小学数学教学模式

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关于小学数学的教学模式

关于小学数学的教学模式小学数学要有自己的方法和技巧，可以找一个适合自己和学生的教学模式进行教学。

下面是店铺为大家整理的关于小学数学教学的模式，希望对大家有所帮助!小学数学教学模式一：六环教学(一)基本模式步骤第一环节：创设情境———激趣第二环节：学习目标———明确第三环节：自主学习———扎实第四环节：合作探究———互助第五环节：展示交流———发展第六环节：达标检测———能力(二)模式操作1.创设情境———激趣教师从学生的生活经验和已有的知识背景出发，通过语言描绘、实物演示、多媒体电脑演示等手段创设生动有趣，直观形象的情境。

激励学生发现问题，大胆提出问题。

2.学习目标———明确根据数学课程标准三维目标，高效课堂教学理念，结合具体教学内容，本班学生实际，确定学习目标。

目标制定要明确具体，不能写空话、假目标。

让学生读了学习目标，通过自主学习，合作交流，展示互动的学习过程，能够达到。

3.自主学习———扎实所谓自学能力，就是指独立获取知识的能力。

如果学生自学能力提高了，他们的学习效果就会显著加强，远非注入式教学所能相比。

古人说得好：“善学者教师安逸而功倍，不善学者教师辛苦而功半”，一个学生有了自学能力，他就可以主动学习，独立思考，将来长大参加了工作，他可以根据自己的需要，继续提高自己的专业水平，去自由探索，去发明创造。

教师指导学习的方式：找出重点划下来，发现疑问做标记。

古人云：学起于思，思于源疑。

让学生看书思考，不仅给了学生思考的时间和空间，为下一步教学打好基础，而且可以使学生养成勤思善学的好习惯;所以，用长远的眼光来看，培养学生自学能力是有重要意义的。

4.合作探究———互助教师在教学方式转变决不能仅仅是一种教学形式上的简单转换，而是一种教育观念上的深刻转变，是对学生主体性的进一步的认识过程，要把小组合作学习看作是一种教学研究的手段或方法，真正认识到它的意义是培养学生充分的合作精神和合作能力，并要相信学生的学习能力与创新潜能。

小学数学高效课堂教学模式

小学数学高效课堂教学模式小学是数学学习的起点，对学生的数学学习能力的培养具有重要作用。

高效的小学数学教学模式应该注重学生的主动参与、实践活动和启发式教学方法等方面的培养，以下是一种高效的小学数学教学模式：一、情境教学情境教学是一种将数学知识融入到实际生活中的教学方式，可以有效地激发学生的学习兴趣和认知能力。

教师可以选择一些有趣的情境，如购物、旅行等，让学生在实际生活中应用数学知识解决问题。

这种情境教学方式可以使学生更加主动地参与到学习中来，提高他们的数学思维能力和解决问题的能力。

二、启发式教学启发式教学是指在解决问题的过程中不直接给出答案，而是通过提出问题、给出提示等方式引导学生自主思考和发现解决问题的方法。

启发式教学模式可以培养学生的创新思维和独立解决问题的能力。

教师可以通过提问、示范等方式引导学生思考，帮助他们找到解决问题的启发点，使他们在自主探索中取得学习的成果。

三、合作学习合作学习是指学生之间通过相互合作、交流合作解决问题的模式。

在数学教学中，教师可以将学生分为小组，让小组成员互相合作、探讨问题的解决方法。

这种合作学习的方式可以提高学生的团队协作能力和解决问题的能力，同时也可以培养学生的交流表达能力。

四、游戏化教学游戏化教学是指将游戏元素融入到教学中，通过游戏的方式来帮助学生学习。

在小学数学教学中，可以设计一些数学游戏，让学生在游戏中学习数学知识。

通过游戏的方式，可以激发学生的学习兴趣和参与度，提高他们的学习效果。

五、评价与反思评价与反思是教学模式中一个重要的环节。

教师可以通过形成性评价的方式，及时对学生的学习情况进行评估，并根据评估结果来调整教学策略，帮助学生更好地掌握数学知识。

同时，教师还应鼓励学生在学习的过程中进行反思，总结经验和教训，以便更好地改进学习方法。

以上是一种高效的小学数学教学模式，通过情境教学、启发式教学、合作学习、游戏化教学和评价与反思等多个环节的有机结合，可以提高学生的学习主动性和学习兴趣，培养他们的数学思维能力和解决问题的能力。

新课标下小学数学计算教学六步模式

新课标下小学数学计算教学六步模式一、导入1. 师生交流：教师与学生通过一些有趣的数学问题或者数学游戏进行师生交流，引起学生的兴趣和注意力，为教学内容的导入做好准备。

