教育心理学···考试专用的复习资料
教育心理学复习资料
教师资格证考试教育心理学复习资料第一章教育心理学概述重点：1、教育心理学的研究对象与研究内容。
2、教育心理学再实际教学中的作用。
3、教育心理学的发展概况。
1、教育心理学是一门研究学校情景中学与教的基本心理规律的科学。
2、★学习与教学的主要构成要素有：学生、教师、教学内容、教学媒体、教学环境。
3、学习与教学的过程主要包括：学习过程、教学过程、评价/反思过程。
4、教育心理学的作用：描述、解释、预测和控制。
5、教育心理学的发展经历了：创建、发展、成熟、完善。
6、教育心理学可为实际教学提供一般性的原则和技术。
7、19世纪末起，开始从事动物的学习研究，在1903年著书《教育心理学》，后来又扩充为三卷本的《教育心理大纲》，从人是一个生物的存在角度来着重探讨《人的本性》、《学习心理》、《个性差异与测量》。
这是西方第一本以“教育心理学”来命名的专著，也是世界公认的科学教育心理学专著，教育心理学学科从此产生。
8、20世纪30年代后，学科心理学成了教育心理学的组成内容；509、在东方，维果茨基主张把教育心理学作为一门独立的学科进行研究，并提出“文化发展论”。
10. 1924年，廖世承为师范教育的需要编写了我国的第一本《教育心理学》。
20世纪60年代开始，西方教育心理学作为一门独立的理论体系学科正在形成，注重结合实际，注重为学校教育服务。
70年代，奥苏伯尔从认知心理学的观点来研究学生学习。
11. 20世纪80年代，在心理学完善阶段，布鲁纳总结教育心理学的成果表现为四个方面：主动性学习、反思性研究、合作性研究、社会性研究。
12. 补充知识：教育心理学创建阶段：1第一次提出教育必须遵循自然的思想。
2）瑞士的裴斯泰洛齐在《论教学方法》中首次提出了“教育要心理学化”。
3）德国的赫尔巴特在《普通教育学》中提出要把教学理论绵研究建立在科学（心理学）基础上，提出“四段教学法”。
第二章中学生的心理发展与教育考查重点：1、心理发展及学生心理发展的基本特征。
教师资格证教育心理学考试复习资料
教师资格证教育心理学考试复习资料第1章教育心理学概述1、教育心理学的定义（研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学，是心理学与教育学的交叉学科）。
2、1913年桑代克出版了第一本《教育心理学专著》。
3,教育心理学的研究内容（五个因素三个过程）学生(主体)、教师(主导)、教学内容(有意传递的主要信息部分,表现为教学大纲，教材和课程)教学媒体(教学内容的载体，是教学内容的表现形式，师生间传递信息的工具.)、教学环境(物质环境和社会环境),学习过程(核心内容)、教学过程和评价反思过程(贯穿始终)4教育心理学的内容体系(总论学生与学习心理教学与教师心理) 5教育心理学的作用在实践中有描述、解释、预测和控制作用1、了解问题2、指导教学3、预测并干预学生4、教学研究6、教育心理学发展的四个时期。
一、初创时期(20世纪20年代以前)1903年，桑代克《教育心理学》,桑代克是“教育心理学之父”发展时期(20世纪20年代到50年代)成熟时期(20世纪60年代到70年代)完善时期(20世纪80年代以后)布鲁纳于1994总结了教育心理学十几年来的成果/表现在主动性研究, 反思性研究, 合作性研究, 社会文化性研究.我国：1924年廖世承编写第一本《教育心理学》教科书第2章中学生的心理发展与教育心理发展的含义和特点、学习准备、关键期、最近发展区、自我同一性。
1,心理发展含义所谓心理发展是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化学生心理发展有四个特征：连续性与阶段性定向性与顺序性不平衡性差异性个体心理发展8阶段: 乳儿0-1; 婴儿1-3; 幼儿3-6、7; 童年6、7-11、12; 少年11、12-14、15; 青年14、15-25; 成年25-65 老年65-;2/青少年心理发展的阶段特征（一）少年期,处于初中阶段,具有半成熟、半幼稚性（二）青年初期,处于高中阶段,向成人接近,从经验型向理论型转化,具有理智的自我意识3、中学生心理发展的教育意义（一）学习准备学习准备是学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性，即学生在学习新知识时，那些促进或妨碍学习的个人生理、心理发展的水平和特点(二)关于关键期关键期是指个体早期生命一个比较短暂的时期,在此期间,个体对某种刺激特别敏感,过了这一时期,同样的刺激对其影响很小或没有影响.4,皮亚杰认知发展的阶段理论感知运动阶段（0-2岁）这一阶段儿童的认知发展主要是感觉和动作的分化前运算阶段（2-7岁）这个阶段的儿童的各种感知运动图式开始内化为表象或形象模式,但思维仍受具体知觉表象的束缚.具体运算阶段（7-11岁)这个阶段的儿童认知结构中已经具有了抽象概念,思维可以逆转,因而能够进行逻辑推理.这个阶段的标志是儿童已经获得了长度,体积,重量和面积的守恒.形式运算阶段（11-15岁）这个阶段的儿童思维已超越了对具体的可感知的事物的依赖,使形式从内容中解脱出来,进入形式运算阶段,它具有以下五个特征:命题关系假设-演绎推理逻辑思维可逆与补偿思维灵活5，认知发展与教学的关系认知发展制约教学的内容和方法教学促进学生的认知发展关于最近发展区维果斯基认为儿童有两种发展水平，一种是儿童现有的发展水平，另一种是指在有指导的情况下借助成人的帮助可以达到的解决问题的水平，这两者之间的差距就是“最近发展区”。
