浅谈中学数学小组合作学习

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对中学数学小组合作学习有关问题的探讨

１．要树立教育要面向全体学生的思想，极大地调动每个学
生学习的积极性，充分发挥每个学生学习的潜能，发扬每个学生
（１）在小组合作学习过程中，学习过程评价与学习结果评价之所长，使每个学生都有发展；２．加强老师们的专业知识的培训，提升教师的专业水平和
２．培养合作能力
小组合作学习的方式，是让几个学生围坐在一起，相互交流、共同进步，这种方式打破了传统的教学方式，这种教学方式
更能突出体现学生的主体地位，培养了学生的参与的意识，小组合作中通过不断的沟通提高了学生的学习成绩。在小组合作中学生轮流发表自己想法，形成统一观点；合作分工进行实践操
充分考虑各组学生的特点，明确学习目标，科学有效的安排学习
需要按照“ 组内异质、组间同质” 的原则，这样以小组活动为主体的提升。小组合作学习不仅能使学生得到更多表达自己看法和
任务，构建一个融洽的学习环境，从而顺利开展学习活动。同时，利用组间对公式定理、知识点的相互探讨，从而得到相关的结论，提出新的知识点，实现数学小组合作学习方式的转变。
一
在课改实行中存在以下问题：
是小组人数要合理４５人为一组。二是要分成三个层次（高
１．老师所掌握的理论知识不足；２．学生已有学习习惯对小组合作学习的影响短时间难以
克服；
中低）对学生进行科学优化分组，优势互补。三是合理分配任务，每组要设有小组长、检查员、汇报员，小组长要进行合理分配任

合作学习在初中数学教学中的实施

合作学习在初中数学教学中的实施江苏省如东县河口镇景安初级中学徐梅合作学习，即学生为完成共同的学习任务，有明确的责任，进行合作分工、互助学习的一种学习方式。

这种学习方式，可以激发学生的学习热情，有利于班级学生有大面积的整体提高。

因此，在初中数学教学中，教师可以通过将学生分学习小组，让学生合作完成教学目标的学习方式，可以增加学生间的交流，提高学生学习数学的积极性，增加初中数学课堂教学的质量。

同时，学生在合作学习中，可以培养学生的合作意识与合作精神，增强学生的合作能力。

一、科学分组，营造交流平台在初中数学教学中，实施学生合作学习，首先教师应注意将班级学生科学、合理地分组。

在分组前，教师应做好准备工作，了解班级进行学生的学习情况、性格特征、兴趣爱好等，以此为将学生合理分组的参考因素。

然后，应合理安排人数；精心搭配组员；明确组员分工，并在教学中及时调整小组成员。

例如，教师在讲到“一元一次方程”这一教学内容时，课前可以为学生分好学习小组。

在分组前，教师可以为学生设计调查问卷，对学生的各项情况进行初步的了解。

然后，教师可以根据学生的学习成绩、性别、兴趣爱好等，将学生科学合理地进行分组，每组成员保持3~5人，保证各组间的平均水平基本相同、男女搭配、性格互补等条件。

之后，教师可以选出每组中成绩相对优秀、性格外向的学生做小组长，协助教师的工作与组员的学习。

在分组完成之后，教师可以为各小组布置预习任务：“了解方程的概念，初步学会如何寻找问题中的相等关系。

要求小组成员都要参加。

”在任务布置后，教师可以引导各组小组长，将小组成员分工到人，如资料员（查阅学习资料的）、记录员（记录资料数据，汇报工作的）等，保证小组合作学习的顺利进行。

用这样使学生合作学习的方式，为学生营造一个交流的平台，增进学生间的凝聚力，同时可以增加学生课堂学习的参与度。

另外，在教学中，教师应注意观察学生的学习动态，在发现小组合作发展不平衡时，教师可以为学生及时调整学习小组，从而使学生间互相促进，共同进步。

初中数学课堂小组合作学习活动案例赏析

初中数学课堂小组合作学习活动案例赏析泸州石油中学黄天驿课堂小组合作学习已经成为重要的课堂教学形式，探究它的应用条件、方式等对提高教学有着重要的意义。

数学课堂教学注重实践性、操作性和思维培养，特别重视知识过手。

在语文等课上看到的合作学习，通常的情景就是老师提出一个（组）问题，小组成员个人阅读教材等文本，讨论，然后通过师生对话方式解决问题。

其中的思维活动一般是直接用文本中语句回答，或对文本稍加提炼、概括即可回答。

数学课也有类似形式的合作学习，但走过场的较多。

如何在小组合作学习中，真正做到目标具体、任务明确，充分发挥各个组员的作用是发挥合作学习作用的关键问题。

“有事例子很说明问题（牛顿）”，老师们往往是通过案例来学习教学的。

我收集、整理和撰写了一些初中数学课堂小组合作学习活动的案例，写上简单的评述，期望带给我自己一些启发，也希望引起同行共同探讨。

一、针对开放性较大的内容开展小组合作学习案例1：利用函数图象分析下列问题：（1）对于一次函数y=2x+3，当自变量x 的值增大时函数y 的值有什么变化？对于一次函数y=-2x+3呢？（2）观察图中各个一次函数的图象，你发现了什么规律？教师在教学时采用如下的处理方法：师：我们已经知道，一次函数的图象是一条直线，因此，画一次函数b kx y +=的图象时，只要画出图象上的两个点，就可以画出这个函数的图象了。

