基于GBS的专业硕士培养模式研究

基于GBS的专业硕士培养模式研究[摘要]在教育部扩大招收以应届本科毕业生为主的全日制硕士专业学位范围的形势下,如何根据专业硕士的特点进行现行教学和学习模式的改革与创新，具有重要的战略意义。本文在研究国内外专业硕士培养现状的基础上，分析我国专业硕士培养存在的主要问题，采用“基于目标的标准（goal-based standard）”方法提出我国专业硕士的培养模式，即培养目标、基于培养目标的技能要求、培养质量评估标准和程序、中长期培养规划及符合个性的培养方案。

[关键词]专业硕士 gbs 培养模式

一、前言

我国专业学位研究生教育在上世纪90年代开展以来，已经培养许多高层次的专业人才。截止到2008年，我国共培养在职和学历教育总人数达86.5万人，参与专业学位教育的院校为431所，占我国博硕士学位授予权的单位总数的80%。2009年3月，全国专业学位教育指导委员会联席会议明确，要积极推进专业学位教育。教育部要求：2015-2020左右，全国硕士总人数不变的情况下，专业硕士：学术型硕士比例为7：3。各大学有专业学位授予权的单位都在积极推进专业硕士的改革和教育。以清华大学为例，2010年招收的硕士比例中，其中学术型的人数为1850人，占比60%，专业硕士人数为1200人，占比为40%。

专业学位是相对于学术学位而言，是培养具有一定理论基础的、适应特定行业或职业需求的应用型高层次人才，以实践为导向，重视实践和应用，在专业和专门技术方面受到正规、高层次培训的专门人才，如工程师、医师、教师、物流师等。

由于专业学位的突出特点是学术性与职业性的紧密结合，使得获得专业学位的人，不是从事学术研究，而是有着强烈的职业背景的工作。因此，在教学方法、教学内容和授予学位的标准和要求与学术型有很大的区别。如何满足专业硕士的学习要求和标准，采用什么样的模式进行教学和学习，是目前急需探讨的问题。

二、国内外专业硕士的培养现状

（一）英美国家专业硕士的培养现状

专业学位首先出现在美国，1910年哈佛大学首创了mba(工商管理硕士)教育。美国的专业学位教育形式经过一个世纪的发展，逐渐形成了一个从培养目标、课程设置以及质量保障体系等等各个方面都比较成熟的培养体系，所涉及的领域包括工商管理、社会工作、教育、艺术、新闻、国际关系、建筑和城市规划等等几乎所有的职业领域，目前已成为美国研究生教育的主体。据统计，上世纪90

年代，美国的专业硕士的培养规模已经占总硕士培养规模的55%。

英国的研究生也是按照研究型和专业型两种模式培养。英国修课式研究生产生于20世纪50～60年代的，以培养高层次应用型人才为目标。教学内容更加注重实用，注重与工业相结合。通过修读

课程而获得硕士学位，并不看重学生的研究与论文写作水平，与研究式研究生相比，修课式研究生主要重视课程学习。从实质上看，英国的修课式研究生属于专业研究生教育模式[1]。2003——2008年，英国每年授予的专业学位平均水平占研究生培养规模的75%。

（二）我国的专业学位培养现状

我国专业硕士学位的培养自1991年开始，经过十几年的努力和建设，专业学位教育发展迅速，己基本形成了以硕士学位为主，博士、硕士、学士三个学位层次并举的专业学位体系，我国已经初步建立了具有中国特色的专业学位教育制度。

目前我国设置了19种专业学位，截止2008年上半年，我国专业学位教育已累计招生86.5万人，其中学历教育招生24.6万，占专业学位总体招生数的28.4%；在职攻读招生61.9万，占专业学位总体招生数的71.6%。目前我国参与专业学位教育的院校总数为431个，占我国博硕士学位授权单位总数的60%。

（三）我国专业硕士培养存在的主要问题

由于我国专业学位教育发展的起步较晚、起点较低，目前还存在着许多问题。国务院学位办2002年发布的《关于加强和改进专业学位教育工作的若干意见》中指出，当前我国专业学位教育出现的问题包括对专业学位教育的重要性认识有待进一步提高，专业学位教育规模偏小，优秀教材与案例缺乏，师资总体水平有待提高，专业学位与职业或岗位任职资格之间的衔接不够紧密，质量保证措

施尚需完善等等。时至今日，这些问题有的已经有所改善，有的依然比较严重。

1）专业学位研究生生源对象复杂，进入门槛低，导致专业学位教育的起点低。攻读专业学位研究生的人员，既有大学本科毕业生，也有专科毕业生；他们既有自主报考的，也有单位推荐报考的；他们报考的目的也是多种多样的，既有想学习知识和增加技能的，也有纯粹为了文凭而来的，也有两者兼之的，这就导致班级学生的个体差异性，增加了专业学位研究生的培养难度，成为制约专业学位研究生发展的因素之一。

同时，有的高校为了自己的利益考虑，不顾现实情况，不管学校有没有能力培养高素质的专业学位研究生，只要通过最低分数线就招收进来，这样从源头上无法保证专业学位研究生的质量，无法做到重点培养和实现专业学位研究生教育的目的。

2）培养单位不重视，课程设置不合理。纵观各个培养单位的培养方案，并没有把专业学位研究生教育纳入到整个研究生教育的质量保证体系中，因此缺乏相应的质量保证措施，也没有配备相应的教学和行政人员，遇到事情互相推诿，管理比较混乱；教学松散，很多好的教授不给专业学位研究生上课，某些老师又照本宣科，采取填鸭子的方式教学；专业学位研究生配套用的教材缺乏前沿性和国际性，十几年的教材没有更新，不能够适应研究生的实用性需要，这些都制约了专业学位研究生教育的发展。

3）社会对专业学位研究生认可程度不高，远远低于全日制的研究生。公众对专业学位研究生的了解不多，取得消息的渠道也比较狭窄。很多人对专业学位研究生的质量也存有怀疑，认为其学位持有者仅仅只是为了文凭，并没有多少真才实学。专业学位研究生一旦离开本单位，其学位资格往往不能得到社会的认可，这些导致部分高素质人才不愿意报考专业学位研究生，影响专业学位研究生的生源，从而导致专业学位研究生教育质量的下降[2]。

三、基于gbs的专业硕士培养模型的构建

（一）gbs的含义

gbs是goal-based standard 的英文缩写，是基于目标的标准。它的基本原理是，当制定一项方案时，不设定“限定性”要求，也就是方案不限定具体怎么做，而只设定所要达到的目标标准，业界制定的规范和技术要求则必须符合目标型标准的要求。这样有利于科技创新和解放思想。方案只设定目标标准，而允许相关方面采用各种创新方法去达到目标标准的要求，但法定主管机构则要按照目标型标准的要求对相关的技能型要求进行符合性验证。只要所采用的方法经过验证满足目标型标准的要求即可。在专业硕士人才培养过程中，可以采用基于目标的方法gbs（goal-based standard），建立专业硕士的培养目标、技能型要求、验证符合程序和标准、中长期规划和符合专业的培养方案（见图1）。