对当前小学习作教学问题与对策的思考
小学语文习作教学中存在的问题与对策探析
小学语文习作教学中存在的问题与对策探析小学语文习作教学是语文教学中的重要组成部分，旨在培养学生的语文表达能力和语言文学素养。
在实际的教学过程中，我们也会面临一些问题，比如学生缺乏写作的兴趣、写作能力不足等。
针对这些问题，我们需要对教学中存在的问题进行分析，并提出相应的对策。
一、存在的问题1. 缺乏写作的兴趣在小学阶段，学生们往往更喜欢玩耍和娱乐，对于写作这种需要思考和动脑的活动缺乏兴趣，因此容易出现写作敷衍的情况。
一些学生在写作时，往往会找一些模板，流水账，生搬硬套的内容，缺乏创新和个性。
2. 写作能力不足一些学生在语文习作中，存在语法错误、逻辑不清等问题，导致文章质量不高。
他们在写作时，往往无法准确表达自己的思想，语言组织能力不足，导致文章难以理解。
在一些学校中，语文习作教学往往只是单纯的布置作文题目，缺乏针对性的指导和辅导。
学生在写作时，没有得到老师的指导和帮助，容易出现写作盲点，从而影响文章的质量。
二、对策探析在语文习作教学中，学校和老师们可以采取一些活动，增加学生对写作的兴趣。
可以利用课外时光举办一些有关写作的活动，如写作比赛、作文讲评会等，引导学生发现写作的乐趣。
老师也可以从日常生活中发现一些有趣的写作话题，激发学生写作的欲望。
在提高学生写作能力的过程中，老师们可以在语文习作教学中，针对学生的写作问题进行有针对性的指导。
可以针对常见的写作错误，布置相应的练习题，引导学生进行有针对性的训练。
老师们也可以使用一些实例、分析，帮助学生理解和掌握写作的方法和技巧。
老师们还可以通过批改作文的方式反馈学生的写作问题，引导学生改进写作能力。
3. 提供个性化的写作指导在语文习作教学中，老师们可以根据学生的实际情况，给予个性化的写作指导。
可以针对学生的写作风格、表达能力进行有针对性的指导，帮助学生找到自己的写作方式和表达方式。
也可以引导学生多读、多写，拓展学生的写作思路。
小学语文习作教学中存在的问题主要包括学生缺乏写作的兴趣、写作能力不足和缺乏写作指导。
小学习作教学存在的主要问题及对策初探
小学习作教学存在的主要问题及对策初探一、引言小学习作教学是小学语文教育的重要组成部分，对于培养学生的语言表达能力、思维能力和创造能力具有重要意义。
然而，在当前的小学习作教学中，存在着许多问题，这些问题制约了小学生写作能力的提高。
本文旨在探讨小学习作教学存在的主要问题，并提出相应的对策，以期为提高小学习作教学质量提供参考。
二、小学习作教学存在的问题1.教师教育理念不更新许多小学语文教师在进行习作教学时，仍然采用传统的教学方式，即以教师为中心，学生被动接受知识。
这种教学方式忽略了学生在学习中的主体地位，导致学生缺乏主动性和创造性。
2.教学方法单一许多小学语文教师在进行习作教学时，只注重写作技巧的传授，而忽略了对学生思维能力和创造能力的培养。
这种教学方法容易导致学生写作内容空洞、缺乏个性。
3.评价方式不科学许多小学语文教师在评价学生作文时，往往只注重作文的文字表达和结构安排，而忽略了对学生思想深度和创造性的评价。
这种评价方式容易导致学生过于关注作文的形式，而忽略了作文的内容。
三、影响因素导致小学习作教学存在问题的原因主要有以下几个方面：1.社会环境因素：当前社会对于小学语文教育的重视程度不够，缺乏有效的评价机制和激励机制。
2.家庭背景因素：许多家庭缺乏对孩子语文学习的重视和支持，导致孩子在写作方面缺乏必要的指导和帮助。
3.教育资源因素：一些学校缺乏优秀的语文教师和丰富的教学资源，导致小学习作教学质量不高。
四、改进对策与建议1.更新教师观念小学语文教师应该树立以学生为中心的教学理念，注重培养学生的主动性和创造性。
教师应该关注学生的个体差异和需求，采用个性化的教学方法，激发学生的学习兴趣和动力。
