语序：组词成句的重要手段《幸福是什么》
小学四年级语文上册《幸福是什么》知识点
小学四年级语文上册《幸福是什么》知识点
小学四年级语文上册《幸福是什么》知识点
小学语文学习是基础，因此大家在学习语文的时候要抓好知识点，为了帮助大家掌握好小学语文学习的知识点，下面为大家带来2016年人教版四年级语文上册《幸福是什么》知识点，希望大家能够在记忆这些知识点上多下功夫。
一、语句解释
1幸福要靠劳动，要靠很好地尽自己的义务，做出对人们有益的事情。
“义务”，就是应尽的.责任。“很好地尽自己的义务”，是指把自己应该做的事情做好。这句话是说：要想获得幸福，就要通过辛勤的劳动，给别人带来方便和好处，让别人感到幸福，自己也就幸福了。
二、关于“幸福”的名人名言
人类的一切努力的目的在于获得幸福。──欧文
金钱和享受的贪求不是幸福。──赫拉克利特
你想成为幸福的人吗?但愿你首先会吃得起苦。──屠格涅夫
想不付出任何代价而得到幸福，那是神话。──徐特立
如果我们不能建筑幸福的生活，我们就没有任何权利享受幸福，这正和没有创造财富无权享受财富一样。──萧伯纳
三、多音字
兴：xīng(兴奋、兴旺) xìng(高兴、兴高采烈)
四、问答题
1幸福是(母亲的关怀 )是(是朋友的关怀 )
2(故事情节奇异)是本文的一大特点。
五、写作特点
故事情节奇异
《幸福是什么》教案(最新8篇)
《幸福是什么》教案（最新8篇）
篇一：幸福要靠劳动，要靠很好地尽自己的义务，做出对人们有益的事情。篇一
1、自己读一读这句话，你觉得这位青年说这话时，用什么语气说的？那你就读出来吧！
2、你觉得这位青年还可能会用什么语气来说呢？
过渡语：是谁对三个青年说的话做了总结呢？
篇二：《幸福是什么》教学设计篇二
【教学目标】
1、知识与技能：了解童话的特点；能理清故事的脉络，读懂故事的内容，理解幸福的含义。
2、过程与方法：以学生自学为主，通过提出问题、解决问题的方式读懂课文。
3、情感目标：发现身边的幸福，感受到自己给别人或者别人给自己带来的幸福，并懂得珍惜幸福。
【教学重点、难点】
1、通过有感情地朗读课文，了解孩子们是怎样寻找和认识幸福的。
2、找出三个牧童所说的话，引导学生讨论交流孩子们寻找和认识幸福的过程。
【课时安排】一课时
【教学准备】多媒体
【教学过程】
一、预习探究：
1、板书：幸福。（学生齐读）关于幸福，我想每个人都有不同的认识，我想问问大家你们是怎么理解这两个词语的？（学生根据已有经验回答）
2．是呀，在你们的眼中幸福是儿时手中的泡泡，是与伙伴的嬉戏，是妈妈的香吻，幸福到底是什么？今天让我们一起探讨去“幸福”这个话题。板书：幸福是什么。
3、检查课前预习情况，教师指正读音。
二、合作交流
（以自学为主）
1、提出自读要求：同学自由读课文，结合课文的内容，想一想课文主要讲了那些内容？最终明白了幸福是什么？
学生根据课文内容以及自己的理解回答。
师总结：是呀，（出示智慧女儿的话）指出：幸福要靠劳动，要靠很好地尽自己的义务，做出对人们有益的事情。）知道什么叫“很好地尽自己的义务”吗？（“义务”就是应尽的责任。）你们现在的义务是什么呢？（学生回答，教师进行及时的鼓励。引导认真学习这节课）
人教版四年级上册《幸福是什么》课文原文
人教版四年级上册《幸福是什么》课
文原文
原文
有三个小孩，都是牧羊的。他们彼(bǐ)此很要好，常常从村子里把羊群赶到很远的树林里去。树林里有一口老泉，已经不涌泉水了，泉口上堆满了枯枝败叶。
有一次，一个牧童说：“来，咱们把这口老泉清理一下，再挖一口小井，好不好?”