2. 引入问题：教师在教学前通过提出一个问题或者情境引起学生的思考，激发学生求知的欲望，引入本节课的教学内容。

二、感性认识3. 创设情境：通过一些生活实际中的情境或者图片、教具等，帮助学生通过感官感受、模拟、观察、操作等方式，逐步形成对新知识的感性认识。

4. 实物操作：让学生在实际操作中感受数学概念，通过操作物品、教具等，让学生亲身体会数学的计算过程，从而建立起对数学概念的感性认识。

5. 示范引导：教师在学生操作的基础上进行示范引导，帮助学生理解数学概念的产生和基本计算的过程，引导学生从感性认识上逐步走向理性认识。

三、概念认识6. 概念引入：教师通过分析问题、引入概念，向学生提出新的概念，帮助学生明确新知识的概念和特征，激发学生对新知识的好奇心。

7. 理性认识：教师通过引导学生进行思维的分析、归纳和概括，帮助学生建立起对新知识的理性认识，形成对数学概念的逻辑认识。

8. 案例演练：通过典型例题的讲解和学生的操作，深化学生对新概念的理解，拓宽学生的数学思维，丰富数学知识。

四、反思总结9. 经验总结：教师引导学生从操作和实践中总结经验，让学生在实践中思考，形成对数学知识的综合认识。

10. 整合归纳：教师引导学生将学过的知识进行整合归纳，帮助学生建立数学知识的体系结构，促进学生对数学知识的掌握和运用能力的提升。

五、情感体验11. 分享交流：学生在学完新知识后，教师引导学生进行情感体验的分享交流，让学生从多方面感受数学的美和趣味，培养学生对数学学习的兴趣。

12. 拓展应用：通过数学游戏、趣味题目等方式，拓展数学知识的应用场景，帮助学生在实际生活中感受数学的魅力，激发学生对数学学习的积极性。

六、巩固提高13. 知识巩固：教师进行知识点的巩固训练，让学生通过练习题和实际应用练习巩固已学知识，提高对数学知识的掌握程度。

小学数学课堂教学模式有哪些

小学数学课堂教学模式有哪些一、创设情境，激趣导入创设情景，激发，是引导学生主动参与学习过程的前提。

说：“成功的教学需要的不是强制，而是激发学生的学习兴趣。

”要引起学生迫切学习的欲望，教学开始，在进行必要的基本训练的基础上，教师要结合学生的认知水平和生活实际，创设一定的问题情景，引导学生理解情景的意义，提出数学问题，用数学语言描述数学问题，置学生于问题情景之中。

教师顺势利导，引入新课兆袜，使学生积极主动的参与学习活动。

二、组织活动，探究新知《数学课程标准》指出：“动手实践、自主探索和合作交流是学生学习数学的重要方式”。

在课堂教学中，针对学生在情境中提出数学问题，引导学生自主探索，让学生能够在自主学习中解决问题。

此环节可分为以下几步进行：1.目标导向目标是指课堂，是师生双方确定“教”与“学”的方向、为整节课导航。

师生以学习目标为导向，展开一系列教学活动，努力提高教学目标的达成度。

2.自主探究针对上一环节创设的问题情景，学生灵活采用各种方法对新问题进行独立探究。

通过自主探索活动，形成自己的解决问题的基本思路。

3.小组合作交流小组合作交流是学生学习的重要方式。

教师族尺激根据学生在情境中提出的数学问题，组织学习在小组内讨论、交流，让学生经历知识的形成过程，从而深化知识结构。

4.汇报归纳学生小组合作交流的结果、探讨问题的效果如何，需要进行必要的交流。

学生的辨析、推理能力以及表达能力在这个过程中得到训练和提高。

5.充分验证，达成共识当学生的交流取得一定进展时，鼓励学生用自己的方法验证结论，此时教师应该及时加以肯定和表扬，不断引导学生理解领会知识，掌握方法和技能。

教师可以根据学生活动的情况，针对交流中存在的问题，作必要的小结性讲解，对学生的研究情况、交流情况、以及问题解决的方法，给予客观评价，使学生进一步明确解决此类问题的策略，感受解决问题的愉快。

三、巩固深化，拓展提高作为数学课必不可少的组成部分，它是进一步困闹巩固知识、深化知识、由知识转化成能力、提高学生应用水平的有效环节。

小学数学四种课型的教学模式和典型案例(仅供参考)汇编

小学数学四种课型的教学模式和典型案例（仅供参考）一、数学新授课的教学模式：1、创设情境2、建立模型3、解释与应用二、数学练习课的教学模式：1、情境导入，范例精解（明确目标，激发参与）2、启发回顾，巩固基础3、比较分析，强化认识4、应用实践，拓展延伸三、数学复习课的教学模式：1、交流回顾、调整起点2、自主梳理、引导建构3、综合练习、整体提升四、数学实践活动课的教学模式1、创设情境，提出问题（自主设计实践方案）2、自主实践，解决问题3、交流拓展，反思延伸新授课案例《平移与旋转》一、创设情境，初步感受平移与旋转随着优美的旋律，吴老师带领孩子们一起进入游乐园参观，并请孩子们跟随活动的画面用自己的动作和声音把看到的表演出来。