2.多元化教学方法小学语文教师应该采用多元化的教学方法，如情境教学法、项目式学习等，以培养学生的思维能力和创造能力。
同时，教师还可以利用多媒体技术手段，如网络、多媒体课件等，丰富教学内容和形式，提高教学效果。
3.合理评价学生小学语文教师在评价学生作文时，应该注重思想深度和创造性的评价，同时也要关注文字表达和结构安排。
当下小学语文作文教学存在的问题及解决策略
当下小学语文作文教学存在的问题及解决策略作文是语文教学中非常重要的一部分，它不仅可以提升学生的语言表达能力，还可以培养学生的思维能力和创造力。
当下小学语文作文教学存在着一些问题，如题材单一、缺乏实践机会、评价标准不清晰等。
针对这些问题，我们需要采取一系列的解决策略，以提高小学生的作文水平。
一、问题分析1. 题材单一在小学语文作文教学中，常常出现题材单一的情况。
教师往往只是给学生规定几个题目，比如“我的假期”、“我的家乡”等，导致学生在写作时缺乏灵感和想象力。
2. 缺乏实践机会小学生在日常生活当中往往缺乏实践写作的机会，他们的作文内容大多停留在书本上，缺乏真实感和情感表达。
3. 评价标准不清晰在作文教学中，很多学校和教师对于作文的评价标准并不清晰，导致学生对于写作的目标和要求不明确，难以有针对性地提高自己的作文水平。
二、解决策略1. 拓展题材针对题材单一的问题，教师可以适当拓展作文题材，比如引导学生写一些与自然、社会相关的话题，如“我的梦想”、“我喜欢的一本书”等，让学生在写作时拥有更多的思路和发挥空间。
2. 创设实践机会为了解决学生缺乏实践机会的问题，学校可以多组织一些文学活动或者写作比赛，让学生有机会将自己的作品展现出来，并且从中获得写作的经验和成长。
三、实施方式1. 针对题材单一的问题，教师可以设计更多具有启发性的作文题目，并且引导学生多读一些优秀的作文，培养学生的写作兴趣和想象力。
3. 针对评价标准不清晰的问题，学校可以通过教师培训和教学研讨会等方式，加强对教师的指导和培训，让教师们更加清楚地掌握作文评价的标准和方法，以便能更好地指导学生。
四、总结当下小学语文作文教学存在着一些问题，但是只要教师和学校有心进行改进，采取一些切实可行的解决策略，相信可以有效地提高学生的作文水平。
通过拓展题材、创设实践机会、明确评价标准等一系列措施，可以让小学语文作文教学更加生动有趣，激发学生的写作热情，培养学生良好的语文素养。
小学语文习作教学中存在的问题与对策探析
小学语文习作教学中存在的问题与对策探析语文习作作为小学语文教学的重要一环，对于学生的语言表达能力、思维逻辑能力和情感表达能力有着重要的影响。
在实际的教学过程中，我们也经常会遇到一些问题和挑战。
本文将就小学语文习作教学中存在的问题进行探讨，并提出相应的对策。
一、存在的问题1. 学生创意不足。
在写作过程中，很多学生往往缺乏创新和想象力，习作内容呈现出单一、平淡的特点，无法吸引读者的兴趣。
2. 写作内容与主题不符。
部分学生在写作时容易偏离主题，内容散漫，缺乏主题的集中表达和深度挖掘。
3. 表达语言贫乏。
很多学生在写作时，用词贫乏，句子结构单一，难以表达出自己的思想和情感。
4. 缺乏反思和修改意识。
学生在完成习作后往往对自己的作品处于一种麻木状态，缺乏思考和修改意识，不能主动发现和改正自己的错误。
二、对策探析1. 激发学生的创意。
教师可以通过开展各种创意启发活动，如图片创作、思维导图、故事串联等，来激发学生的创作热情，培养学生的创新意识和想象力。
2. 强化主题意识。
在写作教学过程中，要强调主题意识的培养，鼓励学生在写作时围绕主题展开讨论，加强对主题的深度挖掘和准确表达。
3. 丰富语言表达。
教师可以通过积累词汇、模仿好的作品、多样化的写作练习等方式，帮助学生丰富语言表达，提高写作表达的质量。
4. 注重反思和修改。
