试探讨高中思政“新课程标准议题式教学”的常规课应用
高中思想政治议题式教学探究
高中思想政治议题式教学探究一、议题式教学的重要性在当下信息爆炸的时代，学生们接触到的信息越来越多，但对于这些信息的理解和分析能力并不一定跟得上。
而思想政治课程正是帮助学生理解和分析社会问题的重要途径。
议题式教学可以突破传统的知识灌输式教学模式，使学生更加深入地理解社会、政治和伦理议题，培养他们的批判思维和判断能力。
通过选取具有时代性和社会影响力的议题，教师可以将课堂变成一个思想碰撞和讨论的平台，让学生在批判中成长，在辩论中锻炼自己的见解和态度。
在进行议题式教学时，教师应该注重选取符合高中生认知水平和社会实际的议题，以确保教学内容的有效性和吸引力。
可以选择一些与学生生活密切相关的议题，比如网络文化、环境保护、社会公平等。
也可以选择一些具有影响力和挑战性的议题，比如全球化对国家主权的冲击、新媒体对传统价值观念的颠覆等。
这些议题既能引起学生的兴趣，又能让他们接触到真实世界中的复杂性和多样性，从而培养他们更加全面和深刻的认识。
在进行议题式教学时，教师可以采取多种方式来引导学生思考和讨论。
可以通过案例分析的方式引入议题，让学生从具体案例中了解到议题的重要性和现实性。
可以组织学生进行小组讨论，让他们分享自己的观点和看法，并学会倾听和尊重他人不同的观点。
可以通过阅读、辩论和写作等方式来扩展学生对议题的认识和理解，培养他们的批判思维和表达能力。
可以邀请相关领域的专家学者来进行讲座和交流，让学生接触到更加专业和深入的分析和观点，从而开阔他们的视野和思维。
在进行议题式教学后，教师需要对学生的学习情况和效果进行评价，以期了解教学的有效性和学生的学习情况。
评价可以包括学生的课堂表现、作业成绩和考试表现等多个方面。
也可以通过调查问卷和访谈的方式来了解学生对于议题式教学的态度和收获，从而进一步完善教学内容和方法。
通过不断地评价和改进，可以使议题式教学真正发挥出其激发学生思想和启迪学生智慧的作用，从而提高学生的批判思维和社会责任感。
高中思想政治课议题式教学法的运用研究
高中思想政治课议题式教学法的运用研究高中思想政治课议题式教学法的运用研究导语：思想政治课是培养学生社会主义核心价值观和公民道德素养的重要课程。
在高中阶段，学生的认知能力和思维方法逐渐成熟，采用议题式教学法可以更好地引导学生主动积极地思考和参与课堂讨论，提高课堂教学效果。
本文将围绕高中思政课议题式教学法的运用进行研究。
一、议题式教学法的提出及原理1.1 议题式教学法的概念议题式教学法是一种以具有现实意义和开放性的议题为中心，注重学生主体地位和批判性思考的教学方法。
它通过引导学生深入思考和探索问题，促进学生的创造性思维和批判性思维能力的发展。
1.2 议题式教学法的原理（1）激发学生的兴趣。
通过选择与学生生活经验相关、有争议和现实意义的议题，激发学生的学习兴趣，提高学习的积极性和主动性。
（2）培养学生的分析能力。
议题式教学法鼓励学生全面、深入地思考问题，并从不同角度进行分析和比较，培养学生理性思考和辩证思维的能力。
（3）促进学生的合作与交流。
通过讨论、辩论等交流方式，促进学生之间的合作与交流，培养学生的团队协作和表达能力。
（4）发展学生的创造性思维。
议题式教学法注重培养学生的创造性思维能力，鼓励学生提出新的见解和观点，并充分发挥学生的主体性和创造力。
二、高中思政课中议题式教学的适用性分析2.1 发展学生的思维能力高中思政课是思维锻炼的重要舞台，采用议题式教学法可以引导学生对复杂的问题进行思考和分析，培养学生的批判性思维和创造性思维能力。
2.2 培养学生的综合素养议题式教学法注重培养学生的综合素养，通过讨论、辩论等形式，培养学生的表达和交流能力，提高学生的综合素质和人际交往能力。
2.3 培养学生的公民意识高中思政课旨在培养学生的公民道德素养，议题式教学法可以使学生更加深入地了解社会问题，激发学生的公民意识，培养学生的社会责任感。
三、议题式教学法在高中思政课中的实施方法3.1 整体规划与分步实施在每个学期初，教师应根据教材内容和学生的实际情况，制定整体教学规划，并将议题式教学法融入每个教学单元中，逐步实施。
高中政治课堂议题式教学浅谈
高中政治课堂议题式教学浅谈随着高中课程改革的不断深入，课堂教学方式也趋于多样化。
在政治教学中，除了讲授知识点，更要注重学生思考能力以及实际应用能力的提升。
而议题式教学正是体现这一点的一种有效方式。
议题式教学是以特定的问题或热点事件为主题，通过探讨和分析来启发学生思考和自主学习的一种教学方式。
在高中政治教学中，议题式教学可以让学生更加深入地了解政治事件或问题，从而提高他们的社会参与意识和思维能力。
议题式教学的核心在于问题导向，教师可以根据不同的议题准备不同类型的问题，引导学生思考和讨论。
例如，在学习宪法时，可以就其中的“三权分立”问题引导学生思考：三权分立是否真正实现？为什么三权分立能够保障人民的权益？这种问题导向的授课方式可以让学生在探究问题的过程中不断思考，提高他们的学习效果。
同时，议题式教学也能够激发学生的主动性和参与性。
在课堂上，教师可以首先给出一个议题，然后让学生分组讨论和展开辩论。
这种互动式的教学方式，可以让学生更加主动地参与进来，并且通过与同学的交流和磨合，不断完善自己的观点和思考方式。
而开展议题式教学，教师还应该注意掌握好教学节奏和授课方式。
例如，应该避免“过度引导”的情况，要保持一个“手把手”的引导程度，让学生有一定的自主思考和判断能力。
同时，还应该注意控制时间，在合适的时间内让讨论达到一个比较明确的结论。
当然，在授课过程中还应该灵活应变，根据学生的反馈和讨论的深入程度来调整授课内容和重点。
