幼儿心理学第四章(王振宇主编)
幼儿心理学 王振宇版 三四章知识点
第三章幼儿情绪情感的发展1.情绪与情感就是人对内外环境变化产生的体验,这种体验分为积极体验与消极体验。
2.情绪与情感与认知一样,都就是人脑对客观现实的反映。
不同的就是,认知过程就是对客观事物本身的反映,而情绪情感反应的就是客观事物与个人时间关系的体验。
3.情绪与情感的关系密切:一方面,情绪要受情感的制约与调节,另一方面,情感就是在情绪的基础上形成的,同时又通过情绪表现出来。
情绪就是情感的外部表现,情感就是情绪的本质内容。
4.情绪与情感的区别:(1)情绪发生的比较早,情感发生的比较晚。
(2)情绪具有情境性与暂时性的特点,随着情景的改变而改变;情感具有稳定性与深刻性,就是人对事物稳定态度的反映。
(3)情绪具有外显性,情感剧有内隐性。
5.情绪情感的作用:(1)情绪情感的动机作用;(2)情绪与情感对认知发展的作用;(3)情绪情感就是人际交往的重要手段(表情:面部表情、体势表情、言语表情)(4)情绪对儿童个性形成的作用。
6.许多心理学家研究了幼儿的情绪,提出了各自不尽相同的理论。
有一派心理学家认为新生儿有三种原始情绪,即怒、怕、爱;另一派心理学家认为,儿童出生后的情绪与情感就是一个不断分化的过程;我国心理学家孟昭兰提出了人类婴儿从种族进化过程中通过遗传获得大约8—10种基本情绪。
(P108)7.人的情绪多种多样,其中笑就是最基本的积极情绪的表现,而哭与恐惧则就是最基本的消极情绪表现。
8.啼哭就是新生儿与外界沟通的第一种方式。
啼哭的模式:饥饿啼哭、发怒的啼哭、疼痛性啼哭、恐惧与惊吓的啼哭、不称心的啼哭、吸引别人注意的啼哭。
9.笑就是婴儿与成人沟通与交往的基本手段。
两周以内的新生儿没有真正意义上的微笑。
两三个月的婴儿开始出现“社会性微笑”;四个月左右,婴儿出现有分辨的微笑。
10、恐惧就是一种消极的情绪体验。
2岁左右的婴儿开始出现与想象相联系的恐惧。
11、焦虑就是一种朦胧的、游移的、飘忽不定的心神不定。
儿童的焦虑主要体现在陌生人焦虑与分离焦虑(鲍尔毕分离焦虑三阶段:反抗阶段、失望阶段、超脱阶段)。
春季高考 幼儿心理学(王振宇版)第四章、第五章练习题
幼儿心理学第四章、第五章练习题一、选择题1、婴儿对语音，尤其是对母亲的语音偏爱发生于（）时期。
A胎儿中后期 B 新生儿期 C婴儿期 D 幼儿期2、安全型依恋的儿童占（）A 10%B 30%C 70% D90%3.一般来说，小班可侧重于（）A 对事物表面特征的观察B 同类事物之间的比较观察C 思考事物与周围环境间的关系4.婴儿形成不同依恋类型的生物学基础是（）A 养育方式B 儿童气质C 营养状况D 环境因素5.矛盾型依恋的儿童与母亲重逢时可能表现出（）A 喜欢和活跃B 平静和欣慰C 激动和拥抱D 生气和踢打6.依恋形成以后，不会发生的行为是（）A听见声音就及时反应 B 与依恋对象分离时会表现出紧张C 主动寻求7、学前儿童掌握下面语词先后顺序正确的是（）A 饼干—漂亮—但是B 饼干—但是—漂亮C 漂亮—但是—饼干D 但是—漂亮—饼干8、儿童习得语言的过程，不仅有个别差异还有（）差异。
A、地区B、经济C、性别D、民族依恋对象 D 与依恋对象重逢时哭闹9、下列说法正确的是（A、多血质优于粘液质B、性格是先天决定的C、每种气质类型都有积极和消极方面D、幼儿气质不会发生任何变化10、（）岁是儿童词汇量增长最快的时期。
A、2-3岁B、3-4岁C、4-5岁D、3-6岁11.10岁以前的儿童道德判断处在（）阶段，也就是以外在的标准作为评判标准。
A、自律B、他律C、具体运算D、前运算12、（）岁幼儿开始出现“性别分离”现象。
A.1-2B.2-3C.3-4D.5-613、性别恒常性通常要到（）岁才能获得。
A.6—7B.2-3C.3-4D.5-614.喜欢缠着妈妈，不愿意一个人玩耍；与妈妈分离时表现出强烈的不安、哭闹不停，很难平静下来。
这种儿童属于（）。
A、安全性依恋B、回避型依恋C、矛盾型依恋D、情感依恋15.某幼儿活泼热情，行动敏捷，灵活机智，注意力容易转移，其气质类型是（）。
A.胆汁质B.多血质C.黏液质D.抑郁质16.下列关于气质和性格的区别，表述错误的是（）。
幼儿心理学 王振宇版 三四章知识点
精心整理第三章幼儿情绪情感的发展1.情绪和情感是人对内外环境变化产生的体验，这种体验分为积极体验和消极体验。
2.情绪和情感与认知一样，都是人脑对客观现实的反映。
不同的成的作用。
6.许多心理学家研究了幼儿的情绪，提出了各自不尽相同的理论。
有一派心理学家认为新生儿有三种原始情绪，即怒、怕、爱；另一派心理学家认为，儿童出生后的情绪和情感是一个不断分化的过程；我国心理学家孟昭兰提出了人类婴儿从种族进化过程中通过遗传获得大约8—10种基本情绪。
（P108）7.人的情绪多种多样，其中笑是最基本的积极情绪的表现，而哭和恐惧则是最基本的消极情绪表现。
8.啼哭是新生儿与外界沟通的第一种方式。
