对学生英语口语错误的纠正反馈在CLT课堂的重要性再现
【纠正反馈在小学交际英语课堂中的应用】课堂交际任务
《【纠正反馈在小学交际英语课堂中的应用】课堂交际任务》摘要：旨阐述纠正反馈学英语交际课堂重要作用并介绍了纠正反馈语六种类型以及其学英语交际课堂应用问题，Grr Klg rl r [] r Lgg rl, 993，bk v Lgg g [] RL rl, Vl 33 , 00摘要近些年学英语教学越越强调交际教学法给学生多由说话或者表达空却忽略了对他们错误及反馈旨阐述纠正反馈学英语交际课堂重要作用并介绍了纠正反馈语六种类型以及其学英语交际课堂应用问题关键纠正反馈；学交际英语课堂；应用随着学英语教学对交际教学法不断重视我们发现交际课堂学生说英语流利确实明显提高但是随而问题却是准确明显降低很显然以交际目英语课堂学生们错误也不应该被忽视调研究表明学习者初学习语言阶段如他们错误不被纠正那么这些错误将会被石化(lz), 以再纠正就十分困难了那么对学生这群有着特殊心理状态学习者说交际英语课堂如何纠正他们错误便成了值得深思问题、纠正反馈学交际英语课堂必要性近十年交际英语课堂英语教学分强调交际教师英语课堂作引导者(lr)作用明显降低尤其是近几年沈阳市学开始使用牛津版英语教材这套教材使用了量对话形式呈现容强调了语言交际重要性而学英语教师使用套教材也多学生创设情境采取师生或生生动教学形式使学生动产出语言这种学习情境下学生们既没有足够暴露真实语言输出环境下又没有得到教师外指导和助这样他们不得不身介语系统并不完整情况下被迫产生语言输出这无疑导致了他们低质量语言输入和语言输出二语习得研究史上学者们认纠正反馈是非常有益也是非常必要kr认纠正反馈能够使学生到语言形式特征也有助学习者到这些特征与他们身介语差异指出理论上纠正反馈能够加速学习者学习进程学英语课堂如学生犯错误能够及得到老师纠正反馈得到正确语言输入那么就会形成正确语言输出从而学习程更快发展己介语更掌握目标语言样班级里学如能够得到正确语言输入那么他们和其他学进行交流也可以带动其他学输出语言正确形式从而提高整班级语言学习效可见纠正反馈学交际英语课堂是十分必要二、纠正反馈六种类型关纠正反馈语课堂出现形式很多学者做出了量观察研究并且得出了己结论Lr和R通对“浸泡式教学”课堂纠正反馈语进行调分析, 终将纠正反馈语分以下六种类型明确纠正法(xl rr)、重说法(R)、请澄清法(lr rq)、元语言信息法(lg l)、诱导法(l)和重复法(R)三、纠正反馈学交际课堂应用应问题学生是群有着特殊心理群体他们十分看重老师给予己评价因学英语交际课堂教师对学生进行纠正反馈要格外不要伤害孩子们尊心正如Kr提出情感滤假说所讲情感因素是语言学习滤器它能让语言由通或阻碍其通如学生频繁地接受老师所给予纠正反馈那么他情感定会处紧张、焦虑状态这样反而不利学生习得外语教师不但要耐心地指导和助学生而且还要给他们足够思考如学生仍然回答不了该问题教师也不可以发脾气这可以尝试用其他方法对其纠正反馈或让其他学协助另外纠正反馈要适宜如教师花太长对名学进行纠正反馈该学心理定处高紧张状态其他学可能力也分散了四、结语教师对学生纠正反馈是非常重要也是必要学交际英语课堂教师应该权衡语义和语形平衡关系提供给学生正确语言输入我们肯定纠正反馈学交际英语课堂积极作用也应该发现它不足如纠正反馈语单、纠正反馈语前不致、不能达到预期效等等实际教学程并不是所有纠正反馈语都能够得到教师预期效教师应该特别学生情感并且有针对性、有选择性应用纠正反馈使纠正反馈更有效应用学英语交际课堂教学参考献[]kr R rrr rr L Grr Klg rl r [] r Lgg rl, 993[], Z Rkg Rl rrv bk v Lgg g [] RL rl, Vl 33 , 00（作者简介刘昊（988）男研究生沈阳师学教育硕士研究生院）。
初中口语训练中的错误纠正与反馈
初中口语训练中的错误纠正与反馈口语是语言学习的重要组成部分，对于初中生而言，良好的口语能力不仅能提高他们的交流能力，还能增强他们的自信心。
然而，在初中口语训练中，学生常常会出现一些错误。
本文将探讨初中口语训练中的错误纠正与反馈方法，以提高学生口语水平。
一、口语训练中的常见错误在初中阶段，学生的口语存在以下几个方面的常见错误：1. 语音错误：包括音标发音不准确、语音语调错误等。
2. 词汇错误：学生用词不准确、语义模糊等。
3. 语法错误：学生在句子结构、时态、语态等方面出现错误。
4. 表达不连贯：学生表达思维时存在断句、词不达意等问题。
二、错误纠正与反馈方法为了纠正学生在口语训练中的错误，教师可以采用以下方法：1. 实时纠正：在学生口语训练过程中，教师可以及时发现学生的错误并纠正。
例如，当学生发音错误时，教师可以给予正确的发音示范，并要求学生重复。
2. 录音纠正：教师可以要求学生进行口语练习并录音，然后在课后对学生的语音、词汇、语法等方面的错误进行点评和纠正。
这种方法有助于学生更加仔细地回顾自己的口语表达，并从中找出错误。
3. 语法讲解与练习：教师可以针对学生常见的语法错误进行讲解和练习。
通过讲解相关的语法规则和例句，让学生理解并记忆正确的语法用法。
4. 集体讨论与交流：教师可以组织学生在课堂上进行集体讨论和交流活动。
在这个过程中，教师可以及时纠正学生的错误，并引导他们注意口语表达的准确性和连贯性。
5. 细节关注与反馈：在学生进行口语训练后，教师可以对学生的口语表达进行细致的检查，并针对性地给出反馈。
例如，教师可以指出学生在发音、用词、语法等方面的错误，并告诉他们如何改正。
三、错误纠正与反馈的重要性正确的错误纠正与反馈对学生的口语训练起着重要的作用：1. 促进进步：通过纠正学生的错误，教师能够帮助学生理解并纠正自己的口语错误，从而提高口语表达能力。
2. 培养自信心：及时的错误纠正与反馈能够帮助学生树立正确的语言观念，增强自信心，减少语言焦虑。
浅谈如何正确对待学生的英语口语错误问题