屏幕上展现出各种游乐项目，有激流勇进、波浪飞椅、弹射塔、勇敢者转盘、滑翔索道。

一张张小脸上露出兴奋的表情，同学们时而发出“嗖——嗖”的声音，时而高举手臂上下移动，尽情地表演着。

录像一停，吴老师开始了与学生的交流。

“刚才我们看到这么多的游乐项目，能按它们不同的运动方式分分类吗？”生1：“激流勇进是直直地下冲的，可以叫它下滑类。

”生2：“我认为观缆车、波浪飞椅、勇敢者转盘可以分为一类，因为它们是旋转的。

”吴老师紧接着问：“其他的呢？”生2：“弹射塔是向上弹射的，滑翔索道是往下滑的，它们和激流勇进可以分为一类。

”“刚才你们看到了不同的运动方式，像这样的——”只见吴老师用手势表示着旋转的动作“你们能给他起个名字吗？”学生异口同声地说：“叫旋转。

”老师又接着用手势做出平移的动作，问：“像这样呢？”几个学生小声说：可以叫“平移。

”吴老师抓住时机，“好，就用你们说的来命名。

”她边说边板书“旋转”、“平移”。

吴老师带领学生回顾生活，在观察中同学们发现了游乐园里平移与旋转现象，体会到数学就在身边。

接下来，吴老师请6名小朋友到黑板前，选择自己喜欢的游乐项目先用动作进行表演再将它归类，把所选项目的图片对应地板贴在“旋转”或“平移”的下面。

小学数学教育中的教学模式

小学数学教育中的教学模式
当涉及小学数学教育时，有多种有效的教学模式可供选择。

以下是几种常见的教学模式，其中每一种都有着独特的优势和适用场景。

探索式学习:这种模式鼓励学生参与互动和自主学习。

教师可以提供一个问题或情境，然后让学生通过探索和实践找到解决方案。

这种模式鼓励学生的好奇心和探索欲望，培养他们的问题解决能力和团队合作精神。

合作学习:合作学习模式注重学生之间的合作和互动。

教师可以组织小组活动，让学生共同解决问题或完成任务。

这样的模式可以提高学生的社交技能、沟通能力以及团队合作意识。

游戏化学习:游戏化学习模式利用游戏元素和技术，将学习变得有趣和有动力。

通过设计数学游戏或学习应用程序，学生可以在玩乐中学习数学概念和技能。

这种模式激发了学生的积极性和学习动力，提高了他们的参与度和专注力。

多元智能教学:根据霍华德·加德纳的多元智能理论，每个学生都有不同的智能类型。

教师可以运用多元智能教学模式，根据学生的智能类型提供不同的学习机会。

例如，对于数学逻辑智能较强的学生，可以提供逻辑思维的数学问题，而对于体育智能较强的学生，则可以设计与运动结合的数学活动。

故事化学习:故事化学习模式通过将数学概念和技能融入精心设计的故事中，让学生更容易理解和记忆。

教师可以编写数学故事，展示数学在现实生活中的应用和意义。

这种模式能够激发学生的想象力和创造力，提高对数学的兴趣。

无论采用哪种教学模式，教师都应根据学生的水平和需求进行适当的调整，并结合多种模式进行综合教学。

这将有助于培养学生的数学思维能力、解决问题的能力以及对数学的兴趣和自信心。

小学数学课堂教学模式有哪些

小学数学课堂教学模式有哪些
1.直接教导模式：教师在课堂上直接传授知识，学生被动接受。

教师会讲解概念、定理、公式等，通过例题演示解题方法，学生通过模仿和记忆来掌握知识。

2.合作学习模式：教师鼓励学生之间的合作交流和互动，让学生通过小组活动和讨论来解决问题。

这种模式可以培养学生的合作意识和团队精神，并提高他们的思维能力和解决问题的能力。

3.个别辅导模式：教师在课堂上给予学生个别辅导和指导，根据学生的不同水平提供个性化的教学。

这种模式可以帮助学生充分发挥自己的优势，弥补自己的不足，提高学习能力。

4.发现学习模式：教师通过给学生提出问题、引导学生思考和发现规律，从而激发学生的学习兴趣和主动性。

这种模式注重培养学生的探究意识和解决问题的能力，使学生能够主动地发现和理解数学知识。

5.游戏学习模式：教师通过游戏形式来进行数学教学，营造轻松愉快的学习氛围。

学生可以通过游戏来巩固和运用数学知识，培养学生的思维能力和合作精神。

6.创造性学习模式：教师鼓励学生进行创造性思维和创新实践，通过设计问题、制作数学模型等方式来培养学生的创造能力和问题解决能力。

7.情景模拟模式：教师在课堂上创设情境，让学生在真实或虚拟的情景中运用数学知识解决实际问题。

这种模式可以增强学生对数学的实际运用能力，并培养学生的数学建模能力。

8.课外拓展模式：教师组织学生参加数学竞赛、研究课题等活动，拓展学生的数学视野，培养学生的创新能力和竞争意识。

以上是小学数学课堂教学的一些模式，每种模式都有其独特的优点和适用的场景，教师可以根据学生的实际情况和教学目标选择合适的教学模式。

小学数学教学模式

小学数学教学模式随着教育观念的不断发展和教学方法的不断创新，小学数学教学模式也在不断变革和完善。

本文将从课堂教学模式、个性化教学模式以及互动教学模式三个方面探讨小学数学教学模式的发展和应用。

一、课堂教学模式在小学数学教学中，传统的课堂教学模式依然扮演着重要的角色。

课堂教学模式以教师为中心，注重教师对知识的传授和学生的听讲。

教师通过板书、讲解、演算等方式，引导学生理解数学概念和解题方法。

然而，传统的课堂教学模式存在一些问题，例如学生的被动听讲、缺乏互动和探究的机会等。

因此，针对这些问题，教育界提出了个性化教学模式和互动教学模式。

二、个性化教学模式个性化教学模式是针对学生个体差异而提出的一种教学方法。

该模式注重教师对学生的个体了解和因材施教。

教师通过针对学生不同的学习需求和能力水平，有针对性地调整教学内容和教学方法，以帮助学生更好地理解和掌握数学知识。

在个性化教学模式中，教师可以根据学生的学习差异，采用分层教学、小组合作学习、个别辅导等方式。

这样可以充分激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果。

三、互动教学模式互动教学模式是一种强调师生互动和学生参与的教学方式。

在数学教学中，互动教学模式可以通过讨论、实验、练习等方式实现。

互动教学模式能够激发学生思维，培养学生的分析和解决问题的能力。

教师可以提出问题，与学生进行讨论和交流，引导学生通过自主探究和合作学习的方式来解决问题。

此外，辅助教学工具的使用也是互动教学模式的一大特点。

教师可以使用教学软件、教学影像等多媒体教学手段，增强教学效果，提高学生的学习积极性。

综上所述，小学数学教学模式的发展和应用已经从传统的课堂教学模式向个性化教学模式和互动教学模式转变。

通过灵活运用这些模式，可以更好地满足学生的学习需求，提高学生的数学素养。

教师在教学中应注重培养学生的思维能力和解决问题的能力，倡导学生通过自主探索和合作学习的方式来学习数学。

只有在不断创新和优化的教学模式下，小学数学教育才能更好地促进学生的全面发展。

小学数学教学模式有哪些

小学数学教学模式有哪些教学模式是教师在教学中用以提高教学效率所运用的一系列的教学活动，是为了学生的有效学习所采取的措施。

教学模式的成功使用既能促进教师的教，也能促进学生的学。

小学数学教学模式有哪些一、复习旧知识，导入新知识复习旧知识，是教学的第一个环节，不仅仅有利于学生对旧知识的回顾与掌握，还有利于学生对新知识的学习与接受。

在对旧知识的复习过程当中，教师既可对重要知识点进行反复讲解，帮助学生加深理解与记忆，从而使得学生对旧知识真正掌握，为新知识的学习扫清障碍，还可以在旧知识的回顾当中对旧知识有新的理解与体会。