啼哭的模式：饥饿啼哭、发怒的啼哭、疼痛性啼哭、恐惧和惊吓的啼哭、不称心的原因，称为情绪动因。
1需要是否得到满足是主要动因，3—4岁的幼儿的情绪动因从主要为满足生理需要向主要为满足社会性需要转变。
在幼儿园中大班的儿童中，社会性需要越来越大。
14.表情是情绪的外部表现。
儿童表情社会化的发展主要包括两个方面：一是理解面部表情的能力；而是运用面部表情的能力。
15.儿童情绪情感的丰富化表现为幼儿的情绪和情感与各种心理过程都发生紧密联系，及心理体验全面生效。
16.儿童情绪情感的丰富化与其认知发展水平有关。
根据与认知过程的联系，情绪和情感的发展可以分为以下几种水平：（1）的目的，有利于自身的存在和发展）、特征性调控（为了调控一种情绪，激发和调动另一个活动）。
总的来说，幼儿的情绪任然是不稳定的、易变化的。
20.幼儿情绪调控的发展趋势：（1）情绪的冲动性逐渐减少；（2）情绪的稳定性逐渐提高；（3）情绪情感从外显到内隐。
21.随着言语和表征能力的发展，2岁的儿童开始有能力控制自己的情绪。
幼儿情绪调控的手段：（1）建构性策略（利用建设性的建议）；（2）回避策略（回避冲突，寻找新的活动）；（3）破坏策略（情绪调控失败）。
22.在现实生活中，由于受到条件的限制以及利益的冲突，人们活的心理发展过程。
幼儿心理学基础课本第四章到第九章总结
幼儿心理学基础课本第四章到第九章总结第四章幼儿前期心理的发展(一)本章应重点掌握的基本概念1、幼儿前期(二)本章应重点掌握的基本问题1.影响幼儿前期心理发展的条件。
2. 幼儿前期思维发展的特点。
3.应如何进行早期教育，以发展儿童智力?第五章幼儿期心理发展概述(一) 本章应重点掌握的基本概念1.游戏(二)本章应重点掌握的基本问题1. 幼儿期游戏的特点。
游戏对幼儿心理发展有什么作用? 2. 幼儿期双手动作发展有什么特点?幼儿的教学活动怎样适应这些特点? 3. 幼教工作者应如何正确看待幼儿心理发展的规律和特点? 4.幼儿入园时常常发生什么行为问题?我们如何处理?第六章幼儿期注意的发展(一)本章应重点掌握的基本概念1.注意2.无意注意3.有意注意(二)本章应重点掌握的基本问题1. 什么是注意?为什么说注意是心理过程的特征? 2. 注意有什么功能?试举例说明。
3. 无意注意和有意注意有什么区别?在教学中应怎样运用这两种注意? 4. 幼儿期中，无意注意和有意注意的发展有什么特点? 5. 幼儿注意分散的原因是什么?如何加以防止? 6. 如何对待好动的幼儿? 7.引起和保持无意注意、有意注意的原因和条件有哪些?第七章幼儿期感觉和知觉的发展(一)本章应重点掌握的基本概念 1.感觉2.知觉3.观察(二)本章应重点掌握的基本问题1.什么是感觉?什么是知觉?它们有些什么功能? 2. 人类有哪些感觉和知觉? 3. 说明幼儿观察发展情况。
教师应如何指导幼儿观察? 4. 依照感觉对比规律，幼儿教育中应注意些什么? 5.在幼儿园教学活动中，如何利用感知觉规律?第八章幼儿期记忆的发展(一)本章应重点掌握的基本概念1.记忆 2.表 3.识记4.保持5.遗忘(二)本章应重点掌握的基本问题1. 无意识记和有意识记对学习活动各有什么意义? 2. 如何和遗忘作斗争? 3. 表象和感知觉有什么区别?它在记忆、思维等活动中有什么作用? 4. 试分析幼儿记忆的特点。
幼儿心理学 王振宇版 三四章知识点
第三章幼儿情绪情感的发展1.情绪和情感是人对内外环境变化产生的体验，这种体验分为积极体验和消极体验。
2.情绪和情感与认知一样，都是人脑对客观现实的反映。
不同的是，认知过程是对客观事物本身的反映，而情绪情感反应的是客观事物与个人时间关系的体验。
3.情绪与情感的关系密切：一方面，情绪要受情感的制约和调节，另一方面，情感是在情绪的基础上形成的，同时又通过情绪表现出来。
情绪是情感的外部表现，情感是情绪的本质内容。
4.情绪与情感的区别：（1）情绪发生的比较早，情感发生的比较晚。
（2）情绪具有情境性和暂时性的特点，随着情景的改变而改变；情感具有稳定性和深刻性，是人对事物稳定态度的反映。
（3）情绪具有外显性，情感剧有内隐性。
5.情绪情感的作用：（1）情绪情感的动机作用；（2）情绪和情感对认知发展的作用；（3）情绪情感是人际交往的重要手段（表情：面部表情、体势表情、言语表情）（4）情绪对儿童个性形成的作用。
6.许多心理学家研究了幼儿的情绪，提出了各自不尽相同的理论。
有一派心理学家认为新生儿有三种原始情绪，即怒、怕、爱；另一派心理学家认为，儿童出生后的情绪和情感是一个不断分化的过程；我国心理学家孟昭兰提出了人类婴儿从种族进化过程中通过遗传获得大约8—10种基本情绪。
（P108）7.人的情绪多种多样，其中笑是最基本的积极情绪的表现，而哭和恐惧则是最基本的消极情绪表现。
8.啼哭是新生儿与外界沟通的第一种方式。
啼哭的模式：饥饿啼哭、发怒的啼哭、疼痛性啼哭、恐惧和惊吓的啼哭、不称心的啼哭、吸引别人注意的啼哭。
9.笑是婴儿与成人沟通和交往的基本手段。
两周以内的新生儿没有真正意义上的微笑。
