翔宇校本课程

玉树州民族中学校本课程开发与实践方案一．校本课程的涵义与特点：校本课程（school—based curriculum）是在国家课程标准规范下,与国家课程、地方课程相对应和补充的,以学校为本位,以学校为阵地,在学习需求分析基础上,由学校自主开发和编制的可供学生进行多种选择的课程。

所谓校本，一是为了学校，二是在学校中，三是基于学校。

为了学校，是指要以改进学校实践、解决学校所面临的问题为指向；在学校中，是指要树立这样一种观念，即学校自身的问题，要由学校中的人来解决，要经过学校校长、教师的共同探讨、分析来解决，所形成的解决问题的诸种方案要在学校中加以有效实施。

首先，校本课程的开发有着重要的意义：国家课程因其自身的特点与局限，没有、也不可能充分考虑各地方、各学校的实际；更不可能照顾众多学习者的认知背景及其学习特点；更无力在学法指导与策略教学方面采取相应的、有针对性的措施。

这恰恰是校本课程开发的意义所在，也是当今时代赋予学校教育的重要使命。

其次，依据校本课程的内涵，我们可以总结出如下特点：第一,校本课程是相对于国家课程、地方课程的一种课程。

在课程计划中,它是国家课程和地方课程的必要补充。

这就是说,校本课程在新的课程方案中所占比例不高,它是国家课程、地方课程的补充,但它却是必要的、不可或缺的。

国家课程与学校课程是主与次的关系,两者的关系不能颠倒。

第二,校本课程固有的特点是校本化。

顾名思义,校本课程是以学校为本位、以学校为基础、以学校为阵地而开发的课程。

也就是说,校本课程是以学校发展为本的课程。

校本课程开发的全部活动要素,从计划的制订、内容的设计到相应评价体系的建立,都是在实际的教育现场———学校中进行的。

开发校本课程的目的不仅在于促进学生的发展,而且在于促进学校组织的发展,促进学校组织成员和学校自身的发展。

校本课程开发还受到学校自身的办学理念、校园文化、办学条件、师资队伍、自身优势等因素的制约。

第三,校本课程的本质特点是个性化与特色化。

校本课程是一种个性化、特色化的课程。

作为国家课程、地方课程的补充,校本课程的编制与开发是为了满足学生多样化的学习需求,满足学生的多种选择,促进学生多方面的发展,同时也是为了逐步形成学校的办学特色。

有什么样的校本课程,就有什么样的办学特色,也就有什么样的办学水平和档次。

许多成功的学校正是在开发校本课程过程中形成学校的办学特色和办学风格,形成促进学生个性发展的课程体系和教学体系的。

第四,校本课程还具有学校自主性的特点。

校本课程开发赋予学校开发与编制课程的职责和权利,学校与国家、地方分享课程决策权,共同承担责任。

在课程决策、编制与实施中,学校具有一定的自主权。

学校不仅仅是执行课程的机构,同时也是开发、编制课程的具有专业自主权的组织。

校本课程的开发,不是对外部指令的服从和执行,而是学校自主的开发行为。

它不是对国家课程的无条件的执行,而是可以对国家课程进行再加工,根据学校自身特点和条件进行适当的调整、改编或整合,进行再创造,使之更符合、更适应学生、学校、社区及家长的需要。

可以说,校本课程也是对国家课程的一种校本化的课程实施。

校本课程开发,需要有校外专家的支持和指导,但是学校成员是开发的主体。

没有学校成员的参与,就不成其为校本课程。

第五,校本课程的编制与开发,体现了一种行动研究的特点。

它既是学校校长与教师行动研究的过程,又是行动研究的结果。

课程编制与开发过程,本身就是一种行动研究。

确立什么样的课程理念,确立什么样的校本课程,在多大范围内开发校本课程,采取什么样的开发策略,如何充分利用校内外教育资源和课程资源,如何实施校本课程的教学,在开发过程中如何提高教师专业水平和专业素质,如何发挥教师的主体作用等等,这些都需要研究。

