诗抒发了诗人甚么感情?生:怀念家乡师:那么你看作者的感情基调是甚么?生:忧郁深沉师:经过听你觉得读时语速该当是甚么样呢?生:稍慢师:对,忧郁深沉的感情基调决定了我们的朗读该当是稍慢且舒缓。
师:第一、二大节语速稍慢，读出回忆。
第三大节沉郁，读出生离死别的伤痛与丢失。
第四大节音调稍稍上扬，读出对祖国的怀念，荡气回肠。
教师配乐朗读。
先生：女生读，男生读。
教师带领全班一同读。
第5张：在刚才的朗读中，同学们对这首诗的内容该当有所了解了，请同学们说说：1、全诗是按照甚么按次结构全篇的？ (在文中找出根据）小时分---长大后---后来----如今（人生的四个阶段）诗人以工夫的变化来组诗，四个工夫序词也即概括了诗人的全部人生，也就是浓浓的乡愁牵动了诗人的毕生。
九年级语文下册 1 诗两首《乡愁》教案4 新人教版
《乡愁》教学目标：知识目标:1、理解本诗的形象化手法所表现的具体含义。
2、学习现代诗的朗诵基本技巧，学会节奏、重音，较有感情的朗诵。
能力目标: 抓住意象体会丰富的想象所创造的意境，培养学生阅读鉴赏诗歌的能力。
情感目标: 通过诵读体会作者深沉的思乡之情和爱国情怀。
教学重点：学习现代诗歌的基本朗读技巧，学会划分节奏、重音，能有感情的朗读；通过朗读体会作者深沉的思乡之情，让学生体会美。
教学难点：通过朗诵，加强对诗中四种意象的把握，培养学生的想象和联想能力。
教学过程：一、〖导入课文〗：播放台湾亲民党主席宋楚瑜在湘潭祭祖时的录像片段并配以罗大佑演唱的歌曲《乡愁四韵》，通过音与画结合，引导学生感受思乡之情、欣赏乡愁之美。
乡愁，是深切思念家乡的心情。
可以说是中国诗歌当中一个历久常新的主题，提起它，我们的脑里会涌现许多有关乡愁的诗句。
如：床前明月光，疑是地上霜。
举头望明月，低头思故乡。
独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲，遥知兄弟登高处，遍插茱萸少一人。
每个日落的黄昏，每个月圆的夜晚，每阵歌楼的雨点，每阵西风里断雁的叫声，都会牵动游子的离愁别绪，都会勾起对故乡的眷恋。
诗人们都会把难以排遣的思乡之愁诉诸于笔端。
于是我们便能欣赏到那一首首凄婉哀伤的诗歌，感受着诗人那绵绵的思念，那柔美的哀伤。
下面我们来看台湾当代诗人的思乡之作。
二、〖作者介绍〗余光中，台湾当代著名诗人，散文家和诗歌评论家。
祖籍福建永春，1928年生于南京，在南京生活了近10年，1950年去台湾，曾在美国和香港求学和工作。
由于特殊的政治原因，大陆和台湾长期阻隔，而诗人又经常流浪于海外，游子思乡之情，是他的诗歌作品中的重要内容。
他的《乡愁》一诗，写于20世纪70年代，因为形象而深刻地抒发了游子思乡的殷切感情和富有时代感而受到人们的喜爱和赞赏。
余光中的诗，兼取中国古典文学与外国现代文学之精华，创作方法新颖灵活。
文学大师梁实秋评价他“右手写诗，左手写散文，成就之高一时无两。
九年级语文下册 第一单元 第1课《乡愁》教学设计 新人教版
《乡愁》一、教材分析《乡愁》是人教版语文九年级下册第一单元第一课的第二首诗，这首诗抒写思乡愁绪，是以思乡为主题的经典诗歌，体现了诗人余光中思想中最执著的主导情感——中国意识。
在诗中随着乡愁在人生每个阶段的对应物的改变，“乡愁”的情绪越来越浓，不仅有对母亲、对妻子、对故土的深切怀念，而且最终由个人的故乡之思上升到带有普遍意义的家国之思，愁之浓，浓到思乡情结无法解开。
这首诗回环往复，一唱三叹，具有古典诗词的格律美和音韵美。
二、学情分析九年级的学生在中国新诗的学习上已经有了一定的基础，已经能够较为充分的感受诗歌的音韵美、节奏美、情感美。
但因学生认知水平的限制及其对诗歌文化内涵的理解不够，欣赏易停留在表面，应指导学生反复朗读，在朗读中体会诗情，感受诗美。