“好!”他的同伴快乐地喊道。
第二天，他们带着锄头和铁锹(qiāo)到树林里去清理那口老泉。他们疏通泉眼，把堵在泉口的小树杈(chà)和烂在水里的树叶挖开。清泉从一层泡沫下面流出来，流到一个有沙底的小潭里。三个小孩看见泉水流出来，又快乐又兴奋。又过了一天，他们从附近搬来一些宽大的石板，砌成一口小井，在井台前面留了一个宽阔的出口，上面用最大的一块石板盖上，不让尘土落进去。
他们高兴地坐在井旁的大石头上，看那股清澈的泉水慢慢填满那口小井，最后从那宽阔的出口流出来。
这时候，从树林里出来一位美丽的姑娘，金黄色的头发一直垂到脚跟，头上戴着一个白色的花环。“你们好，孩子们!”她说，“我可以喝你们井里的水吗?”
“你喝吧。”孩子们说，“我们就是为了让人喝水才把井砌好的。”
姑娘弯下身来，就着井口，用手捧起一捧水，喝了三口。
“我为你们三个人的健康喝了三口。”她微笑着说。
停了一会儿，她又说：“你们做了一件好事，我感谢你们。我代表树林和在树林里居住的一切动物，代表在树林里生长的一切花草，感谢你们。祝你们幸福!再见!”
孩子们互相看了看。他们又快乐又激动。一个孩子问那位不相识的姑娘：“你祝我们幸福。请你告诉我们，幸福是什么呢?”
“你们应当自己去弄个明白。十年以后让我们再在这个地方，在这口小井旁边相见吧。假如到那时候你们还不知道幸福是什么，我就告诉你们。”说完，姑娘突然不见了，正像她突然来到一样。
三年级《幸福是什么》教学设计
三年级《幸福是什么》教学设计
诗是语言的精华,激情是点燃语言的火把.凡是有激情澎湃的课堂,就有诗的火花在闪烁.在学生深入地理解幸福的深刻含义之后,教师应关注着学生情感的点燃.以下是关于三年级幸福是什么教学设计,希望大家喜欢.
〖抓住重点段落把长文读短,短文读长〗
例如刘明琼教学《幸福是什么》时,这篇文章很长,她主要采取了抓住〝三位青年十年后〞这样一个重点段落进行教学,使学生能比较快地把握主要内容,理解文章思想感情.
〖师生交流课〗
新理论指导下的新的语文教学,应是这样的:民主和谐的教学氛围;自主互动的教学对话;情思飞扬.言语鲜活的在场状态.这种师生交流课型,为师生创设了平等和谐的学习气氛,师生在其中交流思想和感情,互相说心里话.这样的课堂没有任何说教味,十分亲切自然.如教《幸福是什么》一节课时,我一改传统的〝师传生授〞的教学观,采用师生交流的教学组织形式.课前我先播放歌曲《假如幸福你就拍拍手吧》,渲染课堂气氛,在愉悦和谐的氛围中与学生共同交流,许多学生都将自己的想法告诉我.一位调皮的男学生对我说:〝老师,您现在教我们读书,您觉得幸福吗?〞我听了莞尔一笑,告诉他:〝当然了,看到你们这么听话,学习这么用功,我真的感到很幸福.〞那个男学生听后似有所悟.通过这样亲切的交谈,我发觉师生间的距离很近很近,就像是朋友在互诉心事一样,丝毫也不造作.
此外,我还根据学生的年龄特点.课文的内容特点等方面,采取其它的课型,如辩论课.生生合作课.演讲课等,这样有助于搞活课堂,培养主动参与.自主学习的能力.
