细节,绽放课堂教学中的美丽
让自己课堂美丽绽放
让自己的课堂美丽绽放罗丹说：“生活中不是没有美，而是缺少发现美的眼睛。
”有人说语文是一片百花盛开的园地，语文课堂处处都是美，那么语文教师只有具备了敏锐的审美感知能力，才能带着学生去欣赏美，走入美的圣地。
语文教师是美的使者，要善于挖掘语文教材和课堂的美，要善于引导和启发学生在课堂上感受教材之美，课堂之美。
语文教师的审美能力与年龄、性别、性格有密切的关系，下面我主要从这三个方面谈谈语文教学的审美。
审美与年龄教师是值得一生去做的事业。
每个年龄阶段的教师都有自己的魅力，一个年轻教师可能没有太渊博的学术知识，但是年轻人有充沛的活力、张扬的个性、争强好胜的魄力和新颖的思路。
年轻教师善于思考，勇于挑战，只有这样才能适应时代的发展，才能去激发学生创新思维的发展，让他们的天性得以舒展。
如果能够做到在课堂上用自己的创造力感染学生的创造力，这样的课堂才是有源源活水的课堂，才是可以开放出各色花朵的课堂。
对于中年教师来说，他们与学生的关系好比父母子女的感情，这个阶段的教师是容易受学生崇拜的阶段。
有了这样的定位，才能把自己的全部智慧倾注到学生身上。
从而在学生心目中矗立起一个高大、和蔼、慈祥而又严谨的形象。
同时，中年教师经历了与学生的磨合阶段，更能理解学生的心里，明白他们想做什么，这样才能抓住学生的心。
和蔼可亲而又不落俗套，严格认真而又文质彬彬，这就要求中年教师只有加强个人修养才能在学生面前有一个美的气度，才能更富有魅力。
老年教师脸上的皱纹、额头的白发本身就代表一种阅历，一种沧桑。
他们已经积累了丰富的教学经验和育人方法，他们对于学生有更多的宽容与关爱。
他们对于每一类学生都有了一套自己的处理方法，他们能做到循循善诱，他们心中有很多的实例可供学生去参考。
他们讲课时会融入自己的感触，但是要注意与时俱进，每一个时代的孩子都有不同的特点，切忌用一成不变的眼光看问题。
审美与性别审美与性别也有很大的关系。
女教师有女教师的感性美，男教师有男教师的理性美。
细节扮靓课堂
细节扮靓课堂摘要：和谐而美丽的语文课堂是由许多的教学细节构成的。
教学细节看似平常但蕴涵智慧，看似简单但孕育深刻。
因此，教师要关注课堂细节，折射出教育的大智慧；关注课堂细节，闪耀出教师生命智慧的光环；关注课堂细节，扮靓有效课堂的风景。
关键词：细节；导入；微笑；幽默；朗读；提问；课堂老子说：“天下难事必成于易；天下大事必作于细。
”《细节决定成败》中说：“把简单的事做好就是不简单，把平凡的事做好就是不平凡。
”特级教师华应龙说：“一个细节，见理念、见价值、见功力、见境界、见文化、见魅力……”教学细节犹如深夜的流星，一抹而逝，也如狂雨中的闪电，耀眼夺目，往往会成为教学的闪光点，成为学生思维的开启点，教学难点的破解点。
我们的课堂也许无法做到完美，但我们要做到在一些细节处理方面的精彩和独到，就能于细微处见精神，细节处见功力。
总之，精彩的课堂来自精彩的细节，教师只有抓好课堂教学的每个细节，才能确保每堂课有效、高效。
一、激情导入，开启课堂著名教育家于漪说过：“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们思维的火花，或像磁石一样把学生牢牢地吸引住。
”一个精彩的导入，既能使学生情趣盎然，又可激起他们强烈的求知欲望，让语文教学收到良好的效果。
语文课的导入是一种教学艺术，融知识性、趣味性、思想性、艺术性于一体。
巧妙地利用好开课几分钟，无论是对激发学生的学习兴趣和求知欲望，活跃课堂气氛，还是对帮助学生理解课文都是大有益处的，往往能明显地提高课堂教学的效果。
比如，我在教授《倒拔垂杨柳》时，采用评书的形式来介绍鲁智深导入；在教授《水调歌头·明月几时有》时，采用演唱“明月几时有”歌曲导入；在教授《我的叔叔于勒》时，采用对联导入；在教授《荔枝图序》时，采用吟诵杜牧的《过华清宫》加荔枝实物演示法导入等，都取得了很好的效果。
二、绽放笑容，激活课堂雨果说过：“微笑是阳光，它能消除人们脸上的冬色。
”微笑是一种胸怀，微笑是一种艺术，而教师的微笑更是一缕温暖灿烂的阳光，能给学生以无穷的勇气和力量！人无完人，更何况学生。
老师上课的细节描写
老师上课的细节描写引言上课是学生与老师进行知识传递和交流的重要环节。
一个优秀的老师不仅要精通所授课程内容，还需要善于引导学生，创造积极的学习氛围。
本文将通过细节描写，探讨老师上课的各种细节，以展现老师的专业与教学魅力。
1. 自信而亲切的语言上课前，优秀的老师常常会在课程大纲第一天先向学生表达对本节课的期望，这种期望会充满自信和亲切。
当老师开始讲课时，语速适中，声音铿锵有力，充满自信。
同时，老师还会巧妙地运用幽默和轻松的语言，让学生在听课的过程中保持愉悦的心情。
2. 清晰的板书和多媒体辅助在上课的过程中，老师通常会使用黑板或者白板进行板书，并配合多媒体辅助工具如投影仪、电子屏幕等进行展示。
老师的板书清晰有序，字迹工整，容易被学生接受和理解。
同时，多媒体辅助工具的运用可以通过图表、图片和视频等形式，增加学生对知识的直观理解。
3. 丰富的教学方法与技巧老师在上课过程中会运用各种教学方法和技巧，以激发学生的兴趣和提高学习效果。
其中，引导学生的提问、讨论和解答是常见的教学方法，通过积极参与的学生互动，培养他们的思维能力和解决问题的能力。
此外，老师还会使用小组活动、角色扮演等形式，培养学生的团队合作和沟通能力。
4. 典型案例和实践经验的分享为了加深学生对知识的理解和应用能力，老师通常会分享一些典型案例和实践经验。
通过真实的例子，学生能够更直观地感受到知识的应用场景和实际效果，从而增加学习的兴趣和主动性。
同时，老师的分享也能激发学生积极思考，拓宽他们的思维视野。
5. 热情而耐心的答疑解惑在课堂上，学生往往会遇到疑惑和困难。
此时，老师的热情和耐心解答，对学生来说是极其重要的。
优秀的老师会耐心地倾听学生的问题，并给予积极的回应和解答，让学生感受到被关注和尊重。
通过一对一的交流，老师有助于帮助学生克服困难，增强他们的学习信心。