教师利用这一旧知识回顾的情景，把学生引入新知识的学习当中，不仅让学生接受起来较为轻松，不那么吃力，还可自然地将旧知识与新知识联系起来。

如此一来，教学任务得以顺利完成，教学前后的新旧知识也连贯有序，为最后的复习总结打下一定的基础。

二、通过讲解让学生理解新知识尽管有旧知识进行铺垫与引入，但对于学生来说，新知识还是陌生的，要对新知识进行真正的理解需要教师耐心详细的讲解。

小学生的注意力有限，但记忆力较好，教师要尤其重视学生的这一特性。

教师对新知识的讲解，是学生对该知识点的第一印象、第一认识，所以这一讲解至关重要，对学生关于新知识的理解与掌握有着直接的关系，所以教师一定要认真备课，要对将要讲解的新知识进行充分完整的相关备课工作。

如在对学生讲解“比例”这一新知识点的时候，教师一定要准备好，要想好如何对学生讲解这一知识点。

首先，教师要将“比例”这一概念讲解给学生，要让学生真正明白什么是比例，比例可以说明什么，为什么要有比例这些问题。

教师可结合实际举一些例子让学生认识到比例的重要性与其作用，再将比例的相关内容进行一一讲解。

在这样一个循序渐进的教学过程中，学生会较为轻松地对新知识进行学习，这既集中了学生的注意力，又让学生在轻松的环境下对新知识有了一定的理解与掌握。

三、对新知识进行练习巩固教师对知识点的讲解让学生对知识有了一个初步的理解与认识，这是不够的，在理解的基础上还需要进行相应的练习去巩固知识点，因为学习知识点的目的是要去应用，在教学过程当中，对知识点的应用主要是通过习题体现出来的。

