教育技术学导论

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教育技术学导论课后题

第一章1、技术，教育技术，教育技术学三者之间的区别与联系是什么？技术是人类在生产活动、社会发展和科学实验过程中，为了达到预期的目的而根据客观规律对自然、社会进行认识、调控和改造的物质工具、方法技能和知识经验等的综合体。

教育技术是技术的子范畴，是人类在教育教学活动过程中所运用的一切物质工具、方法技能和知识经验的综合体，它分为有形的物化形态的技术和无形的观念形态的技术两大类。

教育技术学是专门用于研究教育技术现象及其规律的学科，是在教育心理学、媒体技术与系统科学方法的发展、彼此渗透、综合的基础上产生的。

从上述定义中可以看出，这是三个相互联系而又互有区别的概念，教育技术是技术的子范畴，而教育技术学是教育技术的理论与实践发展到一定阶段而形成的学科体系。

2、请你谈谈对教育技术学的学科性质,学科发展的看法1）教育技术学是教育科学领域的一门新兴的分支学科。

教育技术经过几十年的理论和实践探索已经初步建立了起自己的理论框架，有了本学科的特有的研究对象、内容和方法以及研究和实践的队伍，并且以其特有的观察、分析和解决问题方式立足与于教育学科的群体之中，把教育技术称为一种手段和方法是不够恰当的，教育技术不但远远超出了这些范畴，并且教育技术的理论已经深入到了教学过程和教学资源的各个环节。

另外尽管技术在其中起着很大的作用，但是每一种新技术的引入都是以教育的要求，即以解决教育和教育问题作为出发点，它所关注的不是教育技术本身，而是现代科学技术只教育过程中运用时所蕴涵的教育，教学规律，因此认为教育技术是一门新兴的二及学科，是连接教育科学理论与教学实践的桥梁，是理论与实践并重的学科。

2）教育技术学是教育研究中技术学层次的学科。

教育学科研究中存在三种不同的研究层次，层次，教育科学层次，教育技术学层次等。

教育哲学研究对教育本身进行反思，探讨教育的本质，价值，目的的发展思想。

教育科学是研究教育教育学科是研究教育教学活动的内在关系和规律，而教育技术研究在于如何分析，解决具体教育教学的问题和方法，获取改善教方法并强调能够在相同的教学情景中重复使用这种处方来解决问题，由此可见教育技术学是教育研究中的技术学层次的学科。

教育技术学导论1-3章内容整理

第一章教育技术的发展简史第一节概述1、美国教育技术界把20世纪20年代初期美国教育领域兴起的视觉运动作为教育技术的发端，但教育技术领域的形成并发展为一个专门的教育实践领域则是在20世纪60年代的事。

2、美国教育传播与技术协会AECT于1972年10月发表了《教育技术的领域：定义的表述》，总结了以往50年来美国教育技术的发展情况，提出了教育技术的形成与三种教学方法实践的发展有关：一是视听教学的发展，推动了各种视听设备在教学中的应用，进而形成了依靠教学资源来解决教学问题的思想和方法；二是程序教学的发展，推动了学习理论（斯金纳）在教学中的具体应用，进而形成了以学习者为中心的个别化的教学思想和方法；三是系统化设计教学的发展，推动了系统理论的整体论方法在教学中的应用，进而形成了对教学过程设计、实施与评价的思想和方法。

第二节视听教学方法的发展1、视听教学方法是一种以视听设备和相应的软件为辅助手段的教学方法。

它的发展形成了依靠教学资源的思想和媒体辅助与传播教学的模式。

2、视听教学的基本原理1）视听教学论（1）视听教学理论的主体：一、学生学习知识是一个感性认识与理性认识相结合的过程；二、各类视听教材与方法应按其能提供的学习经验的性质-----具体或抽象的程度来分类；三、视听媒体应与课程有机结合。

（2）“经验之塔”理论对视听教学方法的影响戴尔的“经验之塔”是视听教学理论的核心，戴尔认为，人们学习知识，一是由自己直接经验获得，二是通过间接经验获得。

当学习是由直接到间接、由具体到抽象时，获得知识和技能就比较容易。

“经验之塔”把人们获得知识与能力的各种经验。

按照它的抽象程度，分为3大类11个层次：“做”的经验：直接有目的的经验，设计的经验，演戏的经验；“观察”的经验：观摩示范，学习旅行，参观展览，电视。

电影，录音、无线电、静止画面；“抽象”的经验：视觉符号，言语符号。

在“经验之塔”中，学习者开始是在实际经验中作为一名参与者，然后是作为一名真实事件的观察者，接着是作为一名间接事物的观察者，观察到的是真实事物的替代物，最后，学习者观察到的是一个事件的抽象符号。

