本科生英语水平与专业课双语教学相关性研究.docx
本科生英语成绩和其他各科成绩相关性研究
吉林 省教育学院学报
Ｊ ＯＵＲＮＡＬ ＯＦ ＥＤＵＣＡＴＩ ＯＮＡＬ ＮＳ ＴＵＴＥ Ｉ Ｎ Ｉ ＴＩ ＯＦ Ｊ ＬＩ ＰＲＯＶＩ ＮＣＥ
Ｎｏ ０ ２ ０ ． ６， ０ ９
Ｖｏ ５ Ｌ２
Ｔｏ ａ ｔ ｌＮ ２ ０ １
收稿 日期 ：０ ９ ２ ３ ２ ｏ —０ —０ 作者简介 ： 腺锡平 （９ ４ ） 男 ， １６ 一 ， 江苏无锡人 ， 江南大学外 国语学院， 讲师 。研究方 向： 大学英语教学。
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本研究运用社会科 学统计软件 Ｓ ｓ ｌ． Ｐｓ３ Ｏ对样 本学 生 的各科成 绩 ， 语 成 绩 以及 四级 考试 成绩 进 英 行相关性分析。探索其是否存在相关性 ， 若存在相 关性， 呈现何种相关关 系， 相关程度如何 ， 以此验证 “ 英语学习是否挤占其他课程学习” 。同时， 组织样 本 学生 召开座谈 会 ， 行 问卷 调 查 ， 进 了解 学 生对 “ 英 语学习是 否挤 占其他课程 学 习” 一问题 的总体 这 看法。 三 、 果和讨 论 结 １ 总体样 本情 况 ． 从 总 体样 本 情 况来 看 ， 本学 生 大学 英语 成 绩 样 和四级考试成绩以及各科平均成绩之间的相关系数 分别为．８ ４９和．５ ， ３４ 呈现显著的正相关关系， 即大 学英语 成绩 越好 ， 四级 考试 成 绩 以及 各 科 平 均成 绩 也越好 。此外 ， 四级考试成绩和各科平均成绩之间 也呈现正相关关系（ 相关 系数为．２ ） ２４ 。因此， 我们 可以得 出结论 ： 英语成绩和四级考试成绩 以及各科 平均成 绩 之间并 不 存在 负 相 关关 系 ， 即英 语 学 习并 没有冲击其他课程学习。这充分验证了本研究的第 个假设 ： 英语成绩和其他各科成绩之间并不存在 负相关关系， 即英语学 习并不对其他课程学习造成 冲击 。这一 点在 随后 的样本 学生 座谈会 以及 问卷调 查 中也得 到 了证 实 。 ２ 分 组样本 情况 ． 分组 样 本 显示 ， 秀 学 生组 大 学英语 成绩 和 四 优 级 考试 成绩 以及各 科平 均成绩 之 间的相关 系数分 别 为．６ 和．０ ， ４ ２ ５６ 呈现显著的正相关关系。而且 ， 优 秀学生组大学英语成绩和各科平均成绩之间的相关 性明显强于总体样本情况 （３４ 。但是 ， ．５ ） 四级考试 成绩与各科平均成绩之间却不存在显著的相关性（ ｒ ００ ４ Ｐ ０６ ８ ， ．９ ， ＝ ．７ ） 这种情况有点令人 费解 ， 有待 进一步研究 。一般学生组大学英语成绩和四级考试 成绩以及各科平均成绩之间的相关系数分别为．０ ５６ 和．１ ， ４９ 也呈现显著 的正相关关 系。较差学生组大 学英语成绩和四级考试成绩 以及各科平均成绩之间 的相关 系 数分别 为 ０ ３６ Ｐ＝０ ２５ 和 ０５ ５ Ｐ＝ ．５ （ ．２ ） ．３ （ ０ ０ ３ ， 存 在 统 计 学 意 义 上 的 相关 性 。 因此 ， ．７ ） 不 从 统计结果看 ， 优秀学 生组大学英语成绩和各科平均 成绩 之 间的相关 性 （５６ ， ．０ ） 明显 强 于一 般 学生 组 （ ． ４９ ， １ ） 而较差学生组则两者之 间不存在相关性。由 此可 见 ， 对于 优秀学 生组 ， 般学生 组和较 差学 生组 一 而言 ， 大学英语成绩和各科平均成绩 的相关性呈现 递减之势 ， 这也证实了本研究 的第二个假设 ： 英语学 习对其 他课 程学 习 的影 响 因学生 而 异 ， 成 绩好 的 对 学生可能影响较小， 对成绩一般或较差 的学生可能 影 响更 大 。 ３各科平均成绩与大学英语成绩以及与四级考 ． 试 成绩 之 间 的相 关性 的比较 无论从整体情况还是分组情况 （ 较差学生组除 外） 来看 ， 各科平 均成绩 和大学英语 成绩之 间的相 关性明显强于各科平均成绩和四级考试成绩之间的 相关性 。各科平均成绩和大学英语成绩之间呈现较 为显著的相关性 ， 这一点可以理解 ， 而各科平均成绩
高校专业课双语教学的探讨研究
高校专业课双语教学的探讨研究摘要：双语教学目前已成为教育体制改革的重点之一，各高等院校逐渐加大双语教学的力度，但目前仍存在若干问题制约双语教学的开展，本文主要从专业课双语教学的师资队伍建设、教材建设、教学方法和课程设置等方面探讨了加强和提高专业课双语教学的方法。
关键词：专业课；双语教学；循序渐进中图分类号：g642.0 文献标志码：a 文章编号：1674-9324（2013）14-0240-02一、前言“双语教学”这一词汇自从在高等院校流行以来，很多教师给过很多不同的解释，尤其是在专业课的双语教学过程中，教师们通过多年的教学经验得出不同的结论，有些教师认为双语教学是用母语讲课，用另一种语言主要是英语作为课件或教材的教学；还有些教师认为双语教学是同时用两种语言（母语和一门外语）讲授某一门专业课，为了增加学生的理解程度，即用外语讲了一遍后再用母语讲授一遍；还有一些教师认为双语教学就是完全用母语外的两门外语讲授专业课，或者完全用母语外的一门外语讲授一门课程包括课件的制作以及教材的使用完全是外语形式。
而在词典里，对双语教学的解释也因不同国家而不同。
在中国，双语教学主要指用一门除汉语外的外语（多指英语）作为主要用语进行课堂教学，要求教师能用正确流利的英语进行知识的讲解，但不排除使用汉语以避免学生由于语言的落后产生思维的障碍。
目前许多高校开设双语教专业课，它已成为教育教学改革的热点。
双语教学是培养学生成为国际性综合人才的方法之一。
而近几年双语教学的实践研究表明，专业课双语教学的开设是一个复杂的工程，它需要考虑师资队伍、学生能力、教材建设、课程体系设置等综合因素，任何一个因素都可能制约着双语教学的顺利开展，而目前对这些因素的改革则是急需解决的问题。
二、加强师资队伍建设教学的核心是学生，而在整个教学过程中，教师是主导。