两三个月的婴儿开始出现“社会性微笑”；四个月左右，婴儿出现有分辨的微笑。
10.恐惧是一种消极的情绪体验。
2岁左右的婴儿开始出现与想象相联系的恐惧。
11.焦虑是一种朦胧的、游移的、飘忽不定的心神不定。
儿童的焦虑主要体现在陌生人焦虑和分离焦虑（鲍尔毕分离焦虑三阶段：反抗阶段、失望阶段、超脱阶段）。
《幼儿教育心理学》教案
《幼儿教育心理学》教案一、教学内容本节课选自《幼儿教育心理学》教材第四章“幼儿发展与学习心理”，具体内容包括：幼儿认知发展特点、幼儿学习动机的激发与维持、幼儿学习策略的指导。
二、教学目标1. 让学生了解幼儿认知发展的特点，理解幼儿在认知过程中的需求和困难。
2. 培养学生激发和维持幼儿学习动机的能力，使幼儿在学习过程中保持积极态度。
3. 让学生掌握指导幼儿学习策略的方法，提高幼儿的学习效果。
三、教学难点与重点1. 教学难点：幼儿认知发展特点的理解，幼儿学习动机的激发与维持。
2. 教学重点：幼儿学习策略的指导，如何在教学中运用心理学原理。
四、教具与学具准备1. 教具：PPT、教学视频、实物模型。
五、教学过程1. 导入：通过播放一段幼儿在幼儿园活动的视频，引导学生关注幼儿在学习中的表现，引发学生对幼儿教育心理学的兴趣。
时间：5分钟2. 理论讲解：介绍幼儿认知发展特点、学习动机的激发与维持、学习策略的指导。
时间：15分钟3. 实践情景引入：分组讨论，每组设计一个针对幼儿的教学活动，结合心理学原理进行分析。
时间：10分钟4. 例题讲解：讲解一个具体的教学案例，让学生了解如何在实际教学中运用心理学原理。
时间：15分钟时间：10分钟时间：5分钟六、板书设计1. 幼儿认知发展特点2. 幼儿学习动机的激发与维持3. 幼儿学习策略的指导七、作业设计答案要求：不少于500字，要求分析合理，方案具有可行性。
2. 作业提交时间：下节课前。
八、课后反思及拓展延伸2. 拓展延伸：推荐阅读相关书籍和文章，提高学生对幼儿教育心理学的认识，培养学生的专业素养。
重点和难点解析1. 教学内容的理论与实践结合2. 教学目标的具体性和可操作性3. 教学难点与重点的区分与处理4. 教学过程的实践情景引入与例题讲解5. 作业设计的针对性与深度6. 课后反思及拓展延伸的实际效果一、教学内容的理论与实践结合在教学内容的设计上，应注重将理论与实践相结合。
幼儿心理学第四章（王振宇主编）
幼儿心理学第四章（王振宇主编）第四章幼儿的社会化第一节幼儿语言的发展概念：1、儿童社会化：是指儿童在一定的社会条件下逐渐学习掌握社会规范、正确处理人际关系，妥善自治，从而客观地适应社会生活的心理发展过程。
主要涉及到语言的发展、亲子关系、同伴关系、亲社会行为等方面。
2、语用能力：是指儿童如何运用语言进行人际交往的能力，这是反应儿童语言水平的重要标志。
3、自我中心语言：儿童最初的语言称为自我中心语言，这种语言主要是自己与自己交流而用的，对自己的行为具有调节功能。
4、符号：是客体以外的一种表达，从一定意义上说，符号是约定俗成的。
5、积极词汇：凡是儿童能理解也用对了的词，称为积极词汇。
6、消极词汇：凡是幼儿虽然能理解却不能正确使用的词，称为消极词汇。
7、前语言时期：婴儿从不会讲话到能够运用语言表情达意，是要经过一个较长的语言发生的准备阶段，这个阶段称为前语言阶段。
一、婴幼儿语音、词汇和语法的发展特点：（一）语音的发展特点：1. 婴幼儿的语言发展普遍经历了相同的五个阶段。
阶段一：反射性发生期（0—4月）。
阶段二：牙牙语期（5—9月）。
阶段三：词和句子模式的萌芽期（10—12月）。
阶段四：学说话期（1—1.5岁）。
阶段五：积极的语言发展阶段（1.5—6岁）。
2. 婴幼儿发音过程中已发出“音节”为主，逐渐发出“清晰的单音”第一阶段：（0-4个月）单音节阶段第二阶段：（4-10个月）多音节阶段第三阶段：（11-13个月）学话萌芽阶段3. 4岁的婴幼儿语音发展有扩展趋势，此后有收缩的趋势。
4. 两岁的婴幼儿建立了词的语音表象，辨音能力先于发音能力。
（二）婴幼儿词汇和语法发展的特点：1.词汇的数量随年龄增加而增加（1）词类范围逐渐广大（2）词义逐渐丰富和加深。
2.婴幼儿语法的发展（1）从不完整句到完整句（2）从简单聚到复合句（3）从陈述句到多种形式的句子。
二、幼儿语用能力的发展：儿童语用能力的发展一般表现在一下几个方面：（一）合适的表达方式幼儿可以根据所处的情景以及听着的特点决定说话的内容和方式。
幼儿心理学 第四章
• 回避性依恋 （1）对孩子的信号和需要不敏感 （2）对孩子不感兴趣，不喜欢与孩子的身体接触，甚至躲避孩子的接触 （3）对孩子怒气冲冲，常以生气、发火的方式对待
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• 矛盾型依恋 （1）好像对孩子感兴趣，也愿意接触孩子，甚至亲密的身体接触 （2）对孩子的信号、需求常常错误理解，或捉摸不透，不能及时、恰当
2.
3.