总之，议题式教学在高中政治教学中具有重要的作用，可以有效激发学生的思考和参与热情，培养他们的批判性思维和实际应用能力。
当然，在开展议题式教学时，也需要教师具有较好的授课能力和结合具体情况的灵活应变能力。
议题式教学法在高中思想政治课中的运用
总结评价，提升认识
在小组讨论结束后，进行总结评价，对学生的表现和观点进行梳理和评价，帮助学生了解自己的不足 之处并改进。
通过总结评价，提升学生对议题的认识和理解，促使其形成正确的价值观和社会认识。
05 议题式教学法在 高中思想政治课 中的挑战与对策
议题应具有现实意义和代表性，能够引发学生的思考和讨论兴趣，促进学生对社 会现象和问题的认识和理解。
设计情境，引导学生思考
根据课程内容和学生实际情况，设计具有代表性的情境，引 导学生进入议题讨论。
通过提问、引导等方式，激发学生的思考和探究欲望，帮助 学生深入思考和理解议题。
小组讨论，深化理解
将学生分成小组，让其在小组内进行讨论和分析，提出自 己的观点和看法，并对他人的观点进行评述和质疑。
结合其他教学方法
议题式教学法可以结合其他教学方法，如案例分析法、问题解决 法等，以实现更丰富多样的教学效果。
提高教师的专业素养
议题式教学法需要教师具备更高的专业素养和组织协调能力，因 此教师应不断学习和提高自己的教学水平。
02 议题式教学法在 高中思想政治课 中的应用
议题式教学法在课堂导入中的应用
多元化的教学方式： 议题式教学法采用多 种教学方式，如小组 讨论、角色扮演、案 例分析等，以适应不 同学生的学习风格和 需求。
议题式教学法的重要性
激发学生的学习兴趣和主动性
01
议题式教学法通过设置贴近学生生活和实际的议题，激发学生
对思想政治课的兴趣和参与度，提高学生的学习主动性。
培养学生的批判性思维和创新能力
01 议题式教学法概 述
高中政治议题式教学的实践与思考
高中政治议题式教学的实践与思考高中政治教育是培养青少年具备健全的政治思想和相关知识，以适应复杂社会政治环境的重要途径。
随着教育改革不断深入，基于议题的探究教学模式逐步被广泛应用于课堂教学中，为提高学生的思维能力、创造力和实践能力提供了有力的支持。
如何将议题式教学与高中政治课程进行有效结合，成为当今高中政治教育中重要的实践与思考。
一、政治议题式教学的定义及流程政治议题式教学是一种基于某一具体政治话题的教学模式，侧重于发掘学生的思维潜能，启发学生的自主思考和独立判断能力。
它通常分为以下几个步骤：1.确定议题选择切实关乎学生生活和社会发展的议题，以激发学生的学习积极性和思考兴趣，例如“国家治理模式的比较与思考”、“公民道德与社会责任”。
2.充分调研引导学生通过各种渠道（如图书馆、互联网、新闻报刊等）积极寻找和收集与议题相关的信息，并要求学生进行信息筛选和鉴别。
3.讨论、分析和思考针对所收集到的信息，引导学生进行讨论、分析和思考，探究问题的根源和解决方法，并说明和说明自己的观点和判断。
4.撰写论文或展示鼓励学生运用有效的写作技巧，完成一篇政治学术论文或展示文稿，并在课堂上进行展示，提高其口头表达和演讲能力。
政治议题式教学是一种多元化的教学模式，有助于激发学生思考的热情，增强学生的自主学习能力和判断能力，但其所存在的一些问题也需要我们逐步探讨和解决。
1.难度系数较大政治议题与内容较为复杂，挑选有一定难度的议题固然有其启发效果，但是很容易让学生失去学习的兴趣和自信心。
2.制约学生的基础能力和水平由于学生的基础能力和知识水平不同，有些学生在掌握相关知识方面会较劣，这就制约了议题式教学的全面推广。
因此，教师在实施之前，应该先了解学生的基本情况，采用有针对性的策略进行讲解。
3.探究的广度和深度受到了限制由于教学时间的限制和学生思考的局限性，使得议题式教学难以在广度和深度上得到充分的展开。
需要注重整合其它教学手段和资源，以使学生成果展示更加丰富感人。
高中思想政治议题式高效课堂教学策略探讨
高中思想政治议题式高效课堂教学策略探讨1. 引言1.1 研究背景高中思想政治教育一直是教育领域关注的焦点之一。
作为培养学生全面发展的重要组成部分，在当今社会的思想政治教育中，渐渐涌现出了议题式教学这种新的教学模式。
随着社会的不断发展和进步，高中思想政治教育也需要不断进行创新和完善，以适应时代的需求。
在当前高中教育中，传统的教学方式已经不能完全适应学生日益增长的学习需求。
传统的课堂教学模式往往以灌输式教学为主，缺乏互动性和启发式。
而议题式教学则注重学生的主体性和参与性，更能激发学生的思考和创新能力，培养他们的批判性思维和解决问题的能力。
研究高中思想政治议题式教学的策略，对于提高教学效果，培养学生的创新意识和解决问题的能力具有重要意义。
本文旨在探讨高中思想政治议题式教学的重要性和必要性，分析构建高中思想政治议题式高效课堂的策略，并总结议题式教学对学生综合素质的培养作用，提出了应重视教师专业发展和课堂教学变革的建议。
部分旨在引出对高中思想政治议题式教学策略的探讨，从而提出本文研究的必要性和重要意义。
1.2 研究目的研究目的：本研究旨在探讨高中思想政治议题式高效课堂教学策略，旨在通过深入分析高中思想政治教育的重要性，详细介绍议题式教学的概念和特点，阐明高中思想政治议题式教学的必要性，最终提出构建高中思想政治议题式高效课堂的具体策略。
通过本研究的深入探讨，旨在为高中思想政治教育领域的教学实践提供可行性建议和指导，从而有效提升学生的综合素质和思想政治素养。
本研究也将关注教师在议题式教学中的专业发展和课堂教学变革，以期推动教育教学的创新和提高。
通过对高中思想政治议题式教学进行深入研究，旨在为教育教学改革提供理论支持和实践路径，从而促进学生的综合发展和教学效果的不断提升。