专业课的双语教学不仅要求教师具有娴熟的专业课知识，更要求教师要具备高超的外语语言知识，包括听、说、读、写等各方面的能力，且能将两者有机融合。
双语教育对学生语言水平与学科学习的影响分析
双语教育对学生语言水平与学科学习的影响分析双语教育是指学生在学校教育过程中同时接受两种语言的教学，通常是学生的母语以及一种外语。
这种教育方法被广泛运用于全球各国，其中最常见的是英语作为第二语言的双语教育。
双语教育在学生的语言水平以及学科学习方面产生了积极的影响。
首先，双语教育对学生的语言水平有着明显的提升作用。
通过学习两种语言，学生能够更加深入地理解语言的结构与用法，提高语法、词汇等语言技能。
双语教育可以帮助学生充分利用自己的母语，巩固母语的语言基础，并且还能进一步培养学生的另一种语言能力。
此外，双语教育还能提供更多的语言输入与输出机会，例如听说读写等多种语言技能的实践，进一步提高学生的语言运用能力。
其次，双语教育对学科学习也有积极的影响。
学生在学习双语的同时，也在学科领域应用所学的语言技能，促进学科学习的深入与发展。
通过使用双语进行学科教学，学生能够更好地理解学科领域的概念与知识，并且能够更加自如地表达自己的观点与想法。
双语教育为学生提供了更广阔的学习视野，拓展了学生的知识结构，并且能够帮助学生培养批判性思维和分析问题的能力。
此外，双语教育还能够培养学生的跨文化意识与跨文化沟通能力。
通过学习不同语言和文化，学生可以更好地理解世界的多样性，增进对其他文化和价值观的包容和尊重。
这种跨文化意识和跨文化沟通能力是学生在全球化时代中不可或缺的素质，能够使他们更好地适应跨国交流的环境，并为未来的职业发展做好准备。
然而，双语教育也面临着一些挑战与限制。
首先，双语教育需要投入大量的教育资源和师资力量。
提供高质量的双语教育需要雄厚的教师队伍和教学设备，这对于一些资源匮乏的地区来说可能是一项难以实现的挑战。
此外，双语教育还需要学生有足够的语言学习能力和学习动力，对于一些学生来说可能会面临语言学习上的困难和压力。
此外，双语教育的实施也需要与学校和家长的密切合作。
学校需要提供合适的课程设置和教学支持，同时还要加强对家长的宣传和引导，让家长理解双语教育的价值和影响。
大学英语教学与双语教学的衔接现状与思考
大学英语教学与双语教学的衔接现状与思考1. 引言1.1 现状分析目前，大学英语教学和双语教学在中国教育领域中占据着重要的地位。
在大学英语教学方面，学生需要具备良好的英语能力才能应对日益全球化的社会环境，因此大学英语课程在大学教育中扮演着至关重要的角色。
双语教学也逐渐受到重视，被视为培养学生国际化视野和跨文化沟通能力的重要途径。
当前大学英语教学和双语教学之间的衔接存在一定的问题。
首先是课程设置方面，大学英语教学和双语教学之间的课程设置有时缺乏衔接性，导致学生在学习过程中出现断层现象。
其次是教学方法方面，大学英语教学注重提高学生的语言运用能力和综合素养，而双语教学更强调培养学生的双语交流能力和文化意识，两者在教学方法上存在一定的差异。
当前大学英语教学与双语教学之间的衔接还有待加强。
只有通过深入分析存在的问题并制定解决措施，才能推动大学英语教学与双语教学的有效衔接，为学生全面提升语言能力和跨文化交流能力提供更好的支持和保障。
1.2 问题意识在大学英语教学与双语教学的衔接中，问题意识是非常重要的。
我们需要意识到目前大学英语教学和双语教学存在一定程度的脱节和不对等。
大学英语教学注重语言能力的培养和提升，而双语教学则更注重跨文化交流和语言能力的综合运用。
这种差异导致学生在进入双语教学环境时可能面临挑战，无法很好地适应和应对。
衔接不足也会影响学生的学习成果和教学效果。
如果大学英语教学和双语教学之间的衔接不够紧密和有效，学生可能出现学习困难和语言能力障碍。
这种情况下，学生的学习积极性和成就感会受到影响，教学质量也无法得到保障。
我们需要充分意识到大学英语教学与双语教学的衔接问题，积极进行研究和探讨，寻找有效的解决方案。
只有通过深入分析和思考，才能找到更好的路径，促进双语教学和大学英语教学的有机结合，为学生提供更优质的教育服务。
2. 正文2.1 大学英语教学现状大学英语教学是我国高等教育中非常重要的一部分，已经成为大学教育的基础课程之一。
双语教学与大学英语教学的关联性研究
双语教学有利于学生专业 的发展， 家都认为应进一步 大 先行一步， 争三年内， 语教学课程达到所开课程的 ５ 力 外 ％一 １％ｆ 。同 为从 长远来看。 Ｏ ｌ 】 ” 时 。 育 部 高 等 教 育 司张 尧 学 司 长 也 提 到 “ 果 中小 学 英 语 ‘ 条 龙 ’ 推广 。 教 如 一
摘要： 针对我国双语敷学与ｌ 大学英语教学的现状， 本文从课程设置、 教材选用、 教学方法的使用和师资的培养等方面论述 了双语教学和大
学 英语 教 学 的 关联 性 问题 ， 而 为 各 高校 推 进 双语 教 学探 索 出 一条 更加 有 效 的途 径 。 从 关键 词： 双语 教 学 ； 学 英 语教 学 ； 联 性 大 关
Ｋｅ ｏ ｄ ： ｌ ｇａ ｅｕ ａ ｏ ；ｏ ｅｅ ｎ ｉ ａｈ ｇ ｒ ｅａｃ ｙｗ ｒｓ ｉｎ ｌ ｄ ｃｔ ｎ ｃｌ ｇ Ｅ ｇ ｓ ｔ ｃ ｉ ； ｌ ｎ ｅ ｂ ｉｕ ｉ ｌ ｌ ｈｅ ｎ ｅ ｖ
一
、
引言
果 并 不 明 显 。 有 些 学 校 只 是 选 用 英 文 版 的 教 材 ， 教 师 ， 这样可节省课 时且 改变传统英语教 学 的应试教育模式并加强实用性英语教学 ” 。由此 可见 ， 当今时期 在 加 强 双 语 教 学 显 得 很 有 必 要 。 多 学 校 都 相 继 进 行 了双 语 教 学 的试 验 许 和 探 索 ， 实 施 的情 况 并 不 乐 观 。 但 因此 ， 究 双语 教 学 和大 学 英 语 教 学 研 之 间 的关 联 性 就 成 为 了 目前 大 学 英 语 教 学 改 革 急 需 解 决 的 问题 。
双语教学效果和学生英语水平关系探讨
为特征的价值追求和价值实现的过程 。 闲暇教育的主要内
容 之一 ， 就 是 在 闲暇 教 育 实践 中彻 底转 变 教 育 观 念 ， 以 中