多音节阶段 学话萌芽阶段
（4-10个月） （11-13个月）
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二、语言——社会化的开端
（一）最初的双眼对视 幼儿与别人进行双眼对视，表明他们开始了社会化的历 程。
（二）说话前的象征性符号 符号：是客体以外的一种表达，它是约定俗成的。 如：文字、人民币、语言等。 幼儿能够运用符合与别人交流表明他迈入和社会化的第 一步。
《幼儿心理学》
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第四章 幼儿的社会化
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内 容
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问题讨论
个体是怎样由生物人变成社会人的？
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• 刚出生的婴儿只是一个具有人类生理结构的生物人， 出生几个月后，孩子就会对人有反应，看到有人来了就 高兴 ，身边没有人就开始哭叫，开始找人 。在妈妈的 精心照料下，他们逐渐熟悉妈妈的声音、妈妈的脸，见 到妈妈就高兴，陌生人要抱一抱时就哭了，产生“认生” 现象。随着孩子的长大，父母在日常生活中逐渐教给孩 子各种行为规则，孩子一天天地变得“懂事”，并逐渐 能够“管住”自己。上幼儿园、小学、中学以后，在老 师的教育下，孩子们逐渐接受社会的各种道德行为规范， 并将这些道德规范作为自己行为的标准加以自觉地遵守， 成为一个道德高尚的、有益于人民的人。这就是一个生 物人逐渐发展成为一个社会人的过程，亦即儿童社会化 的过程。
（三）行动的调节能力（大约到六七岁，自我中心语言——社会化语言）
《幼儿心理学》第四章
《幼⼉⼼理学》第四章幼⼉的社会化第四章幼⼉的社会化什么是幼⼉的社会化?所谓社会化，是指⼉童在⼀定的社会条件下逐渐学习掌握社会规范、正确处理⼈际关系，妥善⾃治，从⽽客观的适应社会⽣活的⼼理发展过程。
第⼀节幼⼉语⾔的发展3-4岁时幼⼉词汇量快速⼤战的时期。
词从语法上可分为实词和虚词两⼤类。
幼⼉⼀般先掌握实词，再掌握虚词。
实词中上最先掌握名词。
消极词汇与积极词汇：幼⼉运⽤词汇的能⼒了，收到认知发展⽔平的制约。
凡是幼⼉能理解也⽤对了的词，我们城市为积极消极词汇与积极词汇词汇。
反之，幼⼉，虽然能理解却不能争取使⽤的词，我们称之为消极词汇。
四、幼⼉语⾔能⼒的发展语⾔能⼒是指幼⼉如何运⽤语⾔进⾏⼈际交往的能⼒，这是反映⼉童语⾔⽔平的重要标志。
（4种）（⼀）适合的表达⽅式（⼆）连贯的复述能⼒（三）⾏动的调节能⼒⾃我中⼼语⾔有三种表现形式。
⾃我中⼼语⾔有三种表现形式1. 重复。
⼉童重复或⼩声说出他听到的话，他重复这些句⼦仅仅是因为他⾼兴这样做。
2. 独⽩。
⼉童⼤声的对⾃⼰讲话，似乎在思考着问题。
3. 集体独⽩。
当其他⼉童在场时，⼉童⼤声的⾃说⾃话，但其他⼉童并不听他讲的话，说话者也不需要别⼈对他的话作出反应。
⼉童逐渐出现了社会化语⾔，其表现形式有四种：⼉童逐渐出现了社会化语⾔，其表现形式有四种1. 适应性告知。
⼉童⼒求把某些事情告诉他的听众⽽不是讲给⾃⼰听，也就是传递⾃⼰的意思。
如“这边不能过去的”2. 批评和嘲笑。
⼉童有时在强烈的情感因素下，会肯定⾃⼰⽽贬低别⼈。
如“我的这本书⽐你的好看”3. 命令、请求和威胁。
这类语⾔在⼉童中有明显的相互作⽤。
如“过去点，这边要放玩具的”4. 问题与回答。
⼉童会提出很多问题，同时⼤多要别⼈答复，⼉童的回答往往是有关命令和请求的答复。
如“你把玩具还给我好吗？”“不要，我还没玩好呢”⼤约到6 、7岁，⼉童的⾃我中⼼语⾔逐渐向社会化语⾔过度（四）语⾔发展中的个别差异从1~2岁⼉童语⾔的习惯策略上看，有指物质策略和表现策略两类。
幼儿心理学教学大纲(王振宇)
重庆市中等幼儿师范教育专业课程教学大纲（修订草稿）课程名称：幼儿心理学课程类别：必修课制定时间：2011年3月30日重庆市教育委员会师范教育处制《幼儿心理学》课程教学大纲（2008年制定）一、课程类型：必修课二、先修课程：无三、学时：68学时四、课程概述：《幼儿心理学》是学前教育专业一门重要的专业基础理论课程。
本课程适当介绍普通心理学的基本知识，主要阐述幼儿心理发展的基本规律和各年龄阶段儿童心理发展的特征，着重介绍各年龄幼儿心理的面貌，揭示幼儿心理发展的特点及其在各个发展阶段的不同表现。
五、教学目的：通过本课程的学习，使学生认识幼儿心理发展的基本概念、特点、任务和理论，为幼儿教育、幼儿保健等工作提供心理学根据。
为学生学习其他学科奠定坚实的心理学理论基础，同时为学生将来解决学前教育工作中的实际问题提供帮助。
六、教学方式：采取课堂讲授为主、学生讨论为辅的教学方式。
目的在于使学生全面、系统、准确地掌握幼儿心理学知识体系，树立科学的儿童观，构建儿童发展心理学的理论框架，提高认知能力。
课程中所涉及的实验心理学内容，采用课堂角色扮演、现场实验、观看心理实验教学片等教学方式，目的在于训练学生的实际操作能力，加深学生对所学知识的理解。
七、实验见习实习：组织学生到幼儿园进行专业见习，多接触幼儿，熟悉幼儿，观察记录幼儿心理现象，使幼儿心理发展理论和幼儿生活实践以及学前教育实践密切结合。
八、教学基本内容及学时分配：第一章绪论教学要求：掌握心理学的研究对象、心理的实质；幼儿心理学的概念及对象；了解脑、客观现实和心理现象有什么关系、科学的儿童观。
教学重难点：心理的实质教学方法：讲授与讨论法教学时数：6学时教学内容：第一节幼儿心理学的概述一、什么是心理二、什么是幼儿心理学第二节研究幼儿心理学的方法一、实证研究法二、理论研究法第三节学习幼儿心理学的意义一、认识教育对象，形成科学儿童观二、探索婴幼儿心理发生和发展的规律，充实儿童心理发展理论体系，促进心理科学的发展第二章幼儿的认知发展教学要求：掌握：感觉和知觉的概念、功用，幼儿期感觉和知觉的发展特点，幼儿教育中发展幼儿感知觉应该注意的事项；记忆的概念、种类，记忆的过程，幼儿期记忆发展的特点；思维的基本特征，幼儿期思维发展的特点。
2024年《幼儿心理学》课件.