《教育技术学导论》课程大纲

理论类课程大纲课程名称:教育技术学导论一、课程概况所属专业: 教育技术学开课单位：教育科学学院课程类型: 专业基础课程课程代码:开课学期: 1 学分： 2学时：34 核心课程: 是拟使用教材：黄荣怀.教育技术学导论.高等教育出版社.2009年国内(外)现有教材：尹俊华.教育技术学导论.高等教育出版社.2011年李思维.教育技术学导论.中央广播电视大学出版社.2011年李芒.教育技术学导论.北京大学出版社.2013年学习参考资料1. 专著教材类李艺.教育技术学导论.高等教育出版社.2014年2. 报纸期刊类电化教育研究、开放教育研究、中国电化教育、现代教育技术、现代远距离教育、中国远程教育3. 网络资源类微信公众平台：教育技术微课堂（微信公众号：vclassroom）二、课程描述“教育技术学导论”是教育技术学本科专业最核心的必修课程之一，是一门引领学生步入该领域、了解该专业的导入性课程。

该课程的目的是让刚进入大学不久的一年级或二年级学生了解该学科的核心思想、基本理念、专业范围及5个主要研究方向。

三、课程目标“教育技术学导论”旨在帮助学生把握和理解本学科的特征，使学生对本专业的课程体系有所了解，培养学习兴趣，激发学习动机，正确引导学生设计其发展方向，并使学生在学习策略、学习能力上得到提高与改善。

到本课程结束时，学生将达到以下目标：①掌握教育技术学专业的基础知识与基本概念。

②把握和理解本学科的学科性质、学科领域、学科研究方法等基本特征。

③了解本学科主要方向的现状和发展趋势，以及本专业的课程体系。

④能够设计本学科五个主要发展方向。

⑤提高自学能力和小组协作能力，以及与人交往的社交能力。

⑥提高对问题的理解能力与反思能力，改善学习策略，提高学习能力。

四、教学要求授课教师将按照学校本科教学工作有关要求做好课程教学各项工作，严格按照课表规定的时间、地点上课，不迟到、不早退，将根据本大纲要求，认真备课完成教案与讲稿编写等各项课前准备工作；授课过程力求内容充实、概念准确、思路清晰、详略得当、逻辑性强、重难点突出，力戒平铺直叙、照本宣科，同时重视对学生的学习方法指导和课堂教学效果信息的反馈，实现教与学的双向互动；同时将结合课程目标要求，做好考核内容设计，并严格按照本大纲要求做好出勤率统计、作业评价等各项工作。