教师考试教育心理学复习资料(全册书复习)
教育心理学资料第一章绪论第一章绪论１.学校教育心理学的研究对象：学校情景中的学与教ﻫ2。
学校教育心理学的研究范围：ﻫ①对学校教育现象的心理学认识;②学习的基本理论;③各种类型的学习;ﻫ④学习的迁移、保持、遗忘;ﻫ⑤影响学习的主要心理要素；⑥学习过程及其结果的测量、评定。
ﻫ3。
学习学校教育心理学的意义：有助于我们把学校教育教学工作建立在科学的基础上.ﻫ①增加对学校教育过程和学生学习过程的理解；②学校教育心理学知识是所有专业教师的基础;ﻫ③有助于科学地总结教育教学经验；④提供了学校教育、教学改革和研究的理论和方法基础。
４．简述教育心理学的发展历程：ﻫ从1903年美国桑代克创立《教育心理学》开始，到20世纪80年代,教育心理学的发展可分为三个阶段:ﻫ㈠初创时期（１90３年~20世纪２０年代）:主要是桑代克理论占据统治地位,出现行为主义、格式塔、儿童心理学；ﻫ㈡过渡时期（20世纪30年代～５0年代）：体系越来越宠杂,但无真正突破；㈢发展时期(2０世纪5０年代～80年代)：发展显著，出现了几个著名的教育心理学家及各自的代表理论: ①布卢姆:《教育目标分类》、《人类的特征与学习》,提出＂掌握学习＂的理论;ﻫ②布鲁纳:《教育过程》,提出"认知学习”的理论;③加涅:《学习的条件》,是学习分类的权威;ﻫ④奥苏贝尔：《教育心理学》,提出”有意义言语学习”的理论；ﻫ⑤安德森:现代行为主义教育心理学专家，１９74年与富斯特合著《教育心理学:教和学的科学》．5．简述学校现代教育心理学的发展趋势:①学和教的问题成为中心问题;ﻫ②认知心理学深入学和教的研究之中;ﻫ③更加重视学习过程中认知、情感、动作技能等方面的统一；ﻫ④人本主义心理学的影响增加。
６。
学校教育心理学的研究方法:ﻫ学校教育心理学的研究必须具有严肃性、严格性、严密性ﻫ①观察法：直接观察被试者某种心理活动的表现；ﻫ②调查法：通过其他有关材料，间接了解被试者的心理活动;ﻫ③教育经验总结法：对在实践中已取得的显著成绩和丰富的经验,从心理学角度进行分析总结;ﻫ④自然实验法:在学校教育的实际情况下,按照研究的目的而控制和变更某些条件,以观察被试者心理活动的表现；⑤实验室实验法：在特设的心理学实验室中,按照研究的目的而控制和变更某些条件,以观察被试者心理活动的表现；ﻫ⑥临床个案法:对学校学与教的个案作祥尽的观察、评量与操纵的研究方法。
2023年教师编制考试《教育心理学》复习资料汇编
2023年教师编制考试《教育心理学》复
习资料汇编
本文档旨在为2023年教师编制考试提供《教育心理学》的复资料汇编。
以下是一些重要的复内容和资源，供考生参考。
1. 教育心理学概述
- 定义和目标
- 研究领域和方法
- 教育心理学在教学中的应用
2. 研究与记忆
- 研究理论
- 记忆的过程和类型
- 提高研究和记忆效果的策略和技巧
3. 发展心理学
- 儿童和青少年发展阶段
- 特定发展任务和心理变化
- 发展心理学在教育实践中的运用
4. 智力与测量
- 智力的概念和评估
- 智力测试的种类和使用
- 智力与研究的关系
5. 个体差异与研究困难
- 个体差异的原因和影响
- 研究困难的类型和识别
- 如何帮助研究困难的学生
6. 教学与评价
- 教学设计和教学策略
- 教学评价的方法和工具
- 有效教学和评价的原则
7. 教育心理学与教育改革
- 教育心理学对教育改革的贡献
- 教育改革对教育心理学的要求
- 教育心理学在未来教育中的发展方向
请注意，本文档仅为复资料的汇编，具体的复内容和重点请结合教材和课堂讲解进行深入研究和理解。
祝考生们顺利备考并取得好成绩！。
教育心理学复习资料(终极版)
第一章：绪论一、教育心理学的对象：教育心理学的研究对象是教育过程中受教育者种种心理现象的变化和发展规律,以及教育者如何通过这些规律对受教育者进行有效的教育。
二、教育心理学的性质基础研究和应用研究并重的学科。
三、教育心理学与邻近学科的关系（一）教育心理学同教育学的关系教育心理学也是教育学的基础学科之一。
四、教育心理学的意义（一）理论：有助于促进整个心理科学理论的发展。
(二）实践:有助于提高教育、教学工作的效率与质量。
有助于更新教育观念,帮助教育者提高自我教育的能力。
五、教育心理学研究的指导思想和基本原则（一)客观性原则（二）系统性原则（三）理论联系实际的原则(四）教育性原则八、教育心理学的发展历史中国:儒家的《学记》孔子:“不愤不启、不悱不发,举一隅不以三隅反则不复也”“知之者不如好之者,好之者不如乐之者”荀子：“教学相长”西方:夸美纽斯:“只有通过教育才能成为人”赫尔巴特:教学过程分明了、联想、系统、方法四阶段二、初创时期(20世纪20s以前）卡普捷烈夫(俄)：1877年；《教育心理学》冯特(德）：187９年；科学心理学桑代克(Thornｄike）（美）:１9０３年著成《教育心理学》标志教育心理学的诞生。
加涅——第一次提出教育心理学的概念1９０4年扩充成《教育心理学大纲》，包括《人的本性》、《学习心理》、《个性差异及其测量》第三章学习心理概述一、学习的一般含义学习是个体对环境的一种适应活动，由主客体相互作用而发生学习由经验的获得并引起相应的行为变化而体现二、学习的定义广义的学习:定义：学习是有机体在后天生活过程中经过练习或经验而产生的行为或内部心理的比较持久的变化的过程。