浅谈如何正确对待学生的英语口语错误问题作者：王煜辉来源：《成功》2017年第30期【摘要】众所周知，在中国学生的语言学习过程中，错误是不可避免的。
高中英语语言学习中错误更是不可避免的普遍现象。
针对学生在英语学习中犯错误的问题，在长期的教学中，似乎所有老师都达成了一种共识，不允许学生在书面英语中犯错误。
对于学生英语口语学习，许多老师认为应该把重点放在培养学生流利使用语言的能力上，而可以忽略学生犯的错误。
从理论上讲，学生在学习英语的过程中被允许犯错误是毫无疑问的。
正如李阳所说，学生们应该喜欢犯错误。
还有一种说法是，你犯的错误越多，你将收获的越多。
它表明错误可以揭示学生们的贫穷，老师可以及时帮助他们。
所有的学生都希望得到老师的帮助。
他们愿意在必要的时候听从老师的指导。
只有这样，他们才能逐渐提高英语水平。
这就给犯错误找到了一个很恰当的借口。
学生在学习中犯错的类型也越来越多。
难道为了强调流利的使用语言，就应该忽略学生英语口语中错误吗？事实上，高中英语课堂教学中经常出现错误。
在高中课堂教学中，通过对错误类型的分析和探究，纠正了高中课堂教学中存在的问题和造成错误的原因。
【关键词】错误；纠错；口语英语教学众所周知，在中国学生的语言学习过程中，错误是不可避免的。
高中英语语言学习中错误更是不可避免的普遍现象。
针对学生在英语学习中犯错误的问题，在长期的教学中，似乎所有老师都达成了一种共识，不允许学生在书面英语中犯错误。
对于学生英语口语学习，许多老师认为应该把重点放在培养学生流利使用语言的能力上，而可以忽略学生犯的错误。
从理论上讲，学生在学习英语的过程中被允许犯错误是毫无疑问的。
正如李阳所说，学生们应该喜欢犯错误。
还有一种说法是，你犯的错误越多，你将收获的越多。
它表明错误可以揭示学生们的贫穷，老师可以及时帮助他们。
所有的学生都希望得到老师的帮助。
他们愿意在必要的时候听从老师的指导。
只有这样，他们才能逐渐提高英语水平。
这就给犯错误找到了一个很恰当的借口。
大学英语课堂教学中纠错的必要性探讨
大学英语课堂教学中纠错的必要性探讨近年来，大学英语教学中纠错的话题被越来越多的教育专家和学者关注，他们希望能够更好地指导学生进行语言学习，促进学生学习英语的兴趣，提高学习英语的效率。
纠错在英语教学中具有重要的地位，它可以有效地改善学生的学习质量，提高他们的英语水平，并为学生提供有效的语言学习技巧。
因此，作为一名教师，需要明确如何在大学英语课堂教学中进行纠错的必要性。
首先，要搞清楚纠错的定义。
纠错是指学习者发现并纠正自己的语言错误的过程，是一种主动的语言学习过程。
在大学英语教学中，纠错不仅仅是简单地纠正学生的错误，而是学生通过反思和改进自己的语言思维能力，从而纠正错误的过程。
纠错是一个复杂的认知过程，基于学生个人的语言经验，以及学习英语的语境。
其次，要明确纠错在大学英语课堂教学中的作用。
在英语教学中，纠错的作用是非常重要的，它可以有效地控制学生的学习方式，鼓励学生独立思考和审视自己的言辞。
此外，纠错有助于学生加强对英语语言的掌握，增强学生的英语表达能力，搭建起良好的学习环境，让学生获得更多的学习收获。
纠错不仅有效地改善学生的学习质量，还可以有效地控制学生的学习方式，让学生更好地理解他们学习英语的过程，帮助他们提高学习效率。
此外，纠错还可以促进学生的语言学习能力的发展，帮助学生更有效地表达自己的想法，发挥出学生在语言学习中的潜力。
最后，作为一名英语教师，在实施纠错教学时应该注意以下几点：第一，认真解释概念，更清楚地介绍纠错的概念和过程；第二，控制好教学过程，通过示范和表演，帮助学生理解纠错的原则和方法；第三，及时给出反馈，让学生能够更好地分析自己的错误。
此外，教师还应当根据学生的实际情况，结合教学内容，量身定制合适的纠错课程，以帮助学生更好地掌握英语。
综上所述，纠错在英语教学中起到至关重要的作用，它可以有效地改善学生的学习质量，帮助学生提高学习结果，提高学生的英语水平和英语表达能力，为学生增加学习的乐趣，促进学生英语学习的兴趣。
英语口语课堂教师反馈语的使用现状及改进策略
英语口语课堂教师反馈语的使用现状及改进策略
许多国家和地区现已重视英语口语教学，将英语口语教学作为一项重要任务。
面对当今流行的英文课堂，反馈语是一个非常重要的内容。
它可以帮助学生更好地了解自己的语言水平，以及改正学习中的错误。
然而，英语口语教师反馈语的使用现状及改进策略还没有得到充分的关注。
本文将简要介绍英语口语课堂教师反馈语的使用现状，以及改进的可行策略。
首先，英语口语课堂教师反馈语的使用现状。
在英语口语课堂教学中，每个学生都在不断改进自己的口语能力。
反馈语作为课堂学习和教学的重要组成部分，可以起到指导、指示和评估作用，起到调节学习效果和调节学习者心理状态的作用。
然而，目前英语口语课堂中反馈语的应用表现出一定的不足和问题。
许多英语口语老师缺乏对反馈语的认识，没有使用反馈语的主动性，另外，很多老师只把反馈语视为纯粹的指令，缺乏完整的反馈语教学体系。
其次，改进英语口语课堂反馈语使用的可行策略。
- 1 -。
浅谈小学英语课堂中学生“错误”语言的有效利用
浅谈小学英语课堂中学生“错误”语言的有效利用引言在小学英语课堂中，学生常常会犯一些语法错误或者发音错误。
然而，这些错误并非完全是坏事。
教师可以通过有效地利用学生的“错误”语言来增强学生的学习能力和语言能力。
本文将探讨在小学英语课堂中如何有效利用学生的“错误”语言，帮助他们更好地学习英语。
学生错误语言的实际意义学生在学习英语的过程中，不可避免地会犯一些错误。
然而，我们不能简单地将这些错误视为学生学习成绩的负面因素。
实际上，学生错误语言也有一些积极的意义。
首先，学生错误语言反映了学生对英语的学习积极性和探索精神。
学生通过尝试不同的语言表达方法，他们探索新的语言规则并试图运用于实践中。
即使他们的语法结构或发音存在错误，但这表明他们正在主动学习英语。