教育技术学导论

教育技术学导论
教育技术学导论是一门关于教育技术的学科，它研究教育技术如何能够支持实现优质
教学的理论和实践。

它结合了传统教育学、研究方法学、人机界面技术以及教学文献评价
等课程，综合该学科中的知识，使教师和学生都能有效地利用信息技术以及其他学习资源
实现目标。

教育技术学导论涉及教育技术的各种应用环境，包括在线学习、移动教学、虚拟现实
教室、互联网教学环境以及语音识别系统。

它还探讨如何有效利用教育技术实现有效的学习，以及如何使用各种新兴技术（如增强现实、虚拟学习环境）支持教学和学习。

教育技术学导论还研究了由于教育技术的出现而对教育改革带来的影响，以及教育技
术对学习者身心健康及心理发展之影响。

它还着重探讨了如何利用教育技术提高教学效率，增强学习者学习兴趣以及提供有效的评估方法。

教育技术学导论的教学方式往往是混合课堂模式，鼓励学生在授课的同时获取到可以
与课程相关的实时教学和交互式学习环境。

通过实时教学，学生能够获得丰富的学习体验，了解各种不同情境下的教学方法和学习工具，从而更加融入教学行为。

同时，在课堂上，
老师也可以利用交互式学习环境，通过调整教学收益和给学生提供适当的反馈，从而更加
有效地利用教育技术实现良好的教学效果。

教育技术学导论第一章（ＰＤＦ）

第一章教育技术学概述【本章学习要点】随着现代科学技术成果在教育领域的广泛应用，一门新兴的教育分支学科——教育技术学得以出现并快速发展。

在实践过程中，教育技术学积极吸纳教育学、心理学、系统科学、信息科学、传播学等有关知识，发展成为以系统方法为核心的教育学二级学科。

AECT’94教育技术领域定义对教育技术的研究对象、研究范畴的标志性界定，推动了人们对教育技术理论和实践的理解。

AECT2005年又进一步提出新的教育技术定义，通过对AECT’05定义与’94定义所做的对比分析，我们提出了能较真实地反映目前阶段国内外教育技术研究与应用状况的、相对比较科学的教育技术学定义，即“教育技术学（技术化教育学）是通过设计、开发、利用、管理、评价有合适技术支持的教育过程与教育资源，来促进学习并提高绩效的理论与实践。

”本章主要分析并阐述了教育技术的定义、教育技术学科性质、教育技术学的学科发展、研究方法、研究取向和理论基础，以后各章将根据本章所尝试构建的教育技术学课程内容体系展开论述。

通过本章的学习，学习者可以初步了解教育技术学课程内容的概貌。

【本章内容结构】AECT’94教育技术领域定义AECT的05定义和94定义的比较教育技术学的基本概念教育技术学定义教育技术学的学科性质以及学科发展教育技术学的研究方法和研究取向教育技术学的哲学基础教育技术学的理论基础教育技术学的一般科学理论基础第一节教育技术学的基本概念一、AECT’94教育技术领域定义1994年美国教育传播与技术协会(Association for Educational Communications and Technology,简称AECT)出版了《教育技术：领域的定义和范畴》一书。

该书是在美国教育传播与技术协会(AECT)的主持下，通过美国众多教育技术专家的积极参与，并举行一系列专题学术会议进行研究讨论，历时5年时间，最后由巴巴拉·西尔斯（Barbara B.seels）和丽塔·里奇(Rita C.Richey)总结成文。

教育技术学导论PPT课件

b、提出了视听教材分类的理论依据，即应以其所能提供的学习经验的确具体或抽象程度作为分类依据，这对后来进行的教学媒体的分类及教学媒体的选择奠定了基础。
c、视听教材必须与课程相结合。这一基本思想在教育技术理论研究中得致函发展与深化。
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视听传播
20世纪50年代后，西方学校中视听设备和资料剧增，教育电视由实验阶段进入实用阶段，程序教学和教学机器风靡一时，计算机辅助教育开始了实验研究。这些新的媒体手段的开发和推广使用给视听教育注入了新的血液。同时，由拉斯韦尔等人创立的传播学开始向相关领域渗透，有人将教学过程作为信息传播的过程加以研究。
1894－1994
第一章什么是教育技术学
教育技术学是现代教育科学发展的重要成果，教育技术参与教育过程，改变了整个教育过程的模式，改变了教育过程的组织序列，改变了分析和处理教育、教学问题的思路。
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视觉教育
17-18世纪，夸美纽斯和裴斯泰洛奇等人倡导的直观教学主要采用图片、实物、模型的直观教具来辅助教学。
.Hale Waihona Puke 14研究任务研究形态
理论实践
设计开发利用管理评价
研究对象
学习资源
媒
体学习过程
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电化教育的由来
电化教育是我国特有的名词，它出现于20世纪30年代，1936年，我国教育界人士在讨论为当时推行的电影、播音教育的定名问题时，提出并确定了 “电化教育”这个名词。同年，南京教育部委托金陵大学举办“电化教育人员训练班”，第一次正式使用了这个名词。以后，“电化教育”这个名词便逐渐被引用开来，一直到现在。
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教育技术