在小学数学的课堂教学应采取什么样的模式？

在小学数学的课堂教学应采取什么样的模式？（一）合作学习教学模式1.关于小组合作学习合作学习是目前在世界范围内被广泛使用的课堂教学组织形式．早在两千多年前，我国古典教育名著《学记》中有“独学而无友，则孤陋而寡闻”的记载，强调学习者在学习过程中的合作．在西方，早在公元一世纪，古罗马昆体良学派就指出学生可以从互教中受益．1806年，合作学习小组的观念从美国传入英国，20世纪70年代初在美国兴起了现代的合作学习理论．合作学习作为一种新型教学理论，是以合作学习小组为基本形式，系统的利用教学中动态因素的互动，促进学生的学习，并以团体成绩为评价标准，共同达到教学目的的教学活动．自20世纪90年代初期起，我国教育工作者从教学组织形式改革角度出发，将理论研究和实验研究相结合，对小组合作学习与学生主体性发展的关系进行了积极探索，并取得了初步成效．合作学习模式主要研究中学数学小组合作学习对班集体凝聚力、同伴关系（学生交往）、数学兴趣、学生创造力水平等的影响，本着在理论上吸收国内外研究成果和积累的经验，达到在理论上的深化，在实践上力求探索开放式学习与我国国情最佳结合的新途径．如在学习复习分数的意义和性质时采取合作学习中的赛赛法，把学生分成小组形式，小组间进行比赛回答老师提出的问题，答对的组加分．以游戏的方法开展学习竞赛，用以检查学生对所学知识的理解和掌握程度．2.数学小组合作学习的教学原则数学合作学习作为一种教学活动，必然深受教学理论的影响，同时也受数学学科的影响，主要理论基础有认知理论、发生认识论与建构主义、动机理论和课堂教学理论．合作学习是以小组为基本单位的教学组织形式，但合作学习不等于简单地把学习者分成小组进行学习，小组形式的学习必须在一定的条件下才能称其为合作学习．数学小组合作学习应遵循以下教学原则：（1）科学性原则：小组合作学习应尊重科学，按客观规律办事．既不盲目采取强制性措施，也不能放任自流，应从数学学习规律出发，使小组合作学习在正确引导中进行控制和优化．具体表现在：合作学习过程符合数学学习的认知过程，有利于学生数学思维的发展，适合于数学学习的原则和方法．（2）主体性原则：小组合作学习正是遵循数学学习论，按照学生各种不同需要来组织学习的，在课堂上充分发挥了学生的主体性．由于学生主体性得到了体现，自然会产生求知欲望，会把学习数学知识当作乐趣，最终进入学会、会学的境界，使小组合作学习进入良性循环阶段．（3）反馈性原则：在数学小组学习中，学生自主的合作学习成为数学课程教学的主体，因而学生在某些学习内容上达不到学习目标，有时不符合标准要求，有时在理解上出现偏差，有时在应用上不够准确．这就需要在课堂上及时反馈．如查一查数学知识是否真正理解、数学技能是否熟练等，及早发现问题，采取措施，加以处理解决，有助于提高学生学习数学的信心和兴趣．（4）开放性原则：现代教学论认为，数学学习过程应是学生主动学习的过程，它不仅是一个认知过程，而且也是一个交流与合作的互动过程．这就需要更多的时间和空间，让学生去学习自己感兴趣的知识，使他们在充满兴趣的活动中认真思考、研究，并大胆想象、实践，以期迸发出创新的火花．3.合作学习教学方法的具体实施环节（1）按照“组内异质，组间同质”原则，将学生分成小组形式，每组4~6人，每组成员在性别、兴趣、能力、学习成绩等主要方面合理搭配，并结合学生自愿结组来构建小组．分组时保证组内各成员之间的差异性和互补性，小组之间合理竞争的公平性．（2）课桌椅的排列：该长期以来的以年龄、身高编班，变“秧田式”的空间结构为“田字格”型排列，目的是缩短学生间的距离，便于研究讨论，便于组内互助合作．（3）组织学生进行课前预习，并填写预习卡片，内容包括书本内容的准备知识、本节内容学习难点、重点以及学习的关键．目的是使学生很快切入正题，对所学数学知识合作讨论进行整体的把握，进行抽样分析，起到一个先行组织者的作用，使学生能及时找到认知结构中的缺陷，及时弥补．（4）在小组预习的基础上，学生依设计的问题和任务在课堂上展开小组内讨论，各抒己见，形成小组意见，老师巡视，并适时、适度的加以引导、指正或参与讨论．目的是拓展学生思维广度和深度，通过合作讨论深化对数学知识的认识，形成概括能力，增强主导探索能力．（5）形成小组意见后，教师引导学生转到组间交流上来，做出完整的较理想的结论，形成共识．在数学小组合作学习中，教师进行适当的讲解，起到引导、点拨、总结与补充的作用，力求简要清晰，有较强的启发探索价值．（6）教师评价小组或小组自我评定及奖励制度．评价对象以组为单位，不针对个人，评价内容包括小组的学习态度、方法能力、学习效果等，或小组自我评定．通过阶段性测试对进步较快的小组加以奖励，成绩取各小组进步的成绩（指本次小组每个成员成绩与上次小组每个成员成绩的差值），目的是要追求人人进步．（7）对待学生在总结时所提出的问题，进行反馈补救．对个别问题在巡视小组是解决，对共性问题采用集体方式解决．在作业问题处理上，随机的从个小组抽取小部分与作业进行批改．其他作业由各小组依答案互批，发现问题及时处理．（二）分层次教学模式1.“分层次教学”模式的简介“分层次教学”本着教育要面向全体学生，关注每个学生成长的基本理念，采用“分层次教学”的方法促使每个个体都能按其特有的方法发展，实现个人的最大价值．“分层次教学”突破了传统的对待学生之间差异的态度—消除差异，而将视角转向了对学生差异的培植、利用和开发，根据学生差异特点和发展要求，实施有差异的教学，促进有差异的发展．具体来说，“分层次教学”就是根据各层次学生的不同特点，协调教学目标和要求，把教学要求置于学生的最近发展区之中，使教学要求与学生的学习可能性相互适应的教学活动．在教学过程中，教师以教学大纲和课程标准为依据，在仔细分析教材的知识结构以及充分了解学生的认知差异的基础上，寻找教学与各层次学生的认知水平的结合点，分层次制定教学目标，选择教学策略，确定教学方法，使每个学生都能得到充分发展，体验成功的快乐．2.“分层次教学”的指导思想“分层次教学”模式坚持“以人为本，因材施教”的指导思想，把促进学生个体潜质最大限度的发展作为教育的终极目标，力求充分释放出学生的个人价值，实现学生的个体化、全面化发展．在教学活动中，它强调以学生为主体的教学思想，重视学生间的差异，强调教师的“教”一定要适应学生的“学”，并将适合学生发展的科学的教学方法—“分层次教学”作为达成目标的有效手段，在教学目标、内容、途径、方法和评价上区别对待，使各层次学生都能在各自原有的基础上得到较好的发展．3.分层次教学模式的具体实施环节（1）创造良好的环境无论任何教学方案，协调人与人之间的关系，而实施“分层次教学”，师生之间的关系是一个重要条件．有良好的师生关系，才能创造出良好的学习环境，激发学生的学习兴趣，使学生的心理健康发展．（2）学生层次化—学生自愿，因能划类，依类分层在进行“分层次教学”时，首先应将学生区分出层次，并保证每个层次的学生在某些方面具有大致相同的特点，以便教师有针对性地展开教学．教师应根据学生认知发展水平的变化，定期对各层次学生进行小规模的调整，以激励学生向更高层次递进．（3）在各教学环节中施行“分层次教学”一方面，教学目标层次化．分清学生层次后，要以“面向全体，兼顾两头”的原则，以数学新课标准为依据，根据教材的知识结构和学生的认知能力，将知识、能力和思想方法融为一体，合理地制定各层次学生的教学目标，并将层次目标贯穿于教学的各个环节．另一方面，课堂教学层次化．课堂教学是“教”与“学”的双向交流，调动双边活动的积极性是完成“分层次教学”的关键所在，课堂教学中要努力完成教学目标，同时又要照顾到不同层次的学生，保证不同层次的学生都能学有所得．此外还有布置练习层次化布置作业层次化、单元考核层次化和课外辅导层次化．（三）探索型教学模式1.探索型教学模式的含义及特点（1）含义探索型教学模式是在教师指导下，学生以探索的方法主动获取知识和运用知识解决问题的过程，而不再教师的思维和复制知识的过程．就过程和结果而言，它跟注重过程．在小学数学教学中，主要是指学生在教师的引导下，通过多种途径、方法主动探索知识、获取知识、应用知识、解决问题，学生是真正的思考者、探索者，教师是组织者、引导着、参与者．（2）特点探索型教学模式具有实践性、参与性、创造性、过程性、深层次的兴趣、深层次的思维的特点．2.引导学生探究学习的方法在数学教学过程中，根据数学内容的特点，针对学生的心理特征，注重通过多种途径引导学生主动探索知识、获取知识，并运用知识解决问题，真正发动学生积极思考、探索．（1）创设问题情境，引发探索动机．如在教初步认识分数时，教师以提出要同学帮小明和小红分食物来引导学生探索平均分和初步认识分数，引起学生的学习兴趣．（2）教学中注意提供直观性、形象性的教材，吸引学生注意力，引导学生观察、思考、探索、归纳出教学规律．如在学习初步认识分数时，以正方形、圆、长方形卡片要同学们通过自己动手折，找出分数，加强学生对知识的理解和掌握．（3）联系日常活动，提出迫切需要解决的问题，促使学生寻找解决问题的方案．教师要注意在新知识和就知识之间搭桥，引导学生复习有关旧知识，提出要探索的目标．例如：在学习求平行四边形行面积时，利用长方形面积公式来推出平行四边形的面积公式．（4）营造探索的气氛．在课堂教学中，融洽的师生关系、民主和谐的学习氛围，有利于调动学生的积极性、主动性，使学生敢想、敢问、敢说，激发探索的兴趣，把评价的主权交给学生．如在学习估算时，老师引导学生自己探索以不同方法进行估算再把学生的方法板书，要学生自己评价哪种方法简便，把学习的主动权交给学生．3.探索型教学模式的步骤：（1）根据学生特点、本课内容、具体情境，师生发现问题，提出科学的问题．（2）激发学生利用已有知识和经验自主探索提出猜想（自动解决问题）．（3）小组收集证据，交流探索结果．（4）各组代表发言，师生共同总结归纳．（5）应用探索结果，解决实际中的数学问题．结束语当然，教学艺术没有止境，课堂教学也绝不是任何一种单纯的模式就能达到尽善尽美的效果．这就需要我们在教学的过程中根据实际情况去分析和选择，采用最能达到目标的教学模式，同时在一种模式中结合多种模式的有利因素，优化组合使我们的课堂教学达到最佳效果．。