理解:①是人与动物共有的普遍现象;②是有机体后天习得经验的过程；③表现为个体行为由于经验而发生的较稳定的变化。
狭义的学习：定义:学习是在社会生活实践中,在社会传递下，以语言为中介，自觉地、积极主动地掌握社会和个体经验的过程。
理解一:人与动物学习的区别①内容：简介经验为主②方式:以语言为中介③性质:有目的、积极主动理解二:学生的学习特点①掌握简介经验②在教师指导下③具有一定的被动性四、学习的分类（一)、我国传统的学习分类法知识的学习动作技能的学习智力技能的学习道德品质与行为规范的学习（二)、西方的学习分类法1加涅的分类法①从学习水平(复杂程度)分：信号学习、刺激－反应学习、连锁学习、语言联合、辨别学习、概念学习、规则学习、问题解决②从学习结果来分:言语信息、智慧技能、认知策略、态度、运动技能第四章联结派学习理论第一节桑代克的试误－联结学习理论一、基本观点１、学习的实质:经过试误在刺激与反应之间形成联结,即形成S—Ｒ之间的联结.2、学习的过程:形成一定联结的过程.一定的联结是通过尝试与错误（tｒial aｎd ｅrrｏｒ)的过程而建立。
教育学心理学复习资料
教育学心理学复习资料好的，以下是一套适合学生必修的教育学和心理学复习资料的概要，这些资料旨在帮助学生深入理解教材内容，掌握易错知识点，并通过经典例题来提高解题能力。
教育学复习资料1. 教材解读- 教育学基础理论：教育的定义、目的、功能等。
- 教育制度：不同国家的教育体系和教育制度的比较。
- 教育心理学：学习理论、动机理论等。
2. 易错知识点归纳- 教育目的的误解：区分教育目的与教育目标。
- 教育制度的变革：理解教育制度变革的历史背景和影响。
- 学习理论的混淆：区分行为主义、认知主义和建构主义。
3. 经典例题及解题步骤- 教育目的的案例分析：分析不同教育目的对教学活动的影响。
- 教育制度设计：设计一个适合特定社会背景的教育制度。
- 教育心理学应用：应用学习理论解决实际教学问题。
心理学复习资料1. 教材解读- 心理学基础：心理学的定义、研究领域和方法。
- 发展心理学：儿童、青少年和成人的心理发展特点。
- 社会心理学：个体在社会环境中的行为和心理过程。
2. 易错知识点归纳- 心理学研究方法的混淆：区分实验法、观察法和调查法。
- 发展心理学理论的误解：理解不同发展阶段的特点和理论。
- 社会心理学现象的误读：正确理解群体思维和从众行为。
3. 经典例题及解题步骤- 心理学研究设计：设计一个心理学研究，包括假设、变量和方法。
- 发展心理学案例分析：分析特定发展阶段的典型案例。
- 社会心理学现象解释：解释社会心理学现象背后的心理机制。
资料形式多样化- 视频讲座：由专家讲解的教材解读和易错知识点视频。
- 互动式电子书：包含文本、图表和互动问答的电子书。
- 在线模拟测试：模拟考试环境，提供即时反馈的在线测试系统。
- 案例研究集：收集并分析真实案例，帮助学生理解理论应用。
- 讨论论坛：提供学生和教师交流的平台，讨论学习中遇到的问题。
通过这些多样化的学习资料，学生可以更加自主地学习，深入理解教育学和心理学的知识，并在实际问题中应用所学。
教育心理学期末复习资料
教育心理学期末复习资料题型：填空 (2%*5) 名词解释(5%* 4) 简答(10%*5) 论述20%第一章绪论1、教育心理学的研究对象教育心理学的研究对象是教育过程中受教育者种种心理现象的变化和发展规律，包括受教育者的各种心理现象及其变化和发展规律，以及教育者如何通过这些规律对受教育者进行有效的教育。
2、《教育心理学》一般包含哪些主要内容？（1）学习的本质。
主要探讨学习的实质、学习过程与一般的学习规律。
（2）学习的过程。
主要探讨各类学习的过程与规律，包括学生知识技能的学习，学生学习策略的学习，学生智力与创造力的学习，学生品德规范的学习等问题。
（3）影响学习的因素。
主要探讨影响学生学习的各种因素，包括动机因素、认知因素与人格因素等对学习的影响。
（4）教学与管理。
主要探讨如何根据学生的心理特点与发展规律进行教学设计、课堂管理等，同时研究作为组织者和管理者的教师的心理特点及其对学生的影响。
3、教育心理学的创建桑代克（Thorndike）（美）：真正使教育心理学成为一门独立学科，是美国教育心理学的奠基人。
他在1903年著成《教育心理学》1913-1914年扩充成《教育心理学大纲》，包括《人的本性》、《学习心理》、《工作疲劳--个性差异及其原因》这是世界公认的最早的、比较科学而又系统的教育心理学专著，也是科学教育心理学创立的标志。
4、教育心理学研究方法的综合化趋势（1）注意采用多种方法研究和探讨课题。
（2）强调并大量采用多变量设计（3）注意将定性分析与定量分析相结合。
第二章学习与学习理论1、理解学习的定义学习是个体在特定情境下由于练习或反复经验而产生的行为或行为潜能的比较持久的变化。
在理解学习这个范畴时，需要把握以下三点：1）学习是人与动物共有的普遍现象，无论低级动物或高级动物乃至人类，在其整个生活中都贯穿着学习。
2）学习是有机体后天习得的过程。
3）学习表现为个体行为由于经验而发生的较稳定的变化。
2、Gagne关于学习结果的分类心理学家加涅把人的学习结果分为以下五种：（1）言语信息的学习（2）智力技能的学习（3）认知策略的学习（4）态度的学习（5）动作技能的学习3、桑代克提出的学习遵循的三条原则。
教育心理学···考试专用的复习资料
·教育心理学--—专为考试设计!填空和选择题：1. 问题情境指出现在人的面前并使人感到不了解和无法解决的那种情况。
