江苏省高中生物 第5章 第1节 能量流动优质课教案 新人教版必修3
人教版高中生物必修三《生态系统的能量流动》教案
《生态系统的能量流动》教学设计一、学情分析《生态系统的能量流动》是紧接生态系统的结构之后的内容，生态系统的主要功能是物质循环和能量流动，因而学习本节后对下节生态系统的另一个功能——物质循环的理解有促进作用，所以本节在本章中起着承上启下的作用，是本章的重点内容。
从知识储备看，学生已逐步建立了能量、能量传递、能量守恒等一些基本概念；有关储存能量的物质、能量代谢等知识已学习过，这些都是理解本节内容的基础。
从教材内容看，包括生态系统中能量流动的过程，能量流动的特点和研究能量流动的实践意义等，内容比较抽象，联系的知识相对较多，学生学习有一定的难度。
二、教学目标知识与能力目标1.通过生态系统能量流动图示的分析，进行能量流动图示的识图、分析和相关的计算。
2.通过小组讨论、交流，能够运用生态系统能量流动的过程和特点分析常见的具体事例。
3.通过定量分析某个具体生态系统的能量流动过程，概况生态系统能量流动的特点。
4.通过资料分析、教师讲解，能够准确表述研究生态系统能量流动的意义。
学科素养1.基础知识（生态系统能量流动的过程和特点、研究生态系统能量流动的意义）；2.基本技能（初步学会运用生态学的观点来认识生态系统中的能量流动）；3.基本思想（通过“研究能量流动的意义”的实例，渗透“科学—技术—社会”教育思想）；4.基本活动经验（通过小组讨论、交流，进行合作学习、分析解决实际问题）。
三、教学重点生态系统能量流动过程和特点。
四、教学难点生态系统能量流动具有单向性和逐级递减的原因。
五、教学方法引导分析、合作探究、点拨归纳法。
六、教具准备多媒体课件。
七、课时安排1课时。
八、教学过程九、板书设计第二节 生态系统的能量流动（一）概念：生态系统中能量的输入、传递和散失过程。
能量的源头：阳光能量流动的起点：从生产者固定太阳能开始 输入生态系统的总能量：生产者固定的太阳能总量 输入各级消费者的能量：各级消费者的同化量（二）过程呼吸作用消耗的能量 流入下一营养级的能量各营养级能量的去路分解者分解释放的能量 未利用的能量(现存量)能量流动的总渠道：食物链和食物网 单向流动：生产者→初级消费者→次级消费者（三）特点逐级递减：传递效率为10%－20%（四）意义：调整能量流动的方向，使其流向对人类最有益的地方。
高中生物 第5章 生态系统及其稳定性 第1节 生态系统的结构教学案(含解析)新人教版必修3-新人教版
第1节生态系统的结构1．由生物群落与它的无机环境相互作用而形成的统一整体叫做生态系统。
2．生态系统的结构包括生态系统的组成成分和营养结构。
3．生态系统的组成成分包括非生物的物质和能量、生产者、消费者和分解者。
4．生产者都是自养生物，包括绿色植物和硝化细菌等。
5．消费者都是异养生物，主要是动物和营寄生生活的生物。
6．分解者都是异养生物，主要是营腐生生活的细菌、真菌和一些营腐生的动物，如蚯蚓、蜣螂等。
7．食物链和食物网是生态系统的营养结构，是物质循环和能量流动的渠道。
一、生态系统的X围1．概念生态系统是指由生物群落与它的无机环境相互作用而形成的统一整体。
2．X围生态系统的空间X围有大有小。
生物圈是地球上最大的生态系统，它包括地球上的全部生物及其无机环境。
二、生态系统的结构1．组成成分[连线]2．食物链和食物网(1)食物链①概念：生态系统中各种生物因食物关系形成的一种联系。
②特点：生产者为第一营养级；消费者所处的营养级并不是一成不变的；食物链上一般不超过5个营养级。
③实例：(2)食物网①概念：生态系统中许多食物链彼此相互交错，连接成的复杂营养结构。
②形成的原因：一种绿色植物可能是多种植食性动物的食物；一种植食性动物既可能吃多种植物，也可能被多种肉食性动物所食。
(3)功能①食物链和食物网是生态系统的营养结构，是能量流动和物质循环的渠道。
②食物网越复杂，生态系统抵抗外界干扰的能力就越强，生态系统越稳定。
1．判断下列叙述的正误(1)河流中所有生物和底泥共同组成河流生态系统(×)(2)自养型生物一定是生产者，生产者一定是自养型生物(√)(3)细菌都是分解者，但分解者并不都是细菌(×)(4)生产者、分解者是联系非生物的物质和能量与生物群落的“桥梁”，其中生产者处于主导地位(√)(5)食物网中两种生物之间都是捕食关系(×)(6)在一条食物链中，生产者为第一营养级，消费者所处营养级不固定(√)2．某自然保护区里的各种植物、动物和看不见的微生物以及水和光等无机条件，它们共同构成了一个( )A．种群B．生物群落C．生态系统D．物种解析：选C 由生物群落与它的无机环境相互作用而形成的统一整体，叫做生态系统。
必修三第五章第1节《生态系统的结构》教案