教育技术学导论

1. 简述教学设计的基本概念。

教学设计是运用系统思想和方法，以学习理论、教学理论和传播学为理论基础来计划和安排教学过程的诸环节及各要素，以实现教学效果最优化为目的活动。

教学是一项目的性极强的工作，它的最终目的是提高教学效率和教学质量，使学生获得全面发展。

2. 简述教学设计过程的一般模式。

教学设计过程的一般模式是通过学习者特征分析、学习需求分析和学习内容分析，来确定教学目标，选择教学策略，进行效果评价的基本方式。

每一个设计环节都承担着不同的目标和任务，共同构成一个完整的教学设计程序。

它对优化教学过程，提高教育质量和教学效果，具有非常重要的作用和意义。

3. 简述教学设计实施过程与方法步骤。

教学设计实施作为教学设计的重要组成部分,是在前端分析的基础上所进行的具体设计。

它的实施过程和方法步骤为：（1）学习目标制定。

其方法主要有ABCD法和内外结合的表述法等。

ABCD法包含了四个要素：①阐明对象，即说明教学对象；②说明行为，即通过学习以后，学习者应能做什么（行为的变化）；③具体条件，即说明对象行为在什么条件下发生的；④具体标准，即具体规定对象达到行为的最低标准（即达到所要求行为的程度）。

由于它们四个英文单词的第一个字母分别是A、B、C、D，所以简称ABCD法。

内外结合的表述方法。

学习的实质是学生的内在能力发生了变化，所以教育的真正目标是要使学生内在的能力或情感发生变化。

具体做法是在陈述学习目标时，先把描述学生内部心理过程的术语表明学习目标，这样就可以反映学生理解、应用、分析、欣赏、尊重等内在心理变化，然后再列举出一些能够反映这些内在变化的行为，使得学生内在的心理变化也能够观察与测量。

再列举行为变化时，仍可采用ABCD法。

（2）教学策略制定。

教学策略制定是根据一定的教学目标、教学规律、教学内容、教学对象、教师自身条件和客观教学条件为依据，以此来确定教学顺序，设计教学活动，选择教学方法和教学组织形式等。

①教学顺序是指教学内容的排列次序。

教育技术学导论-复习

建构主义●时间：20世纪80年代末期●创始人：皮亚杰●主要人物：皮亚杰、维果斯基建构主义观点：学习是学习者内部认知过程。

知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得的。

建构主义四要素包括情境、协作、会话、意义建构。

教学结构：教学结构是指在一定的教育思想、教学理论和学习理论指导下的，在一定环境中展开的教学活动进程的稳定结构形式，是教学系统四要素（教师、学生、教学内容、教学媒体）相互联系、相互作用的具体体现。

不同的教育思想、教学理论和学习理论指导形成不同的教学结构。

1.视听技术⏹视听技术：通过机械或电子设备来制作、发送材料以呈现视觉和听觉信息的方法。

⏹从传播学视角看，视听技术是借助视听媒体实现的。

⏹视听媒体按照其作用于人的感官不同，可以分为视觉型媒体（技术）、听觉型媒体（技术）和视听觉型媒体（技术）三类。

教育技术学的研究领域⏹理论研究领域（1）信息技术条件下的教学理论研究；（2）教育传播学理论（教学媒体理论）研究；（3）教学系统设计理论研究。

⏹实践研究领域（1）信息技术教育；（2）数字媒体技术；（3）教学软件的设计与开发；（4）现代远程教育；（5）教育信息化。

⏹信息技术教育是指学习、利用信息技术培养信息素质，促进学与教优化的理论与实践。

绩效技术是运用分析、设计、开发、实施和评价的系统方法来提高个人和组织机构的工作业绩的研究领域，它的目的在于以最经济的成本效益影响人类的行为和成就。

教育技术：以促进学习和提升绩效为目的，系统地运用教育媒体、教育媒体的规则体系及其在教学中的应用设计方法，来解决教育实际问题的创造性活动。

1、国外教育技术发展的历史顺序2、美国教育技术演变视觉教育（visual education）视听教育（visual and audio education）视听传播（visual and audio communication）教育技术（educational technology）3.我国教育技术的发展（一）电化教育的兴起：1919-1949（二）电化教育的初步发展1950-1965（三）电化教育的重新起步：1978-90年代中期（四）教育技术的迅速发展：20世纪90年代中期至今（五）从视听教育到信息化教育的转变：20世纪90年代中期至今一、教育科学领域的一门分支学科二、教育研究中的技术学层次的学科三、具有方法论性质的学科二、教育研究中的技术学层次的学科⏹教育哲学的研究在于对教育本身进行反思，探讨教育的本质、价值、目的，提出、设计和描述人的发展理想。