请以小组合作的方式完成下列问题：（1）分别画出函数343,21,32,32+-==+-=+=x y x y x y x y 的图象；（2）观察各个一次函数的图象，你能得到哪些规律？学生分工：每人分别画其中的一条直线，思考其中的规律。

学生合作：每人把发现的规律与同伴交流，并利用同伴的图象验证自己发现的规律；讨论、归纳所发现的规律，形成小组的观点，并用文字表达。

最后小组派代表汇报结论。

在这个小组合作学习的设计中，比较明显地体现了合作意识的行为表现：从分工到合作，其中包含了对同伴的信任——每人承担其中的一部分任务；同伴的相互帮助、鼓励——速度慢的、不会画图象的（包括图象画错的），可以得到同伴的帮助；和谐的人际关系——与同伴交流发现的规律、利用同伴的图象验证规律；集体的力量——讨论、归纳所发现的规律，形成小组的观点，还有由此产生的合作意识、合作能力等等。

谈谈在数学课堂教学中开展小组合作学习交流体会

谈谈在数学课堂教学中开展小组合作学习交流体会在开展小组合作学习是以小组为基本组成单位，以小组成员之间的合作性活动为载体，以小组共同达成教学目标为目的，以小组总体成绩和个人在小组中的表现为评价依据的教学策略体系。

它是新课程积极倡导“自主、探究、合作”的学习方式之一。

在新课程的实施过程中，几乎所有的数学课堂上，都可以看到小组合作学习的形式，这说明已经有意识地把这种形式引入课堂，但在实际教学中，多数教师对小组合作学习从理论到实践上都缺乏足够的认识，从而导致小组合作只有其“形”，而无其“实”。

常常是教师一宣布小组合作学习开始，教室里便一片嘈杂声，每个学生只顾自己说自己的，根本没认真去听他人的看法，造成了看似热热闹闹其实混乱无序的局面。

那么如何有效地在数学课堂教学中组织小组合作学习呢？本人就此问题谈谈个人的一些体会：一、教师要转变观念，明确合作学习意义，当好“指导者”、“参与者”“合作学习”不仅是学习方式，更是教学所要达到的一个重要目标。

新课程倡导“自主、探究、合作”的学习方式并不意味着对其它学习方式的彻底否定，也并不意味着只有“自主学习”、“探究学习”或“合作学习”才是有效的学习，我们所希望的是不同学习方式之间的一种最佳协合状态，以求更好地促进学生的发展。

实践中，教师可根据学生的年龄特征创设各种游戏、活动、方法，让学生明白：我只是社会中千千万万个人中间的小小一员，不可能孤立地在社会上生存，必须依赖与他人的交往和合作，与他人交往是一件多么愉快、多么有意义的事；比我好的同学，我能得到他的帮助；比我差的同学，我能帮助他，自己也从中得到煅炼，每一个人都是我的学习伙伴，都是我的合作者。

这样，学生合作学习的主体性得到逐步的发展，为“合作学习”的顺利进行奠定了基础。

新课标提倡教师角色的转变，在新一轮的小组合作模式就体现出来了。

老师积极、真实地参与对于小组合作可起到推波助澜的作用。

在这里，教师不是CEO（首席执行官），而是一个参与者、发现者、研究者、探索者，做到师生互动，教学相长。

数学小组合作学习心得（通用16篇）

数学小组合作学习心得（通用16篇）数学小组合作学习心得篇1这学期，我根据总课题组研究方案，积极开展了《小学数学小组合作学习的有效性》课题立项研究，在课堂上，小组合作有了鲜活的生命力，小组分工明确，共同完成一个学习任务，在合作中体会到与人分享与人交流的乐趣。

现将课题实验情况小结如下：一、实验方法1.学习理论确定目标一开始，我们根据子课题实验要求，精心编写了实验方案，保证实验活动的有序、正常开展。

通过学习《学校的挑战——创建学习共同体》，以及合作学习的相关理论，确定开展小学数学合作学习中学生分组方法、学习内容选定、学生学习方式、学生合作方式、学生积极性提高方法以及合作学习中评价体制等的研究。

