台湾龙华科技大学全人教育办学理念及其实践

台湾龙华科技大学全人教育办学理念及其实践作者：史铭之来源：《职业技术教育》2013年第32期摘要台湾龙华科技大学实施实务与博雅并重的全人教育愿景，企业需求为导向的人才培养过程，“职场伦理”为特色的通识教育，强调跨学科整合的三创学程，双主体的校企合作机制。

其启示意义在于：精致化与特色化是应用科技大学发展的关键要素；兼顾专业性与通识性是技术应用型人才培养的基本特征；跨学科合作能力是技术创新人才的核心素质；校企利益共同体是实现产学研深度合作的有效机制。

关键词台湾；技职院校；办学特色；全人教育；应用科技大学中图分类号 G717 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2013）32-0059-04收稿日期：2013-09-02作者简介：史铭之（1980- ），女，山东青岛人，上海电机学院高等技术教育研究所副研究员，教育学博士。

基金项目：全国教育科学“十一五”规划教育部青年专项课题《新建本科院校特色发展研究》（编号：EIA100414），主持人：史铭之；上海市教育科学研究项目《技术本科校企联合人才培养机制研究：利益相关者的视角》（编号：B10029150），主持人：史铭之；上海高校选拔培养优秀青年教师科研专项基金项目《行业企业参与技术本科人才培养机制研究》（编号：sdj10018），主持人：史铭之。

建设现代职业教育体系，是未来十年我国职业技术教育改革发展的重要战略[1]。

为了更好地培养本科及以上层次技术应用型人才，教育部于2013年1月底启动了“应用科技大学改革试点战略研究”项目，旨在通过地方高校的转型发展，探索和构建我国现代职业技术教育体系，培养现代产业发展急需的多层次、多类型技术型人才。

台湾的技职教育具有相对完备的体系，在台湾区域经济发展过程中扮演着重要角色。

尤其在应用技术人才培养方面，台湾地区技职院校能够立足于经济社会发展的需要，加强产业互动，不断创新教育模式，多层面交互式办学，形成了专、本、硕、博一体化的技职体系[2]。

本文以台湾龙华科技大学为例，从办学理念、课程设置、校企合作、师资建设等方面对该校的办学特色进行深度剖析，以期对大陆应用科技大学的改革试点有所借鉴。

一、台湾龙华科技大学概况台湾龙华科技大学是1969年由“中国电缆之父”孙发民先生和夫人陈淑娟女士创办的台湾北部第一所私立科技大学。

学校初创时期为专科学校，因办学成绩优异，于1998年改制为龙华技术学院，并于2001年更名为龙华科技大学[3]。

学校以“勤敬诚朴”为校训，坚持“务实、卓越、创新”的办学理念，以“小而美的科技大学”为办学目标，旨在“培养兼具专业与人文素养的博雅科技人才”。

围绕以上办学理念与培养目标，龙华科技大学从四大方面推进学校教育发展：提升学生外语能力，训练学生应用资讯能力，强化学生人文通识教育，培育学生实务技术能力。

为了适应产业技术发展潮流，龙华科技大学还进一步推动跨院整合性学程，使教学研究与产业实务结合[4]。

目前，该校设有研究所、四技、进修部等学制，设有四个学院、十二个系及五个研究所硕士班。

在台湾，高等院校办学绩效最为重要和客观的评价指标之一就是“教学卓越计划”。

该计划每年进行评估，92所技职院校每年仅约30所可获得。

龙华科技大学在卓越教学方面卓有成效，已经连续9年获得台湾地区教育部门核定执行教学卓越计划，奖励金额为台湾北区私立技职校院第1名[5]。

二、龙华科技大学办学特色（一）实务与博雅并重的全人教育愿景龙华科技大学的人才培养目标是：培养兼具专业技术及人文素养的博雅科技人才。

为了达成这一人才培养目标，学校提出了全人教育的愿景，包括三部分内容：人文素养、专业技能和人格特质。

其中，人文素质的培养由通识中心承担，从博雅素质方面实现全人教育的愿景；专业技能的培养由各院系负责，从专业发展的角度实现全人教育的愿景；人格特质的培养由学务处负责，从拓宽学生胸襟视野的角度促进全人教育愿景的实现。