教育技术学导论学习指南

“教育技术学导论”学习指南课程简介“教育技术学导论”课程是教育技术学本科专业最核心的必修课程之一，是一门引领学生步入该领域、了解该专业的导入性课程。

该课程的目的是让刚进入大学不久的一年级或二年级学生了解该学科的核心思想、基本理念、专业范围及主要研究方向。

一、课程目标1、了解该学科的发展历史、专业范围及主要研究方向，掌握学科核心思想、基本概念、关键问题、理论基础、研究方法，把握和理解本学科的基本特征，形成广阔的学科视野；2、了解、体验教育技术的研究和实践领域中的方法和成果，对专业产生兴趣，提高学习动机；3、通过项目研究，了解学科主要方向的发展现状和发展趋势，制定课程体系并做好自己的选课计划，实践常用的研究方法；4、自主学习与协作学习并行，反思已有学习策略，形成适合自己的学习策略，提高与改善自己的学习能力；5、体验新技术带来的教学变革，分析其应用过程中可能存在的问题。

二、课程对象1、大学二年级学生；2、学过《大学物理》、《高等数学》、《数据结构》等专业基础课，第一次接触专业核心课程；3、课程学习和未来发展方向不清晰。

三、课程内容以《教育技术导论》内容为主体，增加综合活动任务扩展的内容，内容框架包括三个方面：1、教育技术及其学科发展概述；2、教育技术的理论基础、技术基础和研究方法；3、教育技术的专业方向与新兴方向。

四、活动形式课程划分为6个学习单元：课程学习指导和5个单元活动主题（任务）。

围绕每个单元活动主题，自学电子教材，完成协作学习任务，开展课堂研讨。

五、评价方式1、课程总成绩=考试成绩40%+平时成绩60%；2、考试内容：以电子教材和平时协作学习、自学和汇报内容为主；3、平时成绩的评价内容：每次小组协作学习成绩+个人成绩。

六、学习建议2学分，每周课上时间2小时，每周课下学习时间至少为2-3小时。

七、师资力量1、课程负责人：黄荣怀教授（huangrh@ ）；2、辅导老师：衷克定教授（zhongkeding@）、武法提教授（wft@）、庄榕霞博士（zhuangrx@）、朱京曦博士（zhujingxi@）、吴娟博士（wuj@）、李葆萍博士(libp@)、张进宝博士（zhangjb@）、陈桄博士（teastick@）、方海光博士（Hg.fang@）、龚朝花（gongchhua@）；3、助教：郑兰琴老师（bnuzhenglq@）。

【教育技术学导论复习提纲】PDF.pdf

《教育技术学导论》复习提纲整理人：钟嘉宝、张龙滢、马丹童、黄小玉一、教育技术及其学科发展概述1、记忆：本专业发展历史1978年到1984年，电教人员和电教机构蓬勃发展的形势和背景推动了教育技术学专业的出现和壮大。

1983年，华南师大、华东师大首先开设四年制本科电化教育专业和教育信息技术专业。

1986年底，包括北师大在内已有25所高校设置了电化教育专业、教育技术专业或教育传播专业。

1986年，国务院学位委员会正式批准北师大、河北大学、华南师大设立教育技术学硕士学位授予点，明确了教育技术学是教育科学的分支学科。

1992年，全国高等师范院校四年制本科电化教育（教育技术）专业教学计划将“教育技术”正式写入文件中，将课程设置中原来的“电化教育概论”改为“教育技术学导论”。

1993年，原国家教委颁布的高等师范院校本科专业目录正式确定将电化教育专业更名为教育技术学专业。

1993年经国务院学位委员会批准，在北师大设立了我国第一个教育技术学博士点。

2004年年底为止，约有170余所不同类型的高等院校开办了教育技术学本科专业，30余所高校设立了教育技术学硕士点，6所高校设立了教育技术学博士点。

从而形成了专科、本科、硕士、博士、博士后等一系列完整的教育技术学科专业人才培养体系。

至2008年，即改革开放30年，我国共有教育技术学专科专业点44个，教育技术学本科专业点224个，教育技术学硕士学位授予点83个，教育技术学博士学位授予点8个，教育学教育技术学专业博士后科研流动站6个，广泛分布在师范院校、理工科院校、综合大学、军事院校、职业技术类院校等各类院校。