6. 微笑和眼神交流微笑是老师上课中常用的姿态之一。
老师的微笑能够传递出对学生的关爱和鼓励，让学生感到快乐和安心。
关注细节,让数学课堂绽放光彩——低年级数学课堂教学新体验
学 的质量 。
预设细节 ： 丰富表象 。 促进理解 苏联教育 家马卡连柯 在谈 教育 时曾说 ：具体 具 “ 体再具体 ， 细节细节再细节 。关注细节 ， 研究 细节 ， 善 待 细节 ， 我们才能将教育做到极至。” 教学细节是可以 预设 的 ， 然而教学细节藏得很深 ， 需要教 师深 入文本 ， 精 心打造 ， 有些细节表面上是信手拈来 ， 即兴 所得 ， 而 实质上是独具匠 ，有意安排 的。虽然我们无 法预设 ｔ， ２ 课 堂生成些什么 ， 但至少我们可 以预设 一些 细节 。如 “ 除法的初步认识 ”教学 片段 ：例题通 过分 ６个桃子 （ 来重点体 会“ 均分 ” 平 ） 师 ：分一分 ） （ 你会分桃子 吗？（ 生兴趣 浓厚 ， 学 小 组合作马上动手分了起来 ） 师 ：说一说 ）将你们 的分法 和大 家分享 一下吧 。 （ （ 学生都争先恐后地说 自己小组 的分法 ，教师引导学 生用 自己的语 言表达 ， 学生本真的语言表达基础上 在 进行修 正提炼 ， 帮助学 生形成规范 爵 表达， 捌 币 展 法 两 分的 ， 两种是不平均分 的） 师 ：指一指 ）每堆 ２ ， 成 ３堆 ” “ （ “ 个 分 ；每堆 ３ ， 个 分成 ２ ”是什 么意思 呢？谁 能在图上指一指 ， 堆 ， 你是 怎 么看 的呢？（ 让学生明 白，每堆 ２ 可 以看图中的 “ 个” 任 意一部分 ， 都是 ２ ， 个 所以我们可 以说每堆 ２个 。 同 样 的方法理解 “ 每堆 ３个” 为平均分 打基础 ） ， 师 ：分 分类 ） 果将这些 分法分 分类 ， 朋友 你 （ 如 小 们觉得 可以怎样分 呢？（ 让学生各 自说 明理 由， 学生的 语 言表达 能力再次 得到 了锻炼 ，最 后统一 学生 的想 法， 每堆 个数相 同的归为一类 ， 每堆 个数 不 同的归为
立足细节 绽放精彩语文课堂论文
立足细节绽放精彩的语文课堂细节教学是课堂教学的主要内容，事关教学的成败，和谐而美丽的语文课堂是由许多的教学细节构成的。
教学细节看似平常但蕴涵智慧；看似简单但孕育深刻。
点滴的微末决定着教学的成败，丝毫的细节决定着课堂效率和质量。
所以，我们打造高效课堂，要从有效细节研究入手，在对细节的不断打磨中，让课堂得到有效的提升。
一、预设细节，让课堂充盈灵动之美教学细节是可以“预设”的，有些细节表面上看是信手拈来，即兴所得，而实质上是匠心独运，慧心设计。
在语文教学中，诱导学生进入课文所创设的特定意境中，学生对语言文字的感受才能真切自然。
怎样引导学生顺利地进入意境呢？在教学课文《二泉映月》中“月光照水，水波映月”一句时，我先让学生欣赏课件中展示的中秋之夜的美景，唤起学生头脑中有关中秋之夜美丽景色的记忆。
此时趁热打铁问学生：想想看，这句话应该怎样读，才能让人听了仿佛亲眼看到中秋月圆之夜月光洒落于湖面的迷人情景呢？（要读得轻一点儿，慢一点儿，柔和一点儿。
）如此创设情境，以悟促读，就能使学生进入课文所描绘的境界，读得有声有色，有情有景。
这堂课，学生在教师精心创设的情境中入情入境地读课文，学生的情感在一次次朗读中流淌、升华。
学生小手高举，小眼放光，思维的火花迸射，四溢，课堂上充盈着生成、创造的灵动之美，给人以享受。
二、关注细节，让课堂奏响和谐之美在课堂教学过程中，时时闪烁跳跃着一个个鲜活的细节。
课堂上我们不应该也不能够忽视这样的细节。
教师要养成关注细节的习惯，用发展的眼光、激励的神情呵护那别样的思维，用诚挚的热情、真切的态度关注每一颗稚嫩的心灵。
只有当这一个个鲜活的细节被关注、被珍视，才能彰显课堂的和谐之美。
在教学《春笋》这篇课文时，我让学生边听音乐边想象：“如果你是小春笋，你的眼里还看到了什么呢？”学生纷纷踊跃举手。
第一个学生笑眯眯地说：“我看见了老黄牛伯伯在树下悠闲地吃草，它还向我问好。
”我说：“你也向牛伯伯问声好吧！”第二个学生微笑着说：“我看见一位牧童在牛背上吹笛子，柳树姑娘在笛声中翩翩起舞呢！”我说：“多开心呀，是不是特想和它们一起跳舞呢？”第三个学生愉快地说：“我看到了五颜六色的花，蝴蝶在花丛中飞来飞去。
关注细节 教学绽放精彩
南瓜先生的 一 家》 ， 原先 的内容是要求小朋友 活学生的学习欲望 ，使他们积极主动地参与到学习的 术活动《 然 ｆ Ｊ 已布置蜮面。 这对于中班的第一 活动 中来。 如我在进行《 有趣的膨胀》 这一教学活动时， 自己画出南瓜 ， 我出示两片一样大小的海带 ，孩子们立刻说 ： “ 海带” 。 学期来说 ， 让他们 自己画， 自己涂色还要添画 ， 有点难 我说 ： “ 海带 ， 你们都认识 ， 现在我把这一片放到水 中， 了。于是我降低了绘画的难度 ， 先把南瓜的头画好 ， 然 看看有没有变化呢？” 孩子们立刻睁大眼睛 ， 等待新的 后让他们添画身体还有背景 ， 经过这样的处理之后 ， 每
关注细节 让教学绽放精彩
安 徽省 泗县一 小幼 儿 园 张泉华
摘 要
细节虽小， 却不容忽视 ； 细节虽小， 却能折射 出 教 师的教育理念 ； 我会朝着这个方面去努力， 不管是在教 学中， 还是在平时的教育中， 抓住细节 ， 适时教 育， 才能让教学绽放精彩 ！ 关键 词
关 注细节 教 学 精 彩 问题 情境
一
象。孩子们在 自己动手动脑的操作 中， 获得了新知。
三、 从 细节入 手 ， 合 理设计 教 学 内容
、
教学 情境 的创设是 指教学 中对教 学 内容 的呈 现采
“ 教学设计是教学的整体思路 ， 一节课的教学总
用特定的方法 ， 从而在教材内容和学生求知心理之间 体思路好似建造高楼时的一张蓝图。在规划这张蓝图 我们必须坚持以学生发展为 中心 ， 依据课程标 产生反差 ，把学生引人一种与问题有关为探讨性学习 的时候， 打下基础的情境的过程 ， 在课堂教学中， 教师要注重创 准来确定教学 目 标， 设计的内容 ， 问题要符合 自己班的 如果不适合那就要进行一些细节的处理。 比如美 设 引人人胜 的 问题 情境 ， 从 而 唤醒学生 研究 的需要 ， 激 孩子，