教师应该鼓励学生在学习中保持积极的态度，并勇于尝试使用新的语言表达。
其次，学生错误语言对教师来说也是一种宝贵的反馈工具。
通过学生的错误，教师可以更加清楚地了解学生对英语语法知识的掌握程度和掌握的问题所在。
这使得教师能够有针对性地提供相关的教学支持和指导。
有效利用学生错误语言的策略在英语课堂中，教师可以采取一些策略，有效地利用学生的错误语言，以促进学生的学习。
1. 鼓励学生自信表达对于学生的错误语言，教师首先需要保持耐心和鼓励。
无论学生说错单词、发音不准确还是语法错误，教师都应该给予学生肯定的反馈，鼓励他们继续尝试。
教师可以对学生的错误语言进行适当的修正，并帮助他们找到正确的表达方式，但同时也要让学生感受到自己的进步和成就。
2. 创设情境进行实践学生的错误语言常常是因为对语言规则的理解不够深入或者缺乏实际应用的机会。
因此，教师可以通过创设情境来引导学生实践语言。
例如，教师可以设计一些小组对话活动，让学生在情境中进行真实的语言交流。
这样的实践可以帮助学生纠正错误，提升语言表达能力。
3. 进行错误分析和纠正教师需要耐心地听取学生的错误语言，并进行错误分析和纠正。
教师可以帮助学生找到错误的原因，并引导他们理解正确的语法规则或发音规则。
浅谈小学英语课堂中学生“错误”语言的有效利用
浅谈小学英语课堂中学生“错误”语言的有效利用【摘要】在小学英语课堂中，学生常常会出现语言错误的情况。
本文通过对学生犯错的原因进行分析，提出了鼓励学生犯错的重要性，并探讨了如何有效利用学生的错误进行教学。
教师在引导学生利用错误语言方面起着至关重要的作用，需要引导学生从错误中学习，掌握正确的表达方式。
通过让学生自己发现错误并进行纠正，可以提高他们对语言的敏感度和理解能力。
在结语中强调了通过学生犯错来促进英语教学的重要性，展望了学生在未来英语学习中更加自信和能力的提升。
通过有效利用学生的错误语言，可以更好地提高英语教学的效果，促进学生的语言习得。
【关键词】引言、概述、研究意义、学生犯错的原因、鼓励学生犯错、利用学生的错误进行教学、教师如何引导学生利用错误语言、小结、展望。
1. 引言1.1 概述在小学英语课堂中，学生常常会犯错，这些错误可能来自于语法、发音、词汇或者语用等方面。
这些错误并不意味着学生的英语水平低下，相反，学生的错误语言可以被有效利用，成为教学的重要资源。
本文将探讨小学英语课堂中学生“错误”语言的有效利用，包括学生犯错的原因、鼓励学生犯错、利用学生的错误进行教学以及教师如何引导学生利用错误语言。
通过对这些问题的探讨，希望能够帮助教师更好地理解学生的错误，并将其转化为促进学生学习的有益因素。
在引导学生利用错误语言的过程中，教师需要不仅仅是一个传授知识的角色，更应该是一个引导者和激励者，从而激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果。
通过对学生错误语言的有效利用，可以更好地促进小学生的英语学习，使他们在语言实践中得到全面提升。
1.2 研究意义小学英语课堂中学生“错误”语言的有效利用是一项重要的研究领域。
学生在学习英语时不可避免地会犯错，对学生的错误语言进行有效利用，可以帮助教师更好地指导学生，提高学生的语言表达能力和沟通能力。
通过研究学生犯错的原因和如何引导学生利用错误语言，可以更加深入地了解学生学习英语的过程和困难，为教师提供更好的教学策略和方法。
英语口语课堂纠错策略的应用与启示
第 ４期
总第 ２ ６ １ 期
英语 口语课 堂纠错 策 略的应用与 启示
单韧
沈 阳工程 学 院
摘
高琳琳
（ 沈阳 １ １ ０ １ ３ ６ ）
１ ． ２ 启发 引导纠 正策 略 （ Ｅ ｌ ｉ ｃ ｉ ｔ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ） 对于 课 堂上学 生 出现 的 口语错 误 时 ，教 师也 可 以 运 用这种 方 式来进 行纠 正 。这种方 法 需要教 师要 有足 够 的耐 心 ，不 断引 导和启 发学 生 ，让 学生 自己意识 到 问题 ，并 能改 正错误 ；这样 方法 不仅 可 以激 发 学生 自 主学 习的积 极性 ，还保护 他们 的 自尊心 。这种 方式 很 受大 学生 的喜欢 。例 如 ：
误 ，从 而得 到 了表扬 “ ｔ ｈ ａ ｔ ’ Ｓ ｇ ｒ ｅ ａ ｔ ” ，并让 学生对 错误
加 深 的 ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ象 。
式 的时候 ，教师应 当先 充分 肯定 学生 的能 力 ，保护 好
学 生的 自尊心 ，然 后再 指 出有错 误 的信 息 ，使 得整 个 纠错 过程 是在 客观 、鼓 励和 支持 的态 度下 进行 的 ，这 样促 进 学生要 改正 错误 的意愿 。例 如 ：
误 进行 有效 纠正 的几个 策 略做 以如下 阐述 。 １ ． １直接 纠 正策略 （ Ｅ ｘ ｐ ｌ ｉ ｃ ｉ ｔ Ｃ ｏ ｒ ｅ ｃ ｔ ｉ ｏ ｎ ）
Ｓ： Ｏｈ． ｍｙ Ｅｎｇ ｌ ｉ ｓ ｈ ｉ ｓ ｐ ｏｏ ｒ ／ Ｉ ａ ｍ ｐ ｏ ｏ ｒ ｉ ｎ Ｅｎ ｇ ｌ ｉ ｓ ｈ．
交际教学法(CLT)在英语口语教学中的应用
交际教学法（CLT）在英语口语教学中的应用摘要：交际语言教学法的理论衍生于社会语言学、心理语言学和乔姆斯基的转换生成法。
交际语言教学认为应当教学生怎样用语言达到交际的目的，而不仅仅是把教会学生一套语法规则和零碎的词语用法作为语言教学的目的。
而目前英语教学注重语法和句法结构，偏重于应试，不利于学生口语和交际能力的提高。
因此，对于交际语言教学法在口语教学中的应用探析就显得尤其重要。
关键词：交际教学法；英语教学；英语口语；现状分析随着全球化进程的快速发展，英语已成为全球化进程中的通用语言，因此掌握英语这门语言的交际口语能力显得尤其重要，已成为学生在踏入社会的必备技能。