2、记忆、理解：教育技术发展的“2X3”模型及其内涵*诡辩术：诡辩术，或者说是诡辩论本身是一种方法论。

更准确地说，诡辩论是一种论证方法，它的根本特点是一种歪曲的论证，诡辩不同于武断，也不同于谣言。

武断是根本没有理由，人们一看就是强词夺理；谣言是无中生有，人们一听就是居心险恶。

教育技术学导论试题及答案

《教育技术学导论》答案一、填空（2分×15＝30分）１、视觉运动；２、直线式程序设计模式，分支式程序设计模式；３、传播，教学，系统科学；４、视觉，视听，计算机，整合；５、计算机辅助教学（ＣＡＩ），计算机管理教学（ＣＭＩ）；６、函授式教育阶段，视听媒体阶段，现代远程教育阶段；二、名词解释（5分×4＝20分）１、系统化设计教学：是一种系统的设计、实施和评价学与教全过程的方法，亦称作教学系统方法（3分）。

它的发展形成了整体设计思想和教学过程的设计模式（或称为系统方法的思想和设计模式）（２分）；２、教育技术：教育技术是为了促进学习对有关的资源与过程（2分）进行设计、开发、利用、管理和评价的理论与实践。

（3分）；３、教学设计：是运用系统方法分析教学问题和确定教学目标（2分），建立解决教学问题的策略方案，试行解决方案（１分），评价试行结果和对方案进行修改的过程（２分）；４、个别化教学：个别化教学指的是以学习者为中心，适合于满足个别学生需要的教学。

（3分）为了满足学生的需要，通过一种或多种专门的教学技术，这些技术包括允许学习者在通过一个教学序列时设定他们自己的学习步子；根据个人特点为每位学习者选择教学方法、媒体和材料；并允许选择每位学习者想要达到的目标。

（2分）；三、简答（6×6＝36分）１、三种教学方法实践：（１）视听教学的发展，推动各种视听设备在教学中的应用，进而形成了依靠教学资源来解决教学问题的思想和方法；（２分）（２）程序教学的发展，推动了学习理论（斯金纳的强化论）在教学中的具体应用，进而形成了以学习者为中心的个别化教学思想和方法；（２分）（３）系统化设计教学的发展，推动了系统理论的整体论方法在教学中的应用，进而形成了对教学过程设计、实施和评价的思想和方法；（２分）２、指导思想：以学习者为中心，依靠资源和运用系统方法的整合应用；（３分）实践方法：按照系统方法的程序和步骤来操作实施，（１分）六个步骤：鉴定、设计、选择、实施、评价和修改与推广（或两个基本环节：鉴定问题和解决问题）（２分）；３、概念的演化过程：首先，是与视听教学运动有关，教育技术被认为是一种工具的使用技术；（２分）其次，随着科学技术的发展，教育技术的定义扩展到包括与硬件技术相适配的携带教学信息的软件的制作及开发、利用；（２分）再次，随着教育软件、硬件的开发、利用的深入，另一个问题逐渐突出即这些软件和硬件在教与学过程中如何应用才能获得更有效的学习，从而开始在方法论的高度上来考虑教育技术问题；（２分）４、语言实验室的类型：听音型（ＡＰ）语言实验室，视听型（ＡＰＶ）语言实验室，听说型（ＡＡ）语言实验室，视听说型（ＡＡＶ）语言实验室，听书对比型（ＡＡＣ）语言实验室，视听说对比型（ＡＡＣＶ）对比型语言实验室；（１分×6）５、教学设计过程的一般模式：（每框１分）６、（参考答案）从２０世纪６０年代后，认知派学习理论逐渐取得主导地位，他强调对人们学习的内部的认知过程进行研究（2分），其代表性的理论有：（１）皮亚杰的认知学习理论，他认为学习是认知结构的获得和建构新的认知结构，决定学习的因素是主体和环境之间的相互作用，只有学习者积极主动地把外部刺激与原有的知识相结合，才能收到理想的教学效果；（1分）（２）维果斯基的认知学习理论，他提出了“社会历史观”和“最近发展区”理论，其社会历史观认为：人的意识的形成和心理的发展是在社会环境之中，在与环境的相互联系之中形成的；其最近发展区理论认为：最近发展区是儿童正在形成，正在成熟和正在发展的过程，表现为儿童在这一阶段还不能独立，但可以在他人的帮助下完成某一任务；（１分）（３）布鲁纳的认知结构理论，他认为知识是由概念、命题、基本原理及其彼此之间的相互联系组成的，学习是由内部驱动力（动机）驱动的积极主动的知识建构过程（1分）；（４）奥苏贝尔的认知机构同化学习理论，认为学习的实质是新知识与学习者原有的认知结构中已有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系（1分）。