弹离跳板,飞向诗的国度──《幸福是什么》一文教学有感
最新部编版小学四年级上册语文《幸福是什么》词语解释
最新部编版小学语文精品资料设计
最新部编版小学语文精品资料设计 1 《幸福是什么》词语解释
【铁锹】
铁铲。
【潭】
深的水池。
【诧异】
诧异就是非常惊奇。诧，惊讶。
【消防队】
救火和防火的组织。
【清澈】
水清而透明。
【谦虚】
虚心，不自满，肯接受批评。
【义务】
公民或法人按法律应尽的责任；不要报酬的。本课指责任。
【枯枝败叶】
已经枯萎了的树枝和树叶。
【勤勤恳恳】
形容非常勤劳，塌实。
《幸福是什么》教材解析与教案编写
幸福是人们对于美好生活的向往和追求，也是我们一直以来追求的目标。而《幸福是什么》这标志着情感智能领域的课程则让我们更深入地了解幸福的真正含义，引导学生通过自我认识和探究，进一步发展人际交往能力、情感处理能力和拓展视野能力。在这样的背景下，结合教材解析和教案编写的实践，本文将对《幸福是什么》这一课程进行相关探讨。
一、教材解析
1.教材背景说明
情感智能是对情感智力的调控、运用与管理。通过本课程，学生将走入幸福旅程，探索身心状态、人际关系以及自我认知等方面的关系，从而提升人际交往能力、情感处理能力和拓展视野能力，不断向心理健康的境界迈进。
2.教材分析
《幸福是什么》的核心在于教育孩子“情感智能”，让孩子们在自我认知、情感处理、人际交往和拓展视野等方面取得更多的认识和经验。在本课程的教学中，教师在设计教学活动时，可以有的放矢地选取适当的案例、活动、游戏和思考题。通过视、听、说、写等多种活动形式，帮助学生更深刻地认知和理解自己内心的情感反应、探讨幸福之道以及解决情感问题的技巧。
3.教材目标说明
一是激发幸福情感，培养幸福心态；二是提升学生情感处理及人际交往能力；三是拓展学生社会视野；四是向学生传达作者思想情感，并培养阅读兴趣和效果。
二、教案编写
1.教学目标
⑴了解幸福的含义和表现形式；
⑵建立幸福情感，培养积极心态；
⑶提升自我认知和情感处理能力；
⑷拓宽学生的社会视野和阅读质量。
2.教学内容
⑴课前导入：通过放映和听取有关幸福主题的影视片段，让学生了解幸福的含义和表现形式，进而建立幸福情感。
⑵主题探究：引导学生展开主题探究活动，通过制定情感智能提升计划、人际交往理解与拓展等环节，提升自我认知和情感处理能力。
《幸福是什么》教学教案(优秀7篇)
《幸福是什么》教学教案（优秀7篇）
（经典版）
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编制时间：____年____月____日
序言
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四年级语文《幸福是什么》教案
四年级语文《幸福是什么》教案
四班级语文《美好是什么》教案1
教材简析
故事中讲三个牧童在才智女儿的指引下去查找美好。十年后他们通过自己的经受明白了美好要靠劳动，要靠很好的尽自己的义务，做出对人们有益的事情。本课教学的重点是读懂故事内容，理解美好的含义。难点是引导同学发觉身边的美好，感受到自己给别人或者别人给自己带来的美好，从而懂得珍惜美好。
教学目标
1、读通课文，品尝重点词句；了解童话在人物形象、故事情节、语言表达上的一些特点。
2、通过同学自读自悟，主动探究，了解故事内容，懂得美好是什么；通过详细可感的形象指引同学的熟悉和行为。
3、理解美好要靠劳动，要尽自己的义务，做对别人有益的事；发觉身边的美好，并懂得珍惜美好，引导同学形成正确的美好观。
教学重难点
理解文章内容，初步形成美好观。
教学过程
一、课前谈话，引入课文
１、复习导入：
巨人由于学会了共享，所以最终生活在美丽的花园和孩子们中间，感到无比的美好，看来他的美好是从“学会共享”中来的。
每个人都想得到美好，那么同学们有没有仔细想过美好究竟是什么呢？今日我们学的这篇课文题目就是“美好是什么”。〔板书课题〕
二、检查预习状况
三、初读课文，整体感知
１、课文讲了一件什么事？
写三个牧童把一口老喷泉挖成一口小水井，因此得到了才智的女儿的祝愿，并让他们自己去弄明白美好是什么。十年以后，三个青年与才智的女儿在小井旁边再次相遇，他们通过自己的劳动亲身体会到了美好。
２、默读课文，标出自然段序号，并说说课文的起因是什么？
〔把一口老喷泉挖成了一口小水井〕
板书：挖小水井
四、分析课文的起因
四年级上册语文第10课幸福是什么词语盘点
四年级上册语文第10课幸福是什么词语盘点
四年级上册语文第10课《幸福是什么》的重点是了解故事内容，教学的难点是体会课文中所讲的幸福的含义。店铺在此整理了四年级上册语文第10课《幸福是什么》词语盘点，供大家参阅，希望大家在阅读过程中有所收获!