第五章第1节生态系统的结构一、教材分析《生态系统的结构》这一节是人教版高中生物必修3——“稳态与环境”中第五章《生态系统及其稳定性》的第一节，是在学生掌握了必修1：分子与细胞和必修2：遗传与进化以及本教材个体自身稳态调节和种群与群落的基础上进行学习的。
本章是是整个高中生物必修的倒数第二章，相对于前面的内容来说，本章是整个高中生物中是相对比较独立的，因为在前面的学习中没有系统的涉及到生态系统的概念；但同时本章又是与前面内容密不可分的一章，学习本章内容，同样要联系到“生物的营养代谢类型”、“生物之间的营养关系”和种群、群落以及物质循环、信息传递等内容。
所以说，《生态系统及其稳定性》这一章在整个高中生物中占有举足轻重的作用。
而根据生物学习的不便定律“结构决定功能”，我们这一节“生态系统的结构”就在这一章中占有相当重要的作用，可以说，使我们学习本章以及后面一章的基础。
因为我们要了解生态系统的功能、要维持生态系统的稳定必须掌握生态系统的结构。
“生态系统的结构”这一节的内容主要包括两个方面：1、生态系统的组成成分，2、生态系统的营养结构（食物链与食物网）。
我们要了解生态系统的功能，最主要的是掌握生态该系统的组成成分；我们要学习物质循环和能量流动，都是在食物链的基础上进行学习的。
综上所述，本节内容既可以联系复习前面的内容，又对后面所要学习的内容打下基础，是后面学习内容的基石。
所以说，本节内容十分重要。
本节的内容比较的不直观，这样就可以充分的利用图片和多媒体充分的调动学生学习的兴趣，使学生掌握生态系统的概念和组成成分以及营养结构。
针对高中二年级学生的接受能力，确定本节课的教学方法主要是教师引导学生回答问题的方式，在学生掌握知识点的同时，对其逻辑思维、分析问题解决问题的能力的提高起着重要的作用。
二、教学目标（一）知识与技能：1、说出生态系统的概念；2、熟悉生态系统的分类及范围；3、说明生态系统组成成分以及各成分在生态系统中的重要作用；4、解释营养级的概念以及营养级与食物链的关系。
新人教版高中生物必修3生态系统的能量流动教案
生态系统的能量流动一、教学目标1.分析生态系统能量流动的过程和特点。
2.概述研究能量流动的实践意义。
3.尝试调查农田生态系统中的能量流动情况。
二、教学重点和难点生态系统能量流动的过程和特点。
三、教学策略本节教学可以从“问题探讨”引入，在学生讨论时，教师应作必要的提示：生命活动离不开能量，生物需要不断从外界获取能量才能维持生存；在生物获得的能量中只有一部分贮存于生物体内；由于能量沿食物链流动过程中逐级递减，因而能量相同的食物，动物性食品比例越高，意味着消耗的总能量越多。
在学生讨论的基础上，教师引出生态系统的能量流动的基本涵义。
然后，提出怎样研究生态系统的能量流动。
在进行“能量流动的分析”的教学时，要提醒学生注意：研究能量流动可以是在个体水平上，也可以在群体水平上。
研究生态系统中能量流动一般在群体水平上，这种将群体视为一个整体进行研究是系统科学常用的研究方法。
理解能量流动的分析方法有助于学生学习本节后面的内容。
研究能量在沿着食物链从一个种群流动到另一种群时，需要考虑能量被利用和未被利用等多方面的能量值，以某动物种群捕食种群A为例，可用图5-4表示。
图5-4 能量流动的分析可以借助于某一具体的食物链，让学生分析“能量流动的过程”。
教师可概括：（1）几乎所有生态系统的能量源头是太阳能。
植物通过光合作用，把太阳光能固定下来，这是生态系统繁荣的基础。
提醒学生注意：植物光合作用固定的能量减去呼吸作用消耗的能量，才是能够为下一营养级消费的能量。
所以，从能量的角度来看，植物的多少决定了生物种类和数量。
在气候温暖、降雨充沛的地方，植物格外繁茂，各种生物就会非常繁荣，热带雨林就是这样的情况；在气候寒冷、降雨很少的地方，植物很难生长，各种生物的数量都很少，显得荒凉而冷寂；（2）能量沿着食物链流动时，每一营养级都有输入、传递、转化和散失的过程；（3）生物的遗体残骸是分解者能量的来源。
能量在生态系统中是如何流动的，这是许多生态学家关注的问题。
高中生物《能量流动》优质课教案、教学设计
演绎能量流动的去(1)草的能量是怎 Nhomakorabea得来的？
向
(2)草的能量将何去何从？
(3)牛吃草后，草的能量能被牛
全部利用了吗？
(4)牛是如何利用草的能量？
阅读“能量流动的过程”,并思考下
列问题：
。
。
一山不容二虎”隐含的道理。提出问题：能量流动逐级递减这一特点与能量守恒定律相矛盾吗分析：在生态系统中，能量的形式不断转换，如太阳辐射能通过绿色植物的光合作用转变为储存于有机物化学键中的化学能；动物通过消耗自身体内储存的化学能变成爬、跳、飞、游的机械能。在这些过程中，能量既不能凭空产生，也不会消灭，只能按严格的当量比例由一种形式转变为另一
完成。
学生完成练习。
巩固新知识。
总结：通过学习生态系统的能量流动，我们知道生态系统必须不断地从外界获取能量。能量是一切生命的动力，是生态系统的基础。能量流动维持各