2. 正文2.1 高中思想政治教育的重要性高中思想政治教育是培养学生爱国、励志、求知、担当等思想品质的重要途径。
作为高中课程的一部分，思想政治教育旨在引导学生正确树立世界观、人生观、价值观，帮助他们树立正确的人生目标，塑造健全的人格。
“议题式教学”在高中思想政治课堂的运用分析
“议题式教学”在高中思想政治课堂的运用分析随着社会的发展，教育的理念与方法也在不断发展和创新。
在高中思想政治教育中，议题式教学是一种重要的教学方法。
议题式教学是指将某一主题或问题作为教学内容，通过讨论、辩论、研究等方式，引导学生思辨，从而提高学生的思考能力、判断能力、分析能力、口语表达能力和团队合作能力。
本文将从议题式教学的定义、优点、挑战和实践等方面进行分析。
一、议题式教学的定义议题式教学是指以某一主题或问题为中心，通过讨论、辩论、研究等方式，引导学生思考，激发学生的学习兴趣和思考能力，提高学生的口语表达能力、团队合作能力和独立思考能力。
议题式教学要求教师不再单纯地讲授知识，而是通过提出问题，激发学生思考和探究，引导学生主动地掌握知识和技能。
（一）激发学生学习兴趣议题式教学注重学生参与，以学生为主体，教师是学习的指导者。
通过选择生动有趣的议题，让学生从中感受到学习的快乐，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习主动性和自觉性。
（二）提高学生思考能力在议题式教学中，学生在讨论和研究中会产生各自的想法和思考，并通过倾听、交流和探究不断深入和升华。
在这个过程中，学生的思维得到锻炼，思考能力得到提高。
学生能够较好地运用逻辑思维和推理能力，能够从各种角度思考问题。
这种思考方式不仅有利于学生学习，更能培养学生的独立思考能力。
议题式教学需要学生参与讨论、辩论等活动，要求学生进行口语表达，从而提高学生的口语能力。
在讨论和辩论中，学生不断进行口头交流，不断实现自我表达，使学生的口头表达技能得到提高。
同时，学生在讨论和辩论中也会发现自己的问题，进而提高自己的表达能力。
（四）培养学生团队合作能力议题式教学要求学生之间进行交流和合作，而合作是学生团队合作能力的重要表现形式。
在议题式教学中，学生们需要共同完成研究或讨论的任务，并为此分工协作，分析问题、寻找解决方案。
这样的交流和合作会提高学生的团队合作能力，增强学生的团队协作精神，为将来的社会实践奠定基础。
议题式教学在高中思政课中的应用分析
议题式教学在高中思政课中的应用分析【摘要】议题式教学在高中思政课中的应用分析是当前教学领域的热门话题。
通过引言部分的研究，我们可以看到议题式教学在高中思政课中的重要性，以及其与高中思政课契合的基本特点。
在正文部分中，我们掘探了议题式教学方法在高中思政课中的具体操作方式，以及其对学生主动思考问题、激发思想意识、增强批判性思维能力和促进综合素质提升的积极影响。
结论部分强调了议题式教学作为高中思政课教学重要手段的重要性，并指出其对学生成绩和综合素质提升的有效性。
未来的高中思政课教学应更加重视议题式教学的应用，以促进学生全面发展。
通过本文的分析，我们深入探讨了议题式教学在高中思政课中的重要性和应用前景。
【关键词】关键词：议题式教学，高中思政课，应用分析，主动思考，思想意识，批判性思维，综合素养，教学重要手段，学生成绩，综合素质，未来发展。
1. 引言1.1 概述议题式教学在高中思政课中的重要性议题式教学是指以具体的议题作为教学内容的一种教学方法，其在高中思想政治课中的应用具有重要意义。
高中思政课是培养学生思想道德素养、政治理论素养、法制素养和历史文化素养的重要课程之一，是培养学生社会主义核心价值观的主要途径。
而议题式教学则将思政课的内容与现实社会问题结合起来，通过讨论、研究、争论等方式引导学生深入思考并形成独立见解。
议题式教学在高中思政课中的重要性主要体现在以下几个方面：议题式教学能够使学生主动参与到课堂讨论中，增强学生的学习主动性和积极性。
议题式教学能够帮助学生更好地理解和掌握课程内容，提高学习效果。
议题式教学能够培养学生的批判性思维和创新意识，提升学生的综合素质。
议题式教学能够促进学生的思想意识形成和发展，激发学生的社会责任感和公民意识。
议题式教学在高中思政课中的重要性不言而喻，其应用能够有效提升学生的学习效果和素质，对于培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人具有重要意义。
1.2 介绍议题式教学的基本特点议题式教学是一种基于问题或议题展开教学活动的教学方法，其核心在于引导学生通过探讨问题、讨论议题来获取知识和提升能力。
浅析议题式教学方法在高中政治课中的应用
浅析议题式教学方法在高中政治课中的应用
议题式教学方法是一种基于问题——解决问题思维方式的教学方法，它能够引导学生在自主思考的基础上掌握知识和技能。
在高中政治课堂上，议题式教学方法非常适合应用于课程教学中，可以帮助学生积极参与政治学习，提高政治思维能力，以下就是我对议题式教学在政治课中的应用进行的浅析。
一、引导学生思考，激发兴趣
议题式教学方法是以问题为导向的教学方法，由引导学生思考问题入手，从中产生兴趣。
政治课中的议题式教学可以引导学生探究社会现象，比如“‘一带一路’倡议有哪些意义和影响？”等等，这样既增加了课堂的趣味性，同时也使学生对政治课程更为感兴趣。
二、开展讨论、研讨，增强合作
议题式教学方法是学生自主探究问题的过程，通过课堂讨论、研讨等形式，让学生能够改善表达，了解多种思路，同时增强彼此之间的交流与合作，提高学生的合作和沟通能力。
在政治课中，可以设计针对性的议题，促进学生之间的讨论与研讨，例如“大数据与个人隐私权的平衡问题”，充分让学生模拟现实情境，增加课堂中的互动性。