关注教学细节 绽放课堂光彩——信息技术公开课教学细节反思
关 注教 学细节 绽放课 堂光彩
— —
信息技术 公开课教 学细节反思
口 江 西 省 南 昌 市豫 章 小 学 陶 文 婷
一
、
教师缺乏激励学生 的真诚
通 从，教师 用语如此 “ 俗” ，会有
为了迅速沟通 陌生 的师生情 感 ，使学生 上的闪光 点。例 如 ：在课前 ，发现学 生会 主 失计算 机术语 的科 学性 、规范性 ，最终结 果 更快更 好地融人课 堂 中来 。老师们在上公 开 动 向教 师问好 ，可 以称 赞他很有礼 貌 ，在做 必 然是越来越 多的学生在信 息交流 中表 达不 课之前 ，增加 了一个环节 ：课前交流 。 游戏时 ，发 现学生很积极 参与 ，可 以表扬他 清 晰。
个 错别字 ，同学一致要求 我接受惩 罚 ：就 很快用完 了。他 的超常行为不在是每天几次 ， 角 度看他们 时 ，却产生 了一种 相信他们 能 向 甚至几十天一次 。 上 、想好发展 的信心 。 是要读 故事书 给同学们 听。于是我就 开始利
一
用 中午餐后 时间给学 生们读世界 名著 ： 《白 鲸 》。在 同学们 的坚持 下 《自鲸 》读 完 了。
他的变化 ， 引起 ¨另一位 “ ｒ 大将 ” 的注意 。
当我们 用 “ 心 与孩 子们交 流的时候 ，
这一 位女生 ：不能说 她不聪 明 ，可是她 的行 我 们的班主任 工作就不再仅 仅是教师 教育 、
全班 同学又和 我一起按学 号顺序开始 读 《 阿 为确 实怪 诞 ：同学们 在早读 ，她抱 起凳子坐 管 理学生 的关 系 ，而是一种 平和 的、人性 化 基 米德 》 、再 读 《 ？ ■ 二班 的故事 》。 自有 在地 上撕 纸 ；午餐后 ，她让凳子压 在 自己身 师生共 同进 步的关系 。在这 样的集体 中 ，师 了每天 中午读 书的活动以来 ，同学们午餐后 ， 上 ，躺 在课桌上 唱歌 ；高兴 时 ，围着你转来 生共同沐浴 在积极进步 ，向上 、向前努 力进 休 息十分钟就 自觉地在 班干部 的管 理下 ，进 转去 废话不停 ；不 高兴时 ，捂着耳 朵一句话 取 的 、和谐 的氛 围中。 到 教室里 开始 了读 书 、听书 。有 序的 、正常 也不 听 ，撕纸 、扔 东西 ；她 自己的周 围，包
让美丽绽放在英语的课堂中
综合6苏霍姆林斯基说:“美是一种心灵的体操,它使我们精神正直、良心纯洁,情感和信念端正。
”现代社会由于生活的多样化、知识信息的广泛化,审美活动已成为人们生活的重要内容,美育也成为时代的客观要求。
因此,我们在小学英语教学中要有意识、有目的、有计划地进行美育教学。
那么如何在小学英语课堂中渗透美育?一、教师是美的传播者1.教师的语言美苏霍姆林斯基说过:“教师的教学语言修养在极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。
”教师自然流畅的语调,抑扬顿挫的节奏能使学生置身于良好的语言学习环境,保证教学信息在传输的过程中发挥最佳的效能,在潜移默化的熏陶中培养学生良好的听力和英语语音语调。
教师的语言是一种专业语言,要在简明、准确、形象、生动、幽默、风趣和韵律、节奏等方面下功夫。
英语教师必须坚持用英语教学,让学生用英语来想英语。
同时,相应的“体态语”要尽可能符合英美人的习惯,这种“仿真”,使学生产生新奇感,并置身于英语环境之中,以满足学生语言美之心理需求。
2.教师的教态美小学英语课本知识接近生活,情景性强,是一个多姿多彩的百花园,犹如一个大舞台,老师与快乐的小朋友在舞台上尽情饰演着来自生活的角色。
英语教师们必须集言语、表演、造型等艺术手段于一堂,全方位地给学生施加影响,以创设良好的语言环境,训练学生的听说能力,并带动学生积极地参与英语学习,使英语课充满阳光!3.教师的板书美板书是教师课堂教学思路的高度浓缩,是教师的微型教案,它具有高度的概括性。
它是对教材的一种艺术再创造。
板书设计要文字精练、一目了然,色彩运用和谐,图形、表格等构图清晰。
创造板书的形式美可以强化课堂教学效应。
板书形式的美,顺应了学生喜新、好奇心理,能进一步强化学生的感知,生发美的思索。
精心设计的色彩搭配、和谐美观的板面,更能激发学生的审美情趣和创造意识,也是课堂美育教学的一个重要内容。
在平时授课时我通常用黄色笔强调某一词,用同一色笔书写同一规律的知识。
于无痕之中绽放美丽
于无痕之中绽放美丽智慧的语文课堂，是一种理念，一种追求，是文本价值的体现，更是一种境界。
它灵动而又无痕，有形亦无形，有声亦无声。
课堂上于无形之中激发着情感，于简约之上孕育着深刻，于细微之处成就着精彩，于随意之间提升着潜质。
课堂上处处折射着智慧的光芒，洋溢着人格的魅力，如行云流水般舒卷自如，但又没有丝毫的矫揉造作，于无痕之中绽放美丽。
一、于无形之中激发情感语文教学要努力创设与教学内容相适应的课堂氛围，或运用深情并茂的语言，或借助直观形象的图片，或利用多媒体演示，把学生带入课文所描绘的情境中去。
《两小儿辩日》一课，让我不禁感叹于永正老师指导读书的精妙绝伦。
课堂上，在还原辩斗场面时，教师创设了一个又一个语言情境：从邻座相对而辩、同桌上台辩斗，到师生辩斗、分组辩斗，辩斗的情境越来越真实具体。
请听老师的引辩：“一儿曰……一儿坚持曰……一儿不服曰……一儿扯高嗓子曰……一儿跺脚曰……一儿以手相指曰……”随着老师语气的变化、用词的变化，学生就如同走进了真实的语境之中，开始了针锋相对的辩斗。
同时，在辩斗中结合文本诵读，在诵读中加深理解、增强感悟。
无形之中学生的情感被富于变化的语言所感染，所激发，不露痕迹而又水到渠成，这就是课堂的价值所在。
情感是人的精神内核，更是课堂教学的灵魂。
阅读教学如此，习作教学亦然。
学生的情感和欲望没有得到充分的激发，那么就不可能受到教育和启迪，更不用说产生情感的共鸣了。
