第四章幼儿心理学理论专题
幼儿心理学题库（第四章））
幼⼉⼼理学题库（第四章））第四章幼⼉记忆与想象⼀、选择题：1、打电话时翻电话本找号码，打完后电话号码也就忘记了，这是：--------------（）A、感觉记忆B、短时记忆C、长时记忆D、永久记忆2、游览西湖后，对其形象的记忆--------------------------------------------（）A、运动记忆B、情绪记忆C、形象记忆D、逻辑记忆3、幼⼉期何种想象占主要地位？-------------------------------------------（）A、有意想象B、创造想象C、再造想象D、综合想象4、关于幼⼉记忆的年龄特征不正确的是;-----------------------------------（）A.记得快忘得也快B.容易将想象与现实混淆C.语词记忆占优势D.较多运⽤机械记忆5、从记忆发⽣的顺序来看，，幼⼉最晚出现的是：------------------------------（）A、形象记忆B、运动记忆C、情绪记忆D、语词记忆6、某幼⼉替⼩鸟画上⾐物、饰物，这说明：--------------------------------（）A、⽆意想象占主导地位B、想象主题容易变化C、幼⼉以再造想象为主D、想象带有夸张性和虚构性7、下列哪种活动体现了幼⼉的再造想象：------------------------------------（）A、有些孩⼦会⽣造⼀些词语；B、在绘画时，有的幼⼉把太阳画成绿⾊；C、有的幼⼉在看图说话时，能说出许多图上没有单与主题相关的内容；D、幼⼉把⾳阶想象成“⾛楼梯”，从⽽来理解⾳阶。
8、幼⼉园⼩朋友听⽼师讲《龟兔赛跑》的故事，头脑中浮现出乌龟和兔⼦赛跑的⽣动形象。
这种⼼理活动属于：---------------------------------------------------（）A、⽆意想象B、再造想象C、创造想象D、幻想9、看到天空中的朵朵⽩云，幼⼉⼀会⼉把它想象成⼭峰，⼀会⼉把它想象成飞驰的骏马，幼⼉的这种想象属于：-------------------------------------------------（）A、⽆意想象B、再造想象C、创造想象D、幻想10、“触景⽣情”属于：----------------------------------------------------（）A、⽆意识记B、有意识记C、意义识记D、机械识记11、3岁前的⼉童记忆⼀般不能永久保持。
2024年《幼儿心理学》课件.
2024年《幼儿心理学》课件.一、教学内容本节课我们学习的是《幼儿心理学》第四章“幼儿的认知发展”。
详细内容主要包括幼儿的认知特点、认知发展的主要理论以及促进幼儿认知发展的有效方法。
具体涉及教材的4.1节“幼儿认知的基本特点”，4.2节“皮亚杰的认知发展理论”，以及4.3节“维果茨基的认知发展理论”。
二、教学目标1. 理解并掌握幼儿认知发展的基本特点。
2. 了解并领会皮亚杰和维果茨基关于幼儿认知发展的理论。
3. 学会运用有效方法促进幼儿认知发展。
三、教学难点与重点教学难点：幼儿认知发展的理论及其实践应用。
教学重点：幼儿认知的基本特点，以及如何在实际教学中促进幼儿认知发展。
四、教具与学具准备1. 教具：PPT、卡片、图片等。
2. 学具：笔记本、教材、笔等。
五、教学过程1. 导入：通过展示一些幼儿认知发展的实际案例，引发学生对幼儿认知发展的兴趣。
2. 新课内容：详细讲解幼儿认知的基本特点，皮亚杰和维果茨基的认知发展理论，以及如何在实际教学中促进幼儿认知发展。
a. 讲解幼儿认知基本特点b. 讲解皮亚杰认知发展理论c. 讲解维果茨基认知发展理论d. 分析实际案例，探讨促进幼儿认知发展的方法3. 例题讲解：结合教材中的例题，讲解如何运用理论知识分析幼儿的认知发展。
4. 随堂练习：让学生针对某个具体的幼儿认知发展问题进行讨论，并提出解决方案。
六、板书设计1. 《幼儿心理学》第四章幼儿的认知发展2. 内容：a. 幼儿认知基本特点b. 皮亚杰认知发展理论c. 维果茨基认知发展理论d. 促进幼儿认知发展的方法七、作业设计1. 作业题目：分析一个具体的幼儿认知发展案例，运用所学理论提出促进幼儿认知发展的方法。
八、课后反思及拓展延伸2. 拓展延伸：鼓励学生阅读相关文献，深入了解幼儿认知发展的最新研究成果，提高自己的专业素养。
重点和难点解析1. 教学难点与重点的明确；2. 教学过程中的实践情景引入、例题讲解和随堂练习；3. 板书设计的内容布局；4. 作业设计的题目和答案；5. 课后反思及拓展延伸的实际操作。
《幼儿心理学》教案完整版
《幼儿心理学》教案完整版一、教学内容本节课选自《幼儿心理学》教材第四章“幼儿认知发展”部分，具体内容包括：幼儿认知发展的基本理论，幼儿感知、记忆、想象和思维的特点及培养方法。
二、教学目标1. 让学生了解幼儿认知发展的基本理论，理解幼儿在感知、记忆、想象和思维方面的特点。
2. 培养学生运用所学知识分析幼儿心理发展问题的能力。
3. 引导学生认识到幼儿认知发展的重要性，激发他们对幼儿教育事业的热爱。
三、教学难点与重点教学难点：幼儿认知发展理论的理解和应用。
教学重点：幼儿感知、记忆、想象和思维的特点及其培养方法。
四、教具与学具准备1. 教具：PPT课件、实物模型、图片等。
2. 学具：笔记本、教材、笔等。
五、教学过程1. 导入：通过展示一组幼儿在不同年龄段认知发展的图片，引发学生对幼儿认知发展的兴趣，进而引入本节课的主题。
2. 理论讲解：（1）介绍幼儿认知发展的基本理论，如皮亚杰的认知发展理论、维果茨基的社会文化理论等。
（2）分析幼儿感知、记忆、想象和思维的特点。