三、提高学生思维能力，深化学习
通过议题式教学，学生能够积极思考、自主研究问题，提高学生的思维能力，增强学习效果。
在政治课中，通过进行问题式答案解析，让学生在解决问题的过程中逐渐理解知识点，增强认知深度，能够使学生对政治课程更深入、更透彻地理解。
议味深长,素养落地思政课运用议题式教学方法探析
议味深长，素养落地思政课运用议题式教学方法探析议题式教学方法在思政课中具有重要的作用，它能够有效地引导学生进行深入思考和讨论，提高他们的思维能力和表达能力。
以下是对议题式教学方法在思政课中应用的探讨：
1. 选择适当的议题：选择适当的议题是议题式教学方法的关键。
议题应该具有针对性、时代性和可讨论性，能够引起学生的兴趣和关注，同时也要与课程内容紧密相关。
2. 引导学生进行讨论：在议题式教学方法中，教师需要引导学生进行讨论。
教师可以提出一些问题，引导学生进行思考和讨论，同时也要鼓励学生发表自己的观点和看法。
3. 注重素养培养：议题式教学方法不仅是一种教学方法，更是一种素养培养方式。
在讨论过程中，学生需要运用所学知识进行分析和判断，同时也要注重语言表达和沟通能力的培养。
4. 及时总结反馈：在讨论结束后，教师需要及时总结反馈，对学生的观点进行分析和评价，同时也要对课程内容进行回顾和总结，加深学生对课程内容的理解和记忆。
总之，议题式教学方法在思政课中具有重要的应用价值，它能够有效地提高学生的学习兴趣和能力，同时也能够培养学生的思维能力和表达能力。
浅析议题式教学在高中思政课中的运用
浅析议题式教学在高中思政课中的运用摘要：议题式教学是对传统教学方式的改造和创新，是一种直面真实问题解决的建构式学习。
它从生活情境话题入手，以结构化的学科知识为支撑和主线，对落实立德树人根本任务，提升普通高中思想政治学科教学质量具有十分重要的现实意义。
关键词：议题式教学；思想政治课；核心素养；一、议题式教学的意义1.有利于贯彻落实高中思想政治课程标准。
议题式教学是契合普通高中进一步提升学生综合素质，着力发展核心目标的建构式学习方式，也是对“学生中心”的回归，既是落实高中思想政治学科核心素养培育的重要载体，又是转变传统的教师教学方式和学生学习方式的重要渠道。
这一教学方式是通过学生之间、师生之间以及与外界环境相互影响、相互作用得来的，是一种双向互动的过程，有利于提升课堂高度。
2.有利于加强心灵沟通，提升内在获得感。
议题式教学倡导民主开放式理念，在教学过程中教师从学生出发，指导学生把熟悉的、有价值的社会热点问题转化为课堂教学中的议题，让学生进行信息的搜集，学生在这一过程中调动自主能动性，学会分享信息，同时增强他们的沟通协作能力，有利于增强学生的思维能力提升感悟和体会。
让学生在互动思辨中探究、在公共参与中实践，促使其主动关心、深入思考、辩证对待、合理有序地解决公共议题。
促进学生全面发展，拨动学生心弦，升华学生情感，提升感悟和体会，增强获得感。
二．议题式教学在课堂中的具体运用以必修三文化生活第六课永恒的民族精神为例，在教学中我确定以毛乌素沙漠治理为背景设置三个议题。
【议题一】分享你所了解的保护环境，治理生态的成功案例；【议题二】结合材料，说明伟大民族精神在毛乌素沙漠治理中体现的文化价值；【议题三】在日常生活中，我们如何保护环境，建设美丽校园？围绕议题学生展开思考讨论，让学生通过自身的了解畅所欲言激发对环保主题的兴趣，进一步提取材料中所体现的文化价值也就是中国人民所表现出来的民族精神，这一精神使人民克服一系列的困难，也让学生在对材料的感悟中自觉体会优秀文化精神的力量在一定程度上能转化为内在动力，从而激发学生继承和弘扬中华民族精神，最后回到生活实际，鼓励学生将这一精神运用到建设美丽校园中，以自身的实际行动贯彻绿色发展理念。
议题式教学在高中政治课堂应用的研究
议题式教学在高中政治课堂应用的研究摘要：随着时代的发展和社会进步，德育的重要性不断凸显。
因此，《普通高中思想政治课程标准》对高中思想政治学科课程性质提出了新的定义和新的要求。
以学科核心素养为切入点创新教学模式，充实和完善政治课程的类型，成为政治教学的重中之重。
议题式教学契合了新课程标准活动型课堂的要求，受到了广大高中政治教育工作者的重视。
关键词：议题式教学；高中政治；应用引言新高考评估制度的出台，要求思想政治教师引导学生正确看待所学与现实世界的关系，使得政治的教学能够为学生思维人格的培养带来积极正面的影响，根据所学思考社会和国家面临的问题，为今后为国家和社会服务打下良好的基础，使学生坚定不移地维护党的先进性，深入贯彻落实国家发展政策。
基于议题式的高中政治教学方式，是通过设计议题情境，加上教师的科学引导，让学生从自身实际情况出发，在探究中不断思考总结，引导学生对政治问题的深入理解，加强学生的思想教育，最终培养一名思想价值观念正确的优秀人才一、议题式教学概念作为高中思政课的一种实施形式，议题式教学指的是这样一种教学手段，它通常会选择一些和学生实际生活存在联系的探究话题（此类话题通常具备综合性以及指向性等特点），然后围绕这些话题，让学生参与相关的社会实践，抑或是通过一些其他手段，如合作探究等进行学习。
此处的主要目的是令学生的学科核心素养得以提升，整个教学过程中的主线是学科知识。
议题式教学有助于高中政治教学，达到更加理想的教学效果。
二、高中政治开展议题式教学的意义议题式教学的价值意义在于促进学生对政治知识的深度学习。
在高中政治课堂开展议题式教学活动时,教师需要选取和设定合理的议题,学生围绕议题收集和筛选信息资料,教师适当引导学生合作探究,培养学生的政治综合能力和合作学习能力。