习作教学一直被称为语文教学的“硬骨头”，许多教师上公开课都是“敬而远之”，而风趣幽默的于永正老师却信手拈来，让习作指导如同春雨般润物无声而又酣畅淋漓。
清楚的记得在那一节以象声词为依托的想象作文课上，于永正老师竟然“冒天下之大不韪”地打起了呼噜，这一极其寻常而又不寻常的动作既激发了学生的情趣，又活跃了课堂气氛。
随之，于老师“一石激起千层浪”——你对哪些声音感兴趣，从中会想到什么呢？学生的兴趣得到激发，情感得到烘托，思维随即活跃起来，一些奇思妙想便在不经意间产生。
关注教学细节,让思品课绽放别样精彩
了这 一 细 节 ， 师再 加 以 引 导 ， 心 教 育 ， 老 耐 岂不 更 完 美 更 真 实 ， 会 让 人 觉 得 公 开课 就 是 在 “ 秀 ” 所 以 ， 不 作 。 我 时我们都很喜欢买水 ， 所以请 大家来分辨一 下 ， 这两瓶 水 有 什 么 差 别 ？你 平 时买 水 时会 注 意些 什 么 ？作 为 消 们教师要有 敏锐 的观察力和分析能力 ， 学会善 于捕捉 费者 ， 当你 买 到伪 劣 产 品 时 ， 一 般 是 怎 么样 处 理 的？ 细 节 ， 会 倾 听 另 类 的 “ 音 ” 平 静 如 水 的 课 堂 不 一 你 学 声 ， 今天我们就一起学习怎样做一个聪明的消费者 。 定 是 好 课 堂 。 生 没有 不 同观 点 ， 有 另 类 观 点 ， 有 学 没 没 学生在这节课 中 ， 兴趣 特 别 高 涨 ， 学 效 果 不 错 。 反 对 的声 音 ， 一 定 就 是 理 想 的 教 学 状 态 。 教 不 实 际 上 这 个 案 例 中 ， 的 导 人 很 朴 实 、 纯 真 ， 入 点 我 很 切 三 、 悟 细 节 ： 变 观 念 。 高 认 识 感 转 提
了 ，有 的说 ：老师今天怎么带水来了 ，是请我们喝水 行 适 当 的德 育 教 学 ， 是 说 全 班 没 人 闯过 红 灯 并 给 予 “ 可
吗 ？ ” 的 说 ：老 师 大 概 自己喝 的 ， 今 天 可 能 嗓 子 不 有 “ 她 好 。” 有学 生 说 ：老 师今 天 的水 肯 定 要奖 励 给 我们 中 也 “ 表现 好 的同 学 的 。 ” 下 子 。 生 的 注 意力 完 全 集 中到 一 学 我带 的水 上面 了。这 时 ， 因势 利 导 ， 着对 大 家说 ， 我 笑 平 表扬 ， 显得很 虚假 ， 不真 实 ， 点不符合 “ 总 很 有 国情 ” ， 老 师 有 点 不 敢 面 对 现 实 。 许 这 一 点 正 好 和 老 师 的预 也 设 相 吻 合 ， 师 也顺 利 完 成 了教 学 任 务 。但 如 果 重 视 老
立足细节 绽放精彩的语文课堂
戛 学生 小手高 举， 小眼 放光，
思 维 的火 花进 射 ，四溢 ，课 举 堂上充盈着生成 、创造的灵 动之美 ，给人 以享受 。
紊
二、 关注 细节 ，让课
堂奏响和谐之美 ‘ 一 在课 堂教 学过 程 中， 时 时闪烁 跳跃 着一个 个鲜 活的细节。课堂上我们不应 该 也 不能 够忽视 这样 的细 节。教师要养成关注细节的 习惯 ，用发展的眼光 、激励 的神情呵护那别样 的思维 ， 用 诚 挚 的热情 、真切 的态 度 关 注 每 一 颗 稚 嫩 的心 灵 。 只 有 当 这 一 个 个 鲜 活 的 细 节被关注、 被珍视， 才能彰显课堂的和谐之美 。 在教学 《 春 笋》这篇课文 时，我让学生 边听音乐边 想象 ： “ 如果 你是小春笋 ，你的 眼 里还 看 到 了什 么 呢 ？ ” 学 生 纷纷 踊 跃举 手 。 第一个学生笑 眯眯地说 ： “ 我看见 了老黄牛 伯伯在树下悠 闲地吃草 ，它还 向我 问好 。”
情的人性之美 ， 才滋润了每一个幼小 的心灵 ， 小学数 学对 于小学生 的思维启发是十分关 播种 了爱和希望 的种子。这样 的课堂 中，学 键 的，这是 开发 学生智 力的重要阶段。一堂好 生乐于动脑去思考 ，他们 给出的答案也是精 的课 程，需要一个 精彩的导入 ，课 堂导入可以 彩的。 说是 一种 艺术。这个 开场 白，是教师讲 授每一 三、捕捉细节 ，让课堂折射智 慧之美 堂课 时给子学生的第一感知。巧妙的导入 ，不 在课堂教学 中，学生出现错误是不可避 仅能 明确 提出本课 教学的内容和要求 ，说 明所 免 的。错 误是一种难得 的教学资源。错误 中 学知识的重要性， 还会使学生产生浓厚 的兴趣 ， 有 时 包 含 某 种 合 理 的成 分 ，甚 至 隐 藏 着 一 种 并 怀 着 一 种 期 待 、迫 切 的心 情 ，渴 望 老 师 继 续 超 常，一 种独特 ，反射 出智慧 的光芒。教师 往下讲。小学数学教学 中，我们应该如何来进 若能慧眼识真金 ， 让学生充分展示思维过程 ， 行精彩导入 呢？经过分析 ，笔者认为 ，主要可 显露错误中的 “ 闪光点”，给予肯定和欣赏 ， 以利用好五个方 面的方法 ，即问题式导入法 、 并顺 着学生 的思路将 “ 合理成 分”激活 ，巧 以 旧引新导入法 、故事导入法 、游戏导人法 、 加点化 ，差错 就会演变为一次新 的学习、新 悬念导人法等。下面我们来进行具体的解释和 的精 彩 。 说明 ： 节语 文课上 ，我让学生 背诵描 写春天 问题 式 导 入 法 美景 的诗句。小培站起来 张 口就背 ： “ 黄四 带着问题去学习 ，使 学生 目标 明确 ，有的 娘家 花满 蹊 ，千 朵万朵压枝低 。春色满 园关 放矢。问题式导入可以分为两种形式。第一种 不住 ，万紫千红总是春 。”这哪是一首诗啊？ 是 直 接 向学 生 提 出 问 题 ，让 学 分 明是 三首诗嘛 ！我就对 同学 们说 ： “ 小培 生带着 疑惑学 习新课内容 ，在 真厉 害，一 口 气 背出了三首诗 。有谁 听出来 老师的讲解和学生的讨论 中解 了？”有的学生还 摸不 着头脑 ，不就 四句诗 决问题 ，从面达到掌握知识 的 吗 ？ 怎 么 说 是 三 首 诗 呢 ？ 