3. 实践情景引入：（1）出示一个幼儿在认知发展过程中遇到的难题，让学生运用所学理论进行分析。
（2）分组讨论，每组派代表分享分析结果。
4. 例题讲解：（1）讲解一道关于幼儿感知发展的例题，引导学生理解感知发展对幼儿认知的重要性。
（2）讲解一道关于幼儿记忆发展的例题，让学生了解记忆发展的规律。
5. 随堂练习：（1）让学生根据所学知识，设计一个针对幼儿感知发展的游戏。
（2）让学生针对幼儿记忆发展，提出一个家庭作业建议。
六、板书设计1. 幼儿认知发展的基本理论皮亚杰认知发展理论维果茨基社会文化理论2. 幼儿感知、记忆、想象和思维的特点3. 感知发展对幼儿认知的重要性例题讲解4. 记忆发展规律例题讲解七、作业设计1. 作业题目：（1）结合所学知识，分析一个幼儿在认知发展过程中可能遇到的问题，并提出解决方案。
（2）针对幼儿记忆发展，设计一个家庭作业。
2. 答案：（1）问题分析及解决方案：根据幼儿认知发展理论，分析幼儿在感知、记忆、想象和思维方面可能存在的问题，并提出针对性的解决方案。
幼儿心理学第四章
第一节 记忆和想象概述
如果想长期的记住它，就要反复进行短时记忆(即复习)， 才能把这个单词记住。 以上三种记忆也是相互联系的，外界刺激引起感觉， 它所留下的痕迹就是瞬时记忆；加以注意就成了短时记 忆；对短时记忆中的信息不断重复，加以复述，就会产 生长时记忆。信息在长时记忆中被回收到短时记忆中来， 从而能被人意识到。
第一节 记忆和想象概述
（2）概括性。表象所反映的事物形象是同一事物或同一 类事物共有的特点，是一种类化了的事物形象。例如， 每次感知树后，在头脑里产生的形象都不完全相同，表 象正是在多次感知的基础上所产生的概括的形象，所以， 当我们回忆树的形象时，并不是某棵树的具体形象，而 是树的共同特点。同样，学生关于书的表象，并不一定 是指哪一本书，而是书的概括形象。表象的概括性不同 于思维的概括性，前者是对一类事物的形象概括，属于 感性认识，后者是对事物本质规律的概括，是抽象的概 括，属于理性认识。
第四章 幼儿的记忆和想象
第一节
记忆和想象概述
第二节
幼儿记忆和想象的发展
第一节 记忆和想象概述
一、记忆 （一）记忆的含义 记忆是过去的经验在头脑中的反映。过去的经验是 指过去对事物的感知，对问题的思考，对某个时间引起 的情绪体验，以及进行过的动作操作。这些经验都可以 以映像的形式存储在大脑中，在一定条件下，这种映像 又可以从大脑中提取出来，这个过程就是记忆。记忆不 像感知觉那样反映当前作用于感觉器官的事物，而是对 过去经验的反映。
第一节 记忆和想象概述
短时记忆的容量很小。短时记忆的广度一般来说是 7个，可以是7个无意义的音节，7个毫无关联的字、词等， 单位可以不同。一个字母可以是一个单位，一个词、一 句话、一件事，都可以是一个单位，每一个单位就是一 块。科学家做过实验，把10个项目分成两块来记，比分 成10块要好记。例如，现在手机号码有11位，超出了7位 的界限，但如果把它分为3—4—4这样三个部分来记忆， 就能够很容易地记住。
幼儿心理学-依恋
陌生人在场：惧怕陌生人，不与之交往。
类型总结
安全型依恋---70% 回避型依恋---10% 矛盾型依恋---20% 回避型、矛盾型依恋又统称为不安全依恋
影响形成不同依恋类型的因素
父母对孩子采取的养 育方式 婴儿的气质
学生完成任务
案例活动：一位幼儿教师的观察日记 案例背景：甜甜07年9月26日入托，她在进入托班后一个月，每天早上妈妈一离开她就表现的 十分焦躁，哭个不停，有攻击性行为很难平静下来，与其他幼儿游戏交流几乎为零，而在入 托前她一直由妈妈带。通过了解得知，平时妈妈每天带着她在收银台工作，很少外出，即使 偶尔出去，也是“特立独行”，把孩子紧紧抱在手上，很少让甜甜与其他幼儿产生足够的互 动。 2007年10月25日观察记录一： 9点半，小朋友刚做完早操都在活动，甜甜哭着搂着妈妈来上 幼儿园，走进教室。我笑着迎上去，“哇——”甜甜看到我就大哭起来，“怎么了，昨天不是 来过了吗？这个是新老师。”甜甜全然不理会妈妈的话，哭不停。“乖，你跟着老师，妈妈 很忙要回去工作了。”我考虑到她妈妈要工作，试图去把她抱过来，她伸手就把我脸上抓了 一道红印，又转过去抱着妈妈，妈妈表现得很尴尬，忙着跟我说抱歉，又对甜甜凶起来，用 力地把甜甜放在地上，甜甜又一次大哭起来，抱着妈妈的腿不放手，最后妈妈还是急于工作 的事情，硬把她放下，扬长而去，甜甜看着妈妈的背影哭个不停…… 2007年10月31日观察记录二：早上9点，妈妈抱着甜甜走进教室，她就大哭起来，好不容易 才从她妈妈身上把她拽下来。妈妈说要回去给她拿午睡的被子，就急急地走了，妈妈走后， 甜甜一直哭个不停。十分钟后，妈妈抱着被子回来了，此时甜甜正坐在小椅子上看其他孩子 玩，看到妈妈回来，“哈——”拍起手来，待妈妈走到她身边，她扑进妈妈的怀里，她慢慢平 静下来。妈妈借机去放被子，甜甜看到妈妈要走又哭起来，我走上前安慰可她全然不理会， 等我想抱起她时，伸手把我抓了一把，看着妈妈走的方向抽泣，妈妈不理她，去午睡室弄被 子。五分钟后妈妈从房间出来，甜甜又一次拍起手来，看着我用手指着妈妈，跑了过去，妈 妈将她抱起跟我交代事情，甜甜一直抱着妈妈，一会儿哭一会儿笑。妈妈还是要回去了，甜 甜再一次焦虑起来，我抱起她，带她去玩，尽量让她的情绪平静下来。 2007年10月31日观察记录三：午餐时间，孩子们都坐在一起吃饭，我和阿姨正在喂饭，甜甜 早早地吃好了，她坐在一边看，这时我出去了一下，甜甜明显不安起来，一个陌生的老师上 前安慰她，可是她的焦虑更加严重，我进来了，甜甜看到后就拍手笑起来，可我没有理会她， 甜甜哭了起来，陌生老师将她抱起，安慰她不要哭，可没有效果，我走过来抱起她，甜甜马 上破涕为笑。 2007年11月1日观察记录四：晨间活动，小朋友都在自由活动，甜甜坐在一边，看到别的小 朋友玩得很开心，她也很开心，我上前“甜甜，你也去玩好不好？”“不”说着转过身不看 我，我把她转过来，“玩具可好玩啦！你去玩一下，就一下好不？”她没答应，可我还是拉 到小朋友中间去。“你们和甜甜一起玩好吗？”“好！”让甜甜坐下后我陪在她身边，给他 师范学院 学前教育系 玩具，可她拿着玩具一直看着其他孩子，可是又不会主动地去和他们交往。我离开，三分钟