传统的政治教学方式通常以教材为主导内容,比较侧重于静态化教学方法,不利于培养学生的政治思维能力和发散性思维能力。
而议题式教学以议题为出发点,提问方式为引导线,激发学生的政治学习兴趣和合作探究潜能,同时通过创设相关情境,为学生营造出轻松愉快的学习环境,从而实现共同学习、共同进步的教学目的。
议题式教学法在高一思想政治课教学中的运用策略
议题式教学法在高一思想政治课教学中的运用策略发布时间：2023-03-16T05:15:11.612Z 来源：《中国教师》2023年1期作者：李美兰[导读] 思想政治课是立德树人的关键课程李美兰邯郸市峰峰矿区职业技术教育中心 056200摘要：思想政治课是立德树人的关键课程，课程内容涉及政治学、哲学等诸多学科的知识，是进行系统的马克思主义世界观、人生观、价值观教育的综合性课程。
思想政治课程教学内容中包含有一系列具有“辨析性”的问题，通过开发设计，这些问题可以成为教学议题，通过议中学、学中议，充分发挥以学生为中心的教育理念，激发学生学习热情，提高课堂参与度，培养学生的学科核心素养，实现立德树人这一根本任务。
关键词：议题式教学；高中；思想政治课引言对于议题式教学来说，主要是以体系化以及结构化的政治基础知识作为依托，根据高中生生活情境，探寻具有开放性以及探究型的议题，并且以此作为抓手，主要以提升学生们政治学科素养作为教学目标，给予学生一定的引导，让他们通过合作探究解决问题的一种教学形式。
基于此，高中政治教师需要充分结合教学实践经验，把议题式教学模式科学合理地应用到高中政治课程中。
一、高中思想政治课开展议题式教学的意义议题式教学是一种将掌握学科知识、培育学科核心素养作为目标的一种综合性教学方法。
议题是学科教学内容与价值引领相结合的统一体，问题的解决主要通过“议”，相较于一般的问题或者辩论的问题，议题是一个更加关注当前社会热点以及社会焦点的问题序列。
在《普通高中思想政治课程标准（2020）年版）》的基本理念中，在“尊重学生身心的发展规律、改进教学方式”这部分指出：“要通过议题的引入、引导和讨论，推动教师转变教学方式，使教学在师生互动、开放民主的氛围中进行”。
要推进高中思想政治课课程目标的落实和学科核心素养的培育，可以通过议题“引入，引导和探讨”的方式帮助教师转变现有的教学方式。
“所谓议题式教学，是一种将议题当作引线、将活动当作基本路径、将学科知识当作核心、将学科素养当作培养目标的教学模式。
议题式教学在高中思政课中的应用分析
议题式教学在高中思政课中的应用分析一、议题式教学的优势1.提高学生的参与度议题式教学注重学生的主动参与，在教学中，老师会提出一个引人深思的议题，激发学生的兴趣和思考欲望，引导学生自主探究。
而传统的讲授式教学往往是教师主导，学生passively 接受，导致学生参与度不高。
而议题式教学则能够激发学生的兴趣和参与度，提高学生的学习积极性。
2.促进批判性思维议题式教学鼓励学生运用批判性思维，审视和分析问题，开展讨论。
在学生讨论的过程中，他们需要根据自己的理解和观点提出论证，这能够提高学生的批判性思维能力，帮助他们进行独立思考，培养学生的独立精神和创新意识。
3.促进团队合作议题式教学需要学生在小组或者全班进行讨论和交流，这样能够促进学生之间的团队合作能力，增强学生的交流沟通能力和协作精神，培养学生的团队合作意识。
4.提高学生的实践能力在议题式教学中，学生需要根据议题提出自己的见解并进行论证，这需要学生进行大量的思考、观察和实践。
通过这些实践，学生不仅能够更深入地理解课程内容，还能够提高自己的实践能力和解决问题的能力。
1.选取适合的议题在思政课的教学中，应该选取与学生实际生活密切相关的议题，如青年的责任与使命、社会主义核心价值观等。
这些议题与学生的成长和思想有直接的联系，能够引发学生的共鸣，并促进他们的思考和讨论。
2.引导学生进行深入思考和讨论在教学中，老师应该引导学生对所选议题进行深入思考和讨论，鼓励他们提出自己的观点和见解。
老师应该适时进行引导和点拨，帮助学生理清思路，加深理解。
3.组织小组讨论和展示在讨论过程中，可以组织学生进行小组讨论，每个小组负责探讨不同侧面的议题，既能够锻炼学生的合作能力，又能够让学生从不同角度思考问题。
考虑到每个学生的个体差异，还可以在小组讨论之后进行学生展示，让每个学生都有机会表达自己的观点。
4.提供学生自主学习的机会在议题式教学中，老师不应该扮演话题主导者的角色，而是要给予学生足够的自主学习的机会。
高中思想政治课议题式教学的应用
教学篇誗方法展示高中思想政治课议题式教学的应用文|钱丽《普通高中思想政治课程标准（2017年版）》（以下简称新课标）的基本理念是：以思想政治教育为主线，以引导高中生树立正确的思想政治取向、建设积极的课程体系、改变学生的学习习惯、培养学生的核心素养、建立完善的教育评价体系。
在课堂上，教师引入议题，引导学生以讨论和探究的方式建构自己的知识体系，提高了学生的学习积极性，通过一系列的活动改变学生的学习和思考，培养他们的创造性，增强他们的动手能力。
以“培育人的素质”为指导的教学变革是世界教育变革的必然趋势，思想政治学科核心素养培育要求催生了活动型学科课程和议题式教学的认知与实践。
议题式教育是培养学生的核心能力，体现学生主体素质的一种有效途径。
一、议题式教学议题式教学是由问题式教学发展而来的。
议题式教学因系统化、情景性等特点而发展起来。
当社会伦理价值问题引入课堂教学时，以议题为中心的教学方法由此产生。
（一）议题式教学的内涵议题式教学是一种以学生为中心，围绕教学目标，设置问题情境，引导学生在解决问题中学习的教学方式。
议题式教学的目的是让学生通过课堂学习和解决问题来发展思维，发展学科核心素养。
沈雪春认为，将议题导向渗透于教学过程，以讨论的形式来培养学生的学科核心素养，即议题式教学。