个营养级的生命和繁殖后代，使得一个生态系统得以存在和发展。
绘制教材中农业
检查学生的学习效果，又可以训练学生分析问题的能力。
流动关系，以满足人类的需求，是一个必须解决的重要问题。 提出问题：
1.如何确定一个草场的载畜量以防止由于过度放牧而使草场退化？
2.教材中农业生态系统的能量流动状况图解应该如何绘制？
检查学生完成情况并讲评。
生态系统的能量流动状况图解。
，
展示课堂练习，并要求学生当场
人教版高二必修三第五章第二节《生态系统的能量流动》
教学设计
教师的组织和引导
学生活动
教学意图
导入：社会调查视频
回答问题。
复习巩固旧知识并引入新课。
引入本节的学习目标
进入新课
。
高中生物 第五章《生态系统的能量流动》导学案(1)新人教版必修3
高中生物第五章《生态系统的能量流动》导学案（1）新人教版必修3第五章《生态系统的能量流动》导学案（1）新人教版必修3依靠相互间的信赖和帮助，能够完成伟大的事业，并能有伟大的发现。
荷马课题：第5章第2节1第周第课时授课人：审批人：学习目标1、掌握生态系统能量流动的过程和特点。
学习重点生态系统能量流动的过程和特点。
学习难点生态系统能量流动具有单向性和逐级递减的原因学生活动教学设计自主研讨目标与导入引入：以“问题探讨”引入，学生思考回答，老师提示。
提示：应该先吃鸡，再吃玉米（即选择1）。
若选择2，则增加了食物链的长度，能量逐级递减，最后人获得的能量较少。
问题：以“本节聚焦”引起学生再次的思考。
自学与诊断一、能量流动的过程：看图5-6 ①输入能量来源：太阳能②起点：生产者固定太阳能开始③输入总量：全部生产者固定的太阳能总量④传递途径(渠道）：食物链或食物链和食物网⑤传递形式（物质）：有机物⑥ 散失：主要以热能形式散失(呼吸作用）合作互动互动与展示二、能量流动的特点：单向流动，逐级递减1、各营养级生物会因呼吸作用而散失部分能量2、各营养级生物总有一部分能量不能被下一营养级利用3、能量传递效率：10-20%精讲与点拨以赛达伯格湖的能量图解。
完成课本资料分析的四问。
提示：遵循能量守恒定律。
能量在生态系统中流动、转化后，一部分储存在生态系统（生物体有机物）中，而另一部分被利用、散发至无机环境中，两者之和与流入生态系统的能量相等。
检测与评价总结与升华起点一、能量流动过程：终点渠道二、能量流动特点：单向流动、逐级递减传递效率：10%—20%达标检测题1、在一定时间内，某生态系统中全部生产者固定的能量值为a，全部消费者所获得的能量值为b，全部分解者所获得的能量值为c，则a、b、c之间的关系是：BA、a=b+cB、a＞b+cC、a＜b+cD、c=a+b2 、如果一个人的食物有1/2来自绿色植物，1/4来自羊肉，1/4来自小型食肉动物。
高中生物 第5章 第2节 第1课时 能量流动的过程学案 新人教版必修3
高中生物第5章第2节第1课时能量流动的过程学案新人教版必修31、能量流动的概念：_________________________________________________________ _____________________2、研究能量流动的方法：研究生态系统中能量的流动一般在________水平上。
3、生态系统的能量流动过程：沿________________进行流动。
生态系统所需的能量来自于4、绿色植物通过作用将_ 能转化为能，使太阳能输入到生态系统中。
生产者所固定的的总量，就是这个生态系统所获得的能量。
一个营养级的生物所获得的能量，（1）一部分通过_____ 作用释放后，一方面用于自身的、和等生命活动，一方面以_______ 形式散失；（2）一部分被____ 摄入；（3）一部分则被分解利用。
预习自测1、流经生态系统的总能量是指（）A、照射到该生态系统内所有植物体叶面上的全部太阳能B、射进该系统的全部太阳能C、该系统全部生产者所固定的太阳能的总量D、生产者传递给消费者的全部能量2、识图作答：下图表示生态系统的能量流动，请据图回答：（1）A是；B是第营养级；E是。
（2）A中的能量去向有：（3）从生态系统能量传递效率上看，一个营养级的能量，流到下一个营养级只有，因此，一个食物链一般不能超过五个营养级。
我的疑问学始于疑能量流经第二营养级时有哪几个去向？能量流动的特点是什么？研究能量流动的实践意义有哪些？课内探究质疑探究探究一、完成课本P93问题探讨，尝试回答问题探究二、阅读P94，回答以下问题1、生态系统注入能量是哪部分能量？2、能量注入每一营养级后，都有哪些去路？3、生物同化量是指？4、呼吸散失部分是否属于生物同化量？归纳总结1、分析每个营养级能量的来源和去路：能量来源：生产者的能量来自于太阳能；各级消费者的能量一般来自上一个营养级。
能量去路：每个营养级生物呼吸作用的能量一部分用于生命活动，另一部分以热能散失。