2。
美国心理学家杜威与1910年根据自己大量的观察和逻辑分析，认为解决问题一般包括五个步骤:1、失调：感受问题的存在；2、诊断：确定和界说问题;3、假设：在分析问题空间的基础上，使问题情境中的命题与其认知结构联系起来，激活有关的北京观念和先前所获得的解决问题的方法,从而提出各种解决问题的可行方案，形成假设；4、推断：对解决问题的各种假设进行经验的或实际的检验，推断这些方法可能出现的结果，并对问题再作明确的阐述，以检验各种假设，并从中选择最佳方案；5、验证：找出经检验证明为解决某一问题的最佳途径的方法。
3。
美国心理学家瓦拉斯1926年提出的关于创造性解决问题的理论模型，又称“创造性思维四阶段论”：1、准备期;2、孕育期；3、明朗期；4、验证期。
4。
问题解决的一般认知过程：1、发现问题；2、明确问题;3、提出假设；4、检验假设。
5。
发散思维指能从多种设想出发,不按常规地寻求变异,使信息朝着各种可能的方向辐射，从多方面寻求答案，从而引出更多的信息。
6. 创造性思维使“一种发散思维为核心，聚合思维为支持性因素的，发散思维与聚合思维有机结合的操作方式”。
7. 自我意识包括个体对自身的意识和对自身与周围世界关系的意识两个方面。
82。
自我意识的结构:1、自我认识、自我体验和自我调控。
从形式上看，自我意识表现为认知的、感情的和意志的三种形式，分别称为自我认识、自我体验和自我调控;2、生理自我、社会自我和心理自我。
从内容上看，自我意识可分为生理自我、社会自我和心理自我；3、现实自我、投射自我和理想自我。
从自我观念来看，可分为现实自我、投射自我和理想自我三个维度。
8. 自我统一过程中具体表现几种类型（一种积极、三种消极、一种不统一):1、自我肯定型;2、自我否定型;3、自我矛盾型;4、自我扩张型；5、自我萎缩型。
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34.布鲁纳学习理论的贡献：它对于指导课堂教学实践和学生的学习有很重要的参考价值，是值得重视的一种学习理论。它强调学习的主动性，强调学习的认知过程，重视认知结构、知识结构和学生的独立思考在学习中的重要作用，并把学习理论研究的重点转移到学生的知识学习和课堂教学方面来。
32.布鲁纳的观点：所谓知识的学习就是在头脑中形成一个知识结构。知识结构具有一定的层次，它可以通过一个人所发展的编码体系从三种表象模式的每一种模式中表现出来。人的编码系统是在学习过程中构成的。思维在学习过程中的概念化或类型化的活动，才使人们弄懂了所觉察到的一大堆杂乱的事实。人们通过概念化或类型化的思维活动过程，从几乎数量无限的可区别的物体和事件中，去选择那些具有某种共同之处的事物，并把这些事物或看作一个单独的种类，或看作容易处理的若干类型。可以说学习过程就是认知活动，尤其是思维活动的概念化或类型化过程，经过多次所形成的编码系统是有层次的，它在众多同类事物的基础上形成更概括、更抽象的概念。
45.意义学习分为三种类型：代表学习、概念学习、命题学习。
46.概念学习：是掌握概念的一般意义，实质上是掌握同类事物的共同的关键特征。47.命题学习分三种：类属学习、总括学习、并列学习。48.总括学习：通过综合归纳获得意义的学习。
49.语言意义的获得：对个体来说，语言有本民族语言和外语，两者都有句法学习问题。因此，语言意义的获得，包括学习句法、学习阅读和学习外语三个方面的问题。
53.发现学习的特点：①发现较早②学习内容不是现成的结论③教师呈现学习材料，采取间接提供方式④学习过程较为复杂⑤它适合学前儿童和低年级学生的初级概念的学习，适用于实际问题的解决
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教育心理学复习资料# 教育心理学复习资料## 第一章：教育心理学概述### 1.1 教育心理学的定义教育心理学是一门研究教育过程中个体心理活动及其规律的科学，它探讨学生如何学习，教师如何教授，以及教育环境如何影响学习过程。
### 1.2 教育心理学的研究领域- 学习理论- 教学策略- 评估与评价- 教育环境## 第二章：学习理论### 2.1 行为主义学习理论- 经典条件反射- 操作条件反射### 2.2 认知主义学习理论- 信息加工理论- 认知结构理论### 2.3 构建主义学习理论- 知识构建过程- 社会文化影响### 2.4 人本主义学习理论- 自我实现- 个体差异## 第三章：学习动机### 3.1 内在动机与外在动机- 内在动机的来源- 外在动机的影响### 3.2 动机理论- 自我决定理论- 成就动机理论### 3.3 动机与学习效果- 动机水平与学习效率- 动机与学习持久性## 第四章：认知发展与教育### 4.1 皮亚杰的认知发展阶段- 感知运动阶段- 前运算阶段- 具体运算阶段- 形式运算阶段### 4.2 维果茨基的社会文化理论- 近发展区- 社会互动在学习中的作用### 4.3 认知风格与学习- 场独立与场依存- 反思型与冲动型## 第五章：教学策略与方法### 5.1 直接教学- 定义与特点- 适用情境### 5.2 发现学习- 定义与过程- 促进学生主动探索### 5.3 合作学习- 团队工作的重要性- 合作学习的结构### 5.4 问题解决教学- 问题解决技能的培养- 教学中的策略## 第六章：评估与评价### 6.1 评估的目的与类型- 形成性评估- 总结性评估### 6.2 评价工具- 标准化测试- 表现性评价### 6.3 评价的公平性与有效性- 避免偏见- 确保评价的准确性## 第七章：教育环境与学习### 7.1 物理环境对学习的影响- 教室布局- 光线与声音### 7.2 社会环境的影响- 同伴关系- 教师支持### 7.3 技术在教育中的应用- 数字化教学资源- 远程教育## 结语教育心理学作为连接教育实践与心理学理论的桥梁，对于提高教学质量、促进学生全面发展具有重要意义。
教育心理学考前复习资料完整版