《幼儿心理学》第四章 幼儿的感知觉章节练习复习(含答案)
1. 3岁幼儿的方位知觉发展的程度是（ C ）A.能辨认左右B.能辨别上下和前后C.能辨别上下D.能辨别上下和前后，并以自身为中心辨别左右2.无论是中午还是傍晚，我们都会把中国的国旗看作是鲜红色的，这是知觉的（ D ）A.选择性B.整体性C.理解性D.恒常性3.幼儿认为“早上就是起床上幼儿园的时候”，“下午则是妈妈来接的时候”，这说明儿童知觉是（ B ）A.依靠生理上的变化B.依据他们具体生活活动C. 根据日夜和季节的变化D.依靠成人教授4. ( B )开始能够正确地辨别以自身为中心的左右方位。
A.3-5岁儿童B. 5岁儿童C.3岁儿童D. 2~5岁儿童5.在方位知觉的发展中，儿童在( B )能够正确辨别前后。
A.3岁B.4岁C.5岁D.6岁6.人们吃过糖以后再吃橘子，会感到橘子很酸，这种现象属于（ B ）A.感觉适应B.相继对比C. 同时对比D.感觉相互作用7.( D )幼儿在画图时，能运用各种颜色调出需要的颜色，并能正确地说出黑、白红、蓝、绿、黄、棕、灰、粉红、紫等颜色的名称。
A.幼儿前期B.幼儿初期C.幼儿中期D.幼儿晚期8.( B )是对物体的空间关系和自己的身体在空间所处位置的知觉，包括辨别上、下前、后、左、东、西、南、北、的知觉。
A.空间知觉B.方位知觉C.时间知觉D.距离知觉9.知觉对象由许多具有不同特征的部分组成，但人们并不认为它是许多个别孤立的部分，而总是把它看作一个整体，这是知觉的( B )。
A.选择性B.整体性C.理解性D.恒常性10.“花瓶人头双关图中的花瓶、人头都易被感知”，这体现的是把对象从背景中分开来。
它受( B )的影响。
A.对象的活动性B.对象与背景的差别C.刺激物本身各部分的组合D.教师的言语与直观材料的相结合11.在空间知觉中，对物体属性的知觉不包括( D )。
A. 方位知觉B. 形状知觉C.距离知觉D. 颜色知觉12. 人生最早出现的认识过程是( A )。
幼儿心理学第四章复习题
幼儿心理学第四章复习题一、名词解释1、记忆2、想象二、选择1、下列不属于按记忆的内容划分的是（）A、形象记忆B、运动记忆C、情绪记忆D、长时记忆2、将记忆分为感觉记忆、短时记忆、长时记忆是按（）划分的。
A、内容不同B、时间长短不同C、情绪记忆D、长时记忆3、保持时间不超过1-2秒的记忆是（）A、感觉记忆B、短时记忆C、情绪记忆D、长时记忆4、保持时间约为20秒，一般不超过1分钟的记忆是（）A、感觉记忆B、短时记忆C、情绪记忆D、长时记忆5、短时记忆的容量一般在（）个组块之间。
A、2 + 3B、7+2C、8 + 2D、9+ 26、保持时间超过1分钟的记忆是（）A、感觉记忆B、短时记忆C、情绪记忆D、长时记忆7、以做过的动作为内容的记忆是（）A、动作记忆B、情绪记忆C、形象记忆D、逻辑记忆8、以体验过的情绪为内容的记忆是（）A、动作记忆B、情绪记忆C、形象记忆D、逻辑记忆9、以事物的形象为主要内容的记忆是（）A、动作记忆B、情绪记忆C、形象记忆D、逻辑记忆10、以有内在逻辑性的信息为主要内容的记忆是（）A、动作记忆B、情绪记忆C、形象记忆D、逻辑记忆11、感觉记忆又称（）A、瞬时记忆B、短时记忆C、长时记忆D、形象记忆12、记忆的首要环节是（）A、识记B、保持C回忆D、遗忘13、幼儿看天空中的云，自然地把它们想象成小白兔、羊群、波浪等属于（）A、无意想象B、有意想象C、再造想象D、创造想象三、填空1、德国心理学家（）揭示了遗忘的规律：遗忘的进程先（）后（），到了一定时间之后，就不再产生遗忘了。
2、幼儿的记忆以（）为主导，（）与（）均有所发展。
3、影响幼儿记忆的因素有（）、（）、（）、外加动机。
4、表象可以分为（）和（）。
5、表象具有（）和（）的特点。
6、梦是一种典型的（）.四、问答题1、如何激活和培养孩子的想象力？2、幼儿想象有何特点？3、培养幼儿记忆能力的策略与方法有哪些？4、影响幼儿记忆的因素有哪些？。
幼儿心理学第四章幼儿的社会化
幼儿心理学第四章幼儿的社会化
幼儿心理学第四章：幼儿的社会化
在幼儿的成长过程中，社会化起着重要的作用。
社会化是指通过
社会经验，使幼儿逐渐适应社会和掌握社会规范的过程。
幼儿的社会化主要体现在以下几个方面。
1. 家庭社会化：家庭是幼儿最早接触到的社会环境，也是最重
要的社会化场所之一。
在家庭中，幼儿学会了与家人相处、尊重他人、分享和合作等社会技能。
家庭对幼儿的社会化起着决定性的作用。
2. 幼儿园社会化：幼儿园是幼儿接触到更广泛社会环境的重要
场所。
在幼儿园中，幼儿通过与老师和同伴的互动，学会了与不同人
相处、协作和分享的能力。
幼儿园的社会化教育有助于培养幼儿的独
立性和自信心。
3. 同伴关系：幼儿与同伴之间的相互影响对幼儿的社会化起着
重要作用。
通过与同伴的互动，幼儿学会了分享、合作和解决冲突的
能力。
同伴关系还有助于幼儿形成自我认同和社会角色。
4. 文化社会化：幼儿所处的社会和文化环境对其社会化有深远
影响。
幼儿通过参与社会文化活动、接受文化传统和价值观念的熏陶，逐渐形成自己的社会认知和行为准则。
文化社会化对幼儿的身份认同
和归属感具有重要意义。