小学生的健康发展为中心的教育思想指导教育实践 ， 规划 和设计教育行为。 “ 三者结合” ——学校教育 、 家庭教育 、 社 会教育结合 。 “ 五种课程” ——一是闲暇学科课程。 如： 让中 小学生选修书法、 舞蹈、 文学欣赏等。二是闲暇活动课程。 如： 读书演讲活动 ， 体艺竞赛 活动 ， 科技制作活动 ， 书画创 作活动 ， 社会服务活动 ， 社会调查活动 ， 家长联谊活动 ， 夏 令营活动 ， 各类旅游参观活动 ， 文学社团活动 ， 等等。三是 闲暇生活课程。 如： 自护 自救 、 家庭保健 、 居室布置 、 社会礼 仪、 家庭烹调 、 商品购置、 衣物洗涤、 心理交流 、 闲暇娱乐等 等。 四是 闲暇 实践 课程 。 如： 家务 一 日实 践 ， 敬 老 院里一 日
８ ７ ％的犯人作奸犯科是在 闲暇时间 ； ７ ７ ． ７ ％的犯人说 是因 为 以前 的生活无聊 、 没意思就惹是生非 ， 寻求刺激 ； ８ ６ ． ６ ％ 的 犯人 是 因为 在 闲暇 时间结 交 了思 想落 后 、 品质 恶劣 的朋 友而走上歧路 ； ９ ６ ％的犯人说他们的种种坏 习惯是在闲暇 时 间养 成 的 。 面对严峻的现实 ， 加强对 中小学生的闲暇教育 ， 教他 们学会休 闲， 引导他们顺利度过休 闲时间 ， 促使身心健康 成长 ， 已成为迫切需要解决的问题 。如果 中小学生从事 的 是科学 、 文明、 道德 、 有益 的休闲活动 ， 就会在活动 中不知 不觉地受到积极 的影响和熏陶 ， 在德、 智、 体诸方 面发展 中 获益 ； 而不科学 、 不文明 、 不道德 、 无益的休闲活动 ， 就会使 他们在德 、 智、 体诸方面受损 。这是早已被许多事实所证 明 了的 。因此 ， 社会各 界 ， 特别是社 区 ， 更 应该关 心儿童青 少年
关于双语教学模式下提高学生专业英语水平的策略与实践
在 口语 方 面 ． 播 放 一 些 录 像 诸 如 学 术报 告 、 学 术 会 议 的 英 语记 录片 ， 开 拓 学 生视 野 ， 提 高 听说 能 力 。 同 时在 课 堂 上 让 学 生做 ｐ ｐ ｔ 用 英 语 作 口头 报 告 ， 并 用 英 语 发 表 个人 意 见 ， 以达 到 锻 炼 口语 的 同 时 ． 专 业 技 能 也得 以培 养 。然 后 再 开 设 专 业 课 的 双 语 教 学 ．学 生 才 可 以利 用 已 掌握 的 专 业 词 汇 去 学 习 专 业 知 识． 从 而避 免 老 师 花 大 量 时 间讲 语 法 与 词 汇 ２ ． ３教 学手 段 在教 学过 程 中． 只有激发 学生 学习的兴趣 和积极性 ． 才 能 真 正 激 发 学 生 求 知 求 学 的欲 望 ．达 到 提 高 学 生 专 业 水 平 的 目 的 。 目前 国 内大 学 的 教 学模 式 仍 然是 教 师 起 主 导 作 用 ． 因此 ， 我 们 的 双 语 课 程 有 必要 引入 国 外 先进 的 引 导 性 教 学 方 法 。 活 跃 课 堂 气氛 ． 在 老 师讲 课 过 程 中 ． 学 生们 能 就 心 中疑 惑 随 时 向 老 师提 问 ． 这样 ． 整 个教 学 思路 便得 以拓 宽罔 。 如 果 学 生 的 平 时 表 现 也 计 入 总评 成 绩 ．那 么学 生在 课 堂 上 完 全 也 可 以积 极 主 动 所 以老 师 也 应 采 取 灵 活 多样 的课 堂 提 问形式 ． 启 发 学 生思 考 。但 是 。 对 于知 识 体 系的 整 体 把 握 还 是 需要 老师举 出实例 。 学生参 与讨论。这样一来 ． 学 生会 习惯 用发 散 思 维 去 理 解 问题 ． 从 而提 高英 文沟 通 的 能 力 最后 教 师 对讨 论 总 结 ． 给 出 学生 指 导 性 的 建 议 。
我国高校本科专业课程双语教学探究
展 现状 ，分析 了 目前 国 内双 语 教 学普
遍 存在 的 问题 及 常 用教 学模 式 ，并 为 今 后 的 双语教 学开展 提 出 了一 些建议 和 对 策 。各 高校 应 该结 合本 科 非 外语 专业 学 生的 具体 情 况 。重新 建构 教 学
中用 英语 作为 唯 一课堂 教 学语 言进 行非 语 言教 学 的 境 中，有 更 多机会 接触 到 英语 信息 。学生 在 掌握 专 业知 识 的同 时，也 学会 了使用 英文 思维 去 思考 ，从
（
程，但无论在理论上还是在实践上， 模式 。这种 教 学模 式 能够 使学 生完 全 处于纯 英 文环
学 ，其 实质 是运 用 外语 教授 知识 性 科
目前 ， 国外双 语教 学模 式 主要 有沉 浸 式 、过渡
的语 言和教 育 环境 ，在 借 鉴 国外双 语教 学模 式 的基 础 上 ，我 国高 校双 语教 学 课程主 要采 取 如 下几 种教 学模 式 ：
ｏ
Ｉ
一
， 、一
目，从而使该语言和学科知识同步被 式 、保 持式 、暗示 式 、任 务式等 。 由于 植根 于 不 同
２ 国 内常见 的双 语教 学模 式及优 劣分 析
双语 教 学最初 源 于美 国 ，２ ０世 纪
９ ０年代 开 始成 为我 国各 高校 教育 教学
改 革 的关 键 部 分 。对 于 其 概 念 和 目
标 ， 国 内众 多 学者 的看 法 基 本 一 致 ， 认 为双 语 教 学是 指在 学 校对 所 授 学科 使 用 母 语 以外 的 另 一 种 语 言 进 行 教
校 本科 非外语 专 业课 程 双语 教 学的发
科研课题论文：关于双语教学模式下提高学生专业英语水平的策略与实践
学科教育论文关于双语教学模式下提高学生专业英语水平的策略与实践【课题工程】中国矿业大学教改工程〔No：20xx年上半期，此时大多数同学都在找工作，对本课程学习热情不高，多持应付的态度。
再加上我校双语教学起步较晚，面临诸多问题，针对煤化工的专业课只有煤化学开设了双语教学。
而这门课却是安排在大三，因此学生遇到较多专业词汇学起来吃力，老师在讲专业知识的同时，还需带着学生熟背单词，这样势必占用了本该学习专业内容的时间。
最后双语教学课变成了学习专业英语词汇课。
针对该现象，作者认为有必要处理好专业英语和双语专业课的衔接关系。