2.定期研讨促进提高课题研究的主阵地在课堂。

课题研究实施以来，我们就把课堂研究作为重点，在具体的教学中去发现问题，总结经验。

实验期间课题组每位老师始终坚持两周开展一次公开研讨的课堂教学活动，再进行集中研讨，利用集中研讨的时间，针对实验目标，开展评课、教学反思交流、集体备课等活动。

二、实验过程：1.确定分组方法。

分组时我们根据每个学生的认识基础、学习能力、心理素质等进行综合评定，然后搭配成若干异质学习小组，通常为四人一小组。

通过分组活动我们得出了一个结论：混合编组的形式比较好，小组成员能够互补。

(1)小组中好、中、差的学生，不同特长的学生混合编组。

按照每个学生的特长和学习能力，分配给他们不同的任务，使这些同学有相互学习的机会，而有不同特长的学生组合在一起，还有利于提高学习的效率，有助于学生的全面发展。

(2)男生、女生混合编组。

因为男女生生理特点不同，观察问题、解决问题的角度也不同，有利于互补。

2.选定学习内容选择好有价值、最有利于开展小组合作探究学习的内容让学生开展小组合作学习，有利于学生在学习中逐步习得合作学习的技能，提高学习效率。

在实验中我们发现以下教学内容比较适合开展小组合作学习。

(1)有新旧知识衔接的内容。

浅议中学数学课堂的小组合作学习

一
是分组的随意性比较大。二是合作学习的目的不够明确，追求表面上的热闹。这是目前在合作学习中普遍存在的现象，
以显示教学的宽松、民哪些问题需要合作？什么时候进行合作？如何进行合作？三教师为了追求课堂上学习气氛的热烈，
生则把合作学习当作最难受的事，讨论时不说不行，说又久而久之，必然会导致教学走向另一个极端。
没东西可说。四是缺乏群体意识。合作时热热闹闹，汇报交
总之，合作学习是一种新的教学方式，我们必须去学习；
我们必须去研究。让合作学习这流时要么无话可说，要么没有形成共识，只能说自己的观合作学习是一种的教学策略，
让学生在合作学习中健康成长。点。怎样才能取得理想的合作效果？我们认为应该做好以下朵课改之花越开越盛，
几点工作：
作者单位陕西省延安市黄陵县店头中学
二、合作学习中值得关注的几个问题
困难，一方面我们应该加强与班主任的沟通，另一方面也要坚
持数学合作小组的稳定性，使合作学习成为学生学习上的一
３．防止两种倾向。把讨论变成了只有少数几个人的发言，
１．怎样合作更有效。从目前教学的实际情况来看，合作学种重要的学习方式。习大多停留在形式上，缺乏真正意义上的合作。具体表现在：
学习中各展所长，取长补短呢？
一
、
合作学习的形式由于学习时间和学习内容、要求的不同，我们可以将合作形式组织等。学习的形式分为课前自学协作式、课内疑难问题讨论式、课后前分工协作完成学习任务的一种合作方式。课内疑难问题讨研讨式三种。课前自学协作式是指学生根据学习的需要，在课可能停留在表面或不能深入。论式是指学生根据学习的需要，在课内通过小组讨论共同完变，不能依赖学生自己完成，必须在教师的引导和鼓励下逐步

关于初中数学小组合作学习的几点思考

关于初中数学小组合作学习的几点思考河南省驻马店市实验中学张新彦《数学新课程标准》明确提出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探究与合作交流是学生学习数学的重要方式”。

这就把合作交流提到了一个新的高度，小组合作是否成功有效，是数学课堂教学改革是否成功的重要标准之一，合作教学也是建构主义教学观在数学教学环节设计中的具体体现。

合作学习是以学习小组为基本组织形式，系统利用教学动态因素之间的互动来促进学习，以团体成绩作为评价标准，共同达成教学目标的一种活动。

合作学习有利于促进学生主体性的发展，有利于学生情感、态度、价值观的形成，有助于减少学生学习中的焦虑，使学生身心健康成长，有助于提高学生合作交流的能力，有助于养成学生合作意识与批判精神。

我作为小组合作学习的亲历者，经过长期观察以及自己的身体力行发现小组合作存在几点问题:一、小组“合作”有时停留于形式。

听课时经常看到课堂上在学生没有充分独立阅读、思考的情况下就进行合作学习的情况，由于学生对教材的理解还不深入，对客观事物的认识也不深刻，这样的合作只能留于形式，只能是为个别优生提供展示的机会，小组合作加工整理的结果与所得也是肤浅的、片面的；有的小组合作看似讨论热烈，气氛活跃，但是学习效果并不理想，没有把握住小组合作内在的东西；有的小组合作表面上看，学生积极发言，并且发言的质量也很高，能紧扣问题的核心，但是你如果细心观察就会发现，发言的同学就那几位。

还有的就是在学生什么都不会的情况下，就放手让学生合作，这与让不会走路的孩子学跑步又有什么区别？还有一种情况是老师只关注合作的结果，忽视了学生在合作过程中表现出来的情感、态度和习惯。

合作学习是一种学习方式，是否采用要根据学习内容而定，关键是要看实施的效果。

其实老师在集体备课制作导学案就应该考虑学生好学，便于合作学习了，老师在设计导学案时要把握六个字“简单，根本，开放”，简单，就是保证每个人都有话说，根本，是本节课的核心，开放，就是你设置的前置性问题要有生成的空间、变式的空间和想象的空间等。