幼儿的社会化过程是一个渐进的过程，需要家庭、幼儿园和社会
多种力量的共同配合。
家长、教师和社会应为幼儿提供良好的社会化
环境和积极的引导，帮助他们养成良好的社会习惯和行为方式。
这样，幼儿能够更好地适应社会、与他人和谐相处，并为自己未来的发展打
下良好的基础。
幼儿心理学第四章-感知觉PPT课件
研究表明，3—4岁幼儿坚持观察图片，一次的持续时间乎均只 有6分8秒，５岁增加到7分6秒，6岁可达12分３秒。总的来说， 幼儿持续的观察时间都比较短。
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(3)观察的细致性不够；
幼儿观察事物，往往有两种偏向：注意轮廓，忽视细节；或者注 意某些细节，而忽视整个轮廓。如幼儿画人像，往往画了一个大 体上完整的人，却忽视了画人的脖子把头和躯干直接连在一起。 这是因为脖子夹在头和躯干之间，是个不大为孩子注意的细节。
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（三）知觉的理解性
人总是根据以往知识经验来理解当前 的知觉对象，并用词把它标志出来，这 就是知觉的理解性。 ❖知觉的理解性是以知识经验为基础的， 知识经验越丰富，对知觉对象理解越深 刻、越全面。
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（四）知觉的恒常性
❖当知觉的条件在一定范围内改 变了的时候，被知觉的对象仍 然保持相对不变。
常见的知觉恒常性有：
❖ 形状恒常性； ❖ 亮度恒常性； ❖ 方向恒常性等。
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大小恒常性
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形状恒常性
错觉
❖错觉是指人在特定条件下对客观 事物产生的歪曲的知觉现象。
❖错觉的种类：大小错觉、形状错觉、 方向错觉、运动错觉、时间错觉等。
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大小错觉
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形状错觉
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运动错觉
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异次元庭院
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（五）幼儿 观察力的发 展与培养
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（一）视觉 眼睛是人最重要的感觉通道，80%左右 的信息通过眼睛这个视觉感受器输入大脑。 1、 视敏度即视觉敏锐度，是指人分辨 细小物体或远距离物体细微部分的能力。 即通常所称的视力。
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2、颜色视觉（俗称辨色力）
l 定义：即区分颜色细微差别的能力 l幼儿初期(3～4岁) 幼儿能辨认红、黄、蓝等基本颜色， 但辨认近视色较困难，也难以说出颜色的正确名称。 ●幼儿中期(4～5岁) 大多数能认识基本色、近视色， 并能说出基本色的名称。 l幼儿晚期(5～6岁)不仅能认识颜色，而且在画图时， 能运用各种颜色调出需要用的颜色，并能正确地说出 黑、白、红、蓝、绿、黄、棕、灰、粉红、紫等颜色 的名称。
2024年幼儿心理学完整版课件.全文可读
2024年幼儿心理学完整版课件.全文可读一、教学内容本节课将围绕幼儿心理学教材第四章“幼儿认知发展”展开，详细内容包括幼儿认知发展的基本理论、幼儿的语言、思维、记忆、注意力等方面的发展特点及规律。
二、教学目标1. 让学生了解和掌握幼儿认知发展的基本理论。
2. 使学生理解幼儿语言、思维、记忆、注意力等方面的发展特点及规律。
3. 培养学生运用所学知识分析和解决幼儿教育问题的能力。
三、教学难点与重点1. 教学难点：幼儿认知发展理论的理解和应用。
2. 教学重点：幼儿语言、思维、记忆、注意力等方面的发展特点及规律。
四、教具与学具准备1. 教具：PPT、黑板、粉笔。
五、教学过程1. 导入：通过展示一组幼儿在不同年龄段认知发展的图片，引发学生对幼儿认知发展的兴趣。
2. 理论讲解：讲解幼儿认知发展的基本理论，如皮亚杰的认知发展阶段理论、维果茨基的社会文化理论等。
3. 实践情景引入：以幼儿园实际案例为例，分析幼儿在语言、思维、记忆、注意力等方面的发展特点。
4. 例题讲解：针对幼儿认知发展中的关键问题，如幼儿语言发展、思维发展等，进行例题讲解。
5. 随堂练习：布置一些与幼儿认知发展相关的题目，让学生当堂完成，巩固所学知识。
七、作业设计1. 作业题目：（1）简述皮亚杰的认知发展阶段理论。
（2）分析幼儿语言、思维、记忆、注意力等方面的发展特点。
（3）结合实际案例，谈谈如何促进幼儿认知发展。
2. 答案：（1）皮亚杰的认知发展阶段理论包括感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段和形式运算阶段。
（2）幼儿在语言、思维、记忆、注意力等方面的发展特点包括：语言发展迅速，逐渐掌握语法规则；思维具有具体性、直观性、自我中心性；记忆以机械记忆为主，逐渐发展意义记忆；注意力集中时间短，容易分散。