教育技术学导论

processes and resources for learning."
译文1：“教育技术是为了促进学习，对有关的过程和资源进行设计、开发、利用、管理和评价的理论与实践。”
译文2：“教育技术是关于学习过程和学习资源的设计、开发、利用、管理和评价的理论与实践。”
关于ACET94定义的深刻理解
教学硬件系统的开发应用
教学过程设计、评价、管理的理论与方法
教学过程设计教学系统设计教学系统管理
研究方法
教育技术学的学科体系
教育技术学是教育学科领域的一门分支学科
教育技术学是教育科学领域的一门新兴的二级分支学科，是连接教育科学理论与教育实践的桥梁，是一门理论与实践并重的学科。
教育技术学是教育研究中技术学层次的学科
合著的《教育技术：领域的定义与范畴》
"Instructional technology is the theory and
practice
of
design,develoment,utilization,management, and
evaluation, management, and evaluation of
什么是教育技术？
广义的涵义：教育技术就是“教育中的技术”，是人类在教育活动中所采用的一切技术手段和方法技术的总和。包括物化形态的技术和智能形态的技术两大类。狭义的涵义 : 指解决教育、教学问题中所运用的媒体技术和系统设计。
教育技术的ACET94定义
1994年，美国教育传播与技术协会（AECT）出版了西尔斯与里奇
教育哲学层次、教育科学层次、教育技术学层次
教育技术学是具有方法论性质的学科
着重研究的是运用系统方法解决教育、教学问题的具体操作过程、操作方法及方法论

教育技术学导论2

物化形态的技竹简、粉笔、黑板、幻灯、投影、广播、电影、多媒体计算机、人工智能术印刷材料、实物、教学机器、电视、录像、技术、校园网、因特网、模型等卫星电视等虚拟现实等以数字化为标志的技术观念形态的技口耳相传、诡辩术、经验之塔理论、教育目标网络课程开发理论、基于术讲演术、孔子的启分类学、标准参照评价、认知理论的教学设计、基发式教学、苏格拉程序教学、先行组织者理于建构主义的以 “学” 为底的产婆术、直观论、基于行为主义的教学中心的教学设计、学教并教学法等系统设计、系统方法、细重的教学设计、绩效技化理论、成分显示理论等术、知识管理等
2
导致了在 60 年代后期教学系统设计学科的产生，使得观念形态的教育技术出现一个质的飞跃。人们开始把教学媒体当作教学系统的一个要素并对教学系统综合地加以研究。教育技术中“过程论”的观点逐渐形成，即把教育技术看成是运用系统方法的过程，对教与学的全过程进行设计、实施和评价。这样教育技术的领域就不仅包括教育媒体，也包括系统方法。这一时期的教育技术正象罗伯特 A.赖泽（Robert A.Reiser）在《教育技术学基础》一书中所指出的： “教育 1 技术学被看作既是系统方法的同义语，也是视听设备的同义语。 ” 信息化教育技术主要以微电子技术、计算机技术和通讯技术为基础，以信息处理为核心，并更加注重人的作用。信息化教育技术不但包括硬件（技术设备和相应的教学系统，如多媒体技术和多媒体教学系统、人工智能和智能教学系统、网络技术和网络教学系统、虚拟现实技术和虚拟现实教学系统等）、软件（与硬件配套的教学软件）、也包括潜件（各种观念、方法、理论体系和相关科学的研究成果）。与视听媒体教育技术阶段相比信息化教育技术阶段具有以下几个重要特征：信息化教育技术是以计算机为核心的信息技术在教育中的应用为主要标志。由于信息社会对人才需求的多样化和信息技术的交互性，教育技术将直接用于促进学习，而不仅仅是辅助教学；除了传统的教学设计以外，还要考虑基于信息技术和建构主义理论的以“学”为中心的教学设计，才能更好地满足 21 世纪教育的需求。教育技术在企业培训方面有愈来愈强烈的应用需求。二、教育技术发展的特点１、教育技术的发展是非替代性的教育技术的发展不是后一阶段的技术体系简单地替代前一阶段的技术体系，与之相反，教育技术的发展表现出一定的累积性，使得教育技术内容随着时间的推移而愈来愈丰富，可选择的教学手段愈来愈多样化，教育教学更具有灵活性和创造性。这一点由目前的课堂教学就能生动地反映出来：如果课堂上主要是教师讲，学生听，基本的教学手段仍是粉笔、黑板和教科书－－－这是传统教育技术，与几百年前的教学无异；如果教师正在运用幻灯、投影或者电视来辅助教学－－－这是视听媒体教育技术。再先进一些，在一些计算机网络教室里，则可利用计算机为核心的信息技术进行教学。由此可得出下面的教育技术发展图（如图 2-１所示）。它是教育技术千年发展历史的一个缩影。