初中数学小组合作学习模式在教学中的应用

初中数学小组合作学习模式在教学中的应用【摘要】初中数学小组合作学习模式在教学中的应用是当前教育领域的研究热点之一。

本文通过引言部分对背景介绍、研究意义和研究目的进行了阐述。

在探讨了教师角色的转变、学生学习能力的提升、小组合作学习策略的运用、效果评估以及案例分析。

通过这些内容，可以看到小组合作学习模式在初中数学教学中的积极影响和优势。

在结论部分总结了初中数学小组合作学习模式的有效性，并展望了未来研究方向。

通过全文的阐述，可以看到小组合作学习模式对于学生学习的促进和教学质量的提升具有重要意义，值得在教学实践中进一步推广和应用。

【关键词】初中数学，小组合作学习，教学，教师角色，学生学习能力，学习策略，效果评估，案例分析，有效性，未来研究。

1. 引言1.1 背景介绍在当今的教育领域，教学模式的改革与创新一直是教育工作者们关注的焦点。

随着社会的不断发展和教育理念的更新，传统的教师讲授、学生听讲的教学模式已经无法满足学生全面发展的需求。

在这样的背景下，小组合作学习模式得到了越来越多教育工作者的重视，其在教学中的应用也逐渐增多。

本文旨在探讨初中数学小组合作学习模式在教学中的应用，分析教师在小组合作学习中的角色转变、学生学习能力的提升以及小组合作学习策略的运用等方面，探讨该模式的有效性，并展望未来研究方向。

希望通过本文的研究，能够为数学教学模式的创新提供一定的借鉴和参考。

1.2 研究意义初中数学小组合作学习模式在教学中的应用是当前教育领域的研究热点之一。

这一教学模式不仅仅是简单地将学生分成小组进行学习，更是一种能够全面促进学生发展的教学方式。

在传统的教学模式下，学生往往是被动接受知识，缺乏主动思考和探究的机会，导致学习效果不佳。

而小组合作学习模式能够激发学生的学习兴趣和积极性，改变他们原有的学习习惯和思维方式，提高他们的学习效率和深度。

研究初中数学小组合作学习模式的意义在于探索一种更有效、更具有个性化特点的教学模式，以提高学生的学习体验和学习成绩。

初中数学小组合作学习的探究

初中数学小组合作学习的探究一、引言二、小组合作学习的理论基础小组合作学习是指少数学生共同合作来解决问题、研究课题、完成任务等。

小组合作学习的理论基础主要有社会学习理论和认知发展理论。

社会学习理论认为，学习是一种社会性的活动，人与人之间的互动对学习有积极影响。

而认知发展理论则关注学生的心智发展，并提出了学生通过社会交往来引发认知发展的观点。

小组合作学习可以促进学生之间的合作与交流，使学生在交流中互相启发、互相促进，从而更加深入地理解问题。

小组合作学习还可以培养学生的解决问题的能力和合作精神，培养学生的批判性思维和创造性思维。

三、初中数学小组合作学习的方式1. 分组情况在开展小组合作学习时，首先要注意分组情况。

可以根据学生的数学基础和能力水平进行分组，避免出现学生之间的巨大差异。

而在组内，可以适当地进行学生之间的结对学习，使得学生之间相互激励、相互促进。

2. 提出问题在小组合作学习中，老师可以提出一些具有挑战性的数学问题，让学生通过小组合作来解决。

这样的问题既能激发学生的学习兴趣，又能锻炼学生的解决问题的能力。

同时也可以设计一些开放性的问题，让学生在小组合作学习中展开讨论，提高他们的思维能力。

3. 学生互动在小组合作学习过程中，老师要引导学生之间的互相讨论和交流。

可以设立一些小组讨论的时间，让学生进行交流、互相启发。

在这个过程中，老师可以起到引导和指导的作用，及时纠正学生的错误观点，引导他们正确地解决问题。

4. 结果分享学生完成小组合作学习后，可以邀请学生代表来分享小组的成果。

这样不仅可以激发学生的学习积极性，还能够让其他学生了解不同小组的解题思路和方法，促进学生之间的学习互助。

六、总结小组合作学习是一种有效的教学方式，在初中数学学习中有着重要的意义。

通过小组合作学习，可以促进学生之间的交流与合作，培养学生的解决问题的能力和合作精神。

应该在初中数学教学中更加注重小组合作学习的开展，使更多的学生受益于这种教学方式。

数学教学反思小组合作学习9篇

数学教学反思小组合作学习9篇小组合作学习 1在教学过程中面对学校班级人数多、管理难的这一问题，我在选修课教学设计时，为了让学生成为学习的主人，为了让学生自主学习，为了让学生有更多的时间去体验动作技术，我特别注意对学生进行“小组合作学习”能力的培养。

下面谈谈我在体育教学中的一些做法：在选修课教学时，我让学生自己选择喜欢的项目并进行分组，每个小组采用民主投票选举的形式选出自己信任且各方面能力较强的同学担任小组长，前提是，小组长必须带领小组团结协作、互相帮助且具有积极向上的心理素质和勇于创新的精神。