三个要素共同建基于校园文化等潜在课程的基础上，协调整合，共同实现全人教育的愿景。

在全人教育愿景之下，围绕人才培养目标，龙华科技大学确立了职场伦理、专案管理、创新创意创业和企业实习四方面教育发展重点。

“职场伦理”重在培养学生的人文素养，主要通过构建职场伦理题库、组织个案竞赛、邀请专家讲座、培育职场伦理师资等形式落实。

“专案管理”即“项目管理”，重在培养学生实务技术能力，主要通过提出组织效能提升方案、分析情势找出错误等方式培育学生项目管理的技巧。

“三创”重在激发学生的多元创意，释放创新能量，具体举措包括革新三创课程规划、精进三创课程教材、强化三创师资及教学品质、鼓励举办参访活动等。

企业实习目的在于让学生接触真实的企业环境，将创意和理论在现实实践中检验和应用。

这些教育发展重点的规划和实施，兼顾了学生实务能力和博雅素养的培养，形成了龙华科技大学颇具特色的人才培养体系。

（二）企业需求为导向的人才培养过程龙华科技大学从专业选择到课程规划，再到实习实践，整个人才培养过程充分考虑到企业需求，体现实务性人才培养的要求。

学校人才培养方案的修订，首先对若干企业进行调研，了解企业人才需求的基本特征，归纳出所需人才的职场核心能力，然后根据知识能力需求制定系统的人才培养方案。

在人才培养过程中，加大实践课程的比重，重视学生实务能力的培养。

专案管理是龙华科技大学实务性课程设置的一大特色，该学程以培养具备专案管理理论与实务能力的人才为目标，鼓励学生考取专案管理证照，加强专案管理实作经验[6]。

学校与TPMA合作密切，开办暑假或假日学生“IPMA专业管理国际证照专案副理级辅导专班”，提供奖学金鼓励并免费辅导学生考取IPMA专业管理国际证照，有力提升了学生的专业核心竞争力[7]。

学校还要求每位教师邀请业界专家进行双师授课，并将此作为教师考核的一项内容。

学校还对毕业生进行就业率调查和雇主满意度调查，将调查信息及时反馈应用于新一届的人才培养中。

（三）“职场伦理”为特色的通识教育重视通识教育在人才培养过程中的重要价值，是龙华科技大学的又一办学特色。

“职场伦理”是龙华科技大学通识教育的特色课程。

教学目标就是引导学生从哲学的角度思考、判断“如何才是应该的行为”，以帮助学生在日后的职场生涯中，能够较好地处理与相关他人和团队之间可能的伦理冲突或两难，从而建立良好的工作态度。