四年级上册语文第10课《幸福是什么》词语盘点
【铁锹】
铁铲。
【潭】
深的水池。
【诧异】
诧异就是非常惊奇。诧，惊讶。
【消防队】
救火和防火的组织。
【清澈】
水清而透明。
【谦虚】
虚心，不自满，肯接受批评。
【义务】
公民或法人按法律应尽的责任;不要报酬的。本课指责任。
【枯枝败叶】
已经枯萎了的树枝和树叶。
【勤勤恳恳】
形容非常勤劳，塌实。
【近义词】
彼此──互相
义务──责任
诧异──惊异
清澈──清亮
假如──如果
神奇──奇特
仍旧──仍然
【反义词】
宽阔──狭窄
谦虚──骄傲
疏通──堵塞
幸福──痛苦
强健──瘦弱
勤勤恳恳──懒懒散散
四年级上册语文第10课《幸福是什么》课文
有三个小孩，都是牧羊的。他们彼此很要好，常常从村子里把羊群赶到很远的树林里去。树林里有一口老泉，已经不涌泉水了，泉口上堆满了枯枝败叶。
有一次，一个牧童说：“来，咱们把这口老泉清理一下，再挖一口小井，好不好?”
“好!”他的同伴快乐地喊到。
第二天，他们带着锄头和铁锹到树林里去清理那口老泉。他们疏通泉眼，把堵在泉口的小树杈和烂在水里的树叶挖开。清泉从一层泡沫下面流出来，流到一个有沙底的小潭里。三个小孩看见泉水流出来，又快乐又兴奋。又过了一天，他们从附近搬来一些宽大的石板，砌成一口小井，在井台前面留了一个宽阔的出口，上面用最大的一块石板盖上，不让尘土落进去。
《幸福是什么》课文
愉悦通常与积极的情绪和感受相关联，如感激、希望、满足和自豪等。这些 情绪和感受能够让人们感到幸福和快乐，同时也能够增强人们的积极心态和 幸福感。
平静和安宁
平静体验
幸福也可以来自于平静和安宁的感觉。这种平静体验可以来自于内心的平静和稳定，也可以来自于外 界环境的平静和安宁。例如，在自然环境中散步、冥想、听轻音乐等都可以帮助人们获得平静和安宁 的体验。
合理的饮食
均衡的饮食，既要注意营 养的摄入，又要控制食物 的摄入量，避免过度饮食 。
适当的运动
定期进行适量的运动，如 散步、慢跑、瑜伽等，有 助于保持身体健康。
培养兴趣爱好
发掘自己的兴趣
寻找自己真正喜欢的事情 ，可以是阅读、音乐、绘 画等，培养自己的兴趣爱 好。
投入兴趣爱好
在兴趣爱好上投入时间和 精力，不断深入学习和探 索，提高自己的技能和知 识。
社会认同与尊重
在一定的社会背景下，获得更多的认同和尊重也可以增 强人们的社交满足感。当人们被他人接受、认可和支持 时，会感到更加幸福和满足。
03
幸福的来源
工作和职业
成就感
在工作中，完成一个项目或任务后获得的 满足感和成就感，能够带来幸福感。
收入和地位
工作和职业带来的稳定收入和地位，能够 提高生活质量和幸福感。
幸福的来源和体验
幸福的来源多样化，包括家庭 、朋友、工作、财务、文化等
10.《幸福是什么》教案
10、幸福是什么
教材分析：
《幸福是什么》是一篇童话故事，按照故事发展的顺序先讲三个牧童发现树林里一口老泉已经不涌泉水了，他们主动带来锄头、铁锹，疏通泉眼，开沟引水，砌井加盖。他们这样做是为了让人们能喝到干净的泉水。再讲智慧的女儿看见了他们的所作所为，称赞他们做了一件好事，并祝他们幸福。这时，三个牧童并不理解什么是幸福。智慧的女儿没有直接告诉他们幸福是什么，而是引导他们自己去弄明白。这是一篇略读课文，让学生通过自读自悟了解故事内容，懂得幸福是什么，培养独立阅读的能力；同时使学生进一步感受童话在人物形象、故事情节、语言表达上的一些特点。
学情分析：