2024年《幼儿心理学》课件.一、教学内容本节课我们学习的是《幼儿心理学》第四章“幼儿的认知发展”。
详细内容主要包括幼儿的认知特点、认知发展的主要理论以及促进幼儿认知发展的有效方法。
具体涉及教材的4.1节“幼儿认知的基本特点”，4.2节“皮亚杰的认知发展理论”，以及4.3节“维果茨基的认知发展理论”。
二、教学目标1. 理解并掌握幼儿认知发展的基本特点。
2. 了解并领会皮亚杰和维果茨基关于幼儿认知发展的理论。
3. 学会运用有效方法促进幼儿认知发展。
三、教学难点与重点教学难点：幼儿认知发展的理论及其实践应用。
教学重点：幼儿认知的基本特点，以及如何在实际教学中促进幼儿认知发展。
四、教具与学具准备1. 教具：PPT、卡片、图片等。
2. 学具：笔记本、教材、笔等。
五、教学过程1. 导入：通过展示一些幼儿认知发展的实际案例，引发学生对幼儿认知发展的兴趣。
2. 新课内容：详细讲解幼儿认知的基本特点，皮亚杰和维果茨基的认知发展理论，以及如何在实际教学中促进幼儿认知发展。
a. 讲解幼儿认知基本特点b. 讲解皮亚杰认知发展理论c. 讲解维果茨基认知发展理论d. 分析实际案例，探讨促进幼儿认知发展的方法3. 例题讲解：结合教材中的例题，讲解如何运用理论知识分析幼儿的认知发展。
4. 随堂练习：让学生针对某个具体的幼儿认知发展问题进行讨论，并提出解决方案。
六、板书设计1. 《幼儿心理学》第四章幼儿的认知发展2. 内容：a. 幼儿认知基本特点b. 皮亚杰认知发展理论c. 维果茨基认知发展理论d. 促进幼儿认知发展的方法七、作业设计1. 作业题目：分析一个具体的幼儿认知发展案例，运用所学理论提出促进幼儿认知发展的方法。
八、课后反思及拓展延伸2. 拓展延伸：鼓励学生阅读相关文献，深入了解幼儿认知发展的最新研究成果，提高自己的专业素养。
重点和难点解析1. 教学难点与重点的明确；2. 教学过程中的实践情景引入、例题讲解和随堂练习；3. 板书设计的内容布局；4. 作业设计的题目和答案；5. 课后反思及拓展延伸的实际操作。
2024年学前教育专业《幼儿心理学》精彩教案(支持下载
2024年学前教育专业《幼儿心理学》精彩教案(支持一、教学内容本节课选自《幼儿心理学》教材第四章“幼儿的认知发展”，具体内容为第四节“幼儿的想象力与创造性思维”。
该节内容主要围绕幼儿想象力的表现形式、影响因素及创造性思维的培养方法等方面进行深入讲解。
二、教学目标1. 了解幼儿想象力的表现形式及其在认知发展中的作用。
2. 掌握影响幼儿想象力的因素，并学会相应的引导方法。
3. 理解创造性思维的重要性，学会在教育教学实践中培养幼儿的创造性思维。
三、教学难点与重点难点：幼儿想象力与创造性思维的培养方法。
重点：幼儿想象力的表现形式、影响因素及创造性思维的重要性。
四、教具与学具准备1. 教具：多媒体课件、实物模型、图片等。
2. 学具：笔记本、教材、彩色笔等。
五、教学过程1. 导入：通过展示一组幼儿绘画作品，引发学生对幼儿想象力的思考，进而引入本节课的主题。
2. 理论讲解：a. 介绍幼儿想象力的概念、发展阶段及其在认知发展中的作用。
b. 讲解幼儿想象力的表现形式，如夸张法、拟人法、组合法等。
c. 分析影响幼儿想象力的因素，如家庭环境、教育方式等。
3. 实践情景引入：分组讨论，让学生结合实际案例，探讨如何培养幼儿的创造性思维。
4. 例题讲解：通过案例分析，讲解如何运用具体方法培养幼儿的创造性思维。
5. 随堂练习：让学生设计一个针对幼儿的创造性思维训练活动，并进行分享和讨论。
六、板书设计1. 幼儿心理学——幼儿的想象力与创造性思维2. 板书内容：a. 幼儿想象力的概念、发展阶段、表现形式b. 影响幼儿想象力的因素c. 创造性思维的重要性及培养方法七、作业设计1. 作业题目：a. 请简述幼儿想象力的表现形式。
b. 请举例说明如何培养幼儿的创造性思维。
2. 答案：a. 幼儿想象力的表现形式有：夸张法、拟人法、组合法等。
b. 培养幼儿创造性思维的方法有：创设问题情境、鼓励提问与质疑、开展创造性游戏等。
八、课后反思及拓展延伸1. 反思：本节课学生对幼儿想象力与创造性思维的理解程度，以及教学方法的有效性。
2024版保育员培训幼儿心理学教案
2024版保育员培训幼儿心理学教案一、教学内容本节课选自2024版保育员培训教材《幼儿心理学》第四章“幼儿发展心理”，详细内容为第三、四节“幼儿认知发展”与“幼儿情绪与社会性发展”。
二、教学目标1. 让学生理解幼儿认知发展的阶段及特点，掌握促进幼儿认知发展的方法。
3. 培养学生运用心理学知识分析幼儿行为，为幼儿提供适宜的心理支持。
三、教学难点与重点教学难点：幼儿认知发展的阶段及特点，幼儿情绪与社会性发展的关系。
四、教具与学具准备1. 教具：PPT课件、实物模型、案例分析材料。
2. 学具：笔记本、教材、彩色笔。
五、教学过程1. 导入：通过展示一组幼儿在不同年龄阶段的认知能力图片，引发学生对幼儿认知发展的兴趣。
过程细节：让学生观察图片，思考幼儿在不同年龄阶段的认知特点。
2. 理论讲解：讲解幼儿认知发展的阶段及特点，分析影响幼儿认知发展的因素。
过程细节：结合PPT课件，以实例讲解各阶段认知发展特点，引导学生掌握促进幼儿认知发展的方法。
3. 实践情景引入：播放一段关于幼儿情绪与社会性发展的视频，让学生了解相关概念。
过程细节：让学生观看视频，思考幼儿情绪与社会性发展的关系。
过程细节：引导学生运用心理学知识分析案例，提出解决策略。
5. 随堂练习：分组讨论，针对具体案例设计引导幼儿情绪与社会性发展的方法。
过程细节：每组选一个代表进行汇报，其他组学生进行评价与讨论。
六、板书设计1. 幼儿认知发展阶段及特点促进方法2. 幼儿情绪与社会性发展关系引导策略七、作业设计1. 作业题目：结合教材第四章内容，分析一个具体案例，提出引导幼儿认知发展及情绪与社会性发展的方法。