小学数学五环节课堂教学模式

小学数学五环节课堂教学模式
1、创设情境，提出问题。

包括生活情境、数学情境，复习导入也可以。

情景图要先看懂图意，找出信息，再根据信息提问题。

请学生提问题时教师也可提示要求：如，让请提用两步计算的数学问题。

问题最好由学生提出，重在培养学生的问题意识及发现问题、提出问题的能力。

注重设计开课时的导入语言。

2、自主学习，小组探究。

问题提出后交由学生探究解决，可自主也可小组，探究提示要有指导价值，不虚拟、不笼统。

小组合作有效率，做到互查、互教、互问、互练、互促，这时教师要调控探究的进程，巡视、指导，收集交流素材。

3、汇报
交流，评价质疑。

小组或个人汇报、展示，自我讲解，注意多样化，组织好倾听，注重对话、评价、质疑、分享，这期间要注意预设不同的情况，用好生成的资源，要针对重难点设计高质量的有深度的师生对话。

这期间教师要认真倾听学生的发言，读懂学生的真实想法至关重要。

4、抽象概括，总结提升。

由师生共同完成，最后一定要有教师的概要讲述，要结合交流的素材，讲解精准，概括简洁，提升到位。

特别是知识点讲清讲透，做到当堂学会，同时注重数学思想、策略方法、活动经验的总结、提升和渗透。

5、巩固应用，拓展提高。

题目设计要做到适量性、典型性、层次性。

优先用好教材和新课堂中的题目（如注明读物页题），训练要有一定的量，对农村和城市学校及接受能力不同的学生要设计不同的使用题目。

注重做题后的交流点评，挖掘出题目的育人和文化功能。

做到堂堂情、人人清。

新课标下小学数学计算教学六步模式

新课标下小学数学计算教学六步模式随着新课标的实施，小学数学教学也随之发生了变化。

在数学计算教学方面，为了更好地适应新课标的要求，教师需要掌握一套科学有效的教学模式。

本文将介绍一种新课标下小学数学计算教学的六步模式，帮助教师更好地进行教学。

一、准备阶段在进行数学计算教学之前，教师首先要进行充分的准备工作。

这包括教师对本节课的教学目标、教学内容、教学方法以及教学过程的安排等方面进行详细的规划。

教师还要对教学材料进行审核，确保所选用的教材能够符合新课标的要求，并且能够满足学生的学习需求。

二、导入阶段在教学的开始阶段，教师需要通过巧妙的导入方式，吸引学生的注意力，引起学生的兴趣。

可以通过提出有趣的问题、展示有趣的教学实例或者播放相关视频等方式来引导学生进入学习状态。

教师还可以通过游戏、竞赛等活动来激发学生的学习热情，使学生在轻松愉快的氛围中参与到教学活动中来。

在引入阶段，教师需要向学生介绍本节课的教学内容，包括教学目标、教学重点和难点等方面。

教师还要通过实例或者教学题目来向学生介绍所要学习的知识点，让学生对将要学习的内容有一个初步的了解。

在引入阶段，教师还可以通过提问、讨论等方式，引导学生主动参与到教学中来，培养学生的学习兴趣和学习动力。

四、讲授阶段在讲授阶段，教师需要对本节课的教学内容进行系统的讲解。

教师要注意适当讲解并巧妙安排教学时间，切忌长时间的单纯讲授。

可以通过示范、讲解、演示等多种方式来向学生介绍知识点，让学生能够清晰地掌握所要学习的内容。

教师还要根据学生的实际情况，灵活调整教学方法，针对不同类型的学生采用不同的讲授手段，使得教学更加灵活多样，适应度更高。

五、实践阶段在教学的实践阶段，教师要设计一定数量和难度的练习题目，让学生在实际操作中巩固所学的知识。

在实践阶段，教师可以通过布置作业、组织小组讨论、进行合作学习等方式，引导学生进行实际操作。

教师还要注意对学生进行及时的纠错和指导，及时帮助学生解决学习中遇到的困难和问题。

小学数学三环六步教学模式

群学
群学以解决问题为主线，主要是小组合作探究，解决独学过程中的问题，真正实现兵教兵、兵强兵、兵练兵，并收集小组解决不了的问题。
展
示
展
成果
小组展示独学、群学中的学习成果，同时也会暴露出一些自己没有意识到的问题，其他小组和教师适当给予点评。此环节中，学生由后台走向前台，变听为讲，学生不再是被动接受知识的容器。
小学数学三环六步教学模式
自
学
独学
1、旧知反馈，导入新课，主要是复习上节课内容，调动学生学习兴趣，让学生明白本节课的学习目标。
2、学生独学，以课本、导学案为抓手，以发现问题、解决问题为主线，运用双色笔，蓝笔解答问题，红笔标注问题，提出不会、有疑问的内容。
此环节对于学生来说是建立知识结构最重要的部分，应给予充分的时间学习。
最后环节是进行评价，掌握学生的学习情况，以便下节获，把收获写在导学案或者笔记本上。老师则根据达标测评中学生出现的易混、易错点整理，把知识问题化，作为下一节导入新课之前旧知复习的依据，进一步巩固。
此环节展成果与展问题没有先后之分，同等重要，教师可根据实际情况具体实施。
展
问题
小组展示本组的问题，寻求其他小组的帮助。教师在这个环节也可适当的点拨和拓展拔高。此环节中，教师由前台走向后台，变讲为导，教师应成为导演、顾问、参与者。
整
理
整
学案
展示完毕后进行导学案最后的达标测评，题目设计要体现分层次的原则，要有基础题、提高题和拓展题。测评灵活多样，可以是口头互查，也可以是抽查、小组长检查，这个过程教师要重点关注潜能生。