《幸福是什么》是一种超人体童话，童话就是通过丰富的想象、幻想和夸张来塑造形象、反映儿童生活，对儿童进行思想品德或介绍科学常识的一种文学体裁。在教学中，我尽量让学生直接走进文本，把自己作为童话中的一员，在读中感悟童话的真谛。同时又让学生走出文本，回到现实生活中来，看看自己是如何理解幸福是什么的。
教学目标：
1、知识目标：了解童话的特点；能理清故事的脉络，读懂故事的内容，理解幸福的含义。
2、情感目标：发现身边的幸福，感受到自己给别人或者别人给自己带来的幸福，并懂得珍惜幸福。
3、技能目标：联系生活实际，发挥想象，编写童话，提高合作探究能力。
教学重点：
读懂故事的内容，理解幸福的含义。
教学难点：
发现身边的幸福，感受到自己给别人或者别人给自己带来的幸福，并懂得珍惜幸福。
教学策略
以读代讲，读讲结合。
课时安排：
1课时
教学过程：
一、歌声导入，齐唱《幸福拍手歌》，边唱边做动作。
《幸福是什么》教学设计
《幸福是什么》教学设计
教材分析：
《幸福是什么》是一篇童话故事，按照故事发展的顺序讲了三个牧童在智慧的女儿的引导下，经过十年的亲身体验，终于明白只有用自己的劳动做出对人们有益的事，此时真正的幸福。文章中的十年期限、约定充满悬念，构思精巧。这是一篇略读课文，让学生通过自读自悟了解故事内容，懂得幸福是什么，培养独立阅读的能力；同时使学生进一步感受童话在人物形象、故事情节、语言表达上的一些特点。
设计理念：
《新课程标准》指出：“学生是学习的主体，教学中应尽可能引导学生直接与文本对话，在读中感悟，在读中积累，在读中迁移运用。”《幸福是什么》是一种超人体童话，童话就是通过丰富的想象、幻想和夸张来塑造形象、反映儿童生活，对儿童进行思想品德或介绍科学常识的一种文学体裁。在教学中，我尽量让学生直接走进文本，把自己作为童话中的一员，在读中感悟童话的真谛。同时又让学生走出文本，回到现实生活中来，看看自己是如何理解幸福是什么的。
教学目标：
1、知识目标：认识文中的6个生字，了解童话的特点；能理清故事的脉络，读懂故事的内容，理解幸福的含义。
2、情感目标：发现身边的幸福，感受到自己给别人或者别人给自己带来的幸福，并懂得珍惜幸福。
3、能力目标：联系生活实际，发挥想象，能和同学合作表演课文内容，提高合作探究能力。
教学重难点：
教学重点：了解故事主要内容，理解幸福的含义。
教学难点：体会文中所说的“幸福是什么”的含义，能说出、写出自己对幸福的理解。
课时数：1课时
教学过程：
一、歌声导入，播放《幸福拍手歌》，边唱边做动作。
师：听了这首歌，同学们有什么感受？你们什么时候有幸福的感觉？
语序：组词成句的重要手段《幸福是什么》
语序：组词成句的重要手段《幸福是什么》语序：组词成句的重要手段《幸福是什么》
人教版第九册《幸福是什么》“思考·练习”第一题为：“十年后，三个牧童对幸福各有怎样的体会？这些体会是怎么得来的？”
“牧童”指放牛羊的儿童，十年后，他怎么还是儿童呢？且在文中，十年后，“三个牧童”已改为“三个青年”。所以，我认为这个问题改为：“三个牧童十年后，对幸福各有怎样的体会？这些体会是怎么得到的？”
我完全同意王宁老师的意见，这道“思考·练习”题的表述是有问题的。确切地说，犯了语序颠语病。
语序颠倒，是指在行文造句时词语的排列顺序不符合语言组合的规律，或者不符合人们语言习惯。由于汉语极少有形态变化，因此组词成句的一个重要手段是靠语序。它能够按照表达的需要，按照词语的性质、特点，把词语有规律地组合在一起，构成成需要的具有一定结构形式、能够表达一定意思的句子。因此，不同的语序，可以构成不同的意思关系和结构关系，组成不同的句子，也有可能组不成句子或组成病句。