然而，多年的教学实践发现大部分学生学完英语后，尽管通过了各种考试，却仍旧停留在哑巴英语的阶段，无法张口，因此英语口语教学的改革就显得尤为重要。
交际语言教学法侧重于培养学生用语言达到交际的目的，而不仅仅是把教会学生一套语法规则和零碎的词语用法作为语言教学的目的。
因此交际语言教学发对于改善学生口语能力是一种很值得深入探究的教学方式。
1.交际教学法交际语言教学法（Communicative Language Teaching Approach）起源于20世纪60年代后期，由美国社会语言学家、交际功能理论创始人海莫斯（D.H.Hymes）于 1972 年提出，交际语言教学侧重于培养学生用语言辅助交际本身，而不是将重点放在纠正学生语言和语法错误上，而是引导学生进行语言交流，更加侧重于语言的交流度上。
2.英语口语教学的现状提升英语口语教学是英语教学的永恒话题。
大多数英语教师针对英语口语教学模式相对固化，教学方法、教学情境比较单一，加之很多学生因为对于英语学习缺乏目的性，没有学习动力和激情，久而久之造成口语教学质量的“恶性循环”。
除此之外，长期的英语应试教育导致学生对于一线教师来说英语学习仍旧停留在语法知识和背单词的枯燥记忆中，因此想要改变学生长期的英语学习习惯需要一个缓慢的过程。
对学生口语的纠正反馈在交际法英语教学中的实证研究
本 文 采用 访 谈 、 问卷 调查 和 听课 记 录三种
研究 方法 收集 信息 、 数据 ， 从不 同的角度 来论证 假设 ： Ｌ Ｃ Ｔ课 堂 中对 学 生 口语 错 误 的 纠 正反 馈
研究 者根 据各 自不 同 的研 究 方 向和 目的对 纠错 采用 不 同的称 谓 ， ： 如 否定 反 馈 、 正反 馈 、 纠
意 义驱 动下学 习环 境里 培养 的学生 语 言准确 度
明显 降低 ， 管 他们 的语 言 流利 度 有较 大 的 提 尽
高 。那 么 ， 以交 际为导 向的英语教 学 中 ， 生 在 学 的 口语错 误该 不该 纠正 ？纠错 对学 生 的 口语对 话是 否有 积 极 的作 用 ？ 本 文 将 对 Ｃ Ｔ课 堂 中 Ｌ
教 法研 究 。
第ｌ ２期
Байду номын сангаас
魏 红梅 ： 学 生 口语 的纠 正 反 馈 在 交 际 法英 语教 学 中 的 实 证 研 究 对
１１ ４
Ｄ Ｋ ｙｅ 也 认为 纠错 是教 学讲 授 中重要 和必要 ｅ ｅｓｒ
的重 要性 做进 一步 的探 究 。
的组 成部 分 ， 用 是 提 高学 生对 输 入 的语 言形 作 式 特 征 的认 识 ， 有 助 于他 们 注意 这 些 特 征 和 并 自己 的中介语 之 间 的差 异 。 Ｈ ｎ指 出 ： ａ 理论 上
第 ３ 卷 第 １ １ ２期 ２１ ０ ０年 ｌ ２月
哈 尔 滨 学 院 学 报
口头纠错反馈在初中英语口语课堂教学中的应用与反思
口头纠错反馈在初中英语口语课堂教学中的应用与反思摘要：英语口语突破是英语学习过程中具有基础性的先导功能，也就是说，只有做到口语突破，才有后续的听说读写的持续进步。
英语课堂教学中，教师的口头纠错反馈对于英语口语提升具有很大的帮助。
文章阐述了口头纠错反馈的含义与作用，进而分析了初中英语口语教学存在的问题，最后提出教师口头纠错反馈策略的课堂应用与反思。
文章对于做好英语课堂口头纠错反馈教学具有一定的示范与启发价值，有助于英语教师更好地提升英语课堂有效性。
关键词：口头纠错反馈；初中英语；口语课堂；应用与反思语言的学习要以口语交流为基础。
正如在学习汉语的时候，先是在环境的影响下逐渐学会说话，然后再去识字，掌握阅读的方法，懂得如何通过写字来进行交流。
英语的学习也要有这样一个循序渐进的过程，学生应先掌握较强的英语口语交际能力。
为此，在初中英语课堂中，教师要重视口头纠错反馈，以帮助学生不断提升口语表达能力。
一、口头纠错反馈的含义与作用目前，在初中英语口语课堂教学中，很多英语教师对于学生的表现评价多采用正面评价为主，如“Good！”“Well done!”“You do a goodjob!”“Great！”等。
这样的正面评价有助于给予学生信心，让他们更有动力投入英语的听说读写活动中。
然而，单纯的正面评价不利于学生的纠错，无法让学生意识到自己的问题所在。
教师对于学生出现的问题也要善于通过婉转的、艺术的方式进行口头纠错反馈，这样才有助于学生纠错。
所谓口头纠错反馈，就是英语教师在课堂以口语形式及时指出学生的错误，使学生迅速纠错的教学反馈过程。
如，有一次课堂上学生谈论到音乐老师Mrs. Xiao，说It is kind!我就用口语很惊讶地问：It? Is Mrs. Xiao an animal? A dog or a monkey?全班同学都哄堂大笑，那位同学也很快意识到自己的错误，赶忙纠正说：She is kind!口头纠错可以及时发现问题及时解决，应用得好，可以融洽师生关系，让课堂充满幽默的气氛。
初中英语课堂口语活动中错误纠正的调查报告的开题报告
初中英语课堂口语活动中错误纠正的调查报告的开题报告
题目：初中英语课堂口语活动中错误纠正的调查报告
背景：
随着社会的发展和全球化进程的加速，英语的地位越来越重要，英语教育也成为教育改革中一个重要的方向。
然而，现实中英语教学仍然存在困难和问题，其中之一就是学生在口语表达中存在较多错误，这些错误不仅影响学生的语言交流能力，也可能导致学生对英语学习的兴趣和信心的丧失。
错误纠正是提高学生口语表达质量的一个重要方面，但错误纠正的方式和效果如何需要进一步探究。
目的：
本研究旨在调查初中英语课堂口语活动中错误纠正的方式和效果，并探究如何提高错误纠正的效果。
方法：
本研究采用问卷调查法和实验法，收集研究对象的个人信息、学习情况、错误纠正方式和效果等数据，并进行统计分析和对比实验，查询相关文献对结果进行讨论。
预期结果：
通过对数据的分析，预计得出以下结论：
1.初中英语口语活动中学生存在的错误类型和频率；