于 是 我 让 学 生 说 说 目的 。 问题 式 导 入 的第 二 种 形 小培为什 么把三首诗混为一谈 。学生通 过比 式是在新授 内容之前 ，直接 向 较分析 明白了三首诗都是描写春 天的，而且 学生 提 出本 堂 课 需 要 学 习 的 内 韵 律相 似 。 容，开 门见 山，重点突出。如 在学生 的错误 中，教师敏锐地发现 了有 “ 多位 数 的读 法 与 写 法 ” 的教 价值 的细节 ，立 即改变预设的教学思路 ，抓 学 ，可 以这 样 导 人 ： “ 在 生 活 住转瞬 即逝 的教 育时机 ，使细节成为教学 的 中我们会到一个很大的数字 ， 突破 口， 成为学生的兴奋点 ， 产生意想不到、 比如 １ ０ ０ ０ ０ ０ ｏ ｏ（ 在 黑 板上 写 出 预设不到 的教学效果 。其 实，如果 能够机智 来 ），我们该怎样读与写呢？ 地处理好这些教学细节 ， 让“ 错误 ” 精彩起来 ， 同学们 ，只要你们认真 ，通过 它就能成为课堂教学 的一个亮点 ，提升生成 这 节课 的 学习 我们 便 可知 道 资源 的教育价值。 了！ ’ ’这 种问题式 的直接导 入 四、打造细节 ，让课 堂流淌生成之美 法 的优势在于直接切人正题 ， 潜 心 打 造 细 节 ，在 教 学 实 践 中创 造 新 的 重点突出 ，其不足在于直接切 教学行为和教学细节 ， 是一个教师 “ 教学智慧” 人， 显 得 有 此枯 燥 ，没有 新 意 ， 的显 现。精 心打造教学细节 ，依赖 于教师对 没有趣味性 ，因此要慎用 ，要 文本 、学生、环境 的深入把握和对各 种资源 根据教学内容 的不 同科学合理 的有效利用；依赖于教师对 自己的教学行为 、 地 运用 。 理念的不断反思。 二 、 以 旧 引新 导 入 法 陈 比如 在教学古诗 《 泊船瓜洲 》时 ，我让 孔 子 日 ：温 故 而知 新 。 在 兴 韭 学生 们交流感受作者王安 石在 写 “ 春 风又绿 课本知识的设计上 ，往往是前 贵 州省 六盘 水市 钟 后有一定的关联性的 山区大 河镇 大地学 校 江南 岸”这句诗时 ，为什么几番斟酌 之后用 ，这个 时 了这 个 “ 绿 ”字。学生们纷纷发 言。有 的学 候就为我们开展 以旧引新的导 生说 ： “ 因为 当时是春天 ，大 自然里最 突出 入法创造了可能，旧知 ，一般 的颜 色就是绿。”有的学生说 ： “ 绿有 春天 是后继新知 的生长点。高年级 的色 彩感觉 ，让人满 目绿色 ，春天 的气 息感 的数学教学 ，较多地采用旧知 受无遗。 ”…… 识铺 垫的方法 ，利用数学知识 听着 学 生们 的 发 言 ， 我 微 微 一笑 ， 说 “ 你 之 间 的联 系导 入 新 课 ，淡化 学 们说得都很有道理， 其实绿色还代表着——” 生对新知识 的陌生感 ，使学生迅速将新知识纳 话音未落，有学生马上领悟了： “ 我明白了， 入原有的知识结构 ，有效降低学生对新知识 的 绿色代表生命 和活力 ！ ”其他孩子受到启发 ， 认知难度。教师要结合教学 内容和学生实 际， 争先恐后地 说： “ 因为绿 色充满活力 ，象 征 遵循循序渐进的原则 ，要有一定的坡度 、 难度 ， 着 春天 的勃 勃生 机 ！” … … 恰如其 分地突出重点 ，突破难点。在新 授课教 原来 ，思维的火花是需要碰撞才能摩擦 学 中，教师要 善于做 好新 旧知识的衔接工作 ， 出火花 的。一切学 问皆从 “ 问” 中来 ，要适 找准新 知识 的衔接点和生长点 ，把新 旧知识融
让课堂精彩在教学过程中绽放
让课堂的精彩在教学过程中绽放小学英语教学的主要任务之一是激发和培养学生学习英语的兴趣，这就要求教师在教学中必须走让学生“乐”学的趣味教学道路。
为充分调动学生的英语学习兴趣，在教学中，我通过情景交际法，辅助于听说、游戏、完成各种练习等教学手段，紧紧吸引学生的注意力，促使他们踊跃参与教学活动，从而逐渐发展他们听、说、读的能力及英语会话能力。
在教学过程中我创设了一种开放、和谐、积极互动、有张有弛的语言氛围，把课堂变成有声有色的舞台，让学生在乐中学，在学中乐，教学过程中，教师将作为一名参与者、引导者、组织者、与学生进行平等的交流活动。
下面我结合该课时的教学，谈一谈具体怎么实施，怎样让课堂绽放出别样的精彩。
第一步：课前热身，复习旧知how are you ？ how is your …？ how about you …？how about your father ？ i can… what can you do？i can…what can you do？ what can he /she do ？how about you ？ what can you do ？课前的自由交流环节可以帮助学生适应英语氛围，自然而然地进入学习状态，再通过一连串的问答，示意让学生配以生动形象的动作，活跃课堂气氛，且自然地为新授知识做好铺垫。
第二步：巧设情景，引入新课在free talk谈话中教师对会唱歌的学生说sing a song， please.从而引出listen， she is singing.唱完歌教师示意赠送一枚奖章，以激发学生的兴趣，从而大胆的展示自己的特长。
接着，教师对会跳舞的学生说you can dance. i can dance， too. let us dance.然后拉着学生的手走几个舞步，转几个圈边说：look， we are dancing. 跳完舞教师也示意赠送一枚奖章，以鼓励该生，进而触动其他学生。
把握细节,让品德课堂绽放精彩
上 对 文 本 有 了 系 统 的 了 解 ，形 成 富 有 个 性 化 的教 学 设 计 ， 为 教 学 取 得 源 头 活 水 ，使 教 师 在 教 育 的实 施 中游 刃有 余 。 有 一 次 上 公 开 课 ， 笔 者 选 择 了 五 年 级 《 中有 我 ，我 你
课 室 修 炼
招 鳕 鲴 曰泄 晶 舔 鲤 缒 裁 国 彩
◇浙江 杭 州市淳 安 县枫 树龄 中 心小 学 余 百 顺
