论文开展激励教育实验的探索

开展激励教育实验的探索合河九年制学校宁愿深由于历史和现实的各种原因，我校成了薄弱中学之一，如何全面提高学生的素质，改变学校的落后面貌，是我校的重大问题。

2009年下半年，我们根据学校、学生的实际，开展了激励教育实验。

一、问题的提出和激励教育方案的形成我校是办学条件、生源素质比较差的学校。

办学条件差，主要是教学场室一少二差，不符合中学的办学需要，学生普遍不愿到合河九年制就读。

生源素质差，就是每年招生经过三、四次择校后，很多素质较好的学生都转走了，而补充素质较差的进来，使“学习困难学生”占了较大比例。

年夏一年，我校的生源一直是处于市直中学的第三档次。

过去，学校曾努力尝试过用片面追求升学率的“应试教育”，或用拼体力、耗时间的方法去争取好成绩，但都不能从根本上解决问题。

09年调整领导班子后，我们根据学校的实际，围绕如何提高教育教学质量问题，进行反复的学习、研究。

大家从自己的体会和教师们的实践中认识到，学生学习成绩差，并非智力水平低，而主要是非智力因素方面各种心理障碍造成的。

如果能从培养非智力因素入手，调动学生的主动性和积极性，变“要我学”为“我要学”，他们是能够进步和成功的。

大家达成了这样的共识：我们这类学校，不改革是没有出路的，只有改革才能提高教育质量，改变学校落后面貌。

在此同时，我们组织了本校教师去参观西安109中，学习教育理论，学习上海建平、闸北八中的改革经验，对学生进行广泛问卷调查，到二十多间小学去了解情况，召开了几十次学生座谈会。

发动教师展开讨论等。

经过一系列工作后，我们对“学习困难学生”出现的原因、心理特征、人生追求等有了较多的了解和较深刻的认识。

比较一致地认为，对待学生的不良行为，无心向学，不愿接受教师的教育等，不能用简单的批评、处分、惩罚等方法去解决，要从他们的实际出发，为他们创设激励性的环境，给予成功机会，进行激励性评价，鼓励学生的学习信心，强化学习内驱力。