答案：学生根据所学知识，结合案例实际情况进行解答。
2. 作业题目：针对幼儿认知发展的阶段特点，设计一个促进幼儿认知发展的活动。
答案：学生根据认知发展特点，设计一个有趣且具有针对性的活动。
八、课后反思及拓展延伸1. 反思：本节课的教学效果，学生掌握程度，教学方法的适用性。
2024年《幼儿教育心理学》电子教案
2024年《幼儿教育心理学》电子教案一、教学内容本教案依据《幼儿教育心理学》教材第四章“幼儿心理发展与教育”展开，详细内容涵盖幼儿认知、情感、社会性发展及其教育应用。
二、教学目标1. 理解幼儿认知、情感、社会性发展的基本理论。
2. 掌握针对幼儿心理发展特点的有效教育方法。
3. 培养学生运用心理学知识分析幼儿行为，制定合适教育方案的能力。
三、教学难点与重点重点：幼儿心理发展的基本理论及其教育应用。
难点：如何将理论知识与实践相结合，分析幼儿行为并制定教育方案。
四、教具与学具准备1. PPT课件：展示幼儿心理发展理论、案例及教学方法。
2. 录像资料：展示幼儿在实际环境中的行为表现。
3. 教学手册：提供随堂练习及作业。
五、教学过程1. 导入：通过展示幼儿在实际生活中的典型行为案例，引发学生对幼儿心理发展的兴趣。
2. 理论讲解：(1) 幼儿认知发展特点及其教育应用。
(2) 幼儿情感发展特点及其教育应用。
(3) 幼儿社会性发展特点及其教育应用。
3. 实践情景引入：分析具体案例，让学生结合理论对幼儿行为进行解读。
4. 例题讲解：针对幼儿心理发展中的具体问题，给出解决策略。
5. 随堂练习：让学生运用所学知识分析幼儿行为，并提出教育建议。
六、板书设计1. 幼儿心理发展与教育认知发展情感发展社会性发展2. 教育方法案例分析问题解决方案制定七、作业设计1. 作业题目：分析一个具体的幼儿行为案例，提出相应的教育建议。
答案示例：案例分析：幼儿A在幼儿园里经常抢其他小朋友的玩具。
教育建议：对幼儿A进行情感引导，培养其同理心；引导幼儿A学会用语言表达需求，避免用抢夺行为解决问题。
八、课后反思及拓展延伸1. 反思：通过本节课的学习，学生应对幼儿心理发展及其教育有更深刻的理解，能主动将理论知识应用于实践。
2. 拓展延伸：鼓励学生阅读相关书籍，深入了解幼儿心理发展领域的前沿动态。
重点和难点解析1. 教学内容的理论与实践结合2. 教学目标的针对性与实用性3. 教学难点与重点的区分与处理4. 教学过程中的实践情景引入与例题讲解5. 作业设计与课后反思一、教学内容的理论与实践结合在教学内容的设计上，应注重理论知识与实践操作的结合。
2024年幼儿心理学心理学课件1
2024年幼儿心理学心理学课件1一、教学内容本节课选自《幼儿心理学》教材第四章“幼儿的发展与学习”，具体内容包括幼儿认知发展、情感与社会性发展以及幼儿学习心理三个方面。
重点分析幼儿在不同年龄阶段的认知特点、情感变化以及学习动机的形成。
二、教学目标1. 了解幼儿在认知、情感及社会性方面的发展特点；2. 掌握幼儿学习的基本心理过程，提高教育教学实践能力；3. 培养学生关注幼儿心理发展，尊重个体差异，因材施教的教育观念。
三、教学难点与重点难点：幼儿学习心理的引导与激发。
重点：幼儿认知、情感与社会性发展的特点及其在教育实践中的应用。
四、教具与学具准备1. 教具：多媒体课件、挂图、实物等；2. 学具：笔记本、教材、笔等。
五、教学过程1. 导入：通过展示一组幼儿在游戏、学习中的图片，引发学生对幼儿心理发展的关注。
2. 理论讲解：详细讲解幼儿认知、情感与社会性发展的特点，引导学生分析实际案例。
3. 实践情景引入：以幼儿园教学活动为例，让学生分组讨论如何根据幼儿心理特点进行教学设计。
4. 例题讲解：分析一道关于幼儿学习动机的例题，让学生理解学习心理的引导与激发。
5. 随堂练习：针对每个知识点设计练习题，让学生及时巩固所学内容。
六、板书设计1. 幼儿心理学第四章：幼儿的发展与学习2. 1. 幼儿认知发展2. 幼儿情感与社会性发展3. 幼儿学习心理3. 教学目标1) 了解幼儿心理发展特点2) 掌握幼儿学习心理过程3) 培养因材施教的教育观念七、作业设计1. 作业题目：结合所学内容，设计一份针对幼儿认知、情感或社会性发展的教学活动方案。
2. 答案要点：包括教学目标、教学内容、教学方法、教学评价等方面。
八、课后反思及拓展延伸1. 反思：本节课学生对幼儿心理发展的理解程度，以及教学过程中的优点与不足。
2. 拓展延伸：推荐学生阅读相关书籍、文章，深入了解幼儿心理发展及教育实践中的应用。
重点和难点解析1. 教学内容的针对性；2. 教学目标的具体性；3. 教学难点的突破；4. 教学过程中的实践情景引入；5. 作业设计的实用性和指导性；6. 课后反思与拓展延伸的深度。
2024年《幼儿心理学》标准教案最新版
2024年《幼儿心理学》标准教案最新版一、教学内容本节课选自2024年《幼儿心理学》教材第四章第三节，主要内容包括幼儿情绪发展特点、影响因素及调控方法。
在此基础上，结合实践案例，详细剖析幼儿在家庭、学校等不同环境中情绪问题应对策略。
二、教学目标1. 知识目标：使学生掌握幼儿情绪发展特点、影响因素及调控方法。
2. 能力目标：培养学生分析和解决幼儿情绪问题能力。
3. 情感目标：提高学生对幼儿心理健康关注，增强关爱幼儿情感。
三、教学难点与重点1. 教学难点：幼儿情绪调控方法应用与实践。
2. 教学重点：幼儿情绪发展特点、影响因素及应对策略。
四、教具与学具准备1. 教具：PPT、视频、图片等教学资源。
2. 学具：笔记本、教材、文具等。
五、教学过程1. 导入：通过播放一段幼儿情绪失控视频，引发学生对幼儿情绪问题关注，进而导入新课。
2. 新课内容讲解：（1）幼儿情绪发展特点（2）影响幼儿情绪发展因素（3）幼儿情绪调控方法3. 实践案例分析：分组讨论，每组分析一个实践案例，并提出应对策略。
4. 例题讲解：（1）简述幼儿情绪发展特点。