在写作教学中，教师要及时帮助学生进行作品的自我反思和修改，引导他们对作品进行深入分析和思考，发现问题并做出相应的改正。
三、具体操作方法3. 词汇积累和运用。
教师可以通过课外阅读、语言记忆等方式，帮助学生扩大词汇量，同时要指导学生在写作中合理地运用词汇，提高写作的丰富度和准确性。
小学语文习作教学中存在着许多问题，但只要教师和学生们共同努力，采取相应的对策，就能够有效地解决这些问题，提高语文习作的质量，更好地促进学生的语言表达和思维能力的培养。
希望通过本文的探讨，能够给各位语文教学工作者提供一些启发和帮助，共同促进小学语文习作教学质量的提高。
小学写作教学中存在的问题及对策探讨
小学写作教学中存在的问题及对策探讨写作教学是小学语文教学的重要组成部分，但在实际教学中，我们常常会遇到很多问题。
本文将针对小学写作教学中存在的问题进行探讨，并提出相关的对策。
一、存在的问题1. 缺乏激发学生写作兴趣的方法很多小学生对写作缺乏兴趣，认为写作是一件枯燥乏味的事情。
教师在教学中没有找到有效的方法激发学生写作的兴趣，导致学生不愿意动笔。
2. 学生写作能力参差不齐在小学写作教学中，我们常常会发现学生的写作能力参差不齐。
有的学生写作能力较强，能够写出富有想象力的文章，而有的学生连一篇简单的作文都无法完成。
3. 写作内容单一学生在写作中常常流于表面，内容简单，缺乏深度和细节，缺乏想象力和创造力。
4. 缺乏写作技巧很多小学生缺乏一些基本的写作技巧，比如句式的变化、段落的串联等。
5. 缺乏有效的写作指导和反馈在写作教学中，教师缺乏对学生的有效指导和反馈，学生无法及时得到正确的引导和纠正。
二、对策探讨1. 激发学生写作兴趣的方法教师可以运用多种方法来激发学生的写作兴趣，比如通过故事启发、图片创作、角色扮演等方式，让学生感受写作的乐趣和魅力。
2. 提高学生写作能力的方法对于写作能力参差不齐的学生，教师可以采用个性化教学的方法，对学生进行有针对性的指导和训练，提高他们的写作能力。
3. 丰富写作内容的方法教师可以引导学生多读书，多积累知识，让学生的写作内容更加丰富多样，增加深度和细节。
4. 提高写作技巧的方法教师可以在教学中注重对学生写作技巧的训练和指导，让学生能够灵活运用各种写作技巧，提高写作水平。
小学写作教学是一个复杂而严谨的系统工程，只有充分地认识到存在的问题，并且能够有针对性地提出对策，才能够更好地促进学生写作能力的培养。
希望各位老师都能够关注小学写作教学中存在的问题，并且在教学中找到有效的对策，让学生能够在写作中得到更多的收获和成长。
小学作文教学中存在的难点问题及其应对举措
小学作文教学中存在的难点问题及其应对举措作文教学是语文教学中的重要环节，在小学阶段尤其重要。
教师在小学作文教学中会遇到一些难点问题，这就需要我们针对这些问题采取相应的应对措施，以提高小学生的作文能力。
下面是我对小学作文教学中存在的难点问题及其应对举措的一些思考。
一、写作意识薄弱小学生的写作意识往往比较薄弱，他们对写作缺乏兴趣，不懂写作的重要性，不能主动思考、表达自己的观点。
这是小学作文教学中的一个难点问题。
应对措施：1.树立兴趣：教师可以通过讲述有趣的故事、分享有意思的写作经验等方式，培养学生对写作的兴趣。
2.激发思考：通过提问、讨论等方式，激发学生的思维，引导他们主动思考问题，积极表达自己的观点。
3.开展写作活动：组织各种写作活动，如写信、写日记、写读后感等，培养学生动手写作的习惯和意识。
二、缺乏写作技巧小学生通常缺乏写作技巧，他们的作文往往内容空洞，结构松散，缺乏观点和论证，语言简单、重复现象严重等。
这也是小学作文教学中的一个难点问题。
1.设置写作模板：通过为学生提供写作模板，指导他们按照模板的结构和要求写作，逐渐培养学生的写作结构意识和思维逻辑。
2.指导论证方法：教师可以通过举例、比较等方式，指导学生进行观点的论证，使学生的作文更有说服力。