人教课标版高中生物必修3第5章《生态系统的能量流动》教学设计1
第2节生态系统的能量流动一.考纲要求理解能量流动的过程、特点、意义，以及相关的计算。
二.教学目的1．生态系统能量流动的过程和特点（D：应用）。
2．研究生态系统能量流动的意义（D：应用）。
三.重点、难点及疑点1．教学重点生态系统能量流动的过程和特点。
2．教学难点生态系统能量流动具有单向性和逐级递减的原因。
3．教学疑点生态系统能量流动的具体过程。
四.教学方法以练为主，通过练掌握具体细节知识五.教学课时1个课时六.教学过程能量流动的过程生态系统的单向流动能量流动能量流动的特点逐级递减研究能量流动的意义一、概念：是指生态系统中能量的输入、传递和散失的过程二、输入：绿色植物的光合作用固定太阳能开始了能量的输入三、总值：生产者固定的太阳能的总量是流动的总能量四、过程：以有机物形式沿食物链向下一营养级传递；散失的是三大功能类群生物的呼吸作用产生的热能方框大小、箭头大小的含义（一）能量流入某一营养级后的四个去向呼吸散失①能量流入某一营养级残落物、遗体③自身储存②流入下一营养级④五、特点（一）单向流动：能量只能沿着食物链由低营养级流向高营养级每个营养级生物都因呼吸作用而散失部分热能（二）逐级递减每个营养级生物总有一部分不能被下一营养级利用传递效率10%～20%（形象地用能量金字塔表示）能量金字塔始终为正金字塔，都遵循10%～20%传递效率金字塔生物量金字塔数量金字塔：可能为正金字塔，也可能为倒金字塔，上下营养级之间无固定数量关系。
六、研究意义：帮助人们合理地调整生态系统中的能量流动关系，使能量持续高效地流向对人类最有益的部分。
【精品】高中生物第5章专题5.2.1生态系统的能量流动导学案新人教版必修3
第2节生态系统的能量流动第1课时（共2课时）学习导读学习准备1．生态系统中能量的、、和的过程，称为生态系统的能量流动。
2．研究生态系统中能量的流动一般在水平上。
3．绿色植物通过作用将_ 能转化为能，使太阳能输入到生态系统中。
4．生产者所固定的的总量，就是这个生态系统所获得的能量。
5．一个营养级的生物所获得的能量，（1）一部分通过_____ 作用释放后，一方面用于自身的、和等生命活动，一方面以_______ 形式散失；（2）一部分被____ 摄入；（3）一部分则被分解利用。
破疑解难一．生态系统的能量流动过程能量流动图解具体分析图解：能量流动是生态系统的基本功能之一，能量是维持生态系统存在和发展的动力。
(1)能量流动的起点：是生产者，而不是太阳(光能)，是从绿色植物把太阳能固定在体内开始的。
但生态系统能量的源头是阳光(光能)。
(2)能量流动的渠道：生态系统的营养结构……食物链和食物网。
(3)流人生态系统的总能量：是该生态系统中生产者固定的太阳能总量，而并非照射到生产者身上的能量。
(4)能量流动的主要形式：太阳光能一生物体内有机物中的化学能一热能，即主要是通过食物关系进行，而热能是能量流动的最终点，分解者将流人生态系统的能量最终以热能形式散失，(5)各个营养级的能量来源流人到各级消费者的总能量是指各级消费者所同化的能量，排出的粪便中的能量不计人排便生物所同化的能量，生产者的能量来自太阳能，分解者的能量来自生产者和消费者。
(6)各个营养级能量的去路：一般有三条：①自身呼吸消耗；②流人下一营养级；③被分解者分解利用。
但这一定量的能量不管如何传递，最终都以热能形式从生物群落中散失。
生产者只有源源不断地固定太阳能，才能保证生态系统能量流动的正常进行。
经典例题例：（2006南京模拟）如图为生态系统中食物链所反映出的能量流动情况，图中箭头符号为能量的流动方向，单位为kJ／m2年。
下列说法正确的是①在入射的太阳能中生产者只利用了其中的1％左右②分解者可利用来自各营养级转移到(A)的所有能量③消费者营养级别越高，可利用的总能量越多④当人们把生产者当作食物时，比起其他营养级可获得更多的能量A.①②B.①④ C．②③ D.③④解析：①生产者利用入射太阳能的比例为16000/1500000×100%≈1％。
高中生物3 第5章第2节生态系统的能量流动第1课时 教案
必修3第5章第1节生态系统的能量流动第1课时教学设计一、教学目标1。
知识目标a. 阐明生态系统能量流动的概念。
b。
描述生态系统能量流动的过程。
2。
能力目标构建能量流动的概念模型。
3.情感目标通过分析生态系统能量流动和转化遵循质量守恒定律，进行辩证唯物主义教育。
二、教学要点生态系统能量流动过程。
三、教学难点生态系统能量流动过程。
四教学流程（1)讲述：研究能量流动可以是在个体水平上，也可以是在群体水平上。
（2）引导学生观察教材能量流动的分析方法—-建构概念模型,加以讲解，指出研究生态系统中能量流动一般在群体水平上。
①能量流经个体情况②能量流经一个种群情况2。