学生在学完公共英语之后即大三上半学期即应开设专业英语的学习，让学生掌握了一定的专业词汇，且进一步完善了英文表达的方法与技巧。
然后再陆续开设专业课的双语教学，对于煤化工专业的学生来说，应当在煤化学双语教学的根底上再增设煤炭气化、碳一化工等专业课程的双语教学，一方面保证学生具备煤化工的知识背景，另一方面能够有效理解专业英文资料，了解最新的行业动态，能用英文进行简单的交流。
2.2 教学内容专业英语由根底知识及专业术语组成。
由于学科的快速开展，仅通过专业英语课的学习完全掌握化工各学科的词汇和术语是不现实的。
因此学生要善于总结和掌握专业词汇的组成，构词方法、规律。
同时在课后利用网络和书籍了解和记忆更多的专业词汇。
在掌握了专业词汇根底上，再进行英语文献的阅读与翻译局部的针对训练[4]。
选择反映当前专业开展的新动向、表述地道的英文文献在课堂上进行详细讲解和分析，向学生介绍专业英语阅读和翻译的技巧及规律。
并选择一些优秀的论文进行精读及翻译。
这样循序渐进地训练了学生的阅读和翻译能力，同时培养了学生文献查阅能力，也拓宽了学生的专业知识范围。
在口语方面，播放一些录像诸如学术报告、学术会议的英语记录片，开拓学生视野，提高听说能力。
同时在课堂上让学生做ppt用英语作口头报告，并用英语发表个人意见，以到达锻炼口语的同时，专业技能也得以培养。
本科生英语水平与专业课双语教学相关性研究
本科生英语水平与专业课双语教学相关性研究在当今世界的全球化背景下，英语已成为世界上最为普及的语言之一，而学习英语不仅仅是为了满足日常交流的需求，更是为了更好地应对国际化的竞争。
作为高校学习英语的本科生，英语水平的提高是十分重要的，而在专业课程中加入双语教学模式可以对本科生的英语水平提升有很大的帮助。
本文将就本科生英语水平与专业课双语教学相关性展开一些探讨。
首先，英语水平对于本科生来说是非常关键的。
前已所述，英语是国际上通用的语言之一，掌握好英语，不仅仅可以利用外部资源获得信息，更可以方便地与外国人进行交流和合作。
而在如今的时代，全球化、信息化和数字化发展趋势迅速，要想在国际市场获得一席之地，必须要有足够的英语水平。
因此，英语成为了现代人必须掌握的一项基本技能，尤其对于本科生更是必不可少的。
其次，将双语教学模式运用到专业课程中，可以更好地提高本科生的英语水平。
专业课程是本科生学习的主要领域，而双语教学模式是指用学生母语和目标语言进行授课，这种教学方法可以有效提高学生的英语水平。
首先，学生在听课的时候，可以通过双语教学模式更好地理解教授的内容，更容易掌握意思；其次，在学生和教师进行交流的时候，学生也可以更加自如地表达自己的观点，从而进一步提高自己的口语能力。
另外，有研究表明双语教学可以激发学生的学习兴趣和动机，从而更好地参与到课堂中。
在双语教学的过程中，学生可以了解到更多的文化差异和不同的思维模式，这将会对其思维方式和思考方式产生积极的影响。
双语教学可以有效地提高教学质量和效果，帮助学生充分地理解专业知识，提高学习成果，进而为其职业规划和未来的发展奠定基础。
但是双语教学模式并不是所有专业课程都适用的。
在选择使用双语教学模式时需要考虑以下因素：首先，要考虑到课程的性质和难度。
一些高难度的专业课程需要更多的时间和精力去理解，如果用双语教学模式来上课，反而会使学生更加疲惫，导致疲劳学习。
其次，双语教学对于教师和学生的英语水平要求也比较高，如果学生的英语基础水平不高，很可能无法跟上课程的进度。
大学英语教学和双语教学的关系探讨——从系统功能语言学视角
大学英语教学和双语教学的关系探讨——从系统功能语言学视角摘要：系统功能语言学为双语教学的开展提供了有力的理论依据，尤其是它的语篇和语域理论。
从纯语言学的角度探讨大学英语教学与双语教学的关系，可以为双语教学提供一个语言学的视角。
关键词：系统功能；大学英语教学；双语教学一、我国双语教学现状双语教学的重要性已被提到"为适应经济全球化和科技革命的挑战"的高度（教育部[2001] 4号文件），其重要意义不言而喻。
但是由于双语教学刚刚起步，对双语教学的认识、实践和研究还存在诸多的问题。
目前双语教学在大多数本科院校还处在一个尝试阶段。
对于双语教学的研究主要是关于如何界定双语教学的范畴[1]，开展双语教学的条件[2]，双语教学在具体教学中的实施[3]等等。
根据中国学术期刊网的查询结果粗略统计，发现参与双语教学研究的大多数是专业课老师。
这个有趣的现象表明双语教学的核心内容之一，即外语（英语）在双语教学中的地位及其与公共英语教学的关系没有得到语言学方面的阐释。
这也是为什么人们会把双语教学简单化为"英语+汉语+专业课程"的重要原因之一。
这也反映了理论语言学、英语教学和双语教学在某种程度上是脱节的。
本研究旨在从纯语言学的角度探讨公共英语教学与双语教学的关系。
为双语教学提供一个语言学的视角，并填补国内在这一方面研究的空白。
二、双语教学的理论基础系统功能语法或系统功能语言学包括系统语法和功能语法两个部分，但这不是两种语法的简单总和，而是一种完整的语言理论框架的两个不可分割的方面。
系统语法或系统语言学着重说明语言作为系统的内部底层关系，它是与意义相关联的可供人们不断选择的若干子系统组成的系统网络。
功能语法则说明语言是社会交往的工具。
语言系统的形成正是长期交往中为了实现各种不同的语义功能所决定的。
简而言之，系统功能语法是一种通过描写语言用途或功能来说明语言系统的语法。
系统功能语言学为双语教学的开展提供了有力的理论依据，尤其是它的语篇和语域理论。
大学基础英语和专业英语课堂衔接的教学实践研究-最新文档
大学基础英语和专业英语课堂衔接的教学实践研究目前，我国大学非英语专业的英语教学分为基础英语和专业英语。
大学基础英语是面向非英语专业学生入校后一、二年级设置的，英语精读、听力等课程，选取的语言素材具有贴近生活实用性强大众化特点。
多数非英语专业学生精力集中在专业课程，对于英语学习没有足够的重视，语言应用能力亟待提高。