改变过去学生被动学习的局面，让学习变成学生发现问题、分析问题、解决问题的过程。

让学生在学习过程中按照自己的实际情况和需要、通过小组合作去发现、探索、研究、寻找解决问题的办法，在互动交往中提高学习的能力。

通过学生小组合作学习能力的培养。

使学生的创新精神、竞争意识、团结合作、热爱集体和遵纪守法等优良品质充分地体现。

通过教学尝试，小组合作的学习这一教学方法使教师管理轻松了很多，也让学生找到了学习的地位，学生的智慧、特长发挥的淋漓尽致。

小组合作学习 2一、两个事实：未来社会的发展对人才的要求越来越高，如系统、专业的知识；聪慧、灵敏的大脑；勤奋、专注的品质；合作、竞争的意识等诸方面都是不可或缺的因素。

但就目前的课堂而言，普遍缺乏的恰恰是善意的、发自本性的合作与帮助，而彰显的很多时候却是内心世界的狭隘、自私、嫉妒的神情、动作与言语。

试想，不愿与他人合作、不善与他人合作、不懂与他人合作的人涉足社会后如何与他人交往、又如何在社会上立足？这不得不说是令人担忧的一个问题……《新课程标准》在无数双期待的目光中呼之而出，其＂倡导自主、合作、探究的学习＂这一重要理念深入人心，课堂上大家都在尝试或积极准备尝试转变传统的教学方式，构建＂小组合作＂的学习方式，其中不乏许多成功的经验与案例，但更多的只是＂披着羊皮的狼＂。

她的形式简单易学，几个人分成一组，七嘴八舌，谓之＂小组合作学习＂，一些公开课用之者更甚，以博取大家的美言；一些竞赛课用之者也不乏其人，以显示对新课程标准的理解。

数学小组合作学习论文参考

数学小组合作学习论文参考小组合作学习在当今世界的教育理论中是比较受重视的理论之一。

我国新课程改革提出之后,小组合作学习便普遍开展起来。

下文是店铺为大家搜集整理的关于数学小组合作学习论文参考的内容，欢迎大家阅读参考!数学小组合作学习论文参考篇1浅谈数学小组合作学习技能的培养《数学课程标准》中明确指出:“有效的数学学习活动不能是单纯地依赖模仿与记忆,动手实践、自主探索与合作交流应当是学生学习数学的重要方式。

”合作学习技能指导与训练是小学数学课堂教学中重要的一环。

技能是完成某种任务的一种活动方式,学习活动由学习技能构成,每一种学习活动往往包含一系列的具体技能。

如果不具备一定的学习技能,学习是难以进行的。

要提高“小组合作学习”的有效性,必须培养学生的合作学习技能。

在小学数学小组活动中,让学生掌握合作规则,学会倾听,学会讨论,学会表达与交流意见,学会组织和评价,是小组合作学习的主要技能与方法,要坚持不懈地引导学生掌握合作学习的方法,并形成必要的合作学习技能。

下面浅谈自己在教学实践中的一些做法和体会:一、熟练掌握合作规则“没有规矩,不成方圆。

”小组合作也不例外。

一般情况下的小组讨论,学习能力强的学生未等其他学生发言,就把自己的意见说出来,这样一来,那些学困生相当于走了个形式,没有经过大脑思考便得到了现成的答案,结果,好的更好,差的更差。

这时就需要教师事先作好安排,讲清合作规则,使学生掌握必要的合作技能:包括如何倾听别人的意见,在小组中如何开展讨论,如何表达自己的见解,如何纠正他人的错误,如何汲取他人的长处,如何归纳众人的意见等。

因此,可在小组合作前这样规定:讨论前,小组成员先独立思考,把想法写下来,再由小组长安排,每个成员说出各自的想法,其他人倾听,然后讨论,形成集体的意见后由记录员将其整理出来。

这样,每个人都有了思考的机会和时间。

二、在合作中学会倾听在开始合作时,特别是低年级学生,具有个人心理优势,一节课注意力集中的时间过短,对于自己的发言比较认真,不易接纳别人的意见,而对于同学的发言,却不重视。