在行动中研究,在研究中行动,在行动、研究过程中,把实际工作者与专业工作者有机结合起来,这正是校本课程的行动研究。

通过课程的行动研究,校长和教师不断发现问题、研究问题、探索问题,提出课程创新方案,编制具有学校特色和教师特色的新课程。

课程的行动研究,是校长和教师成长、发展的最佳途径和方式,也是校长和教师专业化的必由之路。

二．校本课程开发的条件：为了有效地实施校本课程开发,必须具备如下几个条件，逐步推进策略:1.理论和思想的准备。

理论是行动的先导。

课程改革只有把理论武装、观点转变放在首要位置,才可能有坚实的基础,才可能健康有序地进行,也才可能排除各种干扰因素,取得成效。

开发校本课程,首先要有充分的理论和思想准备,这是课程开发的前提。

因此,必须通过学习现代教育理论、现代课程理论及《国家课程改革指导纲要》,逐步确立现代教育观和现代课程观,确立现代课程价值观、现代课程结构观、现代课程开发观。

要充分认识现代课程特别是校本课程促进学生发展的功能,认识现代课程的整体结构,即由国家课程、地方课程和学校课程构成的三级课程网络,认识校本课程开发的意义、类型与模式,正确处理好三类课程的关系,发挥课程改革的整体功能。

2.师资校本培训。

校本课程开发者包括校长、教师、职员、家长、学生及有关校外专家等,其中教师是主要力量。

教师的课程开发意识、专业素养和水平,直接影响到校本课程开发的质量,为此,需要对教师开展培训。

教师除了参加校外有资格认定培训机构组织的培训活动外,主要是接受校本培训。

校本培训是源于学校发展需求,由学校自行发起、规划和实施,旨在满足学校每个成员的工作需要和自身发展需要的校内培训活动。

要意识到中小学本身也是教师的“进修学校”,也担负着培训本校教师的任务和职责,理应成为教师培训的基地。

培训机构或教育行政部门组织的培训比较系统和规范,但是它往往难以解决工作和学习的矛盾,对学校工作或多或少会产生一定影响；校本培训则具有针对性强、灵活性大、费用低等特点。