32、课堂管理原则有哪些？1课堂管理应积极指导，而不是消极应对2. 教育在先，奖惩在后，应多做细致的思想工作3.师生应共同确定应当遵守的课堂规范4.实施课堂民主管理，培养学生团结合作态度5.教师要尽量掌握处理不良课堂行为的技巧6.要尽量消除校内校外不良影响33、怎样促进知识的理解？1.通过直观教学，提供丰富的感性材料2.引导学生积极思维，提高概括水平3.利用变式和比较，突出事务的本质特征4.通过语言明确揭示概念和原理的内容5.使知识具体化，通过应用加深理解6.使知识系统化，进一步理解教材7.指导学生自学8.根据学生年龄特点，区别指导34、人本主义教学目标有哪些？1.增加学生的自我意识和独立性；2.帮助学生为自己的学习负责；3.增加创造性；4.发展对艺术的兴趣；5.增强好奇心。
35、如何防止遗忘？1.注意营养和健康，防止大脑创伤和心理障碍。
2.加强记忆信心，提供愉快的学习经验。
3.提倡理解基础上的记忆，使用合理的记忆方法。
4.复习。
5.过度学习.6.记忆术36、怎样对待非正式群体？1. 第一，利用非正式学生群体的特点增强正式学生群体的素质；2.第二，精心做好消极的非正式群体成员的工作，特别是做好其“领袖”任务的工作，以限制其消极作用；3.第三，对于破坏型的学生中的“团伙”，要坚决予以撤散，不能允许存在，当然，对此也要讲方式方法。
37、简述教学中培养积极的自我意识的方法？1.树立自信自重与自尊的行为模范。
2.已成功的经验激励学生的积极自我意识。
3.尊重学生理智和情感，防止不当的褒贬。
4.提出明确合理的要求，关心学生的学习成败，期望应成为对学生潜能的挑战。
5.尊重学生的个人价值，培养合理的人际关系。
38、学习教育心理学的必要性？1增加对学校教育过程和学生学习过程的理解2.学校教育心理学知识是所有教师的专业基础3.有助于科学的总结教育教学经验4.提供了学校教育、教学改革和研究的理论和方法基础32、简述20世纪80年代以来，西方教育心理学发展表现出来的主要特点。
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教育心理学复习资料1.教育心理学:是研究学校情境中学与教的基本心理学规律的科学。
2.教育心理学的意义（1）增加对学校教育过程和学生学习过程的理解。
（2）是所有教师的专业基础。
（3）有助于科学的总结教育教学经验。
（4）是学校教育，教学改革研究的理论和方法基础。
3.教育心理学发展：1903年，桑代克教育心理学独立。
布卢姆—《教育目标分类》《人类的特征与学习》—掌握学习的理论布鲁纳—《教育过程》—认知发现学习理论。
加涅—《学习的条件》—指导学习。
奥苏贝尔—《教育心理学》—有意义接受学习。
观察法—在自然．．的条件下，对被试者进行心理活动研究的一种方法。
调查法—间接的了解被试者心理活动的方法。
实验室实验法—严格控制和变更条件的一种心理活动研究方法。
自然实验法—在比较自然的坏境中，控制和变更条件，研究心理活动的一种方法。
临床个案法—第一个实践者皮亚杰。
教学—乞求诱导学习的一种活动系统或工作制度。
课—在一定的时间内，教师和学生相互作用达到教学目的。
正式的学生群体—根据文件或制度建立的各种学生群体组织，非正式的学生群体—根据共同的爱好组建的学生组织，可随时组建，随时拆散。
优秀班集体形成过程—组建阶段—形核阶段—形成阶段—发展阶段（多项）非正式学生群体特点—内部一致性—情感依赖性（有突出的领袖人物，男生多女生少男女混合少见）研究方法—莫雷若教师角色—教员是教师的中心角色。
教师期望效应，罗森塔尔，皮格马力翁效应—（罗森塔尔，贾可布森）教师对学生的期望有潜移默化的作用，有助于学生的学习进步。
期望效应受学生年龄的影响，年龄越小，更易受到期望的影响。
建立良好的师生关系原则—（1）不要把教师的需要解释为学生的需要，不要把教师的不良情绪转移给学生，防止对学生的偏见。
（2）创造安全，温暖的课堂气氛。
（3）师生关系要有分寸，以公认的渠道为限。
以人为中心．．．．．是教育的最终目标。
（填空）珍妮特沃斯—针对教育目标提出—三重四面。
布鲁纳的教育目标观（简答）（1）鼓励学生发现他们自己猜测的价值和改进的可能性。
教育心理的复习资料
教育心理的复习资料1、皮亚杰认知进展阶段论名称：感觉运动阶段〔0-2岁〕、前运算阶段〔2—7岁〕、详细运算阶段〔7—11岁〕、形式运算阶段〔11—16岁〕2、同化：把外部环境中的有关信息汲取进来并结合到儿童已有的认知结构(也称“图式”) ，教育心理学复习资料。
顺应：外部环境发生改变,而原来认知结构无法同化新环境提供的信息时所引起的儿童认知结构发生重组与改造的过程。
3、维果斯基最近进展区：儿童有两种进展水平，一种是现有水平，另一种是经过他人援助之后可达到的较高水平。
两种水平之间的差距就是“最近进展区”。