课 堂 上 的 教 育 活 动 是 由 无 数 看 似 平 常 、毫 不 起 眼 的 细
节 构 成 的 ，但 就 是 这 不 起 眼 的 细 节 ，蕴 藏 了无 穷 的 智 慧 。 正 所 谓 ： 细 节 决 定 成 败 。细 节 虽 小 ，但 在 教 学 过 程 中却 关 系 到 课 堂 的 成 败 得 失 。 在 品 德 课 堂 上 ，对 于 细 节 的 把 握 ，
中有 你 》～ 课 。 本 课 的 关 键 词 是 “ 济 全 球 化 ” 。 经 济 全 经 球 化 是 一 种 社 会 现 象 ，是 一 个 动 态 的变 化 过 程 。对 小 学 生 来 说 ，对 这 种 现 象 的 把 握 不 可 能 通 过 讲 述 来 完成 。 如 何 让
学 生 理 解 ？
的 钥 匙 。 课 前 ， 教 师 要 先 和 文 体 “ 话 ” ， 即 钻 研 好 教 对 材 。 根 据 教 学 的 需 要 ：或 为 了 调 动 全 体 学 生 的 积 极 性 与 主 动 性 、或 为 了 突 破 重 点 、或 为 了 全 面 提 升 学 生 的 素 养 ，通 过 研 读 文 本 ，捕 捉 教 学 细节 生 成 教育 契机 ，预 约 精 彩 。 １ 关 键 词 。 每 一 堂 品 德 课 都 有 一 个 关 键 词 ， 它 是 贯 ． 抓 穿 整 堂 课 的 重 点 。抓 住 关 键 词 ，就 等 于 抓 住 了 课 堂 的 脉
处理好细节,绽放语文课堂亮丽奇葩
我们大家思考。
关 键 词 ：语 文课 堂 处理细节 奇 葩 亮 丽
一
语 文 教 学 的 实 践 告 诉 我 们 ： 课 堂 中学 生 富 有 创 新 的活 个 幼 儿 园 的幼 儿对 苹 果 的不 循 规 蹈 矩 的切 法 吗 ？所 以 ， 力 ， 那 么 ，我 们 语 文 教 学 的 目的 就 能 有 效 地 达 成 ，尤 其 是 在 我 们 初 中 语 文 的 教 学 中 ，为 了 能 够 较 为 理 想 地 通 过 细 节 我 们 的 课 堂 能 够 彰 显 出极 度 开放 的 特 色 。课 堂 是 动 态 发 展 的处 理达到绽放亮丽 奇葩 的效果 ，作为教师 必须去认识每 的 ， 我 们 的每 堂课 都 会 有 新 的情 况 出 现 ，尤 其 是 会 出 现 诸 个 学 生 。 可 能 有 人 会 这 样 说 ，我 们 对 学 生 怎 么 就 不 认 识 了 多 精 彩 的 细 节 。 妥 善 处 理 好 课 堂 中的 细 节 ，会 使 语 文 课 堂 呢 ？ 笔 者 所 说 的 是我 们 要 去 认 识 每 个 学 生 都 能 给 我 们 的课 变 得 更 为 亮 丽 。 那 么 ，如 何 才 能 处 理 好 我 们 教 学 课 堂 中 的 堂 带 来 一 定 的或 者 说 是 诸 多 的精 彩 。只 不 过 我 们 的 教 师 要 诸 多 细 节 ，绽 放 出 亮 丽 的奇 葩 呢 ？笔 者 以 为必 须 努 力 做 到 认 真 地 去 发 现 ，在 发 现 的 基 础 上 还 要 把 发 现 去真 正 地 当 回
时的语文教 学中，一直很注意去 瞄准课堂 中那 些许许多 多 也 错 不 到 哪 里 去 。但 是 ， 总 要 能够 道 明 自己充 分 的 理 由才
的精 彩 细 节 。学 生 在 鉴 赏 文 学 作 品 的 语 言 时 ， 只 要 能 去 真 行 。莫 泊 桑 的 《 我 的叔 叔 于 勒 》应 当 说 是 我 们 人 教 版 初 中
“静静”地绽放语文课堂的美丽
们产生情感的共鸣， 相反成了一种精 Ｉ 现夏天的特点） 进行想象思维的训 ｌ ， 有助于记忆 ， 无声的读书有助于思
神的累赘 ， 不能让他们静静地思考， 练。小朋友们立刻饶有兴趣地编起 ｆ ｆ 考，对文字的感悟需要在静读 中完
须驱遣我们的想象 ， 从文字看出一幅 Ｉ 力发展 的重任 ， 必须将感悟语言和发 ｌ ，可一个学生抛 出了一个问题 ， 束 一
・
３ ・ Ｏ
李小琴 ：静静” “ 地绽放语文课堂的美丽
石 激 起 千 层 浪 ：老 师 ， 认 为 这 个 故 “ 您
德 国作家歌 德说 过 ： 会读 书 的 １ “ 谁说 ， 这份感 动没有悄悄地在孩子幼
加深理解。给孩子一个静静的时空 ，Ｉ 来是有一颗为他人着想 的心 ， 感悟到 Ｉ ， 感 向善 的心灵 ， 为我们 再现 了 自然
让孩子思绪飘向远方， 让他们想象的 ｆ 作者的思想后， 也想变成人们所需要 ｆ 界弱小生命的“ 崇高” 可贵的合作和 翅膀自由翱翔， 这样既能帮助孩子进 Ｊ 的事物 ， 并通过想象表达出来 ， 进而 Ｊ 大无畏的献身精神。课终， 教者让大
有 一 队跳 跃 成 功 ， 时 他 们 不 会 任 由 瀑布 面貌 ， 这 唤起孩子惊奇 、 神往之情 ， 。 ｌ 丰” 笔者前不久听 了一堂观摩课 《 印 羚 羊 继 续 下 去 ， 即 使 其 中 有 的 人 心 对 文 中描 写 的瀑 布有 了更 为 形 象 、 ｝ 洋上 生死 夜》 直 度 ，教者让学 生进 行默
紧张有余而质朴不足。我不禁纳 闷 ： 教学《 ； 真想变成大大的荷叶》 ， 时 我引 ｊ “ 质疑 ， 最能调动学生读 书、 思索
课堂小细节.也能绽放美丽——《把我的心脏带回祖国》教学手记
三、 教 学 语 言 的 变 化
调动学生 的学习兴趣 ， 使学生轻松愉快地接受知识 。近年来 ， 随着
教学语言 的变化主要是指教学 过程中语言在语速 、 语调 等方
一
堂上 ， 一种没有轻 重之别 ， 没有高低之分 ， 同一个腔调 到底的语言 会 吸引学 生 的注意力 和 焕发学 生 的热情 ， 学 生不 昏昏欲睡 才怪
、
教 学方 法 的变 化