在校内开展教师培训,有利于调动学校管理者的积极性,也能满足广大教师开发校本课程,加快专业化进程的需要。

校本培训要着重激发教师开发校本课程的兴趣和愿望,进一步改进和完善教师的知识结构,激发教师在校本课程开发中的创造潜能,提高他们的专业水平和研究能力。

同时,通过校本培训,促进教师之间的交流和合作,取长补短,共同前进。

3.对学生及家长的需求分析。

形成校本课程自身的特色,发挥校本课程作用的一个重要方面就是进行需求分析。

所谓需求分析,是指在设计、编制校本课程的活动之前,由学校组织教职工对学生、家长及社区的需要开展调查研究,以确定校本课程的项目及其内容的一种活动或过程。

它既是确定校本课程的前提,又是进行校本课程评估的基础。

因此,需求分析是校本课程开发的必要环节。

需求分析既是学生学习的内在动力,又是校本课程开发的出发点和归宿。

需求分析的对象包括学生的需求、社区的需求、家长的需求、学校组织自身发展的需求等。

这里既有外部需求,也有内部需求。

学生学习需求是一种内部需求,也是需求分析的重要内容,它涉及到学生认识的需求、心理发展的需求及未来升学就业的需求等。

对学生学习需求进行分析,有利于因材施教,使课程更具有针对性和个性化。

学生学习需求的核心是通过对学生的现有状况与应有状况之间差距的分析来确定校本课程的项目及其教材内容,也就是进行绩效差距的分析。

主要有三个环节:一是对新时期学生所需要的知识、能力、素质进行分析,即现代学生所具备的理想的知识、技能、能力、素质的标准或模型。

二是对在校学生在学习、生活、工作中所缺少的知识、技能、能力、素质进行分析。

三是对学生理想的或所需要的知识、技能、能力、素质与现有的知识、技能、能力、素质之间的差距进行分析。

这三个环节应独立、有序地进行,以保证分析的有效性。

学生学习需求分析可以在四个层面上展开:一是学生个体层面的分析,以确定其接受哪方面校本课程的学习;二是学生班级团体层面的分析,以确定班级所开设的校本课程;三是全校不同年级、不同班级的整体分析,以确定学校所开设的校本课程方案与计划;四是战略层面的需求分析,也就是进行学习需求的未来分析,着眼于对未来发展的需求提出前瞻性的校本课程设计方案。

除了对学生需求进行分析外,在开发校本课程的过程中,还要对学校所在社区的需求、学生家长需求等进行必要的分析,以使校本课程开发更具有针对性。

4.对校本课程资源、条件的评估。

校本课程开发的基础是学校教育资源的挖掘和利用。

没有学校自身教育资源的挖掘和利用,校本课程开发就成为无源之水、无本之木。

学校教育资源包括信息资源、人力资源、物质资源、时间及条件资源等。

信息资源是指学校所收集、保存的信息资料,它为校本课程开发提供了信息基础和信息支持。

对信息资源的评估,不仅包括信息的质与量,还涉及信息收集渠道、信息贮存和信息效能。

评估要求信息渠道多样化、信息贮存丰富化、信息价值效能化。

信息资源要处于不断的交流和更新之中,形成信息资源“优胜劣汰”的动态过程。

人力资源包括学校教职工资源、学生学习资源以及校外能提供合作的专家资源。

主要是指教职员工开发校本课程的专业能力和专业水平。

人力资源评估内容有教职员工是否胜任开发工作,是否具备开发校本课程的专业素养、创新意识、创新能力。

评估可采取教职员工自我评估、组织评估、专家评估相结合的办法。

人力资源评估还包括对学生学习能力的评估,对学生现有的学习能力和潜在学习能力的评估,以及对校外专业人员、专家的评估。

这些都是校本课程开发的重要依据。

物质资源是校本课程开发的重要保证和前提条件,包括经费、设备、图书资料以及其他各种辅助材料等。

校本课程资源、条件评估的一个重要方面是对学校传统、学校优势的评估。

一所学校在办学方面的宝贵精神财富,也是开发校本课程的重要资源。

学校传统、学校优势是学校的一种文化积淀,包括管理传统与优势、教师的传统与优势、学生的传统与优势等。

注重对学校优势、学校传统的分析、评估,有助于形成学校办学特色,有助于校本课程特色化。

5.典型引路、点面结合。

从工作方式上,校本课程开发工作需要抓典型、抓重点,以点带面、点面结合。

作为一项教育教学改革的系统工程,校本课程开发,不可能一蹴而就,也不可能一下子一哄而上,全面铺开,而需要循序渐进,逐步摊开,即通过骨干教师、学科带头人在某些领域或某些学科先行试验,积累经验,再向全校推广。

这种做法既符合教育自身规律,也是一个宣传发动的过程,通过典型引路,可以逐步统一全校教职工的思想认识,使校本课程开发工作顺利而富有成效地开展起来三．玉树州民族中学校本课程实施方案（一）指导思想：以新一轮课程改革“一切为了学生，一切为了学生的发展”的教育理念为指导，从学校的实际状况和学生的实际需要出发，构建玉树中学办学特色，打造“个性化”学校形象，发展学生特长，促进学生全面发展，以适应社会进步，科教发展，教育改革的客观要求。

（二）实施目标：1、体现基础性：基础教育要重视基础，根据玉树民族中学学生的基础普遍比较薄弱，因此，校本课程将立足于打好学生文化基础、品德基础、身心基础为目标。