产生语序颠倒的原因是，造句者没有按照意思表达的需要，去正确地合理地安排词语的顺序。语序颠倒的结果，会使句子的意思表达不清或不合事理（不合逻辑），或者使句子内部的结构关系混乱、成分之间的关系不协调，甚至还常常会使句子产生歧义。
“十年后，三个牧童……”就不合逻辑，因为“十年后”他们已不再是儿童了。改成“三个牧童十年后……”就合乎事理了，因为他们在十年后已变成青年了。当然，如果不从语序调整，也可把“三个牧童”改为“三个青年”。
下面我们结合一些语序颠倒的病例试作修改和简析。
小学语文三年级练习设计——《幸福是什么》练习设计之一
小学语文三年级练习设计——《幸福是什么》练习设计之一【知识要点】1.理解课文内容，懂得什么是幸福，受到热爱劳动、乐于助人的教育。2.练习概括中心思想。3.有感情地朗读课文。【双基同步训练】一、看拼音写词语。ｑｉāｎｘū ｚｈì ｈｕì ｃｈà ｙìū( ) ( ) ( )ｑíｎｑíｎｋěｎｋěｎｓｈàｎｌｉáｎｇ( ) （）ｍàｏｍì ｊｉàｎｋāｎｇｋū ｚｈī ｂàｉｙè( ) ( ) ( )二、将下列带点字的音节补充完整。q ____à
__uǎ huo铁锹树杈爪印养活三、给下列词语中的多音字标上正确的读音。ｘｉāｎｇｘｉàｎｇ互相( ) 相声( )ｈǎｏｈàｏ好奇( ) 学好( )ｚｕò ｚｕō 工作( ) 作弄( )ｄōｕｄū
都是( ) 首都( )四、近义词神奇——假如——清澈——义务——依照——枯枝败叶——五、反义词。谦虚——幸福——清澈——快乐——明白——强健——六、先理解词语，再解释带点字的意思。有益：谦虚：彼此：七、从下列词语中找出四组反义词。混浊谦虚复杂清澈丑陋窄小宽阔快乐谦逊漂亮简单悲伤_________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________八、读懂课文后再填空。1.十年前，三个牧羊的孩子把一口老喷泉的泉眼____________了，又挖了一道____________，还把堵在泉口的____________都挖开了，清亮的泉水流了出来。2.十年后，三位青年再见面时，第一位青年通过__________，明白了幸福是什么。第二位青年通过____________，明白了幸福是什么。第三位青年通过____________，明白了幸福是什么。3.他们三个人都明白了幸福要靠_____________，要靠___________________才能获得。九、按课文内容填空。( )的小孩子( )的头发( )的大树( )的青年( )姑娘( )的出口十、仔细阅读课文，回答下列问题。1.划出智慧女儿的两次谈话。答：2.细读课文，完成表格。(附后)3.你是怎样体会智慧女儿的话的?请举例说说。答：十一、给下面的句子填上适当的关联词语，并任选两个造句。1.( )到那时候，你们还不知道幸福是什么，我( )告诉你们。2.他们( )只做了一件小事，( )给别人带来了多大的( )好处啊!3.我( )当过消防队员，( )做过花匠。4.( )我给病人治好了病，使他们恢复了健康，( )我感到很幸福。5.三个孩子( )把泉眼疏通了，( )把堵在泉口的杂物清理了。十二、仿例子扩句。例：泉水填满小井。清澈的泉水慢慢填满那口小井。 1.树叶飘落。_________________________________________________________________ _____2.小鸟歌唱。