（2）如何帮助幼儿调控情绪？5. 随堂练习：设计相关习题，巩固所学知识。
六、板书设计1. 幼儿情绪发展特点2. 影响幼儿情绪发展因素3. 幼儿情绪调控方法七、作业设计1. 作业题目：（1）简述幼儿情绪发展特点及其影响因素。
（2）结合实践案例，设计一个针对幼儿情绪调控活动方案。
2. 答案：（1）幼儿情绪发展特点：情绪表达直接、情绪波动大、情绪易传染等。
影响因素：生理、心理、家庭、学校等。
八、课后反思及拓展延伸2. 拓展延伸：鼓励学生阅读相关书籍、论文，深入解幼儿心理学领域研究动态。
同时，关注幼儿心理健康，提高关爱幼儿情感。
重点和难点解析：在教学过程中，有几个细节是我需要重点关注。
是教学内容理论与实践结合，是教学难点和重点把握，再次是作业设计和课后反思，是教学过程中互动和引导。
一、理论与实践结合在教学内容设计中，我将重点关注理论与实践结合。
幼儿心理学 王振宇版 三四章知识点
第三章幼儿情绪情感的发展1.情绪和情感是人对内外环境变化产生的体验，这种体验分为积极体验和消极体验。
2.情绪和情感与认知一样，都是人脑对客观现实的反映。
不同的是，认知过程是对客观事物本身的反映，而情绪情感反应的是客观事物与个人时间关系的体验。
3.情绪与情感的关系密切：一方面，情绪要受情感的制约和调节，另一方面，情感是在情绪的基础上形成的，同时又通过情绪表现出来。
情绪是情感的外部表现，情感是情绪的本质内容。
4.情绪与情感的区别：（1）情绪发生的比较早，情感发生的比较晚。
（2）情绪具有情境性和暂时性的特点，随着情景的改变而改变；情感具有稳定性和深刻性，是人对事物稳定态度的反映。
（3）情绪具有外显性，情感剧有内隐性。
5.情绪情感的作用：（1）情绪情感的动机作用；（2）情绪和情感对认知发展的作用；（3）情绪情感是人际交往的重要手段（表情：面部表情、体势表情、言语表情）（4）情绪对儿童个性形成的作用。
6.许多心理学家研究了幼儿的情绪，提出了各自不尽相同的理论。
有一派心理学家认为新生儿有三种原始情绪，即怒、怕、爱；另一派心理学家认为，儿童出生后的情绪和情感是一个不断分化的过程；我国心理学家孟昭兰提出了人类婴儿从种族进化过程中通过遗传获得大约8—10种基本情绪。
（P108）7.人的情绪多种多样，其中笑是最基本的积极情绪的表现，而哭和恐惧则是最基本的消极情绪表现。
8.啼哭是新生儿与外界沟通的第一种方式。
啼哭的模式：饥饿啼哭、发怒的啼哭、疼痛性啼哭、恐惧和惊吓的啼哭、不称心的啼哭、吸引别人注意的啼哭。
9.笑是婴儿与成人沟通和交往的基本手段。
两周以内的新生儿没有真正意义上的微笑。
两三个月的婴儿开始出现“社会性微笑”；四个月左右，婴儿出现有分辨的微笑。
10.恐惧是一种消极的情绪体验。
2岁左右的婴儿开始出现与想象相联系的恐惧。
11.焦虑是一种朦胧的、游移的、飘忽不定的心神不定。
儿童的焦虑主要体现在陌生人焦虑和分离焦虑（鲍尔毕分离焦虑三阶段：反抗阶段、失望阶段、超脱阶段）。
幼儿心理学习题集—王振宇版(部分)
第一章绪论第一节心理与心理学一、名词解释二、填空、、的现象，但也是、、的现象。
及其的科学。
3.在心理学史上，一般把年在德国莱比锡大学创立的心理实验室视为心理学独立的标志。
和两大类。
5心理学将人的心理过程划分为、和三类。
6.感觉、知觉、记忆、想象和思维属于的过程。
过程。
8. 是人在活动中为实现目的而对自己行为的自觉组织和自我调节。
9.个体的遗传、社会、文化因素以及心理活动特点等互相作用，最终整合成一个人总的，心理学称为。
三、选择1.心理学的研究对象是〔〕。
2.人的认识过程、情感过程、意志过程统称为〔〕。
四、判断1.心理学是理解你在想什么的科学。
〔〕2.人人都有心理,因此,人人都是心理学家。
〔〕3.心理学有漫长的过去，但只有短暂的历史。
〔〕4.心理学是从华生开场独立的。
〔〕5.开展心理学是研究社会开展规律的学科。
〔〕6.心理现象分为心理过程和个性心理两大类。
〔〕7.在认知活动中情感具有调控作用。
〔〕8.心理活动表如今人们的物质活动中。
〔〕9.幼儿心理学就是开展心理学。
〔〕五、简答在心理过程中，认知过程、情感过程和意志过程三者之间是什么关系？第二节心理的根本特性一、填空的器官，心理是的机能。
2.在漫长的进化过程中，人脑的越来越复杂，而越来越完善。
3.脑的进化过程不是强拆重建，而是不断、、和的过程。
公里，也就是每秒米。
、、、和发布各种信息。
6.大脑分为四个机能区，其中枕叶与有关，颞叶与有关，顶叶与有关，额叶与有关。
7.大脑皮层上绝大局部部位不承当详细感觉和运动机能，集中用于处理，如。
和。
，7岁到达。
10.心理不是物质，而是一种，没有客观现实，人脑酒无从反映。
、的反映，与照镜子不是一回事。
和的影响，同时，还对人的行为有调节作用。
二、选择1.人的大脑可以划分为〔〕个机能分工的叶。
2．儿童出生时，皮层的构造分化程度，特别是对〔〕的分化程度已开展得相当高。
3.儿童到〔〕岁时，大脑皮层已变得相当成熟，大脑皮层区外表的大小占成人皮层区外表大小的80％-90％。
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第四章幼儿的社会化
第一节幼儿语言的发展
概念：
1、儿童社会化：是指儿童在一定的社会条件下逐渐学习掌
握社会规范、正确处理人际关系，妥善自治，从而客观
地适应社会生活的心理发展过程。
主要涉及到语言的发
展、亲子关系、同伴关系、亲社会行为等方面。
2、语用能力：是指儿童如何运用语言进行人际交往的能
力，这是反应儿童语言水平的重要标志。
3、自我中心语言：儿童最初的语言称为自我中心语言，这种语言主要是自己与自己交流而用的，对自己的行为具有调节功能。
4、符号：是客体以外的一种表达，从一定意义上说，符号是约定俗成的。
5、积极词汇：凡是儿童能理解也用对了的词，称为积极词汇。