小组合作学习在数学课堂教学中的有效应用

小组合作学习在数学课堂教学中的有效应用随着教育理念的升级和教学方法的不断研究和尝试，小组合作学习已经被越来越多的教师认可和采用。

在数学课堂中，小组合作学习能够促进学生之间的互动和合作，提高学生的思维能力和解决问题的能力。

对于数学课堂来说，小组合作学习的主要应用方法有以下几种。

1.小组讨论小组讨论是小组合作学习的基础，也是最常用的方法之一。

教师将学生分成小组，让小组内的学生共同讨论某一个数学题目或问题，并找出解决方法。

小组讨论能够激发学生们的思维潜能，提高学生的合作精神和团队意识。

此外，小组讨论能够让学生们相互扶持，共同进步，从而增加学习的乐趣和动力。

2.小组竞赛小组竞赛是一种比较刺激和有趣的小组合作学习方法。

教师将小组分成不同的组别，让不同的小组之间进行比赛，比赛内容可以是数学计算题、解决实际问题等。

小组竞赛可以有效激发学生的学习兴趣和合作意识，同时也能够帮助学生们更好地理解和掌握数学知识。

3.小组展示小组展示是一种比较有创意和富有表现力的小组合作学习方法。

教师将小组的学生要求进行某个课程的研究和学习，然后让小组进行展示和演示。

小组展示能够增强学生的主动学习意识，激发学生的创造力和表达能力，同时也能够培养学生的团队精神和合作技能。

1.增强学生的主动学习意识小组合作学习可以激发学生的主动学习意识，让他们更加投入到学习中来。

在小组中学生能够相互帮助、交流和合作，从而更好地理解和掌握数学知识。

2.提高学生的合作精神和团队意识小组合作学习可以让学生们计划、组织和实现任务，增强其合作和团队意识。

在小组中，学生们需要相互配合、交流和合作，依靠团队的力量来解决问题，这能有效地培养学生的合作能力。

3.提高学生的学习效率和成绩小组合作学习可以根据学生的不同能力和特点，让他们彼此尊重、互相信任、相互帮助，提高学习效率，从而提高学生成绩。

总之，小组合作学习在数学课堂中的有效应用能够激发学生的学习热情和合作意识，提高他们的学习效率和成绩，同时也能增强他们的主动学习意识和团队意识。

初中数学教学中如何进行小组合作

基础教育 >>92初中数学教学中如何进行小组合作赵广智河北省衡水市景县留府乡中学摘要：数学是一门非常重要的学科，数学知识几乎可以说会伴随一个人的终身，所以一定要做好数学教学，提高教学质量。

在提高初中数学教学水平和教学效率的重要途径中，小组合作是最与众不同的，同时也是最为有效的方法，因此做好小组合作的教学是当下数学教学的必然趋势。

关键词：初中数学；小组合作；教学方法；教学模式小组合作的学习模式是学生数学学习的重要方式，同时也是新课程改革所提倡的新型的学习模式，对于优化数学的课堂教学有着重要的作用。

一、初中数学教学中小组合作教学模式的意义（一）实现初中数学教学的多边互助小组合作教学最突出的地方就是无论在什么情况下，小组内的每位学生都能获得参与的机会，可以自由地发表对于所探讨的问题的观点。

除此之外，学生还能听到其他学生的总结和感受，促进学生之间的思想交流。

这样的教学模式有利于学生与教师、学生与学生之间的思想交流，促进彼此的合作沟通，改变以往单一的师生互动格局，形成一位学生互助的局面，在学生自主思考的同时还能听取别人的意见，从而海纳百川，更好地理解数学知识。

（二）充分发挥学生学习的主体地位在应用初中数学小组学习模式时，学生在学习中是学习的主体，教师也不再是课堂的主人，而是转而走到了引导地位，负责指导和管理，不直接介入学生的学习活动。

在此期间，教师和学生是相互配合的关系，共同去完成设计好的教学任务。

这样的学习模式，使得学生的主体作用得到了发挥，并且每位学生都成为了课堂的主人，在自己的意愿下参与到学习活动中。

由此可见，这样的教学活动会有更高的效率。

二、如何合理有效地应用小组合作学习模式进行教学（一）利用小组学习激发学生的学习兴趣几乎在面对所有学科所有知识的学习中，要想提高学生的学习效率，进一步提高学生的学习素质，首先要处理的问题就是如何培养学生的学习兴趣，而这一点在小组合作学习的教学模式中也是适用的。

在中学数学课堂教学中实施小组合作学习的策略

分成若干个小组，让该小组在指定的时间内完成任务的教学方
是重视“ 小组” 因素。在教学过程中，教师要科学对班级
学生进行分组，可以依据学生的要求分组，也可以根据学生的成绩等因素来分组。二是重视“ 合作 ” 因素。分组完成之后，教师要布置给各小组任务，让各小组成员通过合作的方式予以完成。三是要重视“ 过程 ” 因素。在小组合作学习进行的过程中，教师
要作为参与者，是与学生地位平等的，而不是传统意义上的知识
式。实践证明，小组合作学习的教学方式比传统的教学方式更
加能够调动学生的积极性，所起到的学习效果也是其他教学方式不能比拟的。因此，进一步探究小组合作学习的策略，对于搞好中学课堂教学具有重要的意义。
教学方法是开展小组合作学习的重要媒介，因此，教师在教究策略，这种策略是基于思想策略、方法策略和技术策略的有机
学过程中要注意合理运用教学方法。实践证明，好的教学方法结合，而不是单独的依靠某一元素能够完成的。当然，不习参与的积极性。要进一步在方法策略上搞好小组合作学习，教师需要做好以下策略，都需要充分发挥教师的主观能动性和学生的参与积极性，只有这样，小组合作学习才能真正的发挥出其育人的功能。
组合作教学倡导开放式的教学，也就是说，小组内的成员可以自
由的讨论，在这种情况下，也就意味着学生比较自由，但是，这种自由仍然属于课堂范围内的自由，这就需要教师时刻注意观察
师参与并执行小组合作学习的教学方式。
教师是组织小组合作学习的主要因素，教师如果不在思想小组成员在讨论过程中的各种表现，对于表现不好的学生，要给