2.初中英语口语活动中错误纠正效果的差异；
3.不同错误纠正方式对学生口语表达质量的影响；
4.针对不同学生错误类型和口语水平提出针对性的错误纠正方案。
意义：
本研究的意义在于为初中英语口语教学提供有益的参考，帮助教师和学生了解自己存在的问题和改进的方向，提高英语口语表达能力和自信心。
同时，也可以为后续相关研究提供借鉴和启示。
初中口语训练中的错误纠正与反馈
初中口语训练中的错误纠正与反馈口语训练是初中英语教育中非常重要的一部分，通过学生在口语训练中的实践，可以提高他们的口语表达能力，增强语言沟通能力。
然而，在这个过程中，学生会经常犯错，需要教师进行错误纠正和反馈。
本文将探讨初中口语训练中的错误纠正与反馈的重要性，并介绍一些有效的纠正和反馈策略。
一、错误纠正的重要性错误纠正在初中口语训练中起着至关重要的作用。
首先，纠正错误可以帮助学生及时发现和纠正他们的语法、发音、用词错误，帮助他们形成正确的语言习惯。
其次，错误纠正可以帮助学生增强语言的准确性和流利性，提高他们的口语表达能力。
最后，纠正错误可以帮助学生增强自信心，激发学习兴趣，促进他们对口语学习的积极参与。
二、错误纠正的策略1. 直接纠正直接纠正是最常见的一种纠正错误的方式。
当学生犯语法、发音或词汇错误时，教师可以立即指出并纠正错误。
例如，当学生发音错误时，教师可以重复正确的发音并要求学生跟读。
当学生使用错误的语法时，教师可以用正确的语法结构帮助学生修正。
2. 间接纠正间接纠正是通过教师给学生提供正确的范例来纠正错误。
教师可以使用正确的语言表达方式，让学生从中感受到正确的表达方式。
例如，教师可以给学生展示一段正确的口语表达并要求学生模仿。
3. 合作纠正合作纠正是指教师和学生共同合作纠正错误。
教师可以鼓励学生互相纠正错误，或者进行小组讨论来纠正错误。
这种方式可以增强学生之间的合作能力和对口语学习的兴趣。
三、错误反馈的重要性错误反馈是指教师在纠正学生错误后对其进行及时的反馈。
错误反馈不仅帮助学生了解自己哪些地方出现了错误，也帮助他们理解为什么是错误的。
正确的错误反馈可以激励学生积极参与口语训练，提高他们的学习效果。
四、错误反馈的策略1. 积极鼓励教师在给学生提供错误反馈时，应该注重积极的鼓励。
及时表扬和肯定学生的努力，让他们感受到自己的进步和成就。
这种正向的反馈可以激励学生继续努力，更好地提高口语表达能力。
CLT课堂口语纠正反馈的态度和偏好调查
关键 词 ：Ｃ Ｔ 堂 ；纠 正 反 馈 ；态 度 ；偏 好 Ｌ课 中 图分 类 号 ：Ｇ １ ７２ 文 献标 识码 ：Ａ
Ａｎ Ｉ ｖ ｓｉ ａ ｉｎ ｏ ｈ ｔ ｕ ｅ ａ ｄ Ｐｒ ｆ ｒ ｎ ｅ ｔ ｒ ｅ ｔｖ ｎ ｅ ｔ ｔ ｎ ｔ ｅ Ａｔｉ ｄ ｎ ｅ ｅ ｅ ｃ ｏ Ｃｏ ｒ ｃ ｉ ｅ ｇ ｏ ｔ Ｆｅ ｄ ａ ｋ ｏ ｅ ｂ ｃ ｎ ＥＦＬ ａ ｎ ｒ ’ Ｏｒ ｌＥｒ ｏ ｓｉ Ｌｅ ｒ ｅ ｓ ａ ｒ ｒ ｎ ＣＬＴ ａ ｓ ｏ ｍ ｓ Ｃｌ ｓ ｒ ｏ
偏 好 进 行 了调 查 和 研 究 。 结 果 表 明 ： 大 部 分 教 师 和 学 生 对 Ｃ ＬＴ课 堂 中 的 纠 正 反 馈 持 肯 定 态 度 ．认 为 在 交 际
互 动 中 教 师 对 学 生 的 错 误 应 该 给 予 反馈 ， 帮 助 学 生 在 语 言 重 塑 过 程 中纠 正错 误 ，促 进 学 生 的 口语 交 际 能 力 。
ｔ ｅ ｉ ｒ ｖ ｍｅ ｔ ｆｌａ ｎ ｒ’ ｒ ｌ ｎ ｌ ｈ ｈ ｍｐ ｏ ｅ ｎ ｒ ｅ ｓ ｏ ａ ｇｉ ． ｏ ｅ Ｅ ｓ
Ｋ ｅ ｒ ｓ ＣＬ ｃａｓｏ ｍｓ ｃ ｒｅ ｔ ｅｆｅ ｂ ｃ ； ｔ ｔｄ ； ｒ ｆｒｎ ｅ ｙ ｗｏ ｄ ： Ｔ ｌｓｒ ｏ ； ｏｒｃ ｖ ｄ ａ ｋ ａｔ ｅ ｐ ｅｅｅ ｃ ｉ ｅ ｉ ｕ
2对纠错的实验在过去数十年间lightbownspada等许多20080219魏红梅19671女讲师硕士二语习得语言学英语教学法广东外语艺术职业学院项目对学生口语的纠正反馈在clt课堂的实效性研究课题编号
第 ８ 第 ２期 卷 ２０ ６月 ９年 ０
广 东 交 通 职 业 技 术 学 院 学 报
ＪＯ Ｕ ＲＮＡ Ｌ Ｏ Ｆ ＧＵＡＮ Ｇ ＤＯ ＮＧ ＣＯ Ｍ Ｍ ＵＮＩ ＣＡＴＩ ＮＳ ＰＯＬＹＴＥＣＨＮ Ｉ Ｏ Ｃ
如何在初中英语教学中纠正学生的口语错误
时存在偏差 。另外 ，个别教师在讲解过后也没有 让学生在课堂 上及 时练 习， 一些错误就这样累积得越来越 多 ， 最终导致学 生的
错误无法在第一时间被纠正。 ３ ． 中国式的英语 口语 表达方式
一
些学生在学 习英语 口语时 ，也会试 图用英语去表达生活
如何在初 中英语教学 中纠正学 生 的 口语 错误
江 苏省 滨 海县条 港初级 中学 耿子 红
随着英语 在生活 中的应用越来越广泛 ，教 师在初 中英语教 学 中更加重视对 学生 口语表达能力的训练。牛津译林版教材 的 教学 目的是提高学生的综合素质 ，所以它涵盖了丰富的教学素 材， 这对学生 口语方面 的学 习非 常有 帮助 。英语作 为人 与人之
尽 可能地为学生提供 良好的语 言环境 ，笔者相信经过教师和学
生 的共 同努力 ， 一定能让学生的 口语水平有质 的没有深刻地理解英语的表达方式 ， 而只是 简单地把单词拼凑在一起就脱 １ ： ３ 而出 ，也导致 了一些 口 ・ ３ ６ ・潦 数仆 学司 ・ 教学参考
语思维。
定要在第 一时间为学生纠正 。 这种 口语错误 ， 很讲究纠错 的快
速性 ， 因为如果不及时让 学生 意识到他 的表达有误 ， 可能在下次 遇到类似 的问题 时他 还会 犯错 。比如 ，学生在朗读课文 时 ， 对 “ ｔ ｈ ｅ ” 这个单词 发音不准 ， 那教 师完全可 以中断学生 的朗读 ， 第
、
口语错 误产 生 的原 因
形式 ， 但是对于那些只是 由于简单 的发音引起的 口语错误 ， 教师
一