学生不仅要接受老师与教科书所提供的知识，还要在议和学的过程中，自然而然地形成自己的学科核心素养。
议题式教学的核心理念是将学习作为有意义的活动，即情境学习。
以“学生为中心”，并不是把学生当作单纯的知识接受者，而是要根据学科内容，创设相应情境，让学生带着问题参与其中，引导他们思考、探索、发现、分析和解决问题。
议题式教学在国内学术界已有相当多的理论研究，而大学研究者与高中思想政治教育的一线教师在其内涵上的看法基本相同，整体上是一致的，即以议题为纽带，内容为轴，情景为媒介。
本文提出的议题式教学是指教师将议题导入教学中，在所创造的环境中进行课堂活动，在活动中，学生就与课程内容相适应的议题展开合作学习，以“议”的方式形成价值判断、概念澄清，以提高学生的学科核心素养。
议题式教学在高中政治教学中的运用
议题式教学在高中政治教学中的运用议题式教学强调的是问题和疑问的引导，通过问题的引导让学生自主思考，自主探究，有效地激发学生的学习兴趣。
在高中政治教学中，可以通过选择教学议题，给学生提出问题，引导学生开展自主探究和讨论，达到知识的学习、掌握和运用。
首先，议题式教学在高中政治教学中能够帮助学生把握思维方法，培养良好的思维能力。
时下，政治教育需要塑造学生成为拥有正确的政治思想和道德情操的新时代公民。
而良好的思维能力就是成为优秀公民的必要素质之一。
议题式教学模式下，教师会选取具有争议性或热点性的议题来引导学生展开讨论，学生在自由展示自己意见的过程中能够锻炼思维能力，例如：国家建设发展战略、基层民主、人类权利与民主自由、文化教育交流与互鉴等话题都是极具讨论价值的议题。
其次，议题式教学在培养学生主动学习和团队合作精神方面有很大作用。
在议题式教学中，学生不再是被动接受知识的“听众”，而是主动思考、讨论、探究的“主人”。
这样的全民参与模式不仅可以帮助每个学生沉淀、碎片化的知识点得到整合和升华，也可以让学生之间的合作、沟通和协作得到充分发扬，还可以有效增强班级的凝聚力和成员的个人自信心和团队意识。
最后，议题式教学在提高学生的实际操作能力和现实适应能力方面发挥着重要的作用。
在重视学生的实践能力、实用能力和创新能力的今天，政治教育中实践教学越来越受到重视；但是，传统的教学方法往往是以教师为中心，注重传授知识，追求标准化的答案。
议题式教学是一种开放式的教学模式，学生可以通过选择研究具体议题和展开实际操作，从而在实际操作中增强自己的实践能力和应变能力。
这能使学生在完成学业同时增强自身素质和能力，更好地适应社会的发展需求。
总之，议题式教学在高中政治课中的应用具有良好的教学效果与实现价值，既能够培养学生的思维能力，又能够促进良好的合作氛围，还能够提高学生的实际操作能力和现实适应能力。
在未来，随着社会和教育的不断发展，议题式教学的价值和作用也会得到更为广泛的认可和推广。
高中思政课议题式教学实践研究
高中思政课议题式教学实践研究摘要：当前议题式教学成为构建活动型学科课程的重要抓手。
议题式教学着眼于学生的长远发展，对促进教师的专业发展和学生学习方式的转变有重要意义。
本文在己有研究成果的基础上，通过教学取得的成效，探讨议题式教学实施中存在的问题，并根据教学实施中出现的问题提出相关的教学建议。
关键词：高中思政；议题式教学；研究一、高中思政课议题式教学实践中取得的成效（一）提高了教师的教学技能在学科核心素养背景下，议题式教学作为课程建设的重要线索，不能适应时代的发展，不能适应专业需求的教师往往会被时代所淘汰。
首先，教师有必要广泛地查找资料，了解学生，针对预设课堂上可能出现的问题选择对策，并在教育过程中促进教师的深入思考。
其次，议题的选择过程要求教师认真研读学习教材，通过与学生之间的交流选择最适合学生的议题，促进师生之间的相互交流。
最后，应用的过程是教师和学生之间的互动过程，在课堂上验证教育，让教师在反思中意识到问题、纠正问题，以此提高教师的教学技能，促进教师专业素养的提高。
（二）促使学生走出教室、走出课堂、走向社会本研究的目的是通过教师的深入学习，培养学生正确的价值观，选择有助于培养学生正确价值观的材料，并将其转化为适合课堂教学的议题，通过互相探讨来提高学生的思辨能力。
目前，大多数的教育是在课堂上完成的，但学习知识的最终目的不仅仅是为了学习课本知识，而是为了更多更好地服务于实践，将课程知识与社会实践相结合，促进学生各项能力的发展。
因此，在学生进入社会之前，教师需要给学生一个全面的知识框架，并考虑让学生参与社会实践。
二、高中思政课议题式教学实践中面临的问题（一）教师的专业素养不足教师是教学活动不可或缺的必要因素，教师的专业素质会直接影响到教学效果。
然而思政课教师专业素质不足问题非常突出，多数的议题式教学只是新瓶装旧酒并没有实质性的改变。
教师作为教育活动的组织者和指引者，需要设计整个教育过程。
其中包括课前任务的安排、议题设计、课堂预设和活动的指导以及对学生讨论结果的评估等等。
高中思想政治课“议题式教学”的实施策略研究
哈尔滨市香坊区教师进修学校马荣《普通高中思想政治课程标准》要求“围绕议题，设计活动型学科课程”。
活动型课程建设在新课标中明确提出来，旨在将课程内容与活动融为一体，即课程内容活动化、活动设计内容化。
如何将课程内容和教学活动结合起来，新课标明确提出了“议题式教学”的新思路，议题式教学是实现学科核心素养目标的重要途径和手段。
培育学科核心素养是新课程标准修订的标志性改变，而实现学科核心素养目标的途径主要在于构建活动型课程。
活动型课程方案众多，而议题式教学是其中的一大亮点，也是今后高中思想政治课程改革的主要实践研究方向和内容。