章振邦教授（2003）曾指出："现在的问题是我国的普通英语教学太长，对专业英语重视不够，从小学到中学到大学学的都是普通英语，高校英语教学迟迟不与专业挂钩，怎能要求学生毕业后走上需要专业英语的工作岗位能够胜任愉快？"我国从小学到大学一直致力于基础英语的普及工作，非英语专业的课程设置以专业知识为主语言习得为辅，而基础英语以教授语言技能为目的，基本和专业教学脱节，无法满足社会行业发展要求的专业语言皆通的复合型人才培养目标。
我国目前只有少数重点高校能做到真正意义上的双语教学，因此高校根据自己的办学特色编写切实可行的针对某专业的个性化教学已势在必行，在统一教学大纲指导下制定适合各专业特点的教学方案，实行基础英语和专业英语课堂教学的有效衔接，进而提高语言学习效率和教学质量。
在具体教学实践中，笔者有一些自己的体会：1.大学英语课程设置首先要考虑社会需求根据不同行业对英语提出的实践要求，再结合本专业学生的具体语言水平，确定不同的教学大纲，开设相应的语言课程，选择适宜的语言材料、教学方法和评估方式。
被广泛运用在ＥＳＰ教学中的"以专业内容为基础的语言教学"（Ｃｏｎｔｅｎｔ－ｂａｓｅｄｌａｎｇｕａｇｅｔｅａｃｈｉｎｇａｐｐｒｏａｃｈ）实用性很强，这也与学生学习英语的主要目的相吻合，能有效地将英语和专业课程的学习结合起来。
但是部分高校受生源水平、师资状况等条件的制约无法具体实践专业英语课程安排，这就需要我们以基础英语为先，和专业英语并举，将二者进行有效的衔接，实现教学效果的最优化。
普通高校本科专业双语教学的研究
普通高校本科专业双语教学的研究【摘要】开展双语教学是我国高等教育改革发展的必然趋势。
本文以《财务管理》课程双语教学为例，对我国高等教育双语教学发展进行了研究，就课程、教材与授课对象的合理配置问题，教学模式、教学内容与教学方法的改革及双语教学效果的评价方法等作了详细探讨。
一、研究概述为响应教育部在《关于加强高等学校本科教学工作提高教学质量的若干意见》中提出的开展双语教学的号召，笔者选择会计专业的《财务管理》作为双语教学课程。
所谓双语教学是以两种语言作为教学用语，其中第二语言（在我国通常指英语）不仅是作为学习对象，而且是作为教学媒介部分或全部地运用到非语言学科的一种教学形式。
1928年在卢森堡召开的第一次双语教育会议上国际教育局（IBE）最先提出双语教学的概念。
虽然当时绝大多数人都反对双语教学，但是到了二战以后、特别是20世纪80年代中后期，受经济全球化趋势的影响，双语教学开始在许多国家受到重视。
开展双语教学首先需要明确实施双语教学的课程。
双语教学中学科知识学习和英语学习并行开展，在某种程度上阻碍了双语教学，容易形成思维与语言表达之间的差距，影响学生的学习效果。
因此，选择合适的课程开展双语教学是很重要的。
《财务管理》课程是经管类专业的基础课程，20世纪50年代我国引进“财务管理”概念。
随着经济的发展，《财务管理》课程的内容与结构同西方Corporate Finance基本上是一致的。
因此，选择《财务管理》课程开展双语教学是可行的。
其次，选择双语教学的学生。
近些年来学生的外语素质不断提高，会计专业的大部分学生英语达到了四级，有些还达到了六级，选择会计专业的学生开展双语教学既有英语基础，又能满足未来经济发展的需要。
再次，挑选教材。
教材是教学的主要依据。
从发展的观点来看，双语教学的教材应该是具有中国特色的外语书籍，但双语教材建设是一个循序渐进的过程，在双语教学的初期，建议教师采用外文原版引进教材。
《财务管理基础》（Eugene F. Brigham编著）是教育部引进的教材之一，为了适应我国本科教育，中国学者沈洪涛对其进行了改编。
双语教学与专业英语教学的关系研究的开题报告
双语教学与专业英语教学的关系研究的开题报告
一、选题背景
随着全球化的发展，英语成为国际交流和合作的主要工具和语言。
在教育领域，双语教学和专业英语教学成为越来越受关注的领域。
双语教学是指在教学活动中使用两种语言作为教学媒介，旨在提高学生的双语能力；专业英语教学是指将英语作为专业领域的语言来教授。
本论文将研究双语教学和专业英语教学之间的关系，探讨他们在教学中互相促进和补充的作用。
二、研究目的
本研究旨在探究双语教学与专业英语教学之间的关系，具体目的如下：
1.了解双语教学和专业英语教学的定义和特点；
2.分析双语教学和专业英语教学的实施和实践；
3.探讨双语教学和专业英语教学在教学中的互动和相互促进；
4.提出双语教学与专业英语教学协同发展的建议。
三、研究方法
本研究将采用文献综述和案例分析相结合的方法进行，具体如下：
1.文献综述：通过查找相关文献，了解双语教学和专业英语教学的定义、特点、实施和现状等信息，形成理论框架和研究基础。
2.案例分析：选择几个不同领域的学校或机构，采用案例分析的方法，了解他们在实践中如何进行双语教学和专业英语教学，并探讨他们之间的联系和作用。
四、预期成果
本研究预计取得以下成果：
1.对双语教学和专业英语教学的概念、特点和实践进行分析和总结；
2.对双语教学和专业英语教学之间的关系进行探讨，形成结论；
3.提出双语教学与专业英语教学协同发展的建议，提供参考。
五、研究意义
本研究的意义在于：
1.促进双语教学和专业英语教学的互相促进和补充，提高学生的语言和专业能力；
2.为相关教育机构和教师提供理论和实践上的参考；
3.为未来研究提供基础和参考。
双语教学对大学生英语水平和学科知识的影响研究的开题报告
双语教学对大学生英语水平和学科知识的影响研究的开题报告题目：双语教学对大学生英语水平和学科知识的影响研究摘要：双语教学在中国的高等教育中越来越受到关注和重视。
本研究旨在探讨双语教学在大学生英语水平和学科知识方面的影响。
通过文献综述和问卷调查等多种方法，研究发现双语教学可以提高大学生英语听说读写能力、促进学科知识的理解与掌握，并助于增强学生的跨文化意识，提高综合素质。
然而，双语教学的实施也存在一定的困难与挑战，需要大力推进语言环境建设，加强师资队伍培养，提高师生对双语教学的认识和支持。