（3）促进幼儿认知发展的方法有：创造丰富的语言环境，提高幼儿语言表达能力；设计有趣的游戏活动，激发幼儿思维潜能；合理安排教育活动，培养幼儿注意力；关注幼儿个体差异，因材施教。
幼儿心理学第四章 幼儿的注意习题
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幼儿心理学第四章幼儿的注意习题一、单项选择题 1．注意的两个主要特点是( )。
A．指向性和集中性 B．鲜明性和选择性 C．清晰性和指向性 D．清晰性和集中性 2．“聚精会神”“仔细”主要描绘的是注意的什么特点( )。
、 A．指向性 B．集中性 C．清晰性 D．鲜明性 3．注意使儿童对环境中的各种刺激反应不一，总是舍弃一些信息。
这是注意的( )功能。
A．调节 B．整合 C．维持 D．选择 6．人在高度集中自己的注意时，注意指向的范围就( )。
A．不变 B．扩大 C．缩小 D．以上都有可能 7．注意是一种( )。
A．独立的心理过程 B．认识风格 C．心理现象 D．个性特征 8．儿童一进商场就被漂亮的玩具吸引，儿童在这一刻出现的心理现象是( )。
A．注意 B．想像 C．需要 D．思维 9．注意使儿童的游戏、学习等活动顺利进行，这是注意的( )功能。
A．整合 B．维持 C．调节 D．选择 10．注意使儿童根据环境变化，及时调整自己的行动，为应付外来刺激做出相应准备，从而适应环境，这是注意的( )功能。
A．调节 B．整合 C．维持 D．选择 11．使感知的信息进入长时记忆的是( )。
A．注意 B．动机 C．目的 D．需要 12．不属于先天条件反射的注意是( )。
A．有意注意 B．无意注意 C．定向性注意 D．选择性注意 l 3．儿童出生后就出现了注意现象，这实质上是一种( )。
A．选择性注意 B．有意注意 C．定向性注意 D．随意注意 14．3--6 岁儿童注意发展的特征是( )。
A．无意注意占优势 B．有意注意占优势 C．注意的发展不受语言支配 D．有意注意和无意注意均衡发展 15．天空中过往飞机的轰鸣引起儿童不由自主的注意，这是( )。
A．有意注意 B．无意注意 C．有意注意和无意注意两者均有 D．选择性注意 16．儿童不受窗外其他孩子玩耍的笑声吸引，努力控制自己，专心做功课，这是( )。
幼儿心理学第四章感知外部世界课件
THANKS
感谢观看
能够分辨不同的颜色和色调。
04
感知外部世界对幼儿发展的影响
对语言发展的影响
语言环境
幼儿通过感知外部世界中的语言环境，逐渐学会发音、词汇和语法 结构，从而发展语言能力。
模仿能力
幼儿具有较强的模仿能力，通过模仿成人的语言和口音，逐渐习得 正确的发音和表达方式。
社交互动
幼儿在与其他人的社交互动中，通过观察和模仿，学习使用恰当的语 言表达自己的需求和情感，提高语言表达能力。
创设良好的语言环境
提供丰富的语言输入
阅读绘本和故事书
与幼儿交流时使用清晰、简单的语言，并 鼓励他们提问和表达自己的想法。
与幼儿一起阅读绘本和故事书，培养他们 的阅读兴趣和语言表达能力。
创设互动的语言环境
鼓励创造性和想象力
与幼儿进行对话和交流，让他们在互动中 提高语言理解和表达能力。
鼓励幼儿进行想象和创造性的表达，培养 他们的语言创造力和表达能力。
幼儿能够逐渐感知到时间的周期性，如日夜、季节等，并能够根据 这些周期性变化来调整自己的行为和活动。
运动知觉
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主动运动知觉
幼儿通过观察和体验自己的动作和运动，逐渐建 立起对自己动作和运动的感知，能够感知到自己 的运动状态和运动方式。
被动运动知觉
幼儿能够感知到自己被动的运动状态，如被抱起、 被推拉等，并能够根据这种被动运动来调整自己 的姿势和动作。
不同味道。
鼓励探索和发现
提供安全的环境
确保幼儿在探索过程中不会受到伤害，让他 们自由地探索和发现。
鼓励尝试和实验
鼓励幼儿尝试不同的方法和材料，让他们通 过实验来验证自己的想法和发现。
提供多样化的材料
幼儿心理学第四章幼儿的注意习题
幼儿心理学第四章幼儿的注意习题一、单项选择题1注意的两个主要特点是。
A 指向性和集中性B鲜明性和选择性C清晰性和指向性D清晰性和集中性2“聚精会神”、“仔细”主要描绘的是注意的什么特点。
A指向性B集中性C清晰性D鲜明性3注意使儿童对环境中的各种刺激反应不一总是舍弃一些信息。
这是注意的功能。
A调节B整合C维持D选择6人在高度集中自己的注意时注意指向的范围就。
A不变B扩大C缩小D以上都有可能7注意是一种。
A独⒌男睦砉 ?B认识风格C心理现象D个性特征8儿童一进商场就被漂亮的玩具吸引儿童在这一刻出现的心理现象是。
A注意B想像C需要D思维9注意使儿童的游戏、学习等活动顺利进行这是注意的功能。
A整合B维持C调节D选择10注意使儿童根据环境变化及时调整自己的行动为应付外来刺激做出相应准备从而适应环境这是注意的功能。
A调节B整合C维持D选择11使感知的信息进入长时记忆的是。
A注意B动机C目的D需要12不属于先天条件反射的注意是。
A有意注意B无意注意C定向性注意D选择性注意l 3儿童出生后就出现了注意现象这实质上是一种。
A 选择性注意B有意注意C定向性注意D随意注意143--6岁儿童注意发展的特征是。
A无意注意占优势B有意注意占优势C注意的发展不受语言支配D有意注意和无意注意均衡发展15天空中过往飞机的轰鸣引起儿童不由自主的注意这是。
A 有意注意B无意注意C有意注意和无意注意两者均有D选择性注意16儿童不受窗外其他孩子玩耍的笑声吸引努力控制自己专心做功课这是。
A有意注意B无意注意C有意注意和无意注意两者均有D选择性注意17儿童从事一项活动能够善始善终说明他的注意具有很好的。