能量流动的过程（1）能量流动过程归纳让学生阅读教材，讨论以下这几个问题，初步认知生态系统能量流动过程。
①生态系统的能量来源是什么？太阳光能阅读、归纳、回答.给观察、生态系统能量流动.初步认知利用释放,一部分流入第二营养级，一部分未被利用成为化石燃料.（3）能量流经第二营养级分析让学生分析教材“能量流经第二营养级示意图”，归纳能量来源和去向,加以纠正后结合图解讲解归纳。
指出第三、第四营养级的能量流动与第二营养级大致相同。
消费者摄入能量减去其粪便量为其同化量，同化量的去向：⑴本营养级个分析、回答、分析能量流经生产者和消费者的来源和去向，理解各体自身呼吸消耗(散失);⑵本营养级个体自身生长、发育、繁殖的积累（储存）。
存储的能量去向：a. 遗体残骸被分解者分解；b。
流向下一营养级;c。
未被利用部分（石油、煤炭等)。
【课堂练习】1.某同学绘制了下图所示的能量流动图解，下列叙述正确的是（）A.生产者固定的总能量可表示为（A1+B1+C1+A2+B2+C2+D2)B.B2表示初级消费者用于生长、发育、繁殖的能量C。
流入初级消费者的能量为(A2+B2+C2)D。
W1=D1+D2部分能量之间关系。
理解【答案】A2。
如图表示能量流经该生态系统某一营养级的变化示意图，其中a~g表示能量值。
江苏省江阴市成化高级中学高中生物教案必修3《5.2生态系统的能量流动》第1课时
【教学目标】知识目标1.分析生态系统能量流动的过程和特点2.概述研究生态系统能量流动的意义3.尝试调查农田生态系统中的能量流动情况能量目标通过学生小组讨论培养学生运用科学知识解决和分析实际问题等思维能力情感态度与价值观在教学中，通过联系生产、生活实际，激发学生学习生物学的兴趣【教学重点】：生态系统能量流动的过程与特点【教学难点】1.生态系统能量流动的过程2.生态系统能量流动具有单向性和逐级递减的原因传递（5）流经该生态系统的总能量是什么？，讨论某个营养级所同化的能量就等于它的摄入量吗？分解者利用的能三、能量流动的特点养级之间的捕食关系不可逆转，这是自然选择的结果②呼吸作用散失的热能不能再被利用各营养级都有较高的输出量，第一营养级到第二营养级的传递效率为。
）由于某种因素使得生产者短时间内大量减少，一段时间后又恢复到原来水，其基础是。
【作业布置】基础训练1.流经某一生态系统的总能量是A.照射到该生态系统的全部太阳能B.该生态系统中所有生产者、消费者、分解者体内的能量C.该生态系统中生产者体内的能量D.该生态系统中生产者所固定的太阳能2.在由草、兔、狐组成的一条食物链中，兔经同化作用所获得的能量，其去向不应该包括A.通过兔子呼吸作用释放的能量B.通过兔子的粪便流入到分解者体内C.通过狐狸的粪便流入到分解者体内D.流入到狐体内3.下列关于生态系统能量流动的叙述，错误的是A.当狼捕食兔子并转化为自身有机物时，能量就从第一营养级流入第二营养级B.当狼吃掉一只兔子时，狼不可能获得兔子的全部能量C.生产者通过光合作用合成有机物，能量就从非生物环境流入生物群落D.生态系统的能量流动是单向的、逐级递减的4.在一定时间内，某生态系统中全部生产者固定的能量值为a，全部消费者所获得的能量为b,全部分解者所获得的能量值为c，则a、b、c 之间的关系是A.a=b+cB.a>b+cC.a<b+cD.c=a+b5.某河流生态系统的营养结构共有4个营养级，分别以a、b、c、d表示。
2020学年高中生物第5章素能提升课能量流动的相关计算教案新人教版必修3(最新整理)
2019-2020学年高中生物第5章素能提升课能量流动的相关计算教案新人教版必修3编辑整理：尊敬的读者朋友们：这里是精品文档编辑中心，本文档内容是由我和我的同事精心编辑整理后发布的，发布之前我们对文中内容进行仔细校对，但是难免会有疏漏的地方，但是任然希望（2019-2020学年高中生物第5章素能提升课能量流动的相关计算教案新人教版必修3）的内容能够给您的工作和学习带来便利。
同时也真诚的希望收到您的建议和反馈，这将是我们进步的源泉，前进的动力。
本文可编辑可修改，如果觉得对您有帮助请收藏以便随时查阅，最后祝您生活愉快业绩进步，以下为2019-2020学年高中生物第5章素能提升课能量流动的相关计算教案新人教版必修3的全部内容。
能量流动的相关计算[核心精要］在解决有关能量流动的计算时,首先要确定相关的食物链，然后注意题目中的“最多”、“最少”、“至多”、“至少”等词语，从而确定是使用10％或20％来解决相关问题.（1)设食物链为A→B→C→D，分情况讨论：实现问题思路求解计算过程D营养级净增重（M)至少需要A营养级的量（X）X×20％×20%×20%＝M 最多需要A营养级的量(X）X×10％×10％×10％＝MA营养级的需要量（N)D营养级最多增重的量（X)N×20%×20％×20%＝X D营养级至少增重的量（X）N×10%×10%×10%＝X提醒“最多"“至少"与“10％"“20％”的对应关系（2)同一条食物链不同环节间能量传递效率不同时，相关问题解决思路:设在食物链A→B→C→D中，各营养级间的传递效率分别为a%、b％、c%，若现有A营养级生物的总质量为M，能使D营养级生物增重多少?列式计算：M·a%·b%·c%＝X此时不再涉及“最多"“至少”的问题。