3.扩充词汇：教师可以通过词汇扩展练习，帮助学生丰富词汇量，使其作文更加丰富多样。
三、写作训练不足小学作文教学中，很多学生缺乏写作的训练，缺乏写作的实践机会，导致他们对作文的理解和应用能力较弱。
1.经常性写作：教师可以定期组织写作活动，让学生有机会进行经常性的写作训练，增强他们的写作能力。
2.写作指导：教师对学生的作文进行指导，提供写作建议和修改意见，帮助学生不断改进作文水平。
3.鼓励交流：教师可以组织学生进行作文交流活动，让学生相互欣赏和评价作文，促进他们的互动与学习。
四、评价标准不明确小学生的作文评价标准通常不明确，教师对于如何评价作文缺乏统一的认识，给学生的评价缺乏针对性。
浅析小学语文作文教学存在问题与对策
浅析小学语文作文教学存在问题与对策作文教学一直是小学语文教学的重要组成部分，作文能力的培养对学生的语言表达能力和思维能力有着重要的影响。
在小学语文作文教学中，存在着一些问题，比如学生写作能力不佳、写作习惯不好等。
那么，如何有效解决这些问题，提高小学语文作文教学的效果呢？本文将对小学语文作文教学存在的问题进行分析，并提出相应的对策。
1.学生写作能力不足在小学语文作文教学中，很多学生都存在写作能力不足的问题。
他们的作文内容单一，表达能力差，思维深度不够，语言表达不够流畅。
这些问题严重影响了学生的写作水平。
2.写作习惯不好另外一个问题是学生的写作习惯不好。
很多学生在平时的学习中，并不重视写作，平时写作练习不够，导致了写作习惯不好，无法形成写作的自觉性。
3.教学方法单一在小学语文作文教学中，教师的教学方法比较单一，很多时候只是纸上谈兵，缺乏实践与互动。
二、对策建议1.培养学生写作兴趣解决学生写作能力不足的问题，首先要从培养学生写作兴趣入手。
教师可以通过讲解名家作品、引导学生多读好文章、多看书等方式，激发学生的写作兴趣。
2.注重写作训练学生写作习惯不好的问题，可以通过注重写作训练来解决。
教师可以设计不同类型的写作训练，让学生多写、多练习，培养学生的写作习惯。
3.多种教学手段结合为了解决教学方法单一的问题，教师可以采用多种教学手段进行教学，比如组织学生写作比赛、让学生进行小组讨论、进行写作实践活动等，从而丰富教学内容，提高教学效果。
总结：小学语文作文教学中存在的问题主要在于学生写作能力不足、写作习惯不好以及教学方法单一。
解决这些问题的对策建议有培养学生写作兴趣、注重写作训练和多种教学手段结合。
只有通过这些对策的有效实施，才能提高小学语文作文教学的效果，让学生在写作中获得更多的收获。
小学作文教学存在的问题及对策
小学作文教学存在的问题及对策小学生的作文教学一直是教育界关注的重点之一。
作文是语文教学中的重要内容，不仅可以培养学生的语言表达能力和逻辑思维能力，还可以引导学生树立正确的价值观和人生态度。
当前小学作文教学中存在着一些问题，如作文教学内容不够丰富、评价标准不够科学、教学方法不够灵活等。
针对这些问题，我们需要及时采取对策，为小学生提供更加有效的作文教学。
一、存在的问题1. 作文教学内容不够丰富目前的小学作文教学内容大多局限于日常生活、节假日、家人等主题，缺乏多样性和开放性。
这样会导致学生的作文写作范围较窄，思维受到限制，缺乏创新和想象力。
2. 评价标准不够科学目前作文评价标准较为模糊，缺乏科学性和客观性。
很多老师只是看重学生文笔的好坏，而忽略了语言的规范性、逻辑性和表达的深度。
3. 教学方法不够灵活目前的作文教学方法多以传统的讲授为主，缺乏趣味性和灵活性。
学生在书本、模板中寻求答案，而忽视了自己的思考和创新，这样无法真正锻炼学生的写作能力。
二、对策建议1. 丰富作文教学内容应该在学生的作文题目中增加一些社会热点、科学技术等相关题材，引导学生了解更广泛的社会、文化知识，并激发学生的写作热情。
