以学论教论文

对“以学论教、促进学生
自主发展”教学理念的认识和思考
——拉尔宁小学
“以学论教促进学生自主发展”，即以学生的主动地学习及学习的过程、方法和效果来评价教师的教，以学生的学习的内容、速度、进度和程度确定教师的教的方法与策略；尊重学生主体地位，激发学生的学习自主权和责任感，激发学生学习兴趣、学习动力，培养良好的学习行为和品质，促进学生的主动发展；以学习能力为轴心，建立学生的激励评价机制，促进学生在学习品质、道德素养，个性特长、优秀人格的形成等更全面的发展。

“以学定教、以学论教”的内涵及要求：
一、一切从学生的学习实际出发，一切以学生认知的积累和能力的提升为根本。

二、以学生的认知水平确定起点和难点，以学生的认知需求确定教学内容，以学生的认知规律确定教学策略。

三、教是为了学，教是服务于学，教是为了不教；既要想办法让学生“肯学、愿学”，更要有措施让学生“学会、会学”。

新课程改革一直以“一切为了学生的发展”为核心理念，提出“学生是学习的主体，知识不是传授的，而是学习者在一定的社会文化背景下，在他人（包括教师与学习伙伴）的帮助下，借助一定的学习材料主动建构起来的。

”因此，教师应更新教学理念，改进教学方法，使学生在学习中真正成为发展的人、独特的人、独立的人。

然而，直面我们的小学课程教学，发现“以生为本”其实还只是一句空口号，有些流于形式，尽管不少老师做了不少尝试与改变，但纵观教师备课、上课以及课后的情形，仍存在一些问题与误区：
一、课前——无视学生以师为本
不少年轻教师为追求所谓的“时髦”，每上一节新课，就开始考虑怎样上得精彩──做什么样的课件，哪里可以进行表演，哪里可以“小组合作”，哪里可以拓展、发散，哪里可以有“多元解读”，如此等等。

试图深挖洞、变花样，让教学设计标新立异。

一些年长的教师则常以自己的教学经验和教师用书为依据，把教参书上的教学重点和难点做为自己教学设计的重点和难点，在书本上圈圈点点，以便于上课时把知识点讲透，讲懂。

殊不知，如此备课，学生就是一张一无所知的白纸，要么成为他们上课表演时的观众，要么成为他们机械
灌输的对象。

二、课中——平均用力事倍功半
不少教师在无视学生的情况下拟定了教学重点和难点，在课堂中则通过小组合作、自主研读、教师讲解等多种手法对重点段落进行教学，自鸣得意，然而往往这些教师提问频频、喋喋不休的内容大部分都是学生自学时已学懂和学透的，貌似热闹、民主的课堂丧失了实效。

也有教师，有让学生提问的意识，学生提问后，却将问题搁置一旁，仍旧按照原来的教学设计展开，长此以往，平均用力，不仅事倍功半，也让学生丧失了学习兴趣。

三、课后——维度统一泛化评价
课后，很多教师只是布置了作业，学生是否真正学懂、学透，还有哪些问题，都没有纳入教师考虑的范畴。

以学生作业的情况作为教师评价学生知识掌握
的标准，成为教师课后检测的唯一尺码。

如此泛化的评价，不仅不能真正检测到学生的真实学习状况，更使学生的主体意识荡然无存。

四、教学评价和反思不太重视且比较缺乏
在实际的教学中，教师大多是授完课后不再重视课后评价和反思，也没有制定新课讲授的更新策略和相关预案，上课没有针对性和目的性。

也缺乏定期和不定期的单元训练和检测，使得对一段时间后自己的教学效果没有十足的把握，也没有底数。

另外，大多数教师比较关注好学生，也经常提问好学生，对于学困生不太重视，甚至无人问津，使得这些学困生失去了学习的积极性，也更加不喜欢学习，掉队现象在所难免。

五、“满堂灌”传统教学思想根深蒂固，新课改教学方式过多流于形式、注重表面
在平常的教学中，我们发现，“满堂灌”的传统教学方式仍然是大多数教师的“最爱”，他们深情并茂的给学生讲述，却忽视了学生的主体性，忽视了学生对上课和学习的积极性。

即使有些教师重视新课改下的课堂教学方式的创新和转变，但也过多的采用花样、流于形式，教学效果如何还是没有深入的探讨和研究。

对于诸如小组交流讨论、合作学习和自主学习的问题，也是抓了“皮毛”，蜻蜓点水，没有深入进行下去。

基于以上诸多的不足之处，我校全体教师对“以学论教、促进学生自主发展”的问题进行了深入探讨、研究和思考，也做了一定的尝试和改进，具体包括以下几点：
一、首先要激发学生的学习兴趣
托尔斯泰说：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。