关键词：双语教学、大学生、英语水平、学科知识、实施IntroductionWith the rapid development of globalization, the importance of learning a second language has become increasingly prominent. In China's higher education, bilingual teaching has become a hot topic in recent years. Bilingual teaching refers to the teaching method that uses two languages, one native language and the other foreign language, to teach a particular subject.Research PurposeThe purpose of this study is to explore the impact of bilingual teaching on the English proficiency and subject knowledge of college students.Research MethodsThis study will use multiple methods including literature review, questionnaire survey, and classroom observation. The literature review will mainly focus on the concept and development of bilingual teaching, as well as its benefits and challenges.A questionnaire survey will be conducted among college students who have experienced bilingual teaching to collect their attitudes and opinions on the effectiveness of bilingual teaching in improving English proficiency and subject knowledge. Classroom observation will be used to observe the teaching process and assess the effectiveness of the bilingual teaching.Expected ResultsBased on the research methods, we expect to obtain the following results:1. Bilingual teaching can improve the English listening, speaking, reading, and writing abilities of college students.2. Bilingual teaching can promote the understanding and mastery of subject knowledge among college students.3. Bilingual teaching can enhance the cross-cultural awareness and comprehensive quality of college students.4. Bilingual teaching faces difficulties and challenges such as the lack of language environment and the shortage of qualified bilingual teachers.ConclusionThis study is of great significance for promoting the development of bilingual education in higher education in China. The results can provide valuable reference for the implementation and improvement of bilingual teaching in colleges and universities.。
大学英语教学与双语教学的衔接问题探究
大学英语教学与双语教学的衔接问题探究大学英语教学是以培养学生的综合英语能力为主要目标的，双语教学模式的出现，对于推动大学英语教学效率，提高大学英语教质量具有重要促进作用。
实现两者的合理衔接，能够有效提升学生英语综合能力水平。
本文主要针对于大学英语教学与双语教学衔接问题现状及优化策略作为主要研究内容。
标签：大学英语教学;双语教学;衔接问题1 大学英语教学与双语教学的衔接现状1.1大学英语教学内容与双语教学课程内容脱节当下，传统的大学英语教学内容过于重视英语的语法、词汇等基础形式的教学，并且以提高学生的考试成绩为主要教学目的，这样间接导致了学生虽然具备良好的考试成绩，却无法在日常生活中将英语作为语言工具合理利用，最终导致英语教育出现了“高分低能”的不良现象。
同时，大学英语教学内容缺乏连贯性和相关性，间接地导致学习主体和学习内容无法实现有效结合和统一，导致教学效率低下，不利于双语教学的开展。
除此之外，部分学生对双语教学存在抵触心理，认为全英语授课对于自身有较大的难度，上课听不懂教学内容，导致学生学习英语的兴趣大幅度下降，在这过程中，就产生了双语教学当中的教与学两者之间的矛盾，大学英语教学的专业水平不足，直接导致双语教学发展受阻，两者之间难以形成一种良好的衔接默契。
1.2学生综合英语素质达不到双语教学要求许多高校学生仍未充分认识到双语教学的重要性，且大多数高校学生的综合英语水平（即听、说、读、写方面）仍未达到双语教学的要求。
因此，学生的综合英语素质对大学英语教学和双语教学之间的衔接问题也造成了一定的影响。