小学数学教学中的教学模式与方法

小学数学教学中的教学模式与方法在小学数学教学中，教学模式与方法起着至关重要的作用。

它们不仅能够激发学生对数学的兴趣，提高学生的学习效果，还能够培养学生的数学思维能力和解决问题的能力。

因此，教师们在教学过程中需要选择适合的教学模式和方法，以促进学生的全面发展。

一、问题导入法问题导入法是在教学中引入问题作为切入点，激发学生的思考和探索兴趣。

通过设计趣味性、实用性强的问题，引导学生进行探究和发现。

例如，在教学小数的加减法时，可以给学生提出如下问题：“小红家里有12只苹果，她给小明1/4，还剩下多少？”这样的问题设计能够让学生直观地感受到小数的用途，从而增强对知识的兴趣。

二、游戏教学法游戏教学法是利用游戏的方式进行数学教学，通过游戏设置情境，激发学生的学习兴趣和积极性。

例如，在教学几何图形的认识时，可以设计一款名为“图形拼图”的游戏。

学生们可以根据拼图的形状和尺寸，进行分类、比较和拼接。

通过游戏的过程，学生能够加深对不同几何图形的理解。

三、合作学习法合作学习法可以促进学生之间的互动和合作，提高学生的学习效果。

在数学教学中，可以采用小组讨论、合作解题等形式，使学生们通过相互协作和交流，共同解决数学问题。

例如，在教学分数的运算时，可以将学生分成小组，每个小组设计一个共同的问题，并且通过合作解决问题，从而提高学生对分数运算的理解。

四、探究式学习法探究式学习注重学生的自主探究和发现，通过提出问题和设置实验，培养学生的创造力和解决问题的能力。

例如，在教学时给学生一个问题：“通过一根细绳，如何测量一个不规则形状的物体的周长？”让学生们自由探索和思考，从而让他们体会到数学的乐趣，并培养数学思维能力。

总结小学数学教学中，教学模式与方法的选择至关重要。

问题导入法能够引发学生的思考；游戏教学法能够提高学生的学习兴趣和积极性；合作学习法能够促进学生之间的互动和合作；探究式学习法能够培养学生的创造力和解决问题的能力。

教师们应根据不同的教学内容和学生的实际情况，灵活运用这些教学模式和方法，以提高小学数学教学的质量和效果。

小学数学教学模式

小学数学教学模式数学作为一门基础学科，对于小学生来说至关重要。

良好的数学教学模式能够有效提升孩子的学习兴趣和学习效果。

本文将探讨小学数学教学的一些模式和方法，希望能够对广大教育工作者和家长有所启发。

一、启发式教学模式启发式教学是指通过启发学生自主思考，引导他们主动发现和解决问题的一种教学方法。

在小学数学教学中，启发式教学模式能够培养孩子的逻辑思维和问题解决能力。

教师可以通过提出问题、引导讨论、激发学生的思考等方式，让学生在探索中学习，从而培养他们的创新精神和求知欲。

二、实践性教学模式数学是一门实践性很强的学科，在理论知识的学习之外，实践也是至关重要的。

实践性教学模式能够帮助学生将抽象的数学概念与实际生活联系起来，提高学习的直观性和真实性。

在小学数学教学中，教师可以采用游戏、实验、观察等多种方式，让学生亲身参与，通过实际操作来理解和掌握数学知识。

三、合作学习模式合作学习模式是指学生在小组内进行互动合作，共同解决问题的一种教学方式。

在小学数学教学中，合作学习能够培养学生的团队意识和合作能力，提高他们的思维能力和解决问题的能力。

教师可以将学生分成小组，让他们共同探讨和解决数学问题，相互协作，相互促进，共同提高。

四、情境教学模式情境教学是指通过创设情境和场景，将学生置身于实际问题中，让他们在真实的环境中思考和解决问题的一种教学方法。

在小学数学教学中，情境教学能够增加学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性。

教师可以通过故事、游戏、案例等方式，让学生在情境中感知、观察和思考，从而更好地理解和掌握数学知识。

五、个性化教学模式每个学生都有自己的学习特点和兴趣爱好，个性化教学模式能够根据学生的特点和需求，量身定制教学计划，提供有针对性的教学内容和方法。

在小学数学教学中，教师应该根据学生的实际情况，采用不同的教学策略和手段，满足他们的学习需求。

同时，家长也要积极参与，了解孩子的学习情况，及时给予支持和指导。

总结小学数学教学模式的选择对于孩子的学习成绩和兴趣培养有着重要的影响。

小学数学教学模式

小学数学教学模式
一、新授课教学基本程序
1.计算教学基本程序
“复习引入、促进迁移——探究算法、经历体验——模仿训练、加强理解——多层训练、巩固算法——评价小结、反思提升”。