初 中生作为英语的初 学者 ，掌握 的语法 以及词汇量 还不充 足， 且 缺乏正规 的语言环境 ， 所 以在 口语 方面 常常会犯 一些错 误， 这些错误如果不及时纠正 ， 就会影响学生 日后对英语 的进一 步学 习。并且英语作为一 门语 言 ，就是要通过说才能应用于实 践的， 所 以对 目前初 中英语 课堂教学 中教 师纠错的现状及学生 产生 口语错误 的原 因笔者做了如下分析 ： １ ． 与母语问存在文化差异 汉语 和英语 同样作为人与人之 间沟通 的一种语言 ，是有很 多相通的地方 的 ， 这对学生的学 习非常有帮助。但是 ， 英语与汉 语 之间却还存在着很大的文化差异 ，导致学生在学习时不能很 好地把握英语 。比如 ， 在学习英语 的开始 阶段 ， 就是教学生怎样 与陌生人沟通 ， 对于常用句型“ Ｈ ｏ ｗ ａ ｒ ｅ ｙ ｏ ｕ ？ ” ， 表达 的意思是“ 你 怎么样 ？” 但如果用汉语直译则是“ 怎么样你？” 类似的情形就导 致学生在 口语表达时很迟疑 ，不知道该用母语思维还是该用英
英语课堂口语的纠错艺术
英语课堂口语的纠错艺术小学生在英语课堂上出现的口语错误是语言自然学习过程必然经历的一部分，是学生交际能力发展中的正常现象。
教师对学生的错误既不能有错必纠，也不能放任自流，而要根据错误的严重程度和教学目的或是即时纠错或是延缓纠错。
在英语课堂上，一些学生在与教师或同学交流时会出现许多口语错误。
如果教师对这些错误有错必纠，势必会打击他们口语交流的积极性，伤害他们的自尊心，并影响他们表达的流利性。
但如果教师对他们的错误听之任之，不及时纠正，学生的错误，不正确的语言特征成为其运用语言的习惯。
教师首先要鼓励学生自我发现、纠正错误。
如果给予充足的思考时间，学生是能够自我纠错的。
如果给予时间与鼓励，学生可以自行纠正50%到90%的错误。
当学生不能自我纠错时，教师可以引导学生相互纠错。
同学纠错的形式有小组纠错、全班纠错和纠错比赛等。
同学相互纠错可以让学生获得思考、聆听的时间以及与同学交流的机会，而尽量不依赖教师。
当学生进行相互纠错时，教师可以要求学生把同学所犯的错误记录下来，鼓励学生在该同学发言结束后将正确的形式传达给犯错的同学。
因为交流一直在进行而没有因为学生犯错被打断，学生心里没有了紧张感，同时又达到了纠错的目的，而且还让做记录的学生在帮助同学的过程中得到了提高。
如果学生所犯错误确有必要立即纠正，而自我纠错和同伴纠错又已无法奏效，此时教师就应该直接指出学生的错误，特别是语法上属于全局性和系统性的差错。
教师要给学生讲清差错的严重程度，并说明差错产生的原因，然后给出正确的形式，同时尽可能额外提供一些相应的语言材料供学生练习巩固。
有些口语错误只是语误而已。
在听到学生的语误时，教师应尽可能延长等待时间，让学生自行纠错。
学生发言时，教师最好不要打断学生。
必要时，可以使用一些表示不认可或困惑等的体态语或简短的提示语，以帮助学生意识到错误并进行自我纠正。
总之，在口语课堂上教师应该对学生错误的严重程度及产生错误的原因进行认真分析，充分把握好纠错的时机，采取灵活多样的纠错策略，帮助学生克服因错误的出现而造成的语言障碍，发展口语纠错能力、提高口语水平。
CLT教学法在中学英语教学中的应用现状及改进策略6页word
CLT教学法在中学英语教学中的应用现状及改进策略一、CLT交际语言教学概述CLT是外语教学的一种方法，它强调“生本”教学理念，主要是以话语作为教学的基本单位，将综合训练作为主要的巩固形式，要求学生在教学实践和日常生活中运用英语完成交际任务，以此提高学生思维能力、人际交往能力以及创造力等英语的综合使用能力。
教师在实施过程中由课堂控制者成功转化为知识的引导者、辅导者，注重培养学生的语言能力、交际策略等实际交际能力，从而颠覆了传统教学法，提高了学生学习效率以及教师教学水平。
二、CLT在初中英语教学中改革的优势CLT教学法在初中英语教学中注重“以学生为中心”，教学过程中始终突出学生的主体地位，课堂上强调教学互动，不但培养学生学习能力，还提高了指挥协调能力、表达能力、综合能力。
课堂上教师营造外语情景，让学生在一种身临其境的语言氛围中学习和使用目标语进行交流，锻炼了学生的语言应用能力，又培养了学生的创造性思维和创新能力，让学生在潜移默化中学到了活生生的英语。
CLT教学法的应用能够提高学生的整体素质，使学生的身心得以全面的发展。
学生通过听、说、读、写等方面的语言实践活动去发展英语语言能力，培养良好的心理品质以及以交际能力为核心的英语语言运用素质。
三、CLT在初中英语教学改革中应用现状与问题CLT是一套实用的、富有生命力的、与时俱进的教学方法体系，尤其是在培养学生使用语言、提高交际能力方面发挥着举足轻重的作用。
但在实际教学过程中，受制于以教材为核心的前提，英语课堂教学依然表现为以教师、测试为中心，语言交际为辅的特点，CLT教学法不能有效地得以实施。
1.CLT实施大背景因素。
由于中国幅员辽阔，教育背景存在着相当大的差异――城市学校与农村学校之间，以及重点学校与普通学校之间在资金、教师质量、硬件设施、学生选择及资源方面的巨大差距。
不同学校在教学改革中的资金投入存在很大不同，教师整体的素质参差不齐以及各校对CLT法的认识程度不同，导致CLT教学法实施效果存在差异，最终半途而废。
英语课堂纠错反馈研究的启示
英语课堂纠错反馈研究的启示英语课堂纠错反馈研究的启示英语的学习是现有教育领域非常重要的一部分，英语课堂纠错反馈是学生学习英语的一个重要工具，本文将研究这方面的文献以及现存的调查问卷，探索英语课堂纠错反馈研究的启示。
首先，从有关英语课堂纠错反馈的文献研究中可以得出，英语课堂纠错反馈是一种极有效的教学方式，它能够有效地帮助学生改正自己的错误，夯实课堂口头表达的理解。
例如，Scrivener(2005)的研究表明，采用纠错反馈的教学方法，在改正口语表达的正确性方面比普通的口语教学有效率更高；从实际教学实践中也发现，学生非常愿意接受和使用纠错反馈，他们表示这种反馈有助于学习更多的正确表达方式。