高中生物生态系统的能量流动名师精选教案5新课标 人教版 必修3
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生态系统的能量流动
一、教学目标及重、难点：
1、分析生态系统能量流动的过程和特点。
2、概述研究能量流动的实践意义。
3、尝试调查农田生态系统中的能量流动情况。
重点和难点：
生态系统能量流动的过程和特点。
二、教学方法：
提出问题——学生探究——师生总结
三、教学创意：
直接从教材中“问题探究”提供的素材引入，使学生感知生活经验是经一定的知识为基础的，唤起学生学习的兴趣和动力，由于本节课课标上要求学生能够将流动的基本规律运用于的情境中，解决实际问题，应用水平，所以教师提出若干问题，学生阅读解决问题，培养学生的自主学习、自主探究能力。
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高中生物 生态系统的能量流动名师精选教案 苏教版必修3
生态系统中的能量流动教学案教学目标：一、知识方面：1.描述能量流动的概念2.分析生态系统能量流动的过程和特点3.阐明生态系统能量流动的基本规律4.分析某个生态系统的能量传递效率5.概述研究生态系统能量流动的意义二、能力方面：通过师生讨论交流、学生小组讨论与教师引导启发相结合，将知识化难为易，培养学生口头表达能力、相互合作能力以及培养学生发散思维和求异思维三、情感态度与价值观方面：通过生态系统功能的学习，使学生热爱大自然、保护生态坏境，热爱祖国的美好山河，培养高尚的爱国主义情操教学重点：生态系统能量流动的过程和特点教学难点：生态系统能量流动的特点及其形成的原因课时安排：1 课时教学用具：PPT幻灯片、多媒体设备教学方法：自学、讨论、探究教学过程：【情景导入】创设情景问题，组织和引导学生进行探讨 3min假设你像小说中的鲁滨逊一样，流落到一个不毛的荒岛上，那里除了有能饮用的水之外，几乎没有任何食物，你随身携带的食物只有15千克玉米和一只母鸡。
你认为如何利用食物才能让你维持更长的时间来等待救援？A. 先吃鸡，然后吃玉米B. 先吃玉米，然后吃鸡C. 用玉米喂鸡，然后吃鸡D. 用玉米喂鸡，先吃鸡蛋，然后再吃鸡一、能量流动的概念 5min生态系统中能量的___________、___________和___________的过程，称为生态系统的能量流动。
二、能量流动的过程 8min 【课件展示】播放草原生态系统的动画，复习生态系统的营养成分、营养级别和食物链的知识。
以草兔鹰这条食物链引导学生讨论分析生态系统能量流动的过程。
【提出问题】1、能量流动的起点___________________2、流经生态系统的总能量_____________3、生态系统能量流动的渠道___________4、生态系统能量的散失方式___________【组织学生分组讨论，总结能量的来源和去路】同学们齐读能量流动的概念阅读材料，讨论探究哪种方案最好同学们观看动画后，探讨总结问题在同学们阅读后，分别请几位同学总结这几个问题学生活动生产者的能量来自______________________来源消费者的能量来自______________________（1）____________________________________________（2）____________________________________________去路 （3）____________________________________________（4）____________________________________________（5）____________________________________________三、能量流动的特点 10min【课件展示】 播放赛达伯格湖的能量流动图解，同时引导学生阅读教材，根据课本中的问题进行讨论并思考，分析能量流动的特点提出问题：1、从第一营养级流入第二营养级的能量，占生产者所固定的能量总量的百分比是多少？从第二营养级流入第三营养级的能量，占初级消费者所同化的能量总量的百分比是多少？2、为什么一个营养级的能量不能全部流向下一个营养级？3、从图示的方向和数量上分析，能量流动的过程有什么特点？【总结归纳】 生态系统中的能量流动具有的两个明显的特点，这是本节课的重点和难点。