根据相关调查，全国能够听懂双语教学课程内容90%以上的学生不足7%，而指能够听懂双语教学课程内容30%以下的，几乎占据了60%的学生总人数，两者之间的差距非常明显。
根据分析，可以认为双语教学达不到预期效果的原因主要在以下几个方面。
第一，在英语听力方面，大学英语教学过程中除了短句和词汇，其他讲解内容通常都是使用中文进行表达，导致学生习惯用中文辅助英语听力，从而难以适应双语教学的全英语授课要求;第二，在英语口语方面，由于传统英语教学模式没有对英语发音提出较高的要求，导致高校学生英语口语能力不足，在对话过程中常常使用“中国式英语”，不利于双语教学的开展;第三，英语的写作方面。
课题研究论文：本科生英语水平与专业课双语教学相关性研究
157547 学科教育论文本科生英语水平与专业课双语教学相关性研究1 概述随着全球经济一体化进程的不断加快，中国与世界各国的沟通将进一步加强，更多的需要那些既具备专业专业知识又懂英语的国际化、综合性的人才。
高校是培养人才的摇篮，在专业课上开设双语教学，既可以让学生掌握专业知识，又可以提升学生在专业背景下综合运用英语的能力，为学生成为国际化人才打下良好基础[1]。
2 问题的提出双语教学是高校培养国际化人才的需要，也是教学改革的一项重要内容，但目前许多高校的双语教学仍存在很多问题，教学效果不够理想。
高校专业课的双语教学与传统的中文授课最大的差异是语言，这也是高校专业课双语教学所面临的最核心的问题。
一方面，无论是名牌高校还是普通高校，目前都面临合格的双语教师资源缺乏的问题，有着丰富专业课教学经验的教师英语水平不够，而有些由英语教师改行的专业课教师对专业课的理解又不深，真正能用准确、流利的英语把专业课讲透彻的教师不多[2]。
另一方面，尽管近年来大学生公共外语水平有了很大提高，四、六级通过率不断上升，但就整体而言，学生英语水平仍然参差不齐，特别是听力、口语和写作方面能力的欠缺仍为普遍而又突出的问题[3，4]。
针对以上高校专业课双语教学当中所存在的主要问题，本文对大学生英语水平与专业课双语教学的相关性进行了调查、研究，运用多元线性回归进行分析处理，根据分析结果提出了相应的对策。
3 调查取样研究对象从某高校管理学院已经开设双语教学课程的本科生中抽取，为便于统计，样本的抽取以班级为单位进行，以下为抽样细则：①样本容量：样本来自市场营销专业的21位学生。
②样本特征描述：所抽取样本为大学二年级本科生，大学基础英语课程的学习已经结束，开设了相关双语教学的专业课程。
③成绩取样：选取样本为第二学年一个学期的大学基础英语成绩和市场营销和财政与金融两门双语教学专业课的成绩。
4 相关性分析4.1 回归分析的定义回归分析是研究变量Y与x之间相关关系的一种统计推断法[5]。
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本科生英语水平与专业课双语教学相关性研究1概述随着全球经济一体化进程的不断加快，中国与世界各国的沟通将进一步加强，更多的需要那些既具备专业专业知识又懂英语的国际化、综合性的人才。
高校是培养人才的摇篮，在专业课上开设双语教学，既可以让学生掌握专业知识，又可以提升学生在专业背景下综合运用英语的能力，为学生成为国际化人才打下良好基础[1]。
2问题的提出双语教学是高校培养国际化人才的需要，也是教学改革的一项重要内容，但目前许多高校的双语教学仍存在很多问题，教学效果不够理想。
高校专业课的双语教学与传统的中文授课最大的差异是语言，这也是高校专业课双语教学所面临的最核心的问题。
一方面，无论是名牌高校还是普通高校，目前都面临合格的双语教师资源缺乏的问题，有着丰富专业课教学经验的教师英语水平不够，而有些由英语教师改行的专业课教师对专业课的理解又不深，真正能用准确、流利的英语把专业课讲透彻的教师不多[2]。
另一方面，尽管近年来大学生公共外语水平有了很大提高，四、六级通过率不断上升，但就整体而言，学生英语水平仍然参差不齐，特别是听力、口语和写作方面能力的欠缺仍为普遍而又突出的问题[3，4]。
针对以上高校专业课双语教学当中所存在的主要问题，本文对大学生英语水平与专业课双语教学的相关性进行了调查、研究，运用多元线性回归进行分析处理，根据分析结果提出了相应的对策。
3调查取样研究对象从某高校管理学院已经开设双语教学课程的本科生中抽取，为便于统计，样本的抽取以班级为单位进行，以下为抽样细则：①样本容量：样本来自市场营销专业的21位学生。
②样本特征描述：所抽取样本为大学二年级本科生，大学基础英语课程的学习已经结束，开设了相关双语教学的专业课程。
③成绩取样：选取样本为第二学年一个学期的大学基础英语成绩和市场营销和财政与金融两门双语教学专业课的成绩。
4相关性分析4.1回归分析的定义回归分析是研究变量Y与x之间相关关系的一种统计推断法[5]。
Y与x之间的相依关系f（x）受随机误差ε的干扰使之不能完全确定，故可设有：Y=f（x）+ε式中f（x）称作回归函数，ε为随机误差或随机干扰，它是一个分布与x无关的随机变量，我们常假定它是均值为0的正态变量。
为估计未知的回归函数f（x），我们通过n次独立观测，得x与Y的n对实测数据（xi，Yi）i=1，……，n，对f（x）作估计。
实践中经常遇到都是多个变量的情形。
4.2二元线性回归方程的建立原理二元线性回归方程是指Y对X1与X2的线性回归方程，用公式可表示为：μ=a+b1X1+b2X2式中μ为X1与X2的共同估计值，a为常数项，b1和b2是Y对X1与X2的偏回归系数。
所谓Y对某一自变量的偏回归系数，就是说，在其他自变量都固定不变的条件下，该自变量变化一个单位所引起Y的变化比率。
二元线性回归方程的建立，就是求a、b1、b2的过程，这里与一元回归方程相同，仍用最小二乘法来确定b1和b2。
为了使∑（Y-μ）2=∑（Y-a-b1X1-b2X2）2为最小，就需要对b1和b2分别求偏导数，再令其为0，即=0=0于是-2∑Y-a-bX-bXX=0-2∑Y-a-bX-bXX=0a∑X+b∑X+b∑XX=∑XYa∑X+b∑XX+b∑X=∑XY（1）常数a由下式确定为：a=-b-b将a代入方程组（1），整理后得：b∑（X-）+b∑X-X-=∑（X-）Y-b∑（X-）X-+b∑X-2=∑（X-）Y-上式这种确定回归系数的方程组称为正规方程组。