三.2最新人教版四年级上册第三单元《幸福是什么》的教学设计(获奖作品)
《幸福是什么》教学设计
教学内容：
人教版四年级上册教材第46——50页
教材分析；
本节内容属于四年级上册人教版语文课本第三单元的第二篇课文。该单元以“中外童话”为专题，旨在让学生“走进奇妙的童话世界，了解童话的内容，品味童话的语言，体会童话的特点，进一步感受体会童话的魅力”。本篇文章《幸福是什么》为略读课文，其地位和作用是让学生自读自悟了解内容、理解道理、树立正确的幸福观。
教学目标：
知识与技能：了解童话的特点；能理清故事的脉络，读懂故事的内容，理解幸福的含义。
过程与方法：以学生自学为主，通过提出问题、解决问题的方式读懂课文。
情感态度与价值观：发现身边的幸福，感受到自己给别人或者别人给自己带来的幸福，并懂得珍惜幸福。
教学重点：
读懂故事内容，理解幸福的含义。
教学难点：
引导学生发现身边的幸福，感受到自己给别人或者别人给自己带来的幸福，从而懂得珍惜幸福。
教学过程：
一、激趣导入
师：给你们这些可爱的孩子们上课，我感到真幸福！
师：幸福有很多表达的方式，可是幸福到底是什么呢？
（板：幸福是什么）
师：有位作家说“幸福是一个谜，让一千个人来回答，就会
有一千种答案。”今天，我们来学习一篇童话故事《幸福是什么》，
看看我们能从故事中找到什么样的答案。
二、初读课文、纠正字音。
师：在学习新课之前，我们先来认识课文的几个生字宝宝，让全班学生在课本上给生字注音组词。
指名读，老师纠错。
全班齐读生字一遍
开火车练习，抽查个别学生对生字的认识
三、默读全文、思考问题
提问：课文讲了一件什么事？
全体默读、组内交流
集体汇报、指名回答
教师小结：
四年级语文上册第三单元10《幸福是什么》课时训练鲁教版
幸福是什么
一、选择题（20题）
1.请问“幸福”的正确读音是（）。
A.xǐn fú
B.xìng fú
C.xìng hú
2.请问“牧羊”的正确读音是（）。
A.mǜ yáng
B.mù yáng
C.mǔ yáng
3.请问“树林”的正确读音是（）。
A.shù lí
B.shùn lín
C.shù lín
4.请问“泉”字的汉字笔画是（）画。
A.8
B.9
C.10
5.请问“枯”字的汉字笔画是（）画。
A.9
B.10
C.11
6.请问“枝”的汉字结构是（）。
A.上下
B.左右
C.半包围
7.请问“喊”的汉字结构是（）。
A.上下
B.左右
C.半包围
8.请问“通”的汉字结构是（）。
A.上下
B.左右
C.半包围
9.根据课文,“欢乐”的近义词是（）。
A.悲伤
B.苦恼
C.快乐
10.根据课文,“整理”的近义词是（）。
A.整顿
B.清理
C.理由
11.根据课文,“成功”的反义词是（）。
A.失败
B.胜利
C.完成
12.根据课文填入关联词：三个小孩看见泉水流出来，快乐兴奋。（）
A.一会儿，一会儿
B.有的，有的
C.又，又
13.根据课文填入关联词：清澈的泉水那样静静地流着。（）
A.依然
B.仍旧
C.还是
14.根据课文填入关联词：他们感到自己做了一件这么小的事，给别人带来这么大的好处！（）
A.只，却
B.竟然，却
C.只，但是