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《生态系统的能量流动》教学设计1. 教材分析1.1 本节内容的地位：该节是苏教版高中《生物》(必修本)第三册第四章第二节.第二节内容是生态系统中能量流动、物质循环、和信息传递、生态系统稳态的维持，均是本章的重点。
从考试的角度来看，本节内容常作为考试热点，往往把分析和计算结合在一起。
本节内容为1课时。
1.2 教学重点和难点教学重点:生态系统能量流动的过程和特点。
教学难点:生态系统能量流动的过程和特点1.3教学目标知识目标:（1）了解生态系统能量流动的概念。
（2）应用生态系统能量流动的过程和特点。
（3）体会研究生态系统能量流动的意义。
能力目标：（1）通过引导学生定量地分析某个具体生态系统的能量流动过程和特点，培养学生分析、综合和推理的思维能力。
（2）通过探讨能量流动特点在生产、生活中实际应用，培养学生理论联系实际的能力。
情感目标：站在生态道德的角度，理解一些生态学观点，使学生懂得对资源的利用应遵循生态学原理和可持续发展原则，为形成科学的世界观作准备。
2.教法分析2.1教学方法：注重“学案导学”，贯彻“先学后教，当堂训练”的教学模式；引导数据分析，进行启发式教学法；采用多媒体的直观教学法；理论应用实际的知识迁移的教学法。
2.2 重难点突破策略:（1）引导学生复习生态系统的成分和营养结构,为学习能量流动做好准备.（2）提前给学生布置学案“预习指导”相关内容，完成①基本概念等的相关填空；②初步对每一营养级的能量来源和去路作一个简单归纳。
（3）对于学生预习中遇到的困难，教师通过实物投影的方式展现，组织学生分组讨论，教师引导，得出结论。
彻底解决学生的疑难点问题。
（4）联系赛达伯格湖能量流动的实例,分析能量流动的传递效率,以验证和巩固生态系统能量流动的特点.重视对学生“分析和处理数据”技能的训练，让学生体验整理、分析数据，用数据说明生物学现象和规律的过程。
（5）通过设置几个命题进行分组讨论，加强理论联系实际。
2.3教学工具：学案，多媒体课件，实物展示台。
新课引入：这节公开课后面坐满了老师，大家不免感到紧张。
为了缓解紧张情绪，我们首先请大家做一个快乐竞猜游戏。
【PPT】假设你像鲁滨逊那样流落在不毛的荒岛上，只有15Kg玉米和一只母鸡可以食用，那么使自己活的最长的办法是：1.先吃鸡，然后吃玉米2.先吃玉米，同时用部分玉米喂鸡，吃鸡生产的蛋，最后再吃鸡学生：每组学生各选一名代表，做出选择。
（绝大部分学生选择的是2）教师：真理往往掌握在少数人手里。
我们共同来看看鲁滨逊的选择是——先吃鸡，后吃玉米。
【PPT】母鸡提出抗议。
教师：对于母鸡的抗议，我们是可以理解的。
我们必须给母鸡一个合理的解释，消除母鸡的不满情绪，这就得用到我们这节课的内容“生态系统的能量流动”。
新课内容：【PPT】生态系统的能量流动提问：什么叫做生态系统的能量流动？学生回答：生态系统中能量的输入、传递和散失。
学生齐声朗读【学习目标】。
学生阅读教材、思考（时间5分钟）：1、能量是如何“输入”生态系统的？2、能量“传递”的途径是什么？3、能量是通过什么方式“散失”的？老师：朋友聚会的时候，经常玩一种“杠子-虫-老虎-鸡”的游戏，大家有没有知道这个游戏规则的？学生讨论，回答游戏规则。
老师：在这个游戏中生物之间有制约作用。
其中除了杠子对老虎的机械作用外，其他生物之间的关系是靠捕食起到制约作用的。
它们之间的捕食可形成完整的食物链。
[PPT] “杠子-虫-鸡-老虎”的食物链老师：说出食物链中各生物所属营养级，以及在生态系统中的具体成分。
学生讨论。
教师：请以食物链中以“生产者”为例，分析该营养级能量流动的来源和去路。
学生分析，完成学案中生产者能量来源和去路的表格填空。
【实物展示】部分学生“能量来源和去路”的学案填写。
教师组织学生分组讨论，所展示的答案分析的是否正确，写法上有什么不足。
学生讨论，学生代表发言。
【PPT】以“生产者”为例的能量来源和去路。
来源：生产者通过光合作用固定的太阳光能去路：（1）自身通过呼吸作用分解一部分有机物,释放能量（散失）；（2）随残枝败叶等流入到分解者中（最终通过分解者的呼吸作用散失能量）；（3）有一小部分有机物中的能量流入到下一个营养级。
学生以此类推，说出能量在该食物链各营养级的来源和去路。
教师提示：最高营养级老虎的能量去路只有两条，没有“流入下一营养级”的途径。
【PPT】食物链整体的能量流动图。
回顾读书思考的问题：1、能量是如何“输入”生态系统的？2、能量“传递”的途径是什么？3、能量是通过什么方式“散失”的？学生：1、能量是生产者通过光合作用将光能转化为有机物中化学能“输入”到生态系统；2、能量“传递”是通过生物捕食的食物链和食物网进行；3、能量最终通过各个营养级生物和分解者的呼吸作用，将有机物的化学能最总转化为热能散失。