为了简化正规方程组的形式并用原始数据表示，则令：L11=∑（X-）=∑X-（∑X）2/nL22=∑（X-）2=∑X-（∑X）2/nL12=L21=∑X-X-=∑X1X2-（∑X）（∑X）/nL1Y=∑（X-）（Y-）=∑X1Y-（∑X）（∑Y）/nL2Y=∑（X-）（Y-）=∑X2Y-（∑X）（∑Y）/n于是正规方程组可简化为：bL+bL=LbL+bL=L解上述方程组得两个偏回归系数分别为：b=b=4.3二元回归方程的计算过程本文选取21名学生的英语、市场营销、办公自动化成绩进行处理，如表1的第2至4列。
为了求英语对市场营销、办公自动化的二元线性回归方程，需确定a、b1、b2的值，根据表1的有关数值计算以下统计量，计算各值得：Lyy=∑Y2-（∑Y）2/n=108749-15012/21=1463.238L11=∑X12-（∑X）2/n=144961-17372/21=1286.286L22=∑X22-（∑X）2/n=148479-17632/21=470.952L12=L21=∑X1X2-（∑X）（∑X2）/n=145867-1737×1763/21=41.714L1Y=∑X1Y-（∑X）（∑Y）/n=125012-1737×1501/21=857.857L2y=∑X2Y-（∑X2）（∑Y）/n=126364-1763×1501/21=351.476=（∑Y）/n=1501/21=71.476=（∑X）/n=1737/21=82.714=（∑X2）/n=1763/21=83.952SY===8.553SX1===8.020SX2===4.853将上述有关数据代入：b==0.645b==0.689a=-b1-b22=71.476-0.645×82.714-0.689×83.952=-39.717于是，英语对市场营销和办公自动化两门双语教学专业课的二元线性回归方程为：μ=-39.717+0.645X1+0.689X2这表明在英语教学和专业课的双语教学过程中，办公自动化成绩保持不变而市场营销成绩每增加1分时，则英语成绩平均增加0.645分；当市场营销成绩保持不变而办公自动化成绩每增加1分时，则英语成绩平均增加0.689分。
可见，英语成绩与双语教学两门专业课成绩都有较强相关性，相对而言，偏重于应用和实践的办公自动化成绩与英语成绩的相关性更强。
（见表1）4.4二元线性回归方程的检验及结果分析二元线性回归方程的检验包括两个方面：一是检验回归方程的显著性；另一是检验两个偏回归系数的显著性。
4.4.1二元线性回归方程的检验。
二元线性回归方程的显著性有两种等效的检验方法：一为方差分析；二为复相关系数显著性检验。
现用复相关系数的显著性对二元线性回归方程进行显著性检验。
检验结果若复相关系数显著，则回归方程也显著；复相关系数不显著，则回归方程也不显著。
此处取b1*和b2*分别表示标准偏回归系数，r1y和r2y分别表示X1和X2与Y的相关系数，根据上例数据，得二元测定系数为：R==b*r+b*r=b+b=0.378+0.166=0.544从而可得RY12==0.738则自由度df=n-k-1=21-2-1=18，α=0.01，RY12临界值为0.561，实际值RY12=0.738大于临界值，则P<0.01表明此相关系数与总体零相关有机显著性差异，同时也表明此回归方程具有极显著性，这就意味着因变量（英语成绩）与两个自变量（市场营销、办公自动化成绩）之间存在线性关系。
4.4.2偏回归系数的显著性检验。
二元回归方程显著，只表明整个方程显著，说明方程中有一个或多余一个回归系数不等于零，但并不等于两个偏回归系数都不显著。
甚至可能整个方程显著，而两个偏回归系数都不显著。
因为回归方程的检验相当于对两个回归系数同时进行检验，因此在回归方程显著的情况下，还需对两个偏回归系数进行显著性检验。
检验步骤：①假设H0：β1=0H1：β1≠0（b2保持不变）H0：β2=0H1：β2≠0（b2保持不变）②计算检验统计量值两个偏回归系数与总体零相关显著性检验的统计量分别为：t=t=其中：两个偏回归系数标准误中的S表示误差方差或残值方差，用公式表示为：S====37.097r12==0.054可得：t=3.792t=2.451③假设检验根据自由度18查t值表t（18）0.05=2.101，t（18）0.01=2.878，由于实际算出的t=3.792，则P<0.01，又t（18）0.05=2.101<t=2.451<2.878。
则P>0.05。
可知在0.05显著性水平上拒绝β1=0而接受β1≠0，接受β2=0而拒绝β2≠0。
4.5结果分析实例分析了在双语教学实践中，进行双语教育的两门专业课成绩与英语成绩有较强相关性。
其中，办公自动化课程的相关性强于市场营销课程，这说明该门课程和英语课程都已上升为一种必备工具课，学生的学和教师的教比较顺畅，在学习方法和技巧上有互通的方面；而市场营销课作为专业基础课，更侧重于理解和综合分析，语言障碍反而减低，所以与英语成绩的相关性相对低一些。
针对此试验结果，本文将给出针对性策略。
5对策研究针对以上相关性分析的结果，结合目前我国高校专业课双语教学的现状，提出以下应对策略：①分组授课，因材施教。
对学生人数比较多的专业课，采用双语教学和汉语教学两种授课方式，由学生根据自身英语水平选择授课方式；对学生人数比较少的小班课程，建议采用汉语授课模式，以保证授课质量。
②教材选取，因地制宜。
目前国内高校所采用的双语教学教材以国外原版英文教材为主，适应性较差，学生理解困难。
授课教师要针对所选教材做出简明扼要的讲义，包括课程总体框架、重点、难点及每个章节的主要内容，并附有该门课程的关键词汇表，便于学生提前预习和理解。
③强化师资队伍。
建立健全双语师资的培训、激励和动态考评机制，不断提高双语教学师资的教学水平[6]；本着“资源共享，合作双赢”的原则，各高校之间通过教学观摩、互派教师进修、校际教师兼课、召开双语教学研讨会等多种渠道相互交流，相互促进，最大程度的实现人才的共享。