教育技术学导论教程

关于课程开发的理解
通常人们把课程开发理解为四个阶段
确定课程目标选择和组织课程内容实施课程评价课程
课程开发是对教育或教学的一系列程序和模式的设计、实施和评价的过程。
关于课程开发的理解
从实践来看，课程开发表现为人们对新课程的研究、设计、实施、评价，以及再研究、设计、实施和评价等不断循环往复的过程。
一个机构中的一些有用的知识和专业技术为某个或某些人所拥有，其他人却不得而知。现在借助于诸如数据库程序、群件和企业内部互联网之类的技术，可以使得“管理”(例如搜集、筛选和传播等工作)这些知识和技能成为可能，这可以极大地提高机构的工作成绩。教育系统设计人员有可能不仅要负责提高员工们的工作成绩，而且还要帮助他们更好地获得该机构的知识。这也会扩展教育系统设计人员的工作范畴。
教育系统设计的层次
宏观层次的教育规划（国家/幼儿/小教/中教/
高教/普教/职教/成人继续教育的教育规划）
中观层次的教学计划（课程开发）微观教学过程的计划（简称为ID。课程教学大
纲的编写、教学过程和教学活动的安排、媒体材
料的选择）产品层次（具体的教学材料，如教科书、音像制
品、多媒体软件等教学产品。）
教学策略的制定
教学策略的制定就是根据特定的教学目标、教学内容、教学对象以及当地的条件等，来合理地选择相应的教学顺序、教学方法、教学组织形式以及相应的段是依据前面确定的教学目标，运用形成性评价和总结性评价等方法，分析学习者对预期学习目标的完成情况，对教学方案和教学材料的修改和完善提出建议，并以此为基础对教学设计各个环节的工作进行相应的修改。
教学材料需要在最终定型前由学习者进行试用，以此判断材料的有效性并进行相应的修改。这个试用和修改过程称为形成性评价，并相应地把对最终定型后的教学材料的测试称为总结性评价。

教育技术学导论

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最优化教学方案制定的原则：
（1）所选择的方案要完整地包括教学过程的所有基本成分；（2）选择方案时要依据教学论的全部原则；（3）选择方案时要循序渐进地考虑教学目的、系统的可能性，
教学任务、内容的特点及教学组织的形式；（4）应充分注意到，每一种教学的手段与策略都有其优缺点；（5）为了尽可能综合地实现全部教学任务，选择教学方法时，
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范例教学法的不足：
怎样才能构成称之为学科的本质因素、基础因素的“范例”，如何保证学生形成规律性认识，如何编制适用的教材等等，多数教师是不易做到的，也势必会束缚教师创造性的教学能力的发挥。
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五、巴班斯基的最优化教学
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几种当代比较有影响的传播理论:
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本次讲授内容：
第一部分现代学习理论第二部分现代教学理论第三部分教育传播理论
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第二部分现代教学理论
教学理论应当是既具有实用性又具有概括性的理论，其实用性表现在它能提供教师在教学时如何安排教学情况以达到学校教育目的；概括性是指它不仅限于探讨某一学科教育方法的理论，而是原则上适用于所有学科的理论。
序列原则
学习的准备
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教育技术学导论

教育技术学导论课后题

教育技术学导论1-3章内容整理

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教育技术学导论第一章（ＰＤＦ）

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