学校还可以组织一些主题作文比赛，鼓励学生多角度地思考和表达。
2. 探索科学的评价标准教师在评价学生作文时，不仅要关注学生的文笔好坏，还应该注重学生的语言规范性、逻辑性以及表达的深度。
可以采用评分标准明确学生的作文得分点，如内容丰富性、逻辑性、语言规范性等，使评价更加客观、科学。
3. 多样化教学方法在教学中，应该尝试多种教学方法，如让学生多读一些范例作文，激发学生的写作灵感，还可以通过小组讨论、作文大赛等形式，调动学生的学习兴趣，促进学生写作能力的提升。
针对以上的对策，我们可以从教师、学生和教育部门三个层面综合推进。
教师应该注重培养学生的写作兴趣，多借助现代科技手段，推动作文教学，如开展网络写作，通过文字、图片、视频等多种形式进行作文教学，这样可以让学生更好地融入到写作中，提高学生的写作积极性。
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对当前小学习作教学问题与对策的思考编码：分类：应用研究中图分类号【摘要】当前小学习作教学效果不太理想，除课堂教学指导不力外，与习作教学目标定位过高、习作素材积累途径单一、习作教学评改方法传统等有关。
本文拟从合理定位习作教学目标、开放学生习作积累途径以及变革习作评改方式等三方面进行论述，提出了提高小学习作教学整体水平、改革小学习作教学现状的思考。
【关键词】小学习作教学降低目标积累素材习作评改从大量的习作教学课例可以看到，当前小学习作教学除了在打开习作思路方面需要进一步加强研究外，在教学目标的定位、习作材料的积累、习作的评改等方面也存在一些需要研究与解决的问题。
下面就这些问题简单谈一谈自己的思考。
一、“儿童习作无禁区”：降低习作教学的目标，为学生轻松习作创造条件（一）对习作思想内容要求过高。
当前小学生普遍存在着“习作焦虑症”，为什么会有？这首先涉及到习作教学理念的问题：习作教学是研究儿童，还是研究习作？是重“人”，还是重“文”？是关注最终的结果，还是关注表达的过程？当前的习作教学，过多地关注学生的“文”，而不是关注学生作为一个独特个体、有着自由思想的“人”的表达的需要；过多地关注习作的内容和结果，而不是关注学生在习作过程中情感的体验、表达的惬意、交流的快乐。
一个三年级农村孩子在写《我的理想》时写道：“我的理想是变成一条狗。
”文中这样写：“阿爹还没走的时候，他对我说，你要好好学习，天天向上，长大做个科学家；阿妈却要我长大做个公安，说这样啥都不怕。
现在，我不想当科学家，也不想当公安。
我的理想是变成一条狗，天天夜里守在家门口。
因为阿妈胆小，怕鬼，我也怕。
但阿妈说，狗不怕鬼，所以我要做一只狗，这样阿妈和我就不怕了……”老师在作文上打了个“×”，并写：“这也叫理想？”“这也叫作文？”对于低中年级孩子的习作而言，我认为可以不必成文。
而上述案例中，在老师的眼里，“变成一条狗”的理想显然“不远大”，“思想境界不高”。
而且这样絮絮叨叨的，似乎也不符合作文的“规范”，因此就有了“这也叫‘理想？’‘这也叫作文？’”的批语。
教师没有看到孩子习作中表达的真情实感，没有感受到孩子内心深处的渴望，从而没有给孩子应有的肯定、鼓励和安慰，一个“×”，否定了孩子的理想，否定了孩子的情感，也泯灭了孩子用习作表白心声的热情。
习作是学生生活的直接反映，习作是学生心灵的真实再现，有什么样的生活体验就会有什么样的习作。
尽管我们谈起小学作文教学时都会讲“要引导学生自由表达，鼓励孩子做真人、写真事、抒真情”，但强调习作的思想性、技术性，在我们的思想深处扎了根，我们常常不经意间用它作为衡量学生习作的标准，从而不自觉中就忽视了学生生活的独特性和习作表达的个性。
（二）对习作形式的要求过高。
学生存在“习作焦虑症”的第二个主要问题是对学生习作的表达形式要求太高，太“可望而不可及”了。
1.超习作。