此外，诗人对每一个意象的选择，都是为了服从所要表达的思想感情的需要，都蕴含着一定的含义，渗透了诗人的情感，教学时教师应对诗中的精彩处和难点作必要的讲析，使学生陶冶情操，净化心灵，加深对祖国和家乡的感情。
三、教学目标知识与技能目标：1、反复朗读，学习诵读诗歌的技巧；2、品味语言，培养鉴赏诗歌的能力。
过程与方法目标：1、通过自主学习和小组交流培养学生独立思考、合作探究的能力；2、通过创设情境、展开想象及多种形式的朗读，体会诗人的乡愁。
情感态度与价值观目标：感悟乡愁，理解诗歌厚重的主题。
四、教学重点1、反复朗读，指导诵读诗歌的技巧；2、把握意象，品味语言，领会诗情，感悟乡愁。
五、教学难点感悟乡愁，理解诗歌厚重的主题。
六、教学方法1、诵读法：学习诗歌最好的方法就是反复诵读，为此学生朗读、教师范读、合作朗读等贯穿课堂始终，且教师辅以适时地指导，帮助学生在不同形式的朗读中理解诗人的情感。
2、情境教学法：为帮助学生理解诗歌厚重的主题，我通过视频资源、教师配乐范读以及引导学生展开丰富的想象等创设情境，让学生身临其境感悟乡愁。
3、合作探究法：通过小组交流的方式欣赏探究这首被诗人自认为的“浅易之作”在语言表达上的独特之处。
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乡愁
《乡愁》教学设计
名称《乡愁》教学设计
计划
学时
1
学习内容分析
《乡愁》是人教版九年级下第一课余光中写的一首诗，看起来是一首简单的现代诗歌，但是短短的十几行字中蕴含了几千年的历史和文化，要真正理解并非易事。
诗歌分为四个诗节，以诗人成长经历贯穿始终，即小时候—长大后—后来—现在。
诗人巧妙地为每个阶段的乡愁找到了一个具体的对应物，即四个意象：邮票、船票、坟墓、海峡。
年少时的一枚邮票，寄托着对母亲的思念;青年时的一张船票，承载着对妻子的牵挂；后来的一方坟墓，却使我与母亲永远生死相隔；而结尾的一湾海峡，表达对祖国的日夜思念。
学习这首诗歌，要关注诗中饱含诗人情感的具体形象，通过反复诵读，体会诗人表达的情感。
学习者分析处于这个学段的学生接触的现代诗歌不多，朗读能力比较薄弱，指导学生注意停顿、语气、语调等，掌握学习现代诗歌的方法。
教学目标知识与技能：
1、能有感情的诵读诗歌，感受诗歌的节奏，理解诗歌的意境和深刻
的情感。
2、体会诗歌用具体形象来表现抽象“乡愁”的写法。
过程与方法：通过有感情的朗读诗歌，感知《乡愁》创造的意境及表达的情感，理解和掌握诗人将抽象的感情化作具体的艺术构思。
情感、态度与价值观：
体味诗人所表达的乡愁，增强爱家乡爱祖国的思想感情。
教学重点、难点及解
决措施教学重点、难点：
领悟诗歌运用具体的形象来表达丰富情感的写法。
解决措施：
1、通过诵读，品味词句，利用多媒体调动起学生各种感官，想象、体
会诗歌意蕴美、情感美。
2、通过诵读，让学生与作者进行心灵对话，体会作者的情感。
教学环节
教学内容教师活动学生活动设计意图
一、创设情境，激
情导入。
播放背景音乐，
深情导入
在当代诗坛，有
一位生长于大
陆，定居于台湾
的诗人，有一位
热爱故土如爱
自己的诗人，有
一位唱着乡愁
永不老去的诗
人。
他，就是余
光中。
现在，就
让我们走进余
光中的乡愁世
界。
（板书题目、
作者）
聆听导入
语，初步感
受思乡情
怀。
创设情境，渲染气氛，将
学生带进诗意的境界。
二、朗读课文，整
体感知。
第一韵:倾听乡
愁
播放朗读视频，
让学生注意朗
读的节奏和重
音。
学生边听边
做标记
让学生带着任务聆听，
感知诗歌内容和情感。
对学生的回答
适时评价。
提
出问题，你认为
哪些地方要重
读？为什么这
些地方要重读
呢？
各抒己见
培养学生欣赏诗歌的能
力。
第二韵：美读乡
愁。
课件出示朗读
要求。
教师范读，师生
共读。
读喜欢的段
落，读整首
诗，小组比
赛。
1、整体感知诗歌内容。
2、体会诗歌音律的和
谐、词语的优美、结构
的均匀整齐等特点。