为 了实现教学 目标 ， 必须采取恰当的教学方法。 每一种教法都 呢。 特别是语文课 ， 因其课程 的特点 ， 那 种饱含激情 、 富有变化的语 有 自己的优点和缺点 ， 也有各 自的运用范围。 有的教法可能适用 于 言对学生来说更是一种美 的享受。我在课堂教学 中会在某个关节 某一课文 ， 却对另一课文无效 ， 世上不存在一种适应于一切教材到 点上脱 口说个 与当前教学 内容相关而又恰当的英语词语。实践表 处可用的教法。 但与此同时 ， 同一篇课文则可能有不止一种适合它 明 ， 这样一种“ 调料式 ” 的语言变化对活跃课堂气氛 、 吸引学生注意 的教学方法 ， 我们不妨多多探索 、 积极实践 。有教师针对班里存在 力 、 提高教学质量也有意想不到的帮助 。 好、 中、 差三个等次的学生这一情况 ， 尝试采用分层 教学法 ： 对不 同 层次的学生提出相应 的教学 目标 ， 按 目标进行分层训练 ， 学生达到
（ 作 者单位
广 东省 兴 宁 市陂西 中学 ）
到沙俄侵略者的残酷迫 害的。 课文不是写他 ‘ 不得不离开 自己的祖
细节让道法课堂如此美丽
预设袁能让细节凸显人文曰闪光的瞬间袁能让细节绽放精彩曰深刻的反思袁能让细节给人启迪遥
揖关键词铱细节 预设 瞬间 反思 道法课堂 美丽
揖中图分类号铱G623.15
揖文献标识码铱A
揖文章编号铱2095-3089渊2020冤18-0077-01
曾听过这样一个故事院在苏格拉底很小的时候袁有一次他 父亲正在雕刻一只石狮子袁小苏格拉底观察了好一阵子袁然后 问父亲院野怎样才能成为一个好的雕刻师钥 冶野看浴 冶父亲说袁野以 这只石狮子来说吧袁 我并不是在雕刻这只狮子袁 我是在唤醒 它浴 冶野唤醒钥 冶野狮子本来就沉睡在石块中袁我只是将它从石头 监牢里解救出来而已遥 冶
这样的故事会带给我们启迪院我们所教的学生就好像是 这一块块沉睡的狮子石袁而孩子们的内心深处的力量袁以及本 善的道德意识袁都是需要我们教师去唤醒和激发的遥 教学细节 虽然毫不起眼袁却是孩子们成长发展的关键基石遥 作为道德与 法治的老师袁野提高学生道德认识袁培养学生道德情感袁指导学 生道德行为冶应该成为我们的关注课堂教学细节的关键遥
一尧精心的预设袁让细节凸显人文遥 在课堂上袁有些教学细节看似是教师随手拈来袁实则蕴藏 着教师的教育智慧遥 有时候袁我们精心预设的课前谈话就能决 定一堂课的成败遥 所以袁在老师自己备课时袁可以充分设想下 课堂教学是可能会出现的各种不同情况袁 想象下同学们的回 答和反应会是怎样的遥 例如袁上叶喝水的学问曳这一课前的那个课间袁老师把所有
1.呵护关爱袁捕捉细节遥 教学细节也要体现野生命关怀冶袁如果想要真正让学生把 课堂教学的内容内化为自己的行为袁 就必须在打造细节的同 时袁引领学生走好人生之路遥 例如院叶我们的校园曳这一课袁老师肯定会带学生参观校园 的操场尧教学楼尧长廊噎噎之后让学生用自己喜欢的方式袁把 校园的美丽画下来遥 要知道小朋友在画画的时候袁其实都是花 费了很多心思的袁所以袁当第一个小朋友画好的时候袁老师给 予赞美院野呀浴 我们的学校真美呀浴 你能不能再发挥你的想象袁 加工袁让我们的学校更美呢钥 冶其他学生其实在一旁都在看袁听 到老师表扬袁都很起劲袁不断地有新的创意遥 老师与学生耐心 谈话袁 给予浓浓的真诚和关爱袁 更能促进学生真实的学习过 程遥 2.野意外冶灵动袁处理细节遥 虽说细节在课堂上无处不在袁可如果不留意袁只能野对面 相见不相识冶袁而恰恰是有些随心所欲的细节处理袁却蕴含着 老师的素养和灵动遥 例如叶我们的合作曳的课堂袁老师刚出示题目袁淘气的小刚 就插嘴院野我在外面学打篮球的袁打球就需要合作的浴 冶插嘴画 面虽然不和谐袁但却引起了老师关注院野对啊袁打篮球需要的是 合作袁其实生活中这样的例子有很多袁你还知道哪些合作的事 例吗钥 冶此时的一句插嘴袁反而成为了老on Research
《细节绽放魅力》教学设计
《细节绽放魅力》教学设计苍溪县陵江镇初级中学邓小莉课题的选择：刚刚进入七年级的学生，写作的功底还尚浅。
在平时的日记、作文中，很难看到生动有趣、形象感人的细节描写，于是准备了这节课，对“细节”集中学习，集中训练。
教学目标：1、什么是细节描写，欣赏细节描写的妙处。
2、激发兴趣，形象对细节独特的感受。
3、总结细节描写的方法，学会描写细节。
教学重、难点：1、感受细节描写的妙处。
2、总结细节描写的方法，学会描写细节。
教学过程：一、课堂激趣1、导入：用电影片段《碟中谍1》一滴汗水的作用导入。
二、出示课题1，今天我们的话题是：细节绽放魅力。
2、明确定义，学生齐读：细节：生活中细微而又具体的，真实而又可信的情节。
细节在文章中可以表现为一个场面，一种环境，也可以表现为文中人物的一句话语、一个动作、一种心理‥‥‥三、感知细节：(一)出示四组文段，每组中一段无细节描写的段落，一段有细节描写的段落，两段形成对比，让学生来感知细节描写的妙处，并总结细节描写的方法。
第一组：①桃树、杏树、梨树，都开满了花。
②桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿。
红的像火，粉的像霞，白的像雪。
总结慢写方法：多种类修辞第二组：（1）绒绒的雪花像棉絮一般,铺天盖地地飘落下来。
一阵风吹来，被卷起的雪花有的落在伞上，有的落在人脸上。
（2）绒绒的雪花像棉絮一般,铺天盖地地飘落下来。
一阵风吹来，被卷起雪花,团团片片,纷纷扬扬，有的打在雨伞上发出“沙、沙、沙”的声音,像千万条春蚕吃着桑叶，还有的飘在脸上，感觉湿润润、冰凉凉……总结慢写方法：多感官体验第三组：①雨落在小草上。
②雨落在小草上，草儿轻轻地在微风中摆动，雨珠顺着它那翠绿的叶子慢慢滚落下来，一滴滴钻到泥土里，找不着了……太阳出来了，残留在叶片上的雨滴象珍珠一般，在阳光下闪闪发光……总结慢写方法：放大镜观察第四组：①他把球灌进了篮筐。
②他双手捧着球，深吸一口气，然后踮起脚尖，原地弹动了三四下，突然他如离弦的箭一般朝着篮下奔去，他三步就跨到篮下，“蹭”地跳起来，双手把球举到头顶，腰一挺，把球灌进了篮筐……总结慢写方法：慢镜头分解(二)总结细节描写的技巧:妙修辞生动写多感官想象写定格放大特写慢镜回放细写（三）扩写练习（1）我坐在长凳上翻资料。
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细节，绽放课堂教学中的美丽