4、布卢姆的教育目标分类：认知领域、情感领域、心因动作技能加涅的学习结果分类：言语信息、聪慧技能、认知策略、动作技能、立场5、经典条件反射的形成：前食物——分泌唾液〔非条件刺激〕〔非条件反射〕铃声——无分泌唾液反应〔中性刺激〕中食物——分泌唾液〔非条件反射〕铃声后铃声——分泌唾液〔条件刺激〕〔条件反射〕注：中阶段处少了一个箭头，水平有限，加不上去，大家手动加一下啦操作性条件反射的形成：(1)强化物:能够增加操作行为再次涌现的概率的一种刺激。
正强化物(在操作行为涌现后予以嘉奖，以增加该行为再次涌现的概率);负强化物(在操作行为涌现后停止或移开不开心的刺激，以增加该行为再次涌现的概率)(2)一级强化物:满意人类的基本需要。
如水、食物、安全、暖和等。
二级强化物(与一级强化物联系，或与其他已经建立起来的二级强化物联系，进而获得强化价值。
如钱、分数等,包括社会强化物、活动强化物、代币强化物)(3)强化程序：能够增加操作行为再次涌现的概率的一种刺激，老师资格证《教育心理学复习资料》。
类型：连续强化、间隔强化。
比率程序：依据期望的行为涌现数量多少予以强化，而不管时间有多久〔固定比率强化程序/改变比率强化程序〕/间隔程序：依据时间间隔进行强化，而不管行为涌现了多少次。
〔固定时距强化程序/改变时距强化程序〕(4)惩处：某种行为涌现后所采用的具有减削该反应再次涌现概率的措施。
《教育心理学》复习资料
中学教师资格考试《教育心理学》逐章逐节梳理第一章教育心理学概述第一节教育心理学的研究对象与研究内容1、教育心理学是一门研究＿＿＿＿的科学。
（学校情境中学与教的基本心理规律）2、教育心理学旨在理解＿＿＿＿，如学习的实质、动机、过程与条件等，以及根据这些理解创设＿＿＿＿，如学习资源的利用、学习活动的安排、师生互动过程的设计与学习过程的管理等，从而促进学生的学习。
（学生的学习心理，有效的教学情境）3、教育心理学的具体研究范畴是围绕＿＿＿＿而展开的。
（学与教相互作用过程）4、学与教相互作用过程是一个系统过程，该系统包含＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿和＿＿＿＿等五种要素；由＿＿＿＿、＿＿＿＿和＿＿＿＿这三种活动过程交织在一起。
（学生、教师、教学内容、教学媒体和教学环境，学习过程、教学过程和评价/反思过程）5、学生这一要素主要从两个方面来影响学与教的过程：第一是＿＿＿＿，包括年龄、性别和社会文化差异等；第二是＿＿＿＿，包括先前知识基础、学习方式、智力水平、兴趣和需要等差异。
（群体差异，个体差异）6、学校教育需要按照特定的教学目标来最有效地组织教学，＿＿＿＿在其中起着关键的作用。
（教师）7、教学内容是学与教的过程中有意传递的主要信息部分，一般表现为＿＿＿＿、＿＿＿＿和＿＿＿＿。
（教学大纲、教材和课程）8、＿＿＿＿是教学内容的载体，是教学内容的表现形式，是师生之间传递信息的工具。
（教学媒体）9、教学环境包括＿＿＿＿和＿＿＿＿两个方面。
（物质环境、社会环境）10、学习过程指＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。
（学生在教学情境中通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程。
）11、＿＿＿＿是教育心理学研究的核心内容，如学习的实质、条件、动机、迁移以及不同种类学习的特点等。
（学习过程）12、＿＿＿＿虽是一个独立的成分，但它始终贯穿在整个教学过程中。
包括在教学之前＿＿＿＿、在教学过程中＿＿＿＿以及在教学之后的＿＿＿＿。
教育心理学复习资料3
教育心理学复习资料3教育心理学复习资料（3）资料是一个汉语词汇，读音为zī liào，指生活中必需的用品，也可指可供参考作为根据的材料。
一般用作名词。
下面是小编整理的教育心理学复习资料（3），欢迎大家阅读！第一节学习的实质与类型一、学习的实质与特性（一）学习的心理实质1、概念：广义的学习是指人与动物在生活过程中凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。
这一定义说明：①学习表现为行为或行为潜能的变化；②学习所引起的行为或行为潜能的变化是相对持久的；③学习是由反复经验引起的。
（二）人类学习和学生的学习1、人类的学习与动物的学习有本质的区别：①人的学习是掌握社会历史经验和个体经验的过程；②人的学习是以语言为中介的；③人的学习是一种有目的、自觉的、积极主动的过程。
我国心理学家对人的学习的定义：在社会生活实践中，以语言变中介，自觉地、积极主动地掌握社会的和个体的经验的过程。
2、学生的学习：①定义：是在教师的指导下，有目的、有计划、有组织、有系统地进行的，是在较短的时间内接受前人所积累的文化科学知识，并以此来充实自己的过程。
②学习内容：知识、技能和学习策略的掌握；问题解决能力和创造力的发展；道德品质和健康心理的培养。
二、学习的一般分类1、加涅的学习层次分类：根据学习情境由简单到复杂，由低级到高级，把学习分为八类：①信号学习；②刺激—反应学习；③连锁学习；④言语联结学习；⑤辨别学习；⑥概念学习；⑦规则或原理学习；⑧解决问题学习。
2、加涅的学习结果分类：①智力技能；②认知策略；③言语信息；④动作技能；⑤态度。
3、我国：①知识的学习；②技能的学习；③行为规范的学习。
第二节联结学习理论一、理论要点：1、联结学习理论认为学习是通过条件作用，在刺激和反应之间建立直接联结的过程；2、强化起重要作用；3、个体学到的是习惯，是反复练习和强化的结果；4、习惯形成后，只要原来的或类似的刺激情境出现，习得的习惯性反应就会自动出现。