在教学内容上，每个学期的“职场伦理”课程大致包括四部分内容：第一部分是理论教学，教师从哲学角度与学生探讨何谓伦理学，如何进行伦理思考等问题。

第二部分是专题讲座，邀请企业界专家进行讲座。

第三部分是案例研究，由学生合作完成自己的成果，包括短剧、海报等。

第四部分是结果呈现，通过竞赛的形式学生展现自己的学习成果，教师对成绩优异者予以奖励[8]。

（四）跨学科整合的三创学程所谓三创，是指“创意—创新—创业”的简称。

龙华科技大学三创学程的目标是引导学生把自己的创意发散出来，系统化聚焦，形成一个综合创意，并能够很好地落实并产业化。

跨学科合作是三创学程的核心理念。

在龙华科技大学，三创学程作为一个选修学程，一共有15个学分。

其中，3个学分要求跨系合作，3个学分要求跨院合作，见表1。

学校鼓励不同院系的学生组成团队，跨系合作完成专题制作，并在大三和大四取得专利并实现创业。

例如，工科与商科学生的合作，由商科学生提出好的创意，工科学生负责操作实施，作品完成后，再由商科学生包装和推广。

（五）双主体的校企合作机制为了使本校的毕业生得到更多企业的青睐，学校从实践技能培养到企业宣传，再到实习辅导，尽可能做好各方面教育和保障工作。

首先，学生在学期间，学校积极鼓励学生参加各种国际性高水平证照的考试。

学校配备专门的课程和教师，对学生的证照考试予以辅导，这也为提高学生的实务能力，增强学生就业竞争力打下了良好基础。

其次，学生实习之前，学校重视与企业的充分沟通。

学校相关部门每年都会主动到企业，介绍学校、专业和学生情况。

企业根据学校的介绍和自身需求，到学校挑选学生，学生和企业实现双向选择。

这种沟通交流的实习对接方式，充分考虑到了企业的利益与需求，使得企业真正成为学生实习的另一主体，不仅确立了企业在实习关系中的主体地位，也增强了企业参与学校实习工作的积极性和主动性。

最后，学校在学生实习时给予及时有效的辅导。

学校非常重视学生实习过程中的辅导和服务。

为每位校外实习的学生配备了实习指导教师。

作为沟通连接企业和学生的桥梁，实习指导教师主要是帮助学生协调实习过程中出现的各种问题。

同时，对于学生因为实习所产生的各种心理不适，指导教师也会及时沟通，做好心理辅导工作，帮助学生以积极的心态、良好的状态走好职场第一步。

三、对大陆应用科技大学改革试点的启示与借鉴（一）精致化与特色化是应用科技大学发展的关键要素在台湾，随着少子化现象的日趋突出，高校之间的竞争愈益激烈。

高等院校为了求得生存和发展，就必须以明确的定位、鲜明的特色和精致化的办学吸引更多学生。

以龙华科技大学为例，学校办学目标非常明确，即“小而美的科技大学”。

围绕这一办学目标，学校以企业需求为导向，定位于“培养兼具专业与人文素养的博雅科技人才”，通过课程设置、三创学程、实习实践等教育形式，增强学生的实务能力与核心竞争力。

反观大陆很多高等职业院校，很少定位于“小”，更多的是求大求全，追求高层次、综合化。

甚至丢掉原有的办学特色，造成办学定位和人才培养模式的同质化。

如何立足自身特色，实现高质量、精致化办学，是地方本科高校向应用科技大学转型过程中必须直面的一个问题。

（二）兼顾专业性与通识性是技术应用型人才培养的基本特征任何技术活动，都不可避免的承载着人的利益要求和欲望，体现着人的价值追求和价值赋予。

也正因为如此，对高等技术应用型人才的培养，不仅要关注实务能力的培养，还需要重视人文素质的养成。

如何兼顾人才培养的专业性与通识性，是应用科技大学人才培养的重要主题。

龙华科技大学的人才培养过程鲜明地体现了这一特点。

一方面，学校从专业选择到课程规划，再到实习实践，整个人才培养过程都充分考虑到企业需求，体现实务性人才培养的要求；另一方面，学校又非常重视通识素养的形成。

通过职场伦理、通识课程、通识护照、通识导师、潜在课程、多元文化等六大措施完善学校的通识教育，培养学生的健全人格。

（三）跨学科合作能力是技术创新人才的核心素质在产业发展高度综合化的今天，技术的创新往往需要跨学科的合作才能完成，这也为技术创新人才的培养指明了方向。

龙华科技大学的三创学程为不同专业背景学生的合作沟通搭建了平台。

不同学科背景的学生在共同完成创新作品的过程中，培养了跨学科合作能力，为适应未来产业发展需求奠定了基础。

近几年来，大陆高校对学生科创活动也给予了充分的重视和支持，但学生的科创成果大多是自己院系合作甚至个人完成的成果。

借鉴台湾技术创新人才培养的经验，为不同院系学生合作开展科创活动搭建平台，是应用科技大学未来开展科创活动可资借鉴的一个方面。