”兴趣是学习最好的老师。

心理学研究表明，学习兴趣的水平对学习效果能产生很大影响。

学生学习兴趣浓厚，情绪高涨，他就会深入地、兴致勃勃地学习相关方面的知识，并且广泛地涉猎与之有关的知识，遇到困难时会表现出顽强的钻研精神。

否则，他只是表面地、形式地去掌握所学的知识，遇到困难时往往会丧失信心，不能坚持学习。

所谓“强扭的瓜不甜”也就是这个道理。

因此，要促进学生主动学习，就必须激发和培养学生的学习兴趣。

例如：在教学过程中我们应先给学生展示这节课需要学习的内容和目标，让学生确定这节课要掌握的东西和需要去探索的内容。

教师要更加重视学生的课堂表现和自我展示，对其进行积极和正面的评价和鼓励，让学生对自己的课堂表现和学习成绩有一定的成就感和收获感，
这样会激发学生对知识的探求欲望，并在荣誉感的驱使下激发出学生的学习兴趣。

二、建立和谐融洽的师生关系
教学实践表明，学生热爱一位教师，连带着也热爱这位教师所教的课程，他会积极主动地探索这门学科的知识。

这也促进学生自主学习意识的形成。

教育名著《学记》中指出“亲其师而信其道”就是这个道理。

所以教师要努力把冷冰冰的教育理论转化为生动的教学实践，真正做到爱学生，尊重学生，接纳学生，满足学生。

三、应以学生的学情为起点，尝试“课前预测、课中解决、课后反馈”的模式教学
（一）要以学定教，加强课前预习
苏霍姆林斯基说过：教学就是教给学生能借助自己已有的知识，去获取知识的能力，并使学习成为一
种思维活动。

教育心理学也认为，学生已有的知识与经验是教学的起点。

教学的主体是学生，他们有着自己的潜在性和主动性的发展需要。

在教学前，作为教师，我们必须准确了解三个问题：“学生已经知道了什么？学生还想知道什么？学生自己能够解决什么？”因此，我们在课前应充分放手，让学生自学、提问，让他们对学习有个初步消化和感知的过程。

由此，我们发现：由于有了预习，学生的学习起点就不可能是“0”。

因为掌握了学情，学生有了主动的参与，能够有序的开展和进行课堂教学环节且教学效果明显。

（二)顺学而导，落实课中解决
不论我们的计划考虑得多么周密，把学生的学情掌握得多么准确，都只是预设，学生是变化中的个体，“计划总是赶不上变化”。

根据学情制定了明确的目标导向后，教师在课堂上要顺学而导。

“顺学而导”，关键在
教师的“导”。

“导”的功用在于唤醒和催生，使学生知识情感自然连接，由知到能顺利过渡。

当学生迸发出的火花与我们的预设有出入时，我们要顺应学情，学会放弃。

崔峦先生讲过的一句话：“教师的精彩不是真正的精彩，真正的精彩是出在学生身上”。

另外，当教学目标、设计的问题高于学生的现有认知时，教师的“铺路搭桥”就成了顺学而导的关键。

顺应学情，导不露痕，激发学习的热情，催生学习的智慧，往往令人喜出望外。

(三）因材施教，体现课后反馈
教完课文后，我们应该对学生知识的掌握情况进行反馈与落实。

课前学生提出了哪些问题，这些问题是否已经得到了解决，通过口头问答等多种形式了解学生对知识的掌握情况。

在这个反馈的过程中，应该因人而异、因材施教。

根据课后学生知识结构分层地
布置作业，并制定相应的评价标准，作业形式应灵活多样。

记得教育家陶行知说过“教的法子要根据学的法子”。

著名当代教育家冯洪恩也说过：教师要教适合学生的教育。

作为一个新课改中的小学教师，我们心中应该时刻装着学生，以学生的情况为基准，以学定教、顺学而导、因材施教，切实地把课堂还给学生，让学生成为学习的主人。

四、注重课后反思和评价，及时制定教学策略
每位教师不能盲目的上课，课后要积极地、及时的做好反思和评价，及时的更新和改变教学策略。

也要做好课前预设和预案，授课效果的预评估。

这些要从学生的课前和课堂表现中发现和感知，也要从平时的作业和检测中把握和了解。

五、根除“满堂灌”思维，实实在在的落实新课改下的课堂教学新模式
每位教师要转变角色，把自己看成“观众”，把学生当做“主角”。

减少一味的固执讲述，增加学生的体验环节。

把合作学习和小组讨论交流学习真正变成学生学习的“主战场”。

进一步做好捆绑式教学评价，对学生进行整体评价，产生约束和竞争效果，对学生发挥“倒逼”效应。

积极利用展示反馈环节，给学生一种自我展示的舞台，树立学习的信心和自主意识。

更加重视“六环节学案导学”，深入学习和利用“导学、展交、训练”的教学模式。

从而使新模式和新方法做到有效落实，产生实实在在的作用和价值。