理解议题的内涵《普通高中思想政治课程标准》中明确指出：议题，既包含课程的具体内容，又展示价值判断的基本观点；既具有开放性、引领性，又体现教学重点、针对学习难点。
在高中思想政治教学中，议题有其独特之处，全面而深入地理解议题的内涵至关重要。
就形式而论，议题可以是问题式或辩题式。
在新课标的第四板块“课程内容”列表里的教学提示，对应不同的教学内容，提出了不同形式的教学议题。
有的探究原因，如社会主义为什么是近代中国历史发展的必然；有的探究措施，如面对价值冲突如何选择；有的评价概念作用，如哲学有什么用等。
所有议题都是以问题的形式出现，教学中的议题也可以以辩题的形式出现，无论哪一种形式的议题，都兼具了开放性、思辨性、引领性的特点。
就地位而言，议题非一般性问题，而是核心性问题。
它是一切问题的焦点，也是一切活动的焦点。
如《经济制度与经济体制》这一框题，议题是“为什么两只手优于一只手”。
对此，我们调查商品生产销售，运用典型案例，分析市场在资源配置中如何发挥决定性作用，就是在分析“一只手”优势的关键。
调查分析市场调节的局限性，就如何发挥政府作用提出建议，就是在分析“两只手”的优势。
就功能来说，议题既是学科知识的载体，又是学科素养的载体。
与以往教师提出问题，学生提出具体解决方案的模式相比，议题更具有综合性和开放性，要求学生综合运用书本知识，形成自己的观点，并在探究中逐渐形成正确的价值观念，必备品格和关键能力。
教研心得体会： 浅谈高中思政课堂“议题式”教学
教研心得体会：浅谈高中思政课堂“议题式”教学随着课程改革的深入，思想政治教学的态度，也要从以前的只注重教学结果和目的而忽视教学过程和能力的培养，向重视教学过程和培养能力转变。
这就需要教师在教学中改善自己教学的方式方法，使思想政治课的教学符合新课程标准的要求，从而使思想政治课的课堂富有生命力，具有高效的教学效率。
在思想政治课的教学中，教师要善于充分调动学生的积极性，将人文精神、情感理念恰到好处地融于课堂教学之中，让学生在轻松、和谐以及愉悦的学习氛围中将知识逐一牢固地掌握，深刻地体会到学习的乐趣和美好。
要想实现这一美好的教学过程，需要我们教师在思想政治课的教学中采用积极有效的教学方法。
一、教师要活用教材新课标要求议题既包含学科课程的具体内容，又展示价值判断的基本观点。
议题应“连通”学科主干知识，契合学生疑惑点、情感升华点，同时要注意坚持正确的价值导向。
高中生处于价值观成型的关键时期，好的议题要有助于学生发展积极的价值观，促进学生的社会适应。
教师在设计议题时要关注社会问题，以议题促进学生对现代社会基本价值的反思。
例如，统编版高中政治必修二《经济与社会》中包含“贯彻新发展理念”一节，针对本节内容可以设计“说说保护生态环境与经济发展之间的联系”议题。
为凸显价值判断的重心，教师还可以将议题以如下形式表述：有一种观点认为，保护生态环境会影响经济发展。
你同意吗？说说你的理由。
融入价值性的议题，可以凸显政治学科的德育价值，引导学生通过思考形成自己的道德判断。
二、围绕议题，实施探究活动问题是学生思考的驱动力。
有趣的问题能够提高学生思考和辨别的能力，但是乏味生硬的问题则会禁锢学生的思想，使学生对政治教学失去兴趣。
因此我们要着重思想政治教材体系的重构，通过设立有趣的问题来引导学生探究新的知识。
在探究新知的过程中教师要尊重学生的思维，拓展学生的知识范围，欣赏学生的创新性，增强学生的学习能力。
在思想政治课的教学中我们可以用有趣的问题代替以前生硬的问题，来引燃学生思考的智慧火花，可以用一些学生比较感兴趣的话题来替代。
高中政治“议题式教学”的活动课堂的实践探索
高中政治“议题式教学”的活动课堂的实践探索发布时间：2023-02-08T03:34:56.754Z 来源：《中小学教育》2023年1月3期作者：袁秀军[导读] 《普通高中思想政治课程标准》强调“活动型学科课程的实施要使活动设计成为教学设计和承载学科内容的重要形式。
”议题式教学则成为承载活动设计、实施活动型学科课程、培养学生学科核心素养的重要载体。
如何推进“活动型学科课程”建设，笔者认为可通过优化整合“议题、情境、活动、任务、素养”五要素，去探索议题式“活动课堂”的实施路径。
袁秀军贵州省织金育才学校摘要：《普通高中思想政治课程标准》强调“活动型学科课程的实施要使活动设计成为教学设计和承载学科内容的重要形式。
”议题式教学则成为承载活动设计、实施活动型学科课程、培养学生学科核心素养的重要载体。
如何推进“活动型学科课程”建设，笔者认为可通过优化整合“议题、情境、活动、任务、素养”五要素，去探索议题式“活动课堂”的实施路径。
【关键词】议题式教学活动型学科课程核心素养中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2023）1-042-02一、巧选议题，活化课堂议题式教学是以议题为主线，让议题贯穿于课堂教学全过程。
通过选取一个围绕教材主旨的中心议题，设置结构化的情境和序列化的活动任务，激发学生的探究兴趣，引导学生自主思考、合作探究、解决问题。
那如何选择、设计议题则成为议题式教学的关键，笔者认为在精选议题时可考虑以下方面：（一）坚持学科性与生活性并重活动型学科课程是以培育学生学科核心素养为主导，因此，议题的选择应坚持学科性与生活性并重。
议题教学通过议题在整合教学内容时，要遵循学科逻辑和生活逻辑，更多关注与学科相关的生活问题的探究，而不仅仅是纯理论的研究，尽量将现实生活作为教学素材引入课堂。
在授课《经济与社会》第四课第一框 “我国的个人收入分配”时，将“如何从家庭收入中品味获得感”作为一个“潜伏”议题，最终使学生认识到“实现共同富裕，完善个人收入分配的意义”，这就让议题拉近了学科知识与社会现实之间的紧密联系，从而使学生加强互动交流，质疑思辨，达到掌握知识、提升能力、培养核心素养的目的。