2.概念教学基本程序
“联系生活、引入概念——抽象概括、形成概念——基本训练、巩固概念——拓展延伸、发展概念”。

3、解决问题策略教学基本程序
“激活经验、初步感知——自主探究、提炼策略、——尝试应用、理解策略——灵活运用、内化策略——评价小结、体验价值”。

4、形体计算教学基本程序
“激活表象、再现特征——合作探究、推导公式——试做例题、反馈矫正——巩固训练、灵活运用——评价小结、引发反思”。

5.统计教学基本程序
“呈现素材、收集数据——研究特征、整理数据——观察交流、分析数据——实际运用、解决问题——评价小结、发展观念”。

二、复习课教学基本程序
“揭示课题、明确目标——回顾整理、形成体系——基本训练、查漏补缺——综合应用、融会贯通——评价小结、提升学力”。

其基本功能是通过知识梳理，建立知识联系；通过过程回顾，提练学法、提升学力。

三．练习课教学基本程序
“揭示课题、明确目标----基本练习、查漏补缺----对比练习、辨析异同----课堂作业、形成技能----课堂评价、拓展延伸”。

小学数学课堂教学模式

小学数学课堂教学模式小学数学教学是培养学生数学思维和解决问题能力的关键阶段，教学模式的选择对学生数学兴趣的培养和学习效果的提高起到至关重要的作用。

下面我将介绍一种有效的小学数学课堂教学模式。

一、导入环节导入环节是引起学生兴趣，激发学习动机的重要环节。

教师可以通过提出一个问题、讲述一个数学小故事或者展示一些有趣的数学实验来引起学生的兴趣，并将问题引向本堂课要讲解的内容。

二、知识讲解知识讲解环节是教师针对当堂课的重点知识进行详细解释和讲解的环节。

在这一环节，教师应该将抽象的数学概念转化为生活中的实际问题，通过具体的例子和图示来帮助学生理解和记忆。

三、学习活动学习活动环节是让学生自主探究和合作学习的环节。

教师可以提出一些情景问题或者小组合作活动，引导学生积极思考、独立探索，并通过小组合作、讨论和展示结果来促进学生之间的交流和合作。

四、巩固练习巩固练习环节是检验学生学习效果和巩固所学知识的重要环节。

教师可以设计一些小组或者个人练习题，让学生进行针对性的练习和巩固，帮助学生将所学知识运用到实际问题中。

五、展示评价展示评价环节是学生展示学习成果和教师评价学生学习情况的环节。

学生可以通过口头或者书面方式展示自己的解题思路和答案，教师对学生的表现进行评价和鼓励，同时提出指导性建议，帮助学生发现和纠正问题。

六、课后作业课后作业是巩固学习成果，提高学生自主学习能力的重要方式。

教师可以布置一些巩固练习题目，要求学生在家完成，并在下一次课堂上进行批改讲解，将学生的错误和疑惑进行解答和讲解，帮助学生加深对知识的理解。

七、拓展延伸拓展延伸环节是激发学生学习兴趣和提高学生学习深度的重要环节。

教师可以为学生提供一些拓展延伸的资源和参考资料，鼓励学生主动研究和探索，通过参加数学竞赛、做一些富有创意的数学实验等方式来拓展数学知识。

总的来说，小学数学课堂教学应该注重培养学生的数学思维能力和解决实际问题的能力。

通过引起学生的兴趣，激发学生的学习动机，让学生积极参与到课堂教学中，通过自主探究和合作学习来培养学生的数学能力。

新课标下小学数学计算教学六步模式

新课标下小学数学计算教学六步模式
数学计算教学是小学数学教学的重要环节，其目的是培养孩子的计算能力和数学思维能力。

新课标下小学数学计算教学六步模式是一种有效的教学方法，在教学过程中引导学生进行自主学习和探究，激发他们的学习兴趣和积极性。

下面就为大家详细介绍一下新课标下小学数学计算教学六步模式。

第一步：引入新知识
教师可以通过提问、展示教具或者幻灯片等方式，引起学生对新知识的兴趣。

这个步骤主要是为了让学生接触到新的知识，激发他们的学习欲望。

第二步：示范解题
在这个步骤中，教师需要示范给学生看如何解题，通过具体的例子让学生理解解题的思路和方法。

第三步：组织练习
在这个步骤中，教师可以组织学生进行练习，让他们运用所学的知识解决一系列的问题。

教师可以根据学生的实际情况，设置不同难度的练习题，引导学生逐步提高解题的能力。

第四步：反馈与讨论
在这个步骤中，教师可以通过检查学生的作业、提问学生或者展示学生的解题过程，给予及时的反馈和指导。

可以让学生之间互相讨论，分享自己的解题思路和方法，相互学习和提高。

第六步：总结归纳
在这个步骤中，教师可以对所学的内容进行总结归纳，让学生加深对知识的理解和记忆。

教师可以零散知识点进行梳理和整合，让学生清晰地掌握相关知识。

新课标下小学数学计算教学六步模式注重培养学生的自主学习能力和合作学习能力，让学生将所学的知识应用到实际生活中，提高他们的解决问题的能力和思维能力。

教师在教学过程中要注重引导学生，让他们成为学习的主体，提升他们的学习兴趣和积极性。

希望通过这种教学模式，可以培养出更多数学方面的人才。

小学数学创新教育课堂教学模式

小学数学创新教育课堂教学模式
随着科技的发展和教育理念的更新，传统的教育方式已经无法满足现代学生的需求。

在小学数学教育中，创新教学模式的引入不仅可以激发学生的学习兴趣，还可以提高他们的思维能力和创造力。

下面介绍几种小学数学创新教育课堂教学模式。

1. 合作学习模式
合作学习模式是指学生们以小组为单位，共同完成任务和解决问题。

在小学数学教育中，可以采用小组合作的方式进行学习。

教师可以将学生分成小组，每个小组由几个学生组成，然后给每个小组分配一个数学问题，要求他们一起解决。

这样不仅可以培养学生的合作意识和团队合作能力，还可以提高他们的数学思维能力。

2. 问题解决模式
问题解决模式是指教师提出一个数学问题，然后引导学生通过探索和实践去解决这个问题。

在小学数学教育中，可以设置一系列的问题，要求学生通过思考和讨论的方式去解决。

教师可以提供一些启发性的问题，并引导学生思考解题的方法和策略。

这样不仅可以激发学生的思维灵活性和创造力，还可以提高他们的问题解决能力。

3. 情景模拟模式
情景模拟模式是指通过模拟实际生活中的情景来进行数学教学。

在小学数学教育中，可以设计一些与学生实际生活相关的情景，例如购物、旅行、建筑等，然后引导学生运用数学知识和方法来解决相关问题。

通过情景模拟的方式可以增加学习的趣味性，激发学生的学习兴趣，同时也可以提高他们的数学应用能力。