A广度B稳定性C分配能力D范围18儿童在绘画时常常顾此失彼说明儿童注意的较差。
A广度B稳定性C分配能力D范围19注意是感知觉的。
A开端B条件C发展D目的20某小朋友在语言活动中认真、完整地听完了老师讲的故事。
这说明该小朋友具有。
A注意的选择性B注意的范围C注意的稳定性D注意的分配二、填空题1注意指心理活动对一定对象的______和____________和______是两个特点。
《幼儿心理学》第四章
《幼⼉⼼理学》第四章幼⼉的社会化第四章幼⼉的社会化什么是幼⼉的社会化?所谓社会化，是指⼉童在⼀定的社会条件下逐渐学习掌握社会规范、正确处理⼈际关系，妥善⾃治，从⽽客观的适应社会⽣活的⼼理发展过程。
第⼀节幼⼉语⾔的发展3-4岁时幼⼉词汇量快速⼤战的时期。
词从语法上可分为实词和虚词两⼤类。
幼⼉⼀般先掌握实词，再掌握虚词。
实词中上最先掌握名词。
消极词汇与积极词汇：幼⼉运⽤词汇的能⼒了，收到认知发展⽔平的制约。
凡是幼⼉能理解也⽤对了的词，我们城市为积极消极词汇与积极词汇词汇。
反之，幼⼉，虽然能理解却不能争取使⽤的词，我们称之为消极词汇。
四、幼⼉语⾔能⼒的发展语⾔能⼒是指幼⼉如何运⽤语⾔进⾏⼈际交往的能⼒，这是反映⼉童语⾔⽔平的重要标志。
（4种）（⼀）适合的表达⽅式（⼆）连贯的复述能⼒（三）⾏动的调节能⼒⾃我中⼼语⾔有三种表现形式。
⾃我中⼼语⾔有三种表现形式1. 重复。
⼉童重复或⼩声说出他听到的话，他重复这些句⼦仅仅是因为他⾼兴这样做。
2. 独⽩。
⼉童⼤声的对⾃⼰讲话，似乎在思考着问题。
3. 集体独⽩。
当其他⼉童在场时，⼉童⼤声的⾃说⾃话，但其他⼉童并不听他讲的话，说话者也不需要别⼈对他的话作出反应。
⼉童逐渐出现了社会化语⾔，其表现形式有四种：⼉童逐渐出现了社会化语⾔，其表现形式有四种1. 适应性告知。
⼉童⼒求把某些事情告诉他的听众⽽不是讲给⾃⼰听，也就是传递⾃⼰的意思。
如“这边不能过去的”2. 批评和嘲笑。
⼉童有时在强烈的情感因素下，会肯定⾃⼰⽽贬低别⼈。
如“我的这本书⽐你的好看”3. 命令、请求和威胁。
这类语⾔在⼉童中有明显的相互作⽤。
如“过去点，这边要放玩具的”4. 问题与回答。
⼉童会提出很多问题，同时⼤多要别⼈答复，⼉童的回答往往是有关命令和请求的答复。
如“你把玩具还给我好吗？”“不要，我还没玩好呢”⼤约到6 、7岁，⼉童的⾃我中⼼语⾔逐渐向社会化语⾔过度（四）语⾔发展中的个别差异从1~2岁⼉童语⾔的习惯策略上看，有指物质策略和表现策略两类。
幼儿心理学第四章婴儿的认知发展
第四章 婴儿的认知发展――学习辅导一、婴儿感知觉研究的方法（一）反射法新生儿出生的时候已经具备了一套完整的无条件反射装置，包括吸吮反射、抓握反射、觅食反射、瞳孔反射等。
如果某个刺激就引出相应的无条件反射行为，这说明婴儿能感觉到该刺激，否则就很难判断。
（二）习惯化与去习惯化当一个新异刺激出现时，婴儿会产生许多身体变化或反应，比如头部或眼部运动、呼吸或心跳频率的变化。
但如果同样的刺激反复出现，婴儿的反应就会越来越弱，直到完全消失。
这样一个过程，就是习惯化的过程。
此时，如果再出现一个新的刺激，婴儿的身体可能又会发生新的变化，这个过程被称为去习惯化。
例如当婴儿听到b 的声音……p 的声音……。
如果婴儿产生了去习惯化现象，说明他们能够区分前后两种不同的刺激，如果婴儿对后一个刺激没有任何反应，则说明两个刺激物的差异过于细微，婴儿察觉不到。
婴儿能对各种各样的刺激物表现出习惯化和去习惯化，因此，这种方法是测量婴儿感觉和知觉能力的有效方法。
最近有一些研究者利用习惯化和去习惯化的方法发现，婴儿若能长时间地注意与前一刺激类似的对象，这些婴儿在后几年的智商测定中得分也较高。
这一发现吸引了许多人的注意，图 在实验的第一阶段呈现给婴儿一幅儿童的脸部图片，使之产生习惯化后，在第二阶段加入另一幅老人脸部图片。
观察婴儿此时的反应来判定婴儿是否对新刺激表现出去习惯化。
图 习惯化这一概念能够帮助我们理解为何在如此嘈杂的环境中这个婴儿依然睡得很香。
研究人员试图利用这种方法增加IQ的可预测性。
（三）视觉偏好法所谓视觉偏好法是指研究者同时给婴儿呈现至少两种刺激，观察婴儿是否对其中的一个更感兴趣。
范茨同时给婴儿出示两个图案，测量婴儿注视每个图案的时间。
结果发现，婴儿喜欢中等复杂水平的某一类图案。
随着现代技术的发展，如眼动技术的出现，实验不仅能测量婴儿注视哪一个刺激，而且能精确测量婴儿正在注视哪个地方及怎样从刺激的一个部分扫描到另一部分。
眼动记录不仅有助于确定婴儿在辨别刺激时利用了什么信息，也能够表明刺激的哪些方面引起婴儿注意或在哪些方面婴儿能够维持注意。
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7.你选择的交谈话题是 A.两人都喜欢的 B.对方所感兴趣的 热衷的
C.自己所
8.通过第一次交谈，你们分别所占用的时间是 A.差不多 B.他多我少 C.我多于他 9.会面时你说话的音量总是 A.很低，以致别人听得较困难 C.声音高亢热情
B.柔和而低沉
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第四章 幼儿心理学理论专题
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目录
• • • • • 第一节 第二节 第三节 第四节 第五节 埃里克森的心理社会性发展 格赛尔的成熟势力观 班杜拉的社会学习理论 戈尔曼的情商理论 布朗分布伦纳的社会生态系统理论
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第一节