经过反复酝酿，提出了开展激励教育的设想。

经过三个多月的准备，形成了《合河九年制激励教育实验方案》(讨论稿)。

今年初，在总结经验的基础上，作出了深入开展激励教育(深入到学科课堂，深入到学生心理素质，深入到教师教育思想转变)的决议，修订了方案。

二、激励教育方案的实施 按照激励教育方案的指导思想、目标和要求。

我们主要在把德育工作与培养非智力因素结合起来和“两个课程”教学方面进行实验。

(一)、把德育工作与非智力因素结合起来1、开展“一人一职”活动。

就是让每个学生都担任班里一个职务。

各班都设了几十个职务，由于学生担任班里一份工作，他们就有了表现自己责任心、集体主义精神，工作能力的机会。

不少同学特别是哪些过去从未负责过集体工作的学生，好象找回了一点自我。

因此，他们都很珍惜这个机会，积极认真把本职工作做好，发挥学生的特长。

2、建立奖学促学制度。

就是改变过去主要“论分行赏”的做法。

这个制度，内容包括各方面获得成绩、表现突出、为集体作贡献、学习进步、甚至克服了缺点，改正错误进步大的，都可以得到奖励。

范围从过去的少数人扩大到65-70%。

办法是物质上奖给一元几角的小物品。

精神上是一本荣誉集。

获奖者得小奖状一张，或照奖励相放进荣誉集里，作为奖励记录。

这些奖励微不足道，但这是学生成功、进步的体现，得到的是师生们的认可，从而使学生的心理得到平衡、同时也是他们争取新的进步、成功的鼓励和鞭策。

3、进行讲评活动。

就是由班主任(或学生)对学生的工作、学习和活动进行讲评。

对做得好的，表现好的给予表扬、肯定，使他们得到鼓励，又为全班树立了榜样。

而使没有做好的能分清是非，受到教育。

这对树立良好班风，养成良好习惯起到了很好的作用。

讲评每天或隔天进行。

(二)教学工作中的激励教育活动1、开设活动课程。

根据国家义务教育课程计划，我校把它列入正式课时从九四的开始，在初一、初二开设若干个活动小组，全体学生参加，每周二节。

活动课程的开设，使学生的潜能得到发挥，特别是那些学习上的“失败者”、“落伍者”，有了获得成功的希望和可能。

在获得某些成功后，而使自己增强信心并逐渐把兴趣、信心转移到学习上。

实践证明，开设活动课程能较好地做到寓教育于活动之中，也有利于师生情感沟通。

2、进行学科课程教学改革(1)、学科教学要求。

根据大多数学生实际，方案提出的要求是：“低起点、小步走、多活动、快反馈”。

“低起点”就是适当降低教学的起点和要求，使学生经过自己的努力，最后达到教学大纲的要求。

取得较大的进步。

“小步走”就是不要只赶进度。

教学步子要小些，多设几个台阶，教学由易到难，由简到繁，逐步加深，让学生感到处处有成功的机会，从而增强学习信心。

“多活动”就是改变教师从头进到尾的教法，使师生的教学活动交替进行，让学生有自我表现和取得成功的机会，调动学生的学习积极性。

“快反馈”就是及时了解、收集学生掌握、运用知识的情况，使取得成功的同学及时得到鼓励，对存在的问题能及时解决。

(2)、采取各种方法提高学生学习兴趣。

老师们根据教材内容，采取各种方法，如介绍历史故事、直观教学、画简笔画、“三分钟导游”、简评作业和学生中好的学习方法，以引起学习兴趣。

老师们还在实践中创造了激思法、激情法、激趣法、激励法、启思法、每周一向等多种引趣方法，改变对学生被动的说教式教学，做到寓教于乐的双边活动中。

(3)进行激励性评价，提高学生学习信心。

“学习困难学生”过去是经常失败、屡遭挫折的，他们大多存在着自卑心理，缺乏学习的内驱力。

在实验中改变过去用“一把尺子”要求学生、“一卷定成绩”评价学生的做法，运用各种方法鼓励学生自信心，有的用分层设起点、分层提要求、分层评成绩的方法，给学生通过努力而取得成功的机会；有的用对学生点滴进步写上简短的激励性话语，使其增强信心，有的对课堂上积极思考，有某些创见的给肯定、鼓励，这些都有效地增强了学生的学习信心。

(4)把激励教育深入学科课堂。

随着教育改革的深入发展，我校的激励教育实验进入第二阶段：学科课堂的激励教育。

近年来各学科组已迈开步伐。

如叶培德主任的“课堂教学几种激励方法”，冯建新主任的“语文活动课激励教育渗透”、黄海宇老师的化学实验分层激励模式，黄沛元老师的语文教学“质疑点拨疏通七法”等，起到了很好的带头作用。

