小学数学同课异构教学设计

小学数学同课异构教学设计同课异构同课异构教材分析：本节是在学生已有了分东西的生活经验和数的分成及相同加数相加等知识经验的基础上进行教学的除法是数学知识体系的重要组成部分，而理解平均分的含义则是认识除法的重要前提教材通过森林里的故事——丰盛的宴会，引导学生在给小动物们分食物的活动中来充分感知平均分，使学生在有趣有意义的情境中主动地展开学习，体验学习的快乐，并为后续学习除法的初步认识打下基础教学目标：1.结合情境图理解平均分2.经历平均分的过程，培养学生的动手操作能力和初步概括能力3.在初步认识平均分的同时吗，感受数学与沈国的联系，培养数学学习的兴趣教学重点和难点：理解平均分的含义教学过程：一、情境引入：“森林里的小动物今天要举行盛大的聚会，请小朋友仔细观察，都来了哪些小动物？”二、探究新知：师：“宴会开始了，面对这么多诱人的食物，小动物们都馋坏了，看，小熊猫正盯着竹笋呢，你知道它在想什么吗？”引导学生提出问题，把竹笋分给小熊猫，该怎么分？1、随意分“请拿出自己的圆片代表这六个竹笋分一份学生自由分”2、理解平均分尝试平均分A引导学生根据信息窗提问题，“平均每个猴子分几个桃子？”刚才同学们用平均分的方法帮小熊猫分了竹笋，他们这样分很好，猴子也要求平均分，12个桃子分给三个猴子你能提个问题吗？“你会这样分

么？”B学生拿出来自己的12个圆片代表桃子分一份C交流分的方法D归纳方法：“尽管我们刚才分的方法不一样，我们都最终得到了一个结果，每份分得同样多，都是4个，也就是说，你们都是平均分体验平均分A提出问题，让学生根据信息提出另一个问题：如果每只小兔子分四个萝卜，这些萝卜可以分给几只兔子？B学生分一份，然后交流分法C动态演示分的过程，理解平均分三、巩固练习12人排队每个排有6人，可以排成几排？12人排队排成4排，平均每排有几人？四、概括小结：这节课你有什么收获？和同桌说一说然后汇报平均分每份分得同样多教学反思：本节是在学生已有了分东西的生活经验和数的分成及相同加数相加等知识经验的基础上进行教学的除法是数学知识体系的重要组成部分，理解平均分的含义是认识除法的重要前提引导学生在给小动物们分食物的活动中来充分感知平均分，从而使学生在有趣有意义的情境中主动地展开学习，体验学习的快乐教学一开始我就以情境导入““森林里的小动物今天要举行盛大的聚会，请小朋友仔细观察，都来了哪些小动物？”“宴会开始了，面对这么多诱人的食物，小动物们都馋坏了，看，小熊猫正盯着竹笋呢，你知道它在想什么吗？”引导学生提出问题，把竹笋分给小熊猫，该怎么分？”班级里没有象别的班级出现的可喜之处，此处的设计线条比较粗，所以导致学生回答没有出彩的地方问题的提出，使学生陷入思考，思

维的火花被点燃观察分法每一份不一样多和同样多师顺时归纳小结“像这样，每份分得同样多就是“平均分”主题的导入让本节的重点清晰地展现在学生面前接下来的环节是尝试平均分、体验平均分：在这两个环节里，我充分让学生摆了说，说了摆，从而明白这两种方法都是平均分动手操作中，孩子们充分感知，理解了平均分的真正含义本节课节奏略显慢了些，不够紧凑，学生的积极性很高涨，而我略显得拘谨教学语言依然不够精练，教学设计的理念不够突出，教学方法有待改善，思想观念需要进一步更新小学数学同课异构活动学习体会这些课在教学过程中创设的情境，目的明确，为教学服务例如曹老师在整个教学过程都紧紧围绕着教学目标，非常具体，有新意和启发性使原来的空洞的专家说的必须满堂灌的教学内容教活，学生能够理解才能记忆深刻费时也是值得的原来这样的内容也可以培养学生的创造性，也可以体现过程性在教学中，教师放手让学生自主探究解决问题的方法，每节课，每一位教师都很有耐性的对学生进行有效的引导，充分体现“教师以学生为主体，学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者”的教学理念执教者的语言精练、丰富，对学生鼓励性的语言非常值得我学习这些优质课授课教师注重从学生的生活实际出发，为学生创设现实的生活情景，充分发挥学生的主体作用，引导学生自主学习、合作交流的教学模式，让人人学有

价值的数学，不同的人在数学上得到不同的发展，体现了新课程的教学理念结合自己以往的教育教学工作，在今后的教学工作中一定要发扬优良作风，找出教育教学方面的差距，向教育教学经验丰富的老师学习，在以后的教学中，以更加昂扬的斗志，以更加饱满的热情，全身心地投入到教育教学工作中小学数学“同课异构”赛课活动总结在县教研室本学期工作安排下，小学四年级数学“同课异构”教学研讨活动于4月24日、26日、27日圆满结束纵观这次“同课异构”活动中的13节赛课，老师们在这个交流的平台上，实现了理念、态度和行为上的改变，广大数学老师的教学思想和教学理念正在悄悄地发生着变化，新课程倡导的自主、合作、探究的学习方式得到很好体现下面就活动情况总结如下：一、本次活动的亮点1、教学设计精彩纷呈，能够根据学生的年龄特点和认知水平，重组教材，做到用教材教，而不是教教材2、把培养学生的学习兴趣落到实处在构建新课时，考虑如何让学生建立数学与生活的联系，引导他们从生活实际和他们的已有知识经验入手进行学习，这样可以更容易激发学生的学习兴趣和积极性，也更加容易使学生感受到学习数学知识的作用，以及借助旧知识去理解新知3、在课堂上使用更多的激励性评价，让学生享受学的过程，让学生体验快乐和成功，让学生收获学习的自信心有位老师这样调动学生的积极性，说：“只有竖着小耳朵用心听，你才能学到更

多的知识；只有竖着小耳朵用心听，你才能学会尊重别人！”这样的语言，不要说是学生，就连我们这些听课老师都感觉到是那样的中听4、精心创设供学生自主发现的情境，鼓励学生大胆猜测、探索和质疑，他们在引领学生生生互动，合作交流，主动参与二、针对教学中存在的一些问题，提出建议1、教学中要善待课堂上的“生成”，合理调控自己的教学行为一节好的数学课不应该完全是预先设计好了的，课堂上不乏生生互动、师生互动的过程在这个过程中，既会有资源的生成，又会有过程状态的生成，这样的课可称为是鲜活的课这样的课堂也就是“生成性的课堂”生成的课堂是师生的思想和心灵在教学活动中碰撞产生的火花，从中获益的不单是学生，还有教师正如叶澜教授所说：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时2、让数学课能多一点拓展最好的数学课堂，不是课上完了，就到了曲终人散的时候其实，数学课也可以来一点拓展和拓宽学数学，还要懂得用数学，现实生活才是一个更加宽广的大学堂如果我们能够在课堂上有意设计一点有意义的拓展延伸，那么，我们的数学课或许在课结束的时候将会是别一番模样：曲已终，而意犹未尽！3、教学时间分配要合理在课前要预设各个教学环节的时间，根据课堂生成情况再微调或取舍一些环节，达到高效课堂经过这次“同课异构”竞赛活动，让我们的教师走出固步自封，走出保守封闭，让师师之间的交流互动成为可能“同课异