主要内容：
埃里克森的心理社会性发展
（1）埃里克森人物简介
文本
⑹成年早期
⑶学龄初期
文本
埃里克森 人格发展 的八阶段 理论
文本
⑺成年期
⑷学龄期
文本
文本
⑻成熟期
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1. 婴儿期( 0—1岁) : 基本信任与不信任 此时是基本信任和不信任的心理冲 突期，因为这期间孩子开始认识人 了，当孩子哭或饿时，父母是否出 现则是建立信任感的重要问题。
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动机过程
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模仿学习
模仿学习：个体在观察学习时，对社会情境中某个人 或团体学习的历程。
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模仿学习四种方式
• 直接模仿---最简单的模仿方式 • 例如：幼儿的用笔、拿筷子
• 综合模仿---较为复杂的模仿
• 例如：儿童先看到爸爸踩梯子修电灯，又看到 妈妈踩高凳擦玻璃，自己可能综合所见踩高凳 登高拿故事书。
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诸如《奥特曼》、《四驱兄弟》等很多国外的动画片 对孩子的心理危害很大，存在较多不健康的元素。周 园长认为，现在的小孩基本上都是独生子女，孩子们 课外交流较少，父母又忙于工作，放学后很多孩子都 是在家看动画片和漫画书，这些影视、书籍对他们的 有很大影响。
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案例
• 《城市晚报》2010年9月16日报道了一篇名为 《孩子看完动画片“奥特曼” 见人就当“怪 兽”打》的文章。 • 奥特曼”是日本的一个动画形象，在剧中“为 拯救地球与人类不停地与一个个怪兽搏斗”， 这种带有严重暴力倾向的动画片正成为众多孩 子必看作品。
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• 读者周女士的儿子今年4岁，她告诉记者， 看了奥特曼一段时间后，孩子变得特别好斗， 攻击性会变得特别强，经常对别的孩子拳脚 相加；而在被批评的时候，孩子脾气也会很 犟，很难被说服，也不会认错。“不仅仅要 看奥特曼，还要穿像奥特曼的衣服。”读者 王兰女士有个4岁的儿子，她告诉记者，现 在她的孩子每天晚上都要穿上奥特曼的衣服 才愿意睡觉，要不就大哭大闹。
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4. 学龄期( 6—12 岁) : 勤奋对自卑 这一阶段的儿童都应在学校接受教 育。学校是训练儿童适应社会、掌 握今后生活所必需的知识和技能的 地方。
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5. 青春期( 12—18 岁) : 同一性与角色混乱 一方面青少年本能冲动的高涨会带 来问题，另一方面更重要的是青少 年面临新的社会要求和社会冲突而 感到困扰和混乱。按照埃里克森的 观点，青春期的问题将发生在自我 同一性未曾建立上，这将导致“角 色混乱”。
获不列颠哥伦比亚大学荣誉博士学位；1980年，当选美国西部心理学会主席， 并获得攻击行为国际研究会杰出贡献奖，及美国心理学会杰出科学贡献奖， 同年当选美国艺术及科学院院士；1989年，当选美国科学院医学部院士。此 外，他还应邀担任《美国心理学家》、《人格与社会心理学杂志》、《实验 社会心理学杂志》等20余种杂志的编辑，并经常出入美国国会听证会。多项
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6. 成年早期( 18—30岁) : 亲密对孤独 只有具有牢固的自我同一性的青年 人，才敢于冒与他人发生亲密关系 的风险。因为与他人发生爱的关系， 就是把自己的同一性与他人的同一 性融合一体。
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7. 成年期( 30—60 岁) : 繁衍对停滞
当一个人顺利地度过了自我同一性 时期，以后的岁月中将过上幸福充 实的生活，他将生儿育女，关心后 代的繁殖和养育。
第三节
主要内容：
班杜拉的社会学习理论
（1）班杜拉人物简介
（2）班杜拉主要理论观点
（3）班杜拉的社会学习理论对学前教育的启示
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阿尔伯特·班杜拉（Albert Bandura）生于1925年12月4日，他的出生给班氏
家族带来许多的欢乐和憧憬，因为老班杜拉夫妇一直期盼着上帝能赐给他们
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8. 成熟期( 60岁以上) : 自我整合与绝望 老年人对死亡的态度直接影响下一 代儿童时期信任感的形成。因此， 第8 阶段和第1 阶段首尾相联，构成 一个循环或生命的周期。
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• 1.基本信任对不信任（0-1岁）
• 2.自主对羞怯疑虑（1-3岁）
• 3.主动对内疚（3-6岁）
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（一）成熟势力理论认为，支配儿童心理发展的因素