教师：结合食物链的能量流动，分析、讨论以下内容：1、生态系统中能量流动的源头在哪儿？2、能量流动的起点是什么？3、生态系统能量的总值为多少？4、什么是能量流动的渠道？学生分组讨论。
学生回答：1、阳光； 2、从生产者固定的全部太阳能开始；3、生产者所固定的全部太阳光能；4、食物链、食物网。
教师：在“杠子-虫-鸡-老虎”的食物链中，能量是沿着“杠子-虫- 鸡-老虎”途径单方向流动的。
该食物链能否发生能量逆向流动？或者是循环使用?学生讨论。
学生回答：不会。
生态系统内生物之间的吃与被吃的关系是不能逆转的，因而能量传递的方向也是不可逆转的；同时，各生物成分通过呼吸作用将有机物的化学能转化为热能散失，这部分散失的能量是不能被生物重新利用的。
【PPT】生态系统能量流动的特点一：单向流动老师：以上对能量流动过程的分析，使我们对能量流动有了定性的认识。
下面我们通过赛达伯格湖的学习，对生态系统的能量流动进行定量的分析。
【PPT—动画演示赛达伯格湖的能量流动】老师：仔细观察赛达伯格湖的能量流动图解，请将图中的数据进行整理，完成学案中“知识探究”中的表格。
教师：在刚才的赛达伯格湖预习的过程中，有些同学对这样几个知识点不是很了解，现在我将这几个问题反映出来，我们大家共同讨论，研究。
1、能量传递效率如何计算？2、赛达伯格湖中“未利用的能量”是哪一部分的能量？学生展开讨论，说出自己的认识。
教师引导、总结：1、能量传递效率=输入到后一营养级的能量（同化量）/本营养级的能量（同化量）2、未利用的能量：未被呼吸消耗，也未被下一营养级和分解者所利用的能量，可依然存在于生物体内，也可能以煤、石油等形式存在。
【PPT——赛达伯格湖数据的整理】学生思考讨论以下问题：（1）分析每一营养级能量的“流入” 和“流出（包含未利用）” 是否平衡？（2）随着食物链的延伸，能量在各营养级的含量上有什么特点？赛达伯格湖的能量流动图解中哪些方式表现了该特点？学生讨论,回答：（1）每一营养级能量的“流入”和“流出”总量是相等的，遵循了能量守恒定律。
（2）能量逐级递减。
每个营养级的数字和箭头面积逐渐减小。
教师：表格中各营养级能量传递效率是多少？学生：能量从第一营养级流入第二营养级占生产者所固定能量的百分比是13.5%；第二营养级流人第三营养级的能量，占初级消费者所同化的能量总量的百分比是20%。
结论：能量在两个营养级之间传递效率一般为10%--20%.学生思考讨论：（3）能量在两个营养级之间传递效率一般为10%--20%。
为什么某一营养级的能量不能百分之百地流到下一个营养级？学生讨论、回答：①各营养级的生物都会因呼吸作用消耗相当大的一部分能量②各营养级总有一部分生物的能量未被下一个营养级的生物所利用③各营养级的尸体、粪便等流入到分解者被利用教师：由此我们可以得出生态系统的能量流动另一个特点是什么？学生：能量流动有逐级递减的特点。
【PPT】生态系统能量流动的特点二：逐级递减【PPT】生态系统能量流动两大特点是：单向流动逐级递减（能量传递效率为10%--20%）教师：科学家林德曼研究发现，由一个营养级到下一个营养级能量传递效率一般为10%左右，称之为“林德曼10%定律”。
教师：如果“杠子—虫—鸡—老虎”的食物链是以10%的传递效率进行的，我们按照各营养级能量大小可将其堆积成一个特殊的形状——金字塔型。
我们称之为“能量金字塔”。
教师：对于能量流动的过程和特点都进行了细致的学习，现在来检查我们对这部分知识掌握的情况。
课堂当堂训练：学案【思维训练】1、2、3、4、5。
教材“评价指南”第一题。
师生核对习题答案，当堂讨论有疑问的问题。
教师：时间过得真快，大半节课已经过去了。
母鸡妈妈该等急了吧。
【PPT】母鸡的等待【PPT】荒岛上的场景再现教师：请大家利用已学知识分析，为什么鲁滨逊会选择“先吃鸡，后吃玉米”？学生讨论···学生回答：用玉米喂鸡，增加了人在食物链中的营养级数，增大了能量浪费，违背了人对有限能源的最大利用原则。
老师：结合鲁滨逊的实践经验，考虑到中国国情，在日常生活中我们如何调整饮食结构，做到粮食类能源的节约呢？学生讨论：进餐应采用以谷物和植物蛋白为主的食物结构。
比如,用豆浆取代牛奶，用豆腐等取代肉类等。
【PPT】以第一营养级为主的饮食结构老师：除作为消费者我们对自身饮食结构有所要求外，我们还可以为我们提供食物的“农林牧副渔”等产业部门提出合理的农业结构调整建议。
【PPT】展示部分同学的设计图，请部分同学介绍设计理念。
师生共同探讨该设计图的科学性和合理性。
老师：生活中，中国农业部和各级地方政府正积极推广因地制宜的生态农业模式。
这些农业模式既保证能量持续高效的流向人类，又注重了环保节约了能源。
【PPT】献言献策——请结合徐州实际情况，设计一个合理的、适合徐州发展的生态农业。
学生讨论···总结：生态系统的概念、过程、特点、研究意义。
作业布置：学案【课后巩固】。
作业完成时间约15分钟。
板书：生态系统的能量流动。