习作就是学习写作，有的教师和家长则要求学生不用学就天生写出好文章，是一个“小文学家”。
这种过高的期待使得学生由于长期得不到教师和家长的认可从而丧失习作的兴趣和自信。
我们好多教师既是教师又是父母，试想，当您的孩子牙牙学语时，我们何曾要求过“吐词清晰、语言生动、出口成章”？哪怕孩子发出一个模糊不清的发言，我们都是那样激动欣喜！如果当时我们用高要求来强调孩子说话，恐怕孩子一辈子也开不了口了。
我觉得这个道理是相通的。
当前我们的习作教学就存在着这一“超习作”的现象。
2.超阶段。
由于对整个小学阶段的习作教学缺乏整体规划和思考，又由于习作教学自身具有极大的灵活度和创造性，造成教师在习作训练中阶段性目标不明显，有着“信马由缰”的倾向，以至于一二年级就要求作文、用高年级习作的要求来指导中年级习作等现象，没有非常清晰地认识和把握各阶段的教学特点和训练重点，这些超阶段的习作练习无疑加重了学生习作的负担，造成了学生对习作的恐慌。
要求孩子写出“有思想、有深度、语言优美”的文章，并进行一些写作技法的指导，结果造成大量的抄袭范文、套用范文的现象，作文中出现大量的假话、空话，甚至“编造惊天大案，制造美的谎言”。
诸如此类习作教学目标定位上的偏差，使习作教学远离了学生生活，远离了学生实际，远离了学生心灵，使习作变成了“应试教育”的一部分而不是儿童内心表达的需要、交流的需要、生活的需要，这势必增加了学生习作的负担，使学生习作的目的性发生错位，制约了习作能力的发展。
习作的目的是什么？不是为了应试，不是为了成为文学家，而是表达个人思想的需要，抒发自己内心情感的需要。
如果我们不能顾及孩童习作是内心的需要而一味地苛求，孩子怎敢提起那杆沉重的笔来抒写自己稚嫩的心？小学作文教学必须明确小学生作文与成人写作的区别。
小学生作文是习作，习作不同于创作；习作是在教师指导下学习写作，虽然要求学生自能作文，那也是在教师指导下不断克服困难，不断提高，逐步达到自能作文。
小学生作文是一个练习过程。
其教学目的，正如叶圣陶先生早已指出的一样：“小学作文教授之目的在于令学生能以文字直抒情感，了无隔阂；朴实说理，不生谬误。
至于修词之工，谋篇之巧，初非必要之需求。
能之固佳，不能亦不为病。
”这段话明明白白地指出了小学生作文教学的目的和要求。
我认为小学作文做到意思清楚明白、语句通顺即可。
因此，在小学生习作教学改革过程中，我们提出“儿童习作无禁区”！要求学生习作时写真事，说真话，抒真情，就要求学生实事求是，教师则要做到“童言无忌”、“宽容童言”、“呵护童真”，切实把习作的目标降到应有的程度。
在习作教学中，提倡“儿童语言无禁区！”“儿童表达无禁区！”“习作内容无禁区！”让学生用自己的语言描绘感兴趣的人和事，用自己的语言自由抒发、表达自己的真实情感和内心体验。
只有降低了习作教学的门槛，学生的思想才能得到解放，学生的想象才能真正放飞，学生的语言才会充满灵性，学生的个性和才情才会得以彰显。
二、“胸藏万汇凭吞吐”：引导学生在缤纷的生活世界和浩瀚的阅读世界中积累素材小学生学习写文章是一种综合训练，文章写得好不好，虽然“决定于构思、动笔、修改那一连串的功夫，但是再往根上想，就知道那一连串功夫之前还有许多功夫，所起的决定作用更大。
那许多功夫都是在平常做的，并不是为写东西做准备的，一到写的时候就成了极其重要的东西。
基础结实，构思、动笔、修改总不至于太差；基础薄弱，构思、动笔、修改就没有着落，成绩就很难说了。
”（《叶圣陶教育文集》）这里说的基础，就是平时的积累。
小学生今天作一篇文章，其实就是综合地表现他今天以前在知识、思想、语言等方面的积累。
平时积累充实，习作就不会感到难了。
现在学生感到习作难，往往觉得“无从下手”，“无内容可写”。
这就是平常的积累不够。
学生不是生活在真空中，周围的世界每天发生着多少事情？学校、家庭、街头……虽事事入了眼，却未必入了心，学生经常熟视无睹，视而不见，习作时就感到“无米下锅”。