成熟
学习
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பைடு நூலகம்一）双生子爬梯实验
格赛尔让一对同卵双胞胎练习爬楼梯，其中一个为实验 对象(代号为T)，在他出生后的第48周开始练习，练习时间持 续6周，包括爬楼梯、搭积木、肌肉协调和运用词汇等方面的 训练。另外一个(代号为C)不做训练。 期间T比C更早地显示出某些技能。到了53周，当C达到爬 楼梯的成熟水平是，格赛尔对他开始集中训练，发现只需要 少量训练，C就赶上了T的熟练水平，到第55周时，T与C的能 力已没有差别。
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• 象征模仿---模仿榜样的性格或行为所代表的意义。 • 例如：影视剧中所描述的偶像人物，他们的行为 所代表的正向性格等。
• 抽象模仿---通过观察学习得到的是抽象的原则。
• 例如：对数学定理的学习。
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• 充气娃娃实验
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• 榜样的力量
• 大众传媒对儿童的正负面影响
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（一） 人生全过程分为八个阶段，简称人生发展八 阶段论。 （二）每个阶段都有一个特定的发展任务，这些发 展任务受社会文化 制约。 （三）每个阶段身心发展顺利与否都与前一个阶段 的发展有关，前一个阶段顺利发展是随后阶段发 展的基础。
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⑴婴儿期
文本
文本
⑸青春期
文本
⑵儿童期
一个儿子来继承祖业，为班氏家族来了荣耀。1969至1970年，受聘为行为科 学高级研究中心的研究员；1972年，获辜根海姆研究基金奖，及美国心理学 会临床心理学分会杰出科学家奖；1973年，获加州心理学会杰出科学成就奖； 1974年，当选为美国心理学会主席，并受聘为史丹佛大学约丹荣誉教授；
1976年，当选为史丹佛大学心理学系主任；1977年，获卡特尔奖；1979年，
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• 1、不要认为你的孩子成为怎样的人完全是 你的责任你不要抓紧每一分钟去"教育" 他。 • 孩子发展由成熟决定急不来
• 2、学会欣赏孩子的成长观察并享受每一 周、每一月出现的发展新事实。 • 相信孩子新的能力。如孩子会自己倒水 不要不放心
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• 3、尊重孩子的实际水平, 在尚未成熟 时, 要耐心等待。 • 打一个比方,因为孩子要长大,就给孩 子买大鞋,结果不合脚,却阻碍了孩子的 行动. • 4、不要老是想"下一步应发展什么了" • 应该让你的孩子充分体验每一个阶段的 乐趣。
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1.情绪智力和情商的内涵
情绪智力是指个人对自己情绪的把握和控制，对 他人情绪的揣测和驾驭，以及对人称的乐观程度 和面临挫折时的承受能力。简称EQ
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情商主要包括
• 自我知觉---某种情绪一出现时便能察觉，并时时刻刻监控 情绪变化的一种能力。它是情商的核心。
• 管理自我---控制自己的情绪，使之适时适地适度。
2. 儿童期( 1—3 岁) : 自主与羞怯怀疑 这一时期，儿童掌握了大量的技能， 如，爬、走、说话等。更重要的是 他们学会了怎样独立自主或羞涩怀 疑，儿童开始有意志地决定做什么 或不做什么。
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3. 学龄初期( 3—6 岁) : 主动对内疚
在这一时期，如果幼儿表现出的主 动探究行为受到鼓励，幼儿就会形 成主动性，这为他将来成为一个有 责任感、有创造力的人奠定了基础。
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第二节
主要内容：
格赛尔的成熟势力说
（1）格赛尔人物简介
（2）格赛尔主要理论观点
（3）格赛尔的成熟势力说对学前教育的启示
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格赛尔(Arnold gesell,1880～1961）是美国著 名的儿童心理学家，1906年获克拉克大学哲学博士。 毕业后，对婴儿期进行重点研究，在研究中感到 基础心理学的知识比较缺乏，于是在30岁时进了耶鲁 大学学医，并于1915 年获得医学博士，在1911年在耶 鲁大学创办了为他一生带来殊荣的儿童发展诊所。在 此工作了五十年中，他和他同事从事了极为广泛，详 细的婴幼儿神经运动发展的研究，在此基础上创立了 自己关于儿童成熟的理论。 还提出一个被公认较完善的儿童行为常模，还编 制了测量婴儿和学前儿童行为发展的量表－耶鲁量表。 他还是历史上最早使用电影来对儿童进行观察记录者 之一。
2016/10/1 殊荣集于一身，充分表明了学术界对班杜拉的贡献与成就的认可 。
观察学习
模仿学习
2016/10/1
观察学习
直接学习 社会学习
个体对刺激做出反应并受到强化而完成学习的过程