初中数学课堂教学中小组合作学习的策略

教学篇誗方法展示初中数学课堂教学中小组合作学习的策略王立刚（江苏省连云港市灌云县海滨新城学校，江苏连云港）小组合作学习在一定程度上提高了学生学习数学的积极性，相比于传统教学，小组合作学习更加开放，也更加自由，因此学生相对来说会更倾向于这种学习方式。

数学的学习本来就是枯燥、乏味的，难度相对来说比较大，但是运用小组合作学习的方式在一定程度上活跃了课堂，小组合作也使问题的解决变得简单。

一、分析初中数学课堂教学现状一是随着新课程改革的深入，教师的教学手段不断丰富、创新。

新课程改革使教师越来越注重对课堂的创新。

在教学中，教师要紧跟潮流，不再拘泥于传统的教学方式，不断创新课堂教学，从而提高数学教学质量，让学生更多地参与课堂。

当然，在新课程改革下取得的成果还是比较显著的，多媒体等的应用使学习更加生动，为学生学习数学提供了便利和更多资源，这都在一定程度上促进了数学教学。

二是教师教学仍具有一定的局限性，数学是必考科目，现在虽然人们的思想有所转变，认为成绩不是衡量学生的唯一标准，但是成绩还是相当重要的。

这就要求教师既要兼顾学生的学习成绩，又要兼顾教学策略，提高学生的综合素质。

在这样的形势下，由于课堂时间、课堂效率等限制，教师不能贯彻落实很多教学方式，只能流于形式。

三是教师在教学中倾向于更多地把控课堂，为学生安排好一切，让学生按照教师的计划学习。

二、探究初中数学教学课堂中小组合作学习的策略1.选取合适的教学内容进行小组合作学习在运用小组合作学习时应该注意并不是所有的教学内容都适用于这种教学方式，要选取合适的内容开展小组合作学习。

开展合作学习应该是一个比较具有探究性的问题，在这个过程中让学生可以充分思考，让学生通过自己思考动手解决问题，所获得的知识要比教师讲解印象更加深刻。

例如，在教学人教版七年级上册第四章第二节点、线、面、体的内容时，教师就可以利用小组合作学习的方式开展教学。

让小组成员之间充分探究点、线、面、体之间的关系，并采用列举例子、画图等形式生动地展现出来。

中学数学小组合作学习存在的问题及对策分析

教学篇誗教学反思中学数学是一门逻辑性较强的课程，学习数学能够培养学生的逻辑思维和数学思维，同时也是提高学生全面素质的一大基础。

在数学学习中当下常见的一种方法就是小组合作学习，这种方法虽然能够在一定程度上起到促进数学学习的作用，但是与此同时它所暴露出来的问题也不容忽视。

一、小组合作学习概述小组合作学习的单位是小组，主要目的就是合作学习，开展学习活动。

首先需要进行的是独立的探究和课前的预习，然后着重记忆预习过程中所遇到的问题，将自己无法独立解决的问题在小组内进行交流讨论，并将讨论结果展示给全班看，进而达到解决问题的目的。

小组合作学习的优点在于能够培养学生发现问题、解决问题的能力，能够提高学生独立学习和合作学习的能力，能够提高学生的交流和表达能力。

在小组中每位学生都有明确的分工，使得小组中每位成员都能够实际参与其中，共同解决学习中的问题[1]。

在解决问题的过程中小组成员的努力决定了小组合作学习的效果，为了小组的荣誉，各个成员都会尽力完成任务。

小组合作学习这种模式需要在一个独立的、开放的环境中进行，所谓开放式的环境也就是不受外界的干扰，在内部环境中各个成员都能够自由、随意地进行交流和商讨，该环境相对于传统的课堂环境更具有轻松的氛围，能够很好地调动学生参与的主动性和积极性。

同时在此环境中更容易建立良好的师生关系，优化教学流程，提高教学效果。

二、中学数学小组合作学习中存在的问题小组合作学习这种教学方式在实际教学中运用的时间较短，缺乏一定的实践经验，所以说在实际教学环节中该种教学方式还存在许多的问题，在此简要就其中的几点进行分析。

（一）教师对小组合作学习认识不足由于受到中国考试机制的影响，中学学习更注重应试教育，许多中学教师采用的方式都是严格的灌输式教育。

这种教育方式在很大程度上抑制了学生的学习动力和兴趣，但是中学教师并没有意识到这一点，而且在此教育理念的影响下，中学教师对于小组合作学习这种方式产生了严重的抵触，根本就不愿意深入地了解这种教学模式。