6、消极词汇：凡是幼儿虽然能理解却不能正确使用的词，称为消极词汇。
7、前语言时期：婴儿从不会讲话到能够运用语言表情达意，是要经过一个较长的语言发生的准备阶段，这个阶段称为前语言阶段。
一、婴幼儿语音、词汇和语法的发展特点：
（一）语音的发展特点：
1. 婴幼儿的语言发展普遍经历了相同的五个阶段。
阶段一：反射性发生期（0—4月）。
阶段二：牙牙语期（5—9月）。
阶段三：词和句子模式的萌芽期（10—12月）。
阶段四：学说话期（1—1.5岁）。
阶段五：积极的语言发展阶段（1.5—6岁）。
2. 婴幼儿发音过程中已发出“音节”为主，逐渐发出“清晰的单音”第一阶段：（0-4个月）单音节阶段
第二阶段：（4-10个月）多音节阶段
第三阶段：（11-13个月）学话萌芽阶段
3. 4岁的婴幼儿语音发展有扩展趋势，此后有收缩的趋势。
4. 两岁的婴幼儿建立了词的语音表象，辨音能力先于发音能力。
（二）婴幼儿词汇和语法发展的特点：
1.词汇的数量随年龄增加而增加
（1）词类范围逐渐广大
（2）词义逐渐丰富和加深。
2.婴幼儿语法的发展
（1）从不完整句到完整句
（2）从简单聚到复合句
（3）从陈述句到多种形式的句子。
二、幼儿语用能力的发展：
儿童语用能力的发展一般表现在一下几个方面：
（一）合适的表达方式
幼儿可以根据所处的情景以及听着的特点决定说话的内容和方式。
（二）连贯的复述能力
儿童从5岁开始，能够独立连贯地复述一个故事，调理清楚，但语言不够生动流畅。
（三）行动的调节能力
大约六七岁，儿童的自我中心语言逐渐向社会化语言过度。
（四）语言发展中的个别差异
儿童习得语言的总趋势是一致的，但每个具体的儿童在语言发生的时间、习得的策略上是不同的，具有明显的个别差异。
三、自我中心语言有三种表现形式：
1、重复
2、独白
3、集体独白
四、社会化语言，其表现形式有四种：
1、适应性告知
2、批评和嘲笑
3、命令、请求和威胁
4、问题和回答
第二节幼儿的亲子关系
一、概念：
依恋：依恋是儿童对养育者最持久、最稳定的情感关系。
主要对象是母亲或其他亲近的养育者，经常表现为微笑、啼哭、咿咿呀呀、依偎、追随等、
二、问答题
1、依恋的类型：安斯沃斯
（1）安全型依恋
（2）回避型依恋
（3）矛盾型依恋
2、依恋形成的原因;
首先，婴儿对亲人的依恋方式，主要取决于父母对孩子采取的不同的养育方式。
其次，婴儿的气质，是形成不同依恋类型的生物学基础。
3、依恋的作用：
（一）帮助儿童认识世界，提高认知能力
（二）稳定儿童的情绪，促进心理健康
（三）规范儿童的行为，发展教育能力。
第三节幼儿的同伴关系
一、概念
同伴关系：同伴关系是儿童在交往过程中建立和发展起来的一种同龄人之间的人际关系。
二、问答题
1、同伴交往在儿童心理发展中的作用：
（一）有利于儿童学习社交技能和策略
（二）有助于同伴之间的相互社会化
（三）成为儿童积极情感的重要后盾
（四）有助于促进儿童认知能力的发展
（五）为儿童自我意识的发展提供有效的基础。
2、儿童同伴交往的类型：
（一）受欢迎性（二）被拒绝性（三）被忽视性（四）一般性。
3、儿童交往能力的必备要素：分享、合作、自信、移情。
4、师幼交往对儿童的影响：
（一）增强儿童的安全感、自信心以及探索精神
（二）促进儿童对新环境的适应能力
（三）影响儿童同伴交往能力的高低
（四）有助于儿童自我概念及社会性的发展。
5、影响儿童同伴交往的因素：
（一）行为特征
（二）认知能力
（三）身体吸引力
（四）成人的鼓励
6、幼儿交往能力的培养;
(一)教会儿童合作，增强儿童的自信感
（二）教会儿童游戏，提高儿童的参与度
（1）提供游戏的主题和一些需要的材料
（2）用多种方式鼓励儿童参与到游戏中
（3）主动参与儿童的游戏，并担任一个角色
（4）针对目标，略作示范
（三）教会儿童接纳，融洽儿童的同伴关系
（四）教会儿童表达，培养儿童的积极情感
第四节幼儿道德的发展
一、概念：
1、道德：是一种社会现象，是儿童社会化发展的一个重要内容。
道德的发展包括道德认识、道德情感和道德行为，三者密不可分，相辅相成。
2、自律：就是按照自己内在的标准进行道德判断。
3、他律：就是按照外在的标准，主要是成人的标准进行道德判断。
4、亲社会行为：通常是指对他人有益或对社会有积极影响的行为，包括分享、合作、助人、安慰、捐赠等。
5、移情：移情是体验他人情绪情感的能力。
既是一种情感体验的过程，也是培养幼
儿良好行为的方式。
二、简答题（问答题）
一、有关儿童道德发展的理论
（一）皮亚杰的理论
儿童对道德判断的发展规律是一致的。
儿童道德判断的发展经过三个阶段：
第一阶段：（3—6岁）前道德判断阶段特点：以自我为中心的道德判断
第二阶段：（6—9岁）他律道德阶段特点：以成人的标准进行道德判断。
第三阶段：（9—11岁以后）自律道德阶段特点：以自己内在的标准进行道德判断。
（二）科尔伯格的理论：
科尔伯格将儿童的道德发展划分为三个水平六个阶段：
一级水平：前习俗道德
第一阶段：服从于惩罚定向
第二阶段：快乐的相对主义
二级水平：习俗道德
第三阶段：好孩子定向
第四阶段：社会秩序与权威的支持
三级水平：后习俗道德
第五阶段：民主地承认法律
第六阶段：普遍的原则
二、幼儿道德发展的特点及其影响因素
（一）特点：
幼儿道德发展具有具体性、他律性、模仿性、情绪性的特点、
（二）影响因素：
1、家庭及其父母
2、游戏及其活动
3、同伴及其交往
4、社会榜样
5、教师及其环境
三、幼儿的亲社会行为
亲社会行为的影响因素：
1、社会认知水平
2、情感移情作用
对孩子进行移情训练，增强孩子助人、分享、合作、礼貌等亲社会行为。
3、家庭引导方式
首先，家长鼓励幼儿亲社会行为最有力的方式是运用微笑、表扬、拥抱和奖品等手段。
其次，父母自身的榜样，为孩子直接提供行为方式的示范，可帮助儿童习得更多的亲社会行为。
4、传播媒体影响
帮助儿童接受媒体正面的影响，抑制负面影响。