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试探讨高中思政“新课程标准议题式教学”的常规课应用
作者：汤杨君
来源：《速读·下旬》2019年第04期
摘要：2017年版的《普通高中思想政治课程标准》在教学提示环节提出了全新的视角，一种“以……为议题”的形式来完成教学内容的崭新路径呈现在所有一线教师面前。
辽宁省是2018进入课改，采用的是“三新一旧”的方式，如何才能更好的适应新高考，课堂教学是关键，而议题式教学必然是课堂这一阵地的一把利剑。
关键词：高中思政；新课程标准；新高考；议题式教学
传统的“探究式教学”着重于分析材料，以材料为中心研究材料本身及其前因后果；而“议题式教学”却打破了这一模式，着重于解决问题，以问题为中心，而材料仅仅是说明问题的工具，而知识只是解决问题的手段，这样就要求学生必须具备“直面现实问题并解决问题”的学科素养。
由此可见，“议题式教学”确实有其培养学生思政课学科素养的独特优势，是我们一线教师必须带入课堂，带给学生的。
下面我就以《对立统一》这节课为例，谈谈我在常规课上的“议题式教学”的具体应用步骤和环节，以及其中的经验和教学，与各位同仁共同探讨。
一、基础知识的处理
矛盾可以说是每届学生必过的一道坎，特别的对立统一，无论是理解、背诵还是应用都是学生最头疼的一个知识点。
既然新高考要求以知识为手段、为工具，那么，对知识的理解的准确度是应该排在第一步的。
这一环节，我觉得“裸讲”是相对有效的，没有了各种现代科技的干扰，学生更容易集中注意力关注教材上的文字和观点，形成自己的思路，而不是被各种PPT 牵着走。
首先，我让同学们自主阅读教材，提炼每一段的主题。
这样学生很快就能找出第一段，什么是矛盾，第二段什么是同一性……然后让同学们表达自己的观点，全体同学一致认可后形成板书（只要是全体认同的我都会形成板书，包括错误的观点）。
接下来小组合作，将板书上的关键词进行合并或者连线，也就是找内部联系。
之后学生表述分析联系并得到全体认同（在此环节如果之前有错误，我需要引导学生发现并纠正），形成知识体系。
以上几个环节会用三十分钟以上的时间。
之后是当堂练习。
但是，在具体操作过程中会有一些问题，比如自主阅读时会有人走神很难发现；个体同学表达观点争取认同是会引起激烈讨论等。
因此时间和效果的掌控有待调整。
若是能配上一堂习题课，效果还是很好的，但是目前的高中政治课课时若是以合格性考试为标准的话确实是十分捉襟见肘，难以规划。
因此我在具体操作中也仅仅是在较难的课后安排一节习题课。
二、议题课的处理
首先是选择议题。
我设置的议题是《课程标准》中对本课的内容要求“领会全面看问题的意义”。
在这一环节以课前复习的形式，用大约五分钟的时间带领同学们分析议题的内容：这个议题要研究的核心是什么？“领会”还是“意义”？需要用的知识工具是什么？什么是全面看问题？怎样全面看问题？……借由此方法避免同学们在等一下的情境中迷失方向，偏离本节课的主题。
其次是设置情境。
我们选择的情景应该是真实的现实的事件，在这一课我选的是2018年5月14日的川航事件。
虽然相隔几个月了，但是提起来，同学们还是记忆犹新。
我选择了网上的一段细节描述相对紧凑惊险的文字，请班里一位有些朗诵功底的同学来读，直接让同学们热血沸腾。
再次便是这堂课的主干部分，同学们的争议和争辩。
刚开始，同学们有点不知所措无从下手，我把第一个环节复习的知识点写在黑板上后，效果好很多。
尽管如此，同学在议论过程中还是容易偏离主题。
比如，同学们会提出“川航机长的英雄壮举与其事后淡定的表现是对立统一的”，却难以进一步说明其意义是什么。
再比如，有同学提出“灾难成就英雄，太平盛世难以有所作为”的观点，甚至还得到了部分的认同。
这就必须要引导学生树立正确的三观，树立正确的价值观念了。
这个环节会大量占用课堂的时间，并且对教师的课堂掌控能力要求较高，否则会出现乱而无序的场面甚至会使学生有一种热热闹闹、吵吵嚷嚷、什么都没学或者老师什么都没讲的感觉。
最后，总结同学们的观点。
在这一环节，将所有提出见解的同学的观点全部以案例的形式再次以本议题为中心分析一遍，分析每一个具体观点如何体现了“全面观点看问题的意义”。
这样用于强化重点，巩固知识，提升能力还是很有帮助的。
但是，这样一堂课的难度还是很大的。
首先需要教师“见多识广”，信息爆炸的时代，虽然我们不一定知道所有的信息，但是，我们必须要能够理解学生提供给的所有的信息，并作出正确的判断。
这就给教师的备课增加了很多无形的难度和压力。
其次，学生在这样的一堂课上究竟能有多少收获，也就是这一节课的有效性应该用什么样的标准评价，在界限上还是很模糊的。
大部分是用考试的方式，那么短期看来，议题做的好的同学未必成绩优异，这对于他们来说也是一种打击。
三、教学反思：应切实有效地提高学生课堂注意力
根据一段时间的授课，发现自己的这个方式有一些内容与活动的脱节，将教学活动与学生活动的融合显得生硬做作。
在具体操作中又出现了重点突出无需思考；新学的知识理解还不深刻，难以将之运用，课堂环节过多，没有重点等一系列问题。
这一系列问题的解决便是切实有效地提高学生课堂注意力。
学生注意力的提高有利于将学生带入角色，让他们融入议题、感受
生活。
这样更能使学生有一种社会的参与感和责任感，从而提高其解决现实问题的能力，真正的提高学科素养，实现教学目的。
为此，我将继续进行尝试和改进。
以上是我对“议题式教学”的常规课教学的一些实践和思考，借此平台与各位同仁共同探讨提高。
作者简介
汤杨君，女，职称：中学一级；学历：本科；研究方向：课堂教学。