这主要是因为学生对生活缺少观察，缺少体验，缺少思考，缺少发现。
教师要引导学生学习积累，还要注意在习作时调动学生积累，让学生的各种积累“呈于眼前，浮于笔端”。
而积累的途径，我认为有效的无外乎两种，即充实生活、博览书籍。
（一）在具体经历中积累感受，增强体验。
大千世界为学生习作提供了无尽的学习资源。
要让学生善于从生活中学习积累，首先要让学生学会感受生活，积极为学生创造感受生活、丰富人生体验的条件和机会。
美国一研究机构提出，10岁以前孩子应该做好32件事，并且告诫孩子父母一定要让孩子多做做。
这32件是这样的：在河边草地上打滚；捏泥团；用面粉捏小玩意儿；采集青蛙卵；用花瓣制作香水；在窗台上种水仙；用硬纸板做面具；用沙子堆城堡；爬树；在院子里挖洞穴；用手和脚作画；自己搞一次野餐；用颜料在脸上画鬼脸；用沙子“埋人”；做面包；堆雪人；创作一个泥雕；参加一次“探险”；在院子里露营；烘蛋糕；养小动物；采草莓；玩丢棍棒游戏；能认出5种鸟类；捉小虫子；骑自行车穿过泥水坑；做一个风筝并放上天；用草和小树枝搭一个“窝”；在公园找10种不同的叶子；种菜；为父母做早饭；和别人小小地打一架。
这些事情，对于一个小学生来说是非常有意义的，它既可以充实学生的课余生活，又可以丰富学生的情感体验，还可以使学生增长知识，培养能力，开发智力，开阔视野。
现在的学生整天与电视、电脑、游戏相伴，与考试同行，远离了多姿多彩的生活世界，“只知道院子里高墙上四角的天空”。
情感比较淡漠，写起文章来也不知写什么，教材中虽然有着好多话题，但仍然不能激起写的兴趣，往往会说“这有什么值得写的？”这首先体现了一种情感的缺失。
如果学生做了这32件事，教师把这些事全部拿来放在课堂上，引导他们回忆曾经做过的事，是怎么做的，这些生动有趣的生活画面必然会像电影一样涌入学生眼前，写起文章来就会有真情地流淌。
而现在孩子写不出，因为他们生活单一，体验苍白。
没有经历，没有感受，大脑空空，要他们写，真是勉为其难，学生也只有抄、套、编，制造假、大、空了。
因此教师要走进学生的童心世界，引导学生融入到多彩的生活之中，“快乐着学生的快乐，悲伤着学生的悲伤”。
和学生一起去感受生活的快乐，去品味生活的丰富，去积淀自己独特的情感体验。
生活充实，语言表达才有源头，“才会表白出、抒发出真实的深厚的情思来”。
习作只有与丰富多彩的生活相融，才会变得丰富多彩富有魅力，从而成为学生生活的一部分。
（二）指导学生在观察中积累并形成独立思考。
有时存在这样的情况：尽管教师或家长带着学生参加了活动，可仍然有一些学生参加过后一无所得或印象不深，写出的文章仍是一本流水账，甚至连流水账也记不清。
叶圣陶先生告诉我们：要使生活向充实的方向发展，有两个致力的目标，那就是训练思想和培养情感。
如何训练思想，培养情感？教师要做生活的有心人，引导学生不放过点滴的琐事，并从中提炼形成自己的思考。
一位教师从低年级开始就重视引导学生养成在生活中思考的习惯。
他让每个学生准备一个素材本，留心注意一天，看看从早到晚究通过这样的训练，学生从生活中积累了很多材料。
如二年级一名学生把自己的名字“李槐”写成了“李木鬼”，老师故意读出——老师让学生把这件事写到材料本中，并写出自己的思考。
学生写出了这样的思考：“沈老师真幽默”、“写字不能分家”、“做事要细心”……有了内容，思考就会形成；对于同一内容，不同的学生形成了自己不同的思考。
这样的训练，有意识引导学生留心生活，观察生活，并形成自己的独立思考，可以使学生养成思考的习惯，促使学生随时随地去观察、去发现、去思考，可以练就学生一双慧眼。
习作的时候，何愁“无米下锅”？（三）在广博的书籍中积累。
一方面要重视引导学生在课外书籍中积累。
事实证明，直接经验的知识来自生活，但知识的积累，不可能都事事亲身感受，学生的知识90℅是通过读书获得的。