浅谈中学数学教学中小组合作学习的策略

组以４— ６人为宜，根据全班同学的教并学成绩、习能力、趣爱好，性等特学兴个点进行合理的搭配。不要把学习成绩好的同学放在一组，不要把学习成绩差也的同学放在一组，然的话，习成绩差不学的一组同学在讨论时得不出什么结果，
平时了解的情况，派几个学生成立语指文活动成果展示网页制作组，合全体综
答案。学生立即付诸行动，以问卷调或
查的形式，以坦诚提问的形式，网友或向
旦学生觉得付出与收获不成正比，们他
合作学习的模式既分工又合作，互相监督，相检查，同改进，同进步。既互共共有“ ” 形又有“ 实” 既能培养学生的各种，能力，又能顺利地完成教学任务。小组合作学习时要正确把握操作要
领，一般步骤是：师先提出要讨论的其老问题，后组内成员自学 — — 在 “ 持然主人” 的协调下学生依次发表意见，经过若争议后大家意见仍不统一，由 “ 录则记员 ” 录下来，后由小组长提交全班讨记然论，后老师加以总结。当然这些步骤最
经历。
寻求帮助，得到了比较热烈的回应。都
合理组建学习小组，正确掌握操作要领
一

中学数学课堂的小组合作学习

浅议中学数学课堂的小组合作学习【摘要】新课程改革强调学生学习方式的转变。

小组合作学习作为本次课程改革积极倡导的有效学习方式之一，因其具有使学生优势互补、形成良好人际关系、促进学生个性健全发展的优点，越来越多的老师在课堂教学过程中采用这一方法。

【关键词】合作学习；小组；数学课堂新课程改革强调学生学习方式的转变。

所谓合作学习是指学生在小组中为了完成共同的学习任务，在明确成员责任基础上进行的互助性的共同学习。

这是新课标所倡导的学习方式之一，也是数学课堂教学中一种重要的教学组织形式，它与班集体教学相比，更有利于体现学生的主体性，有利于张扬学生的个性。

但是，在具体的实施过程中由于受传统教学方法影响，学生缺乏与他人沟通、维持人际关系的技能，个人责任感不强，缺乏讨论交流的意识。

那么如何组织学生，让他们在小组合作学习中各展所长，取长补短呢？我认为，在合作学习中，教师要充当“管理者”、“促进者”、“咨询者”、“顾问”和“参与者”等多种角色，不再把自己视作为权威者，而是合作者。

小组合作学习是一种新型学习方式，需要我们不断地进行研究，不断探索有效合作学习的途径和方法。

一、合作学习的组织1.要组织好合作学习，必须做好两方面的工作科学、合理的进行分组：在传统的课堂教学中，教学过程中信息传递只是教师与学生之间单向进行，这样的信息传递大多是师生问答式，没有学生之间的讨论，没有学生之间的横向交流，更缺少学生自我调整、矫正的机会，从而也就无法暴露学生思维的“过程”。

而新课程倡导的合作学习，恰恰是对这种“缺陷”的弥充，它至少有以下几方面的作用：一是同学之间互帮互学，以优带差；二是增加学生发言的机会，培养学生倾听别人意见的习惯；三是为学生创设辩论的机会，在辩论中锻炼思维的敏捷性；四是培养合作意识、团队精神。

初中数学小组合作的意义

初中数学小组合作的意义随着教育改革的不断深入，小组合作作为一种新型的教学方法，在我国初中数学课堂上越来越受到教师的青睐。

合作学习不仅能提高学生的数学素养，还能培养学生的团队合作精神和创新能力。

本文将从以下几个方面探讨初中数学小组合作的意义。

首先，小组合作有助于提高学生的数学素养。

在小组讨论和解决问题的过程中，学生们可以相互交流数学知识，取长补短，从而加深对知识的理解。

此外，通过合作解决数学问题，学生可以接触到不同的解题思路和方法，激发自己的思维，进而提高自己的数学素养。

其次，小组合作能够培养学生的团队合作精神。

在小组活动中，学生们需要共同分担任务，分工合作。

这有助于培养学生们的团队协作能力，使他们学会在集体中发挥自己的优势，为共同目标努力。

此外，团队合作还能够增强学生之间的友谊，形成良好的同学关系。

再次，小组合作可以激发学生学习数学的兴趣和积极性。

在传统的数学课堂上，教师往往采用“填鸭式”的教学方法，使学生感到数学枯燥无味。

而小组合作使学生们在轻松愉快的氛围中学习，充分调动了他们的学习积极性。

同时，学生们在合作中能感受到学习的成就感，增强自信心，从而提高学习效果。

最后，小组合作有助于增强学生解决问题的能力。

在合作过程中，学生们需要面对各种实际问题，如任务分配、沟通协商等。

这些问题促使学生们不断提高自己的沟通能力和解决问题的能力。

此外，小组合作还能够培养学生的批判性思维，使他们在面对问题时能更加冷静、理性地分析与解决。

在小组合作中，教师的角色也至关重要。

教师需要合理分配任务，引导学生们明确自己的角色和责任。

同时，教师还要关注学生的合作过程，及时给予指导和鼓励。

在评价时，教师应以过程性评价为主，关注学生的进步和发展。

总之，初中数学小组合作具有重要的意义。

通过合作学习，学生们不仅能提高数学素养，还能培养团队合作精神、激发学习兴趣和增强解决问题的能力。