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·教育心理学---专为考试设计！填空和选择题：1. 问题情境指出现在人的面前并使人感到不了解和无法解决的那种情况。
2. 美国心理学家杜威与1910年根据自己大量的观察和逻辑分析，认为解决问题一般包括五个步骤：1、失调：感受问题的存在；2、诊断：确定和界说问题；3、假设：在分析问题空间的基础上，使问题情境中的命题与其认知结构联系起来，激活有关的北京观念和先前所获得的解决问题的方法，从而提出各种解决问题的可行方案，形成假设；4、推断：对解决问题的各种假设进行经验的或实际的检验，推断这些方法可能出现的结果，并对问题再作明确的阐述，以检验各种假设，并从中选择最佳方案；5、验证：找出经检验证明为解决某一问题的最佳途径的方法。
3. 美国心理学家瓦拉斯1926年提出的关于创造性解决问题的理论模型，又称“创造性思维四阶段论”：1、准备期；2、孕育期；3、明朗期；4、验证期。
4. 问题解决的一般认知过程：1、发现问题；2、明确问题；3、提出假设；4、检验假设。
5. 发散思维指能从多种设想出发，不按常规地寻求变异，使信息朝着各种可能的方向辐射，从多方面寻求答案，从而引出更多的信息。
6. 创造性思维使“一种发散思维为核心，聚合思维为支持性因素的，发散思维与聚合思维有机结合的操作方式”。
7. 自我意识包括个体对自身的意识和对自身与周围世界关系的意识两个方面。
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自我意识的结构：1、自我认识、自我体验和自我调控。
从形式上看，自我意识表现为认知的、感情的和意志的三种形式，分别称为自我认识、自我体验和自我调控；2、生理自我、社会自我和心理自我。
从内容上看，自我意识可分为生理自我、社会自我和心理自我；3、现实自我、投射自我和理想自我。
从自我观念来看，可分为现实自我、投射自我和理想自我三个维度。
8. 自我统一过程中具体表现几种类型（一种积极、三种消极、一种不统一）：1、自我肯定型；2、自我否定型；3、自我矛盾型；4、自我扩张型；5、自我萎缩型。
9. 品德的心理结构：1、道德认识；2、道德情感；3、道德行为。
10. 道德认识也叫道德观念，指对道德行为规范及其执行意义的认识。
11. 人们通过观察他人的行为及行为的后果而间接产生学习，被称为观察学习，亦称为社会学习。
12. 社会助长也称为社会助长作用，指个人对别人的意识，包括别人在场与别人一起活动所带来的行为效率的提高。
13. 社会惰化，也称为社会惰化作用或社会逍遥，指群体一起完成一件事情时，个人所付出的努力比单独完成时偏少的现象。
14. 群体极化指群体成员中原已存在的倾向性得到加强，使一种观点或态度从原来的群体平均水平，加强到具体支配性地位的现象。
15. 群体思维指群体决策时倾向性思维方式。
16. 模仿是指个体在没有外界控制的条件下，受到他人行为的刺激影响，而引起一种与他人的行为类似的行为。
17. 群体规范是指用以约束集体成员的行为和价值的一个统一的标准，使集体成员的认识趋同，最终将认识模式化、固定化的结果。
18. 集体凝聚力是集体对成员的一种吸引力，也就是集体成员愿意留在集体中的倾向。
19. 大学生人际交往的特点主要表现在：1、交往愿望的迫切性；2、交往内容的丰富性；3、交往系统的开放性；4、交往观念的自主性。
20. 健康包括生理健康和心理健康两方面的内容。
21. 心理健康包括两层涵义：1、无心理疾病；2、能积极调节自己的心态，顺应环境并有效地、富有建设性地发展和完善个人生活。
22. 寻求一些具体的方法来解决人际关系问题：1、感受性训练；2、角色扮演法；3、社交恐惧、自卑的调节。
23. 教学设计是指教学的系统规划及其教学方法的设计，即为了达到一定的教学目标，对教什么（课程内容）和怎么教（教学组织、模式选择、媒体选用等）进行的设计。
24. 布卢姆把认知领域的教育目标分成六级，即知识（实质指记忆）、领会、运用、分析、综合和评价。
25. 教学模式的种类：1、行为矫正模式；2、信息加工模式；3、个人发展模式；4、社会作用模式。
26. 刺激与强化间的对应叫列联，对强化刺激的系统控制称为列联安排。
刺激控制教学的核心，就是要制定一个合理的列联安排计划。
科学探究教学模式的理论基础是认知和发现学习论及其认知结构教学论。
27. 教学测量是借助于一定的心理量表及其操作，对学生的学习成绩进行探察，并以一定的数量来表示的考核办法。
28. 教学评测的对象是学生内在的能力于品格等的形成状况，只能借助于一定的心理量表及其操作进行间接测量。
29. 教学评价是依据教学目标，对学习成绩测验所得测量结果进行的分析及解释。
30. 教学测量与教学评价的作用：1、反馈－调节功能；2、激励－动机功能。
31. 有效教学测验的基本要求：1、效度；2、信度；3、项目难度和区分度。
32. 效度的含义：测验的效度指测量的正确性和有效性，即它能测出所要测量的心理特质与行为特征的程度。
33. 效度的类型：1、内容效度；2、构想效度；3、实证效度。
34. 一个测验预测得越准确，就越有效。
被预测的行为是检验效度的标准，简称效标。
35. 测验的信度又被叫测验的可靠性，指测量的一致性程度。
36．估计信度的方法：1、再测法；2、复本法；3、分半法；4、同质法。