此外，从现存的问卷调查结果中可以发现，大多数学生支持英语课堂的纠错反馈方式，并表示这种方式能够促进他们口头表达的进步，能够让他们更准确的使用英语。
同时，结果显示有一定比例的学生表示接受的纠错反馈过于繁琐，而且没有得到真正的收获或改进。
因此，本研究结果得出以下几个启示：首先，正确使用纠错反馈对学生来讲很重要，因此，英语教师应该采用正确的反馈形式，避免反馈过于繁琐和零碎。
其次，纠错反馈必须与其他教学手段结合起来，老师需要学会利用多种不同的工具来帮助学生学习，包括课堂讲解、小组练习和练习等。
最后，英语教师应该采用更加友好的纠错反馈的方式，在开展教学的同时，要尊重学生的自主学习的权利，并帮助他们建立良好的口语习惯和语言能力。
总之，本研究结果证实了英语课堂的纠错反馈在英语教学中的重要作用，同时提出了一些有效的管理策略，以帮助老师更好地发挥英语课堂纠错反馈的有效性，以便为学生提供有效的英语学习环境。
浅谈小学英语课堂中学生“错误”语言的有效利用
浅谈小学英语课堂中学生“错误”语言的有效利用在小学英语课堂中，学生经常会犯一些语言错误，这是正常的学习过程中的一部分。
而教师如何正确引导学生将这些错误语言有效利用，是提高学生英语学习能力的重要环节。
本文将从正确认识错误语言的重要性、引导学生积极利用错误语言的具体方法和有效实践案例进行讨论，旨在提供一些启示和指导。
一、正确认识错误语言的重要性在小学英语课堂中，学生经常会犯一些语言错误。
这些错误不仅是学生掌握英语知识不牢固的表现，同时也是学生语言学习的一个重要阶段。
因此，教师在引导学生学习英语时，要正确认识错误语言的重要性。
首先，错误语言反映了学生对英语的理解和应用程度。
学生在学习一门外语时，会将自己对语言规则的理解应用于实际的语言输出中，从而产生一定的错误。
这些错误语言可以帮助教师了解学生在知识掌握上的薄弱点，有助于教师进行有针对性的教学。
其次，错误语言是学生语言学习过程中的一个重要阶段。
学习外语并不是一个一蹴而就的过程，学生需要通过不断的实践和经验积累，逐渐掌握语言规则并提高语言表达能力。
而错误语言正是学生在探索语言规则的过程中产生的，可以帮助学生发现自己对语言规则的理解和应用存在的问题，并督促学生扎实地掌握知识。
最后，错误语言为教师提供了一种有效的教学资源。
教师可以根据学生的错误语言，设计有效的教学活动，引导学生进行对话、互动和讨论，帮助学生纠正错误、加深对知识的理解，提高语言运用能力。
二、引导学生积极利用错误语言的方法在小学英语课堂中，教师可以通过一些方法，引导学生积极利用错误语言，进一步提高学生的英语学习能力。
1.多样化评价方式。
教师可以根据学生的错误类型和级别，采用不同的评价方式。
对于一些基础性的、容易纠正的错误，可以直接指正并提供正确答案；对于一些探索性的、涉及语法或语义较深层次问题的错误，可以引导学生通过讨论和思考，自行找出错误并提供修正。
2.创设情境。
教师可以通过创设真实语境，让学生在实际沟通中积极运用所学英语知识，从而发现和纠正错误。
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作者简介: 魏红梅 ( 1967- ), 女, 广东外语艺术职业学 院外语 系讲师, 硕 士, 研究方 向为二 语习得、语 言学、英 语语 言教学与教法。
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2008 年第 2期
对学生英语口语错误的纠正反馈在 CLT 课堂的重要性再现
堂中所产生的口语错误给予语形方面的纠正反馈。
( 二 ) 纠错的作用
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外语艺术教育研究
总第 22期
中教师对学生口语错误的纠正是必要的, 对学生 学好英语有帮助。然而, 也有一位被访者对此持 否定态度, 另一位则态度不明确。下面是个别老 师的部分访谈见解:
教师 ( 1) : 学生应该学会既流利又准确地说 英语, 如果老师对学生的口语错误不作必要纠正 的话, 学生会误认为是正确的, 因而继续说下去, 这将导致学生养成说不地道英语的习惯。适当的纠 错是必要的, 可以帮助学生提高语言准确度。
在二语习得研究史上, 纠错普遍被认为是有 益 的、 必 要 的, 对 学 生 的 学 习 有 促 进 作 用。 K ennedy ( 1973) 认 为: 在一 语习得和 二语学 习 中, 纠错可帮助学生发现目标语的句法和词汇形 式的功能及限制。 Sharw ood Sm ith ( 1991) 相信, 给予学生纠正反馈对加强语言输入 ( input) 、促 进学生学习是必不可少的。 DeKeyser ( 1993) 也 认为纠错是教学讲授中重要和必 要的组成部分, 作用是提高学生对输入的语言形 式特征的认识, 并有助于他们注意这些特征和自己的中介语之间 的差异。H an ( 2002) 指出: 理论上, 纠正反馈能 加速促进学习过程。假如一位学生在产生错误后 能得到老师的纠正反馈, 他就可能在学习过程中 更快地发展自己的 中介语, 更好 地掌握目标语, 因为老师的纠正使他有正确的语言输入, 从而能 产生高质量的语言输出 ( ou tput) 。并且这种输出 又能转化为这位学生和班里其他同学的真实正确 的输入, 促进同学们的语言学习。
下面本文想对 CLT 课堂中学生口语错误纠正 的重要性做进一步的探究。调查将围绕如下问题 进行:
1. CLT 课堂中 EFL 学生的 口语错误该不 该 得到纠正?
2. EFL 教师和学生对口语错误进行纠正的态 度如何?
3. CLT 课堂中对 EFL 学生 的口语错误纠 正 后产生什么效果?
4. 学生在互动 中得到老师的 纠正反馈后 的 理解和修正的频率怎样?