三、激励教育的初步成效(一)增强了学生的学习信心，调动了学习积极性，提高了学习成效。

激励教育使“学习困难学生”逐渐从自卑、厌学向自信、愿学的方向发展。

九二年级是第一个实验级组。

在实验中，同学们得到各种肯定、鼓励后，内心是高兴、喜悦的，感到自己也能学好，积极性不断提高。

九四年期中测验后，不少学生感到有较大的差距，有80多人要求补课。

在同学们的强烈要求下，开了一个补习班。

没排上的还多次要求，有的说补两科不行就补一科吧。

老师们深受感动。

今年初二也出现同样情况。

今年初一，不少同学下课、放学后请老师辅导，请同学帮助。

学生的学习热情唤发出来了。

学习信心的增强，积极性的提高，促进了学习成绩的提高。

今年市教委来督导，提供给我们的中考信息是：09学年及格率最低的学科是38.2%，最高的学科是67.3%；优秀率最低的学科是0.62%，最高的学科是23.5%。

10学年及格率最低的学科是63.9%，最高的学科是86.4%。

优秀率最低的学科是38.8%，最高的学科是55.4%。

对我校开展激励教育实验。

(二)、在各项竞赛中取得了较好成绩(第一个实验年级)09年航海模型小组有四位同学代表杨地镇参加第一届市运会，取得一个第三名，一个第四名，并评为市优秀运动员。

(三)、教师教育思想转变有了质的飞跃1、提高了对开展激励教育的认识由于我校学生入学时素质较低，老师普遍不喜欢他们，一谈到他们就摇头摆手，气不打一处来。

学校提出开展激励教育，有的老师说，对他们进行激励，不如说是激气。

怨声怨气也不少。

在开展实验中，学校通过召开座谈交流、总结表彰会，出版《激励教育探索》论文(经验集)等，使教师的认识不断提高，毛加英(第一个实验年级组长)在介绍中深有体会地说：“温柔胜于强力，成功的背后是激励”。

冯建新主任在论文中写道：“让我们的爱心之火燃烧起来吧!既激励学生，又激励我们。

”毛农江老师以“激励永远是教育的态度”为题，畅谈了班级开展激励教育的经验和体会。

谭俊老师说：“多给学生一些鼓励，可以唤起后进生的上进心，也可以肯定好学生的恒心，是一种费力小而见效大的好方法。

”只有二教龄的古嘉庆老师说：随着教育改革的不断深入，在由“应试教育向素质教育转变过程中。

以激励教育为手段的教育方式越来越显示出它的重要性和优越性”。

老师们用激励方法来教育学生，实质上是对传统教育思想的一种摒弃。

2、增强师生情感，促进教学工作激励教育的不断深入，使教师逐渐深刻地认识到，只用批评指责的办法，学生是心服口不限的，有时口也不服。

讽刺挖苦，责难体罚，是“征服”不了学生的，有时会造成反抗，使师生积怨越来越深。

只有给学生真诚的爱，做他们的知心人，才能与学生沟通，有利于教学工作。

如主任，对不论如何差、甚至有时为难他的学生，都不还以难听的语言、难看的脸色，始终以情去感到、以理去打动学生，都不还以难听的语言、难看的脸色，始终以情去感动、心理去打动学生，教学中用多种方法激励学生，学生都很服他，他的学生朋友特别多。

他的激情、激趣、激思教学法。

受到学生的普通欢迎。

09年参加教学的欧蕴莲老师，她任教的初二(2)班，有七个纪律松散，无心向学的学生考试成绩总在20-40分之间，她曾进行过多次批评教育，但依然如故，收效不大。

后来欧老师改变方法，主动接近他们，了解他们的想法，学习上的困难，并帮助他们定学习目标，鼓励他们提起学习勇气，指导他们改进学习方法。

这些学生感到再不认真听她上课就对不起她。

这几个学生从初二下学期开始，完全改变了学习态度，努力上好数学课，初中毕业时，这七个学生的数学成绩全在80分以上，有三位90多分。

欧老师深有感触地说：“只有对学生有深厚感情，才能上好课，才能教出好成绩”。

现在初一年级的老师说09届学生原来素质并不好，入学时有七位同学结业成绩三科总分在100以下，最低的26分。

不少学生成绩很差，但我们不嫌弃他们，不放弃他们，而是主动去亲近他们，多给他们以鼓励，多给他们成功机会，学生都乐意上课，下课后，放学后，主动找老师问功课，问作业，找成绩好的同学帮助，学习情绪比较高涨。

初二年级也是这样，学习成绩较差的学生及其家长积极要求补课。

3、在教学中进行分层次多类型激励。

毛加英老师在09年就根据学生的不同知识基础，采取分层要求和评价学生的办法进行课堂教学。

她对作业书写整齐，符合格式的就给予“好”的评价。

并把平时成绩分为：留心听课占10分，按时缴交作业书写认真占10分，自觉预习占10分，知识考查占70分。

前30分其实起到了调到学习积极性的作用，有“无心插柳柳成荫”的功效。