“细节”，字面上的理解是：细者，小也; 节者，单位或要点也。
《汉语大词典》把它诠释为细小的环节和情节。
“教学细节”是发生在课堂教学过程中的充满思辨与灵性的一个小小的场景。
如教师的一个提问，一次赞许，一个鼓励的眼神，学生的一次发言，文本的一个词句或一个师生互动的情景等。
教师的课题教学细节，看似平常，而平常张蕴含着智慧; 看似简单，而简单中孕育着思想。
我从“课堂教学细节化”的角度对课堂教学的预设和生成进行了一些思考和一些实践活动，我感觉我们的课堂正是有了灵动的“细节”，才充实饱满，激情跌宕。
一、预设细节，绽放课堂教学的美丽语文教学不仅是学生体验情感和增长知识的过程，更是一种人文性和艺术性的享受。
《新课程标准》指出：教学是不断生成的。
在课程活动中，师生互动，生生互动，在生命的相互碰撞中不断生成新的教学资源、教学内容、教学程序，乃至新的教学目标。
正如布卢姆所说“人们无法预料到教学所产生的成果的全部范围。
”因此，课堂不能再是教案剧的演绎舞台，而是珍视孩子们变化的学习需要，精心预设课堂教学的每一个细节是课堂生成精彩绽放美丽的弹性调控过程。
高明的预设总是在课堂中结合学生的表现，灵活选择，弹性安排，动态修改。
我们关注生成精彩并非摈弃细节预设。
教师的细节预设越周密，考虑越详尽，教学才能更具有针对性，才会为课堂生成精彩提供更宽阔的舞台，因此，我们在教学中不妨认真预设好
课堂中可能的每一个细节，这样就可以在教学中胸有成竹，绽放课堂教学的美丽。
二、抓取细节，绽放课堂教学的美丽课堂教学往往是千变万化的，这多得于突发性的生成。
生成好像是教学过程的节外生枝，但节外生枝或许会开出艳丽的花朵。
生成是一种无法预约的美丽，是预设灵活机变的调整。
如袁蓉老师在教《林黛玉进贾府》（节选）时，设计了这样一个问题：“同为女性，同为很美的女性，王熙凤与林黛玉的美有无差异？”有学生说，林是一种少女的美，王是一种少妇的美; 有学生说，林是一种内敛的美，王是一种张扬的美这之间，忽然有同学交头接耳：文中似乎没有写林黛玉的衣着打扮，她会穿怎样的衣服呢？这是袁老师没想到的，于是她让大家想象一下林黛玉当时会穿什么样的衣服。
有学生说，林黛玉第一次到外婆家，应该是精心打扮过的; 有学生说，林黛玉很自尊、心细，不会在给人第一印象的衣着上随意的; 有学生说，林黛玉是一个孤高独立、不合流俗的女子，她的衣饰应是淡而不俗、清雅高丽的。
忽然有学生发问：“文章为什么对王熙凤的着装描写细致，而对林黛玉的着装一字不提呢？”课堂又掀起了高潮。
大家认为，王熙凤身份特殊，出场时就要引人格外关注，所以艳丽华贵的衣着非常夺目，既符合其身份，也符合其性格; 林黛玉略去衣着打扮的描写，更显示她灵秀的精神气质。
这堂课，袁老师本来预设的教学细节之一是“透过王熙凤和林黛玉肖像美，深入人物内心世界，特别是发现林黛玉不同凡俗的气质美”，不料中途出现“意外”，“想象一下她当时会穿什么样的服
装”看似顺着学生的发言游离了教学的细节预设，实则从另一个更有趣味的角度深入剖析了人物内心世界，使教学向纵深方向发展，而这一切都是不曾“预约”的精彩。
三、优化细节，绽放课堂教学的美丽
在新课程教学理念下，我们的课堂教学要以学生为本，这就要求我们教师更应该注重细节的预设。
而这里所说的细节预设，应是一种开放式的多元的细节预设。
钻研教材、了解学生、设计教法是细节预设，教师学习教育理论、参与教学研讨也是细节预设在课堂教学中，我们的细节预设必须做到心中有人，我们需要淡化狭隘的格式化的备课，优化课堂中的每个细节，使自己在实施中能对不同学生的不同反应应付自如; 不仅要备教材、备学生、备情境、备生活、备自己，还要备和课堂有关的一切主客观因素，使教案更有宽度、厚度、深度和广度，在横向、纵向相结合的细节优化中追求课堂教学的精彩。
四、预践统一，绽放课堂教学的美丽语文学习过程的开放性、思维的多向性、结论的丰富性决定了语文课堂可以达到生成的多样性，而一定的预设必不可少，预设与生成，似乎是矛盾对立的，但预设可以转化为生成; 预设是为了生成，为了创新，为了学生的发展。
然而，生成也决不是随意的，生成是偶然中的必然，预设不能被生成无情放逐，生成也
不能因失却引导而放任自流。
有位教师在执教《孔雀东南飞》时，按照文本和他的预设，
刘、焦悲剧以双双殉情而终。
但有的学生提出疑问：他们为什么非要选择死呢？于是全班对这个“另类”问题探讨起来。
他让大家为刘、焦设计“出路”，有的说他们可以告焦母破坏婚姻，有的说二人可以私奔呀，司马相如、卓文君不是私奔了吗，有的说干脆听从母、兄安排，各自结婚不也很好吗……老师把他们说法一一提炼，归类为板书：①状告，②私奔，③屈就 ...................... 然后进行
对话：
师：刘、焦状告焦母，那时有《婚姻法》、《妇女权益保护法》吗？
生（笑）：没有。
师：那时没有这些法律，但有另外一些“国法”和“礼教”，
而它们都是维护圭寸建家长制的，刘、焦想告也告不赢呀！
生：那他们就私奔吧。
师：他们私奔虽然可以暂时逃离刘、焦家庭小“火坑”，但别人如果知道他们有违母命兄意而私奔会怎样看待他们呢，他们会不会陷入为社会所不容的大“火坑”呢？
生：有可能，那简直是一定的。
师：如果让他们分别再娶再嫁，这就不符合他们的性格和对爱情的忠贞，人物形象就不美了，就失去了魅力!
经过一番点拨、疏导，预设与生成的“死”“生”之争得以顺利解决：焦、刘只有殉情，才彰显他们爱情的始终不渝，才有力地批判封建家长制害人的罪恶。
不管预设是一种“价值追求”，还是生成是一种“意外收获”，不管预设是一种“常态要求”，还是生成是一种“教育智慧”，二者能够而且必须和谐统一起来的。
通过预设去促进生成，通过生成完成预设目标; 在预设中体现教师的匠心，在生成中展现师生智慧碰撞的火花。
真正的新课程是不排斥预设的，一堂充满生命活力的课是预设与生成的完美结合。
因此，我们在平时教学预设与实践中不仅能够而且必须和谐统一，完美细节，只有这样，方能绽放课堂教学的美丽。