(一 ) 纠错的定义
研究者根据各自不同的研究方向和目的对纠 错采 用 不 同 的 称 谓, 如: 否 定 反 馈 ( negative feedback); 纠正反馈 ( correct ive feedback) ; 注重 语 形 ( focus-on- form ) 等; 依 照 L ightbow n 和 Spada ( 1990) 所给的 定义, 纠 错是指老 师对 学 生口语表达过程中所产生的错误进行纠正。本研 究将 / 纠错 0 定义为: 英语老师对学生在 CLT 课
教师 ( 2)英语 与他人进行交际, 教师们就应该给学生提供自我 流利表达的机会。
教师 ( 3) : 很难说学生的错误该不该得到纠 正, 如果错误能得到适当的纠正, 那么, 纠错当 然是有益的、必要的。但如果纠错不恰当, 则没 必要甚至有害处。
关键词: CLT 课堂; 纠正反馈; 输入 /输出; 理解; 修正
一、引言
S1: I donpt know why Jimm y doesnpt com e back. Itps so late. ,
S2: W ow! W here he w ent? S1: Er , H e w ent to one o f his classm atesp hou se. S2: H ow m any classm atesw ent there together? S1: T here are three w ent together, 这是笔者在一次交际法英语教学 ( CLT ) 课 堂上记录下来的学生对话, 授课教师在抽查对话 后既没给学生任何错误纠正, 也没让学生自纠或 互纠。 近二十年来, 在大力推广 CLT 的作用下, 中 国的外语教学效果有了较大的提高, 特别是学习 者的口语交际能力得到了很好的锻炼。但在交际 过程中我们也不难发现学习者时常会产生不少语 言错误, 而得 不到 老师 适时的 提醒 或纠 正。 相 反, 为了让学生投入到交际活动中去, 越来越多 的教师过度强调语言的交际性和流利度, 而忽略 了语言的准确度。结果, 必要的纠错也被认为是 阻 碍 交 际, 在 EFL 课 堂 上 不 予 出 现。 正 如 L ightbow n和 Spada ( 1999: 121) 所言: / 近来有 些教育研究者的表现过于趋向 CLT, 给学习者过 多的自由空间, 而无任何必要的错误纠正和明确 的指示 0。香港资深英语学者 杨铁梁先生在英 语
2008 年 6 月 第 2期
外语艺术教育研究 E du cational R esearch on Foreign Languages & A rts
Jun. 2008 N o. 2
对学生英语口语错误的纠正反馈在 CLT 课堂的重要性再现
魏红梅
( 广东外语艺术职业学院 外语系, 广东 广州 510507)
( 三 ) 对纠错的实践调查
许多研究者通过实验证明了纠正反馈在教学 中的作用。W h ite ( 1991 ) 在比 较各实 验组的 表 现后得出结论: 教师的纠错对学生正确学习副词 的用法上有很 大的促进作 用。 L ightbown ( 1992 ) 研究发现: 只有当老师对学生在交际活动中所产 生的口语错误给予及时的纠正反馈时, 学生的自 纠才能结合融入到所学外语的系统中, 便于学生 课后正确地表达。经研究纠错在语法重组中的作 用之后, Carro ll和 Sw a in ( 1993 ) 也认 为: 教 师 的纠正 反馈 对学 生学 习 语言 点非 常重 要。 Ohta ( 2000) 和 O liver ( 2000) 等也对纠正反馈在外语 教学中的特点和作用进行了深入的调查研究, 发 现它在英语教学 研究中 有着重 要的位 置。 Spada 和 L ightbow n ( 1993) 等在加拿大魁北克的一些英 语精读课中检验了重语形教学和纠正反馈相结合 的效果, 认为准确度、流利度和整体交际技能是 通过基本的意义型 ( m ean ing-based) 教学得以最 佳发展, 但在意义型教学中, 教师的指导必须从 不断的注重语形活动和纠正错误的语境中提供给 学生。H arley ( 1994) 研究也发现, 在 CLT 课堂 中只有交际性活动而无语形纠正指导, 对二语习 得来说是远远不够的。 / 学生必须注意怎样说,
3. 结果分析与讨论 Ch-i Square 测试 结果显示: 对纠错持肯定 态 度的教师比中立或否定的要多 ( X2 = 30. 09, df = 2, p﹤. 05)。79人中有 48个 ( 61% ) 持肯定 态度, 22 个 ( 28% ) 持 中 立 态 度, 只 有 9 个 ( 11% ) 教师持 否定态度。各组在纠错态度上 呈 显著差异。小学教师组 ( 65% ) 的肯定态度百分 比要比中学 ( 58% ) 和大学教师组 ( 59% ) 的高 些, 但它的否定态度百分比也比另外两组的高 些, 分别是 ( 13% ) 、 10% 和 11% 。赞成纠错 的 女教师 ( 65% ) 比男教师 ( 52% ) 多。 另一份结果显示: 对纠错持肯定态度的学生 要比中立或否定 的多 ( x2 = 84. 30, d f = 2, p ﹤. 05) 。 138位学生中 有 96位 ( 70% ) 持肯 定 态度, 29 位 ( 21% ) 持 中 立 态 度, 只 有 13 位 ( 9% ) 持否定态度。三个年级组中学生持肯定态 度 最 多 的 是 二 年 级 ( 78% ) , 其 次 是 一 年 级 ( 63% ) 和三年 级 ( 52% ) , 女生 ( 71% ) 比 男 生 ( 56% ) 更喜欢 老 师的 纠正 反馈。除男 生 组 ( x2 = 2. 67, d f = 2, p﹤. 05) 外, 各组学生对 纠错态度呈显著差异。问卷还调查了学生对教师 纠正反馈的数量要求, 多数学生期待得到比现在 多的 纠 正 反 馈 ( x2 = 120. 30, d f = 2, p ﹤. 001) 。 138名学生中有 105 名 ( 76% ) 希望教师 给自己更多的纠错意见, 其中二年级学生的百分 比 ( 87% ) 最高, 只有 4名 ( 3% ) 学生希望 少 点纠错。 从问卷结果来看, 大部分教师和学生对纠正 反馈持肯定态度, 相当多的学生还期待老师给予 自己更多的纠正反馈。结果还显示, 学生对教师 纠错的态度和偏好与学生的英语水平没有太大的 联系。女生似乎比男生更喜欢老师纠正自己的错 误。被调查的师生绝大部分认为教师对学生的口 语错误进行纠正是重要的、必要的, 对学生的英
( Q. 2 ) 两部 分, 在 Chenow eth ( 1983) 等 所 用 问卷的基础上根据本研究目的修改设计。主要调 查教师的教学经验、学生的学习情况以及他们对 纠错的态度和偏好。
本实验要求被调查的师生在互不讨论、干扰 的情况下对问题做出选择。首先发出 80份 Q. 1, 收回 79份; 然后将 138份 Q. 2分别发给五个班 学生, 完成后 共收回 138份。最后, 用 计算器、 Ch-i square测试对问卷数据进行分类收集。
而不应该只 注意说 什么 ( Gass & Selinker 2001: 200) 0。
目前, 在许多 CLT 情景中, 英语教学过度强 调交际, 老师的指导作用明显降低, 教师常常创 建生 ) ) ) 生互动活动, 使学生投入到活动中并产 生语言输出。在这种学习条件下, 当学生对自然 真实的语言输出没有足够的接触, 又没有老师外 在的指导帮助, 就被迫用掌握不完整的语言学系 统去倾注全力产生语言输出。这种环境普遍会造 成两种明显的缺陷, 即低质量的语言输入和学生 过度的语言输出 ( H an 2002) 。