37. 测验要是用于选拔（选拔性测验），应采用难度值接近录取率的项目，0.50左右的难度最适合。
38. 就学习成绩测验而言，一般要求项目与总分的相关达到0.20以上，高分组与低分组通过率之差达到0.15－0.20以上。
用于选拔的测验，区分度应该高一些，只是用于考察学生掌握情况的测验，可不考虑区分度。
39. 根据教学过程不同阶段选用的测验划分：1、准备性测验；2、形成性测验；3、总结性测验。
40. 根据测验的来源划分：1、标准化学习成绩测验；2、教师自编测验。
1. 个体心理可以分为心理动力、心理过程、心理状态、心理特征四个方面。
2. 心理状态指：心理活动在一段时间表现为相对稳定而持续的状态，可以持续的时间可以是几个小时、几天或者几周。
3. 心理特征指：人们在认知、情绪和意志活动中形成的那些稳固而经常出现的意识特性，重要包括能力、气质和性格。
4. “构造主义”学派的奠基人冯特，代表人物铁欣纳，主张心理学应该研究人们的意识经验，并把人的经验分为感觉、意象、激情三种元素。
5. “机能主义”的创始人美国的詹姆士，还有杜威等，主张研究意识，认为意识是一个川流不息的过程，意识的作用是使有机体适应环境。
、6. “行为主义”的创始人美国的华生，特点是：否定意识，主张心理学只研究人的行为；反对内省，主张采用客观的实验方法。
7.格式塔心理学创始人韦特海默、考夫卡和苛勒，反对把意识分解成元素，而主张把心理作为一个整体组织来研究。
8.精神分析学派创始人弗洛伊德，重视对异常心理和异常行为进行分析，强调心理学应该研究无意识现象。
9.德国著名的心理学家（冯特）（1897）年在德国莱比锡大学创建了世界上第一个心理学实验室，这是心理学成为一们学科的重要标志。
10. 1967年美国人奈塞尔发表了《认知心理学》一书标志着现代认知心理学的正式诞生11.人本主义心理学的代表人物是马斯洛和罗杰斯，主张还人以本来面目，研究活生生的、具体的、丰富的个人。
12. 一个完整的教学活动过程包括明确的教学目标、任务分析、去顶学生原有水平、设计教学课程、实施教学和教学评价6个方面。
13.设计课程；选择适当的教材和教法，以便教授在任务分析中所确定的知识、技能和道德规范。
14. 评定成绩：按照教学目标来确定教与学的效果。
15. 教育心理学是研究学校情境中（学生的学）和（教师的教）的基本心理的科学。
16.高等教育心理学是研究高等教育情境中（学生的学）和（教师的教）的基本心理的科学。
17.高等教育心理学研究的方法论原则包括：A，客观性原则，要遵循教育过程中的客观规律，即在研究中本着实事求是的精神，按客观事物的本来的面目反映事物。
B，发展性原则C，理论联系实际原则D，教育性原则18.高等教育心理学研究的具体方法：A，观察法，即自然观察法是指在自然的生活情境或教育过程中直接观察被试（学生）的外部行为表现（言行、行为和表情）从而对其心理活动进行研究的方法B，实验法，是在控制的条件下系统地操纵某种变量的变化，来研究此种变量的影响C，调查法，是在自然的条件下，通过提问的方式搜集材料，间接了解被调查对象的心理和行为的研究方法D个案法，是对单个被试人进行深入而详尽的观察与研究，以便发现影响某种行为和心理现象的原因的研究方法。
19.角色，也称社会角色，指个人在特定的社会环境中相应的社会角色和社会地位，并按照一定的社会期望，运用一定的权利来履行相应的社会职责的行为。
20.教师：指受过专门的教育和训练的，在学校中向学生传递人类科学文化知识和技能，发展学生的体质，对学生进行思想道德教育，培养学生高尚的审美情趣，把受教育者培养成为社会需要的人才的专业人才。
21.教师的领导方式分：强硬专制型、仁慈专断型、放任自流型和民主型，民主型是最理想的方式22.典型的教学风格有2种；学生中心的教学风格和教师中心的教学风格23.师生态度产生相互交流与反馈在心理学上成为“罗森塔尔效应”24.效能感指人对自己进行某一活动的能力的主观判断。
教师在进行教学活动时对自己影响学生学习行为和学习成绩的能力的主观判断称为教师的教学效能感。
25.自我效能感指人对自己能否成功的进行某种成就行为的主观推测和判断，它包括结果预期和效能预期2部分。
26.人的行为主要受人的效能预期的控制，教师的个人教学效能感指教师认为自己能够有效的指导学生。
27.教学反思指教师以自己的教学活动过程为思考对象，来对自己所做出的行为、决策以及由此产生的结果进行审视和分析的过程，是一种通过提高参与者的自我观察水平来促进能力发展的途径。
反思分为3种，对活动的反思，在活动中的反思，为活动反思。
28.教学反思过程分为以下环节：具体经验、观察分析、抽象的重新概括、积极的验证。
29.教学监控能力是指教师为了保证教学达到预期的目的，在教学的全过程中将教学活动本身作为意识对象，不断的对其进行积极主动的计划、检查、反馈、控制和调节的能力。
30.教学的监控能力分为3个方面，A，教师对自己的教学活动的预先的计划和安排B，对自己实际教学活动进行有意识的监察、评价、反馈C，对自己的教学活动进行调节、校正和有意识的自我控制。
31.教学监控能力的因素，A，计划性与准备性B，课堂教学的组织性C，教材呈现的水平与意识D，沟通性E，对学生进步的敏感性F，对教学效果的反省性G，职业发展性32.在具备了一定的学科知识后，教学的肩控能力已成为影响教师教学效果的关键性因素。
33.教师的教学行为是其教学的监控能力的外化形式，教师教学行为对学生的发展的促进作用实际上是其教学监控能力以教学行为为中介而对学生发展的影响。