15.根据课文填空：小井周围有许多条小路，路上还看得见人的脚印，
。（）
A、应该是有人刚刚从这里走过
B.是那位姑娘来了又走了吧
C.他们一定是到这里来喝水或者打水的
16.根据课文填空：我们分手以后，我就到一个城市里去了，进了学校，学到了很多东西，。（）
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语序：组词成句的重要手段《幸福是什么》语序：组词成句的重要手段《幸福是什么》
人教版第九册《幸福是什么》“思考·练习”第一题为：“十年后，三个牧童对幸福各有怎样的体会？这些体会是怎么得来的？”
“牧童”指放牛羊的儿童，十年后，他怎么还是儿童呢？且在文中，十年后，“三个牧童”已改为“三个青年”。所以，我认为这个问题改为：“三个牧童十年后，对幸福各有怎样的体会？这些体会是怎么得到的？”
我完全同意王宁老师的意见，这道“思考·练习”题的表述是有问题的。确切地说，犯了语序颠语病。
语序颠倒，是指在行文造句时词语的排列顺序不符合语言组合的规律，或者不符合人们语言习惯。由于汉语极少有
形态变化，因此组词成句的一个重要手段是靠语序。它能够按照表达的需要，按照词语的性质、特点，把词语有规律地组合在一起，构成成需要的具有一定结构形式、能够表达一定意思的句子。因此，不同的语序，可以构成不同的意思关系和结构关系，组成不同的句子，也有可能组不成句子或组成病句。
产生语序颠倒的原因是，造句者没有按照意思表达的需要，去正确地合理地安排词语的顺序。语序颠倒的结果，会使句子的意思表达不清或不合事理（不合逻辑），或者使句子内部的结构关系混乱、成分之间的关系不协调，甚至还常常会使句子产生歧义。“十年后，三个牧童……”就不合逻辑，因为“十年后”他们已不再是儿童了。改成“三个牧童十年后……”就合乎事理了，因为他们在十年后已变成青年了。当然，如果不从语序调整，也可把“三个牧童”改为“三个青年”。
下面我们结合一些语序颠倒的病例试作修改和简析。
①当我七岁时，我清楚地记得父亲怎样送我上学。
应改为：“我七岁时”记得……，其实作者的原意是说“我”现在还记得七岁时父亲送我上学的情景。
②两个新旧社会，真是鲜明的对比啊！
应改为：“新旧两个社会，真是鲜明的对比啊！”原句易让人误解为两个新社会、两个旧社会。这显然不是作者的原意。
③这是十分天真活泼的小男孩。
应改为：“这是一个天真活泼的小男孩。”原句不符合语言习惯。习惯上都说“这是一个……的人”“这是一本……的书”“这是一件……的事”。语法书上说，描写性定语应放在数量定语之后。
④去年暑假后，有五个师范学校的五个毕业生来到我校工作。
应改为：“去年暑假后，有师范学校的毕业生来到我校工作。”原句易让人误解为“五个”是修饰“师范学校”的，其实是修饰“毕业生”的。语法书上说，几个定语应放在最前面。“毕业生”隶属于“师范校学”，故“师范学校”这个领属性定语应放在最前面。此句另一种改法是将“五个”改为“五位”，这样也不会产生歧义了。
⑤在班委会上，班干部们交换了深入的意见。
应改为：“在班委会上，班干部们地深入交换了的意见。”原句将状语“深入”错放在定语的位置上，造成了语病。这里的“深入”只能用来修饰动词“交换”，不能用来修饰名词“意见”。
⑥这个问题，在同学中广泛的引起议论。
应改为：“这个问题，在同学中引起了广泛的议论。”原句将定语“广泛”错放在状语的位置上，造成了语病。这里的“广泛”只能用来修饰名词“议论”，不能修饰动词“引起”。