善教者必善问——物理课堂教学提问的艺术

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课堂教学中有效提问艺术

课堂教学中有效的提问艺术著名教育家陶行知先生说：“发明千千万万，起点是一问。

禽兽不如人，过在不会问。

智者问得巧，愚者问得笨。

人力胜知，只在每事问。

”课堂提问是数学课堂教学的重要手段之一，是教师开启学生心智、促进学生思维、增强学生的主动参与意识的基本控制手段，准确、恰当、有效的课堂提问才能激发学生的学习兴趣，更好地提高课堂教学效率。

一样的教学内容，不一样的提问方法，产生不一样的教学效果。

一、日常的数学课堂提问中，存在以下问题：1、提问随意性大，无目的性和针对性；2、提问不断，提问内容简单，追求有问有答，课堂热闹；3、提问过于笼统，琢磨不定有时不知所云，学生无法回答；4、提问后没有停顿，立即点名学生回答；5、先点名，后提问，程序颠倒；6、提问只注意结论，而忽视对学生思维过程的考查；7、对学生提问后得到的反馈仅仅形式上的反馈。

二、那么怎样进行有效的课堂提问呢？鉴于以上认识，我就谈谈数学课堂教学中有效的提问艺术。

（一）、考虑好问题的跨度。

设置问题时，既要紧扣教学内容和中心环节，又要注意到知识的内在联系和前后衔接。

在章复习时，知识点的跨度可适当加大。

提出的问题要有较大的思维量，以教材的重点为中心进行提问。

为了增强跨度，对设计的问题可考虑用合并、简化等方法，实行“浓缩”，以提高问题的质量。

（二）、掌握好问题的难度。

要充分考虑学生已有的知识水平，以学生现有的知识结构特点和思维水平为基点来设计问题。

那些和学生已有的知识结构一定联系，学生知道一些，但仅凭已有的知识又不能完全解决的问题，最能激发学生的认知冲突，也最有启发性，容易促使学生有目的地进行探索，提出贴近学生思维“最近发展区”的问题，才能有效地促进学生的发展。

（三）、把握好问题的梯度。

学习活动是一个由简单到复杂的过程。

问题的设置应符合学生的认知规律，循序渐进，采取化整为零，化难为易的办法，把一些较为复杂的问题设计成一组有层次、有梯度的小问题，搭好台阶，逐层解决。

在物理教学中要让学生学会提问

在物理教学中要让学生学会提问
在物理教学中，鼓励学生提问是很重要的，它可以促使学生积极思考和参与学习。

以
下是一些方法可以帮助学生学会提问：
1. 创建一个开放的学习环境：建立一个宽松和鼓励学生表达观点的环境。

让学生知道
他们的问题是受欢迎的，并且没有所谓的愚蠢问题。

2. 引导学生提问：通过提供一些启发性的问题来引导学生思考和提问。

可以使用开放
性问题引导他们思考，如“你觉得为什么会发生这种现象？”或者“你有什么疑问可
以帮助我们更好地理解这个概念？”
3. 设立小组讨论：提醒学生在小组内部互相分享和讨论问题。

这样可以激发更多的问题，同时也可以让学生见解互相碰撞，增加思考深度。

4. 鼓励学生主动提问：鼓励学生在课堂上主动提出问题。

可以给与奖励或者奖励机制，例如赞扬或者给予额外的学分。

5. 多样化的讲解方式：提供多种讲解方式，例如视频、实验、图表等。

这样会激起学
生的好奇心，让他们思考并提出问题。

6. 及时回答问题并进行解答：对学生提出的问题进行及时的回答和解答。

这样可以增
强学生对学科知识的信心和兴趣。

通过以上的方法，学生将逐渐学会提问，并且在物理学习中能够更主动地思考和参与。

浅谈对高中物理课堂教学的几点思考

浅谈对高中物理课堂教学的几点思考【摘要】教师是课堂教学的主导，学生是教学活动的主体。

教师在教学中应充分发挥自身的主导作用，改变传统的教学模式，寻求创新教育的有效途径和策略，创造良好的教育环境，要组织、引导学生融入教学活动，参与教与学交流。

【关键词】物理；课堂；教学“减负增效”一直都是人们普遍关心的话题。

如何向45分钟要质量，提高课堂教学的有效性，越来越多的教育工作者都在积极地进行探索。

那么，应如何提高物理教学的课堂效率呢？下面就我在教学实践中谈谈对高中物理课堂教学的几点思考。

一、激发学生学习兴趣高中生对新鲜事物都很好奇，而我们的物理实验正好能够满足他们的这种好奇心，所以物理课堂上我们应该利用每一次实验的机会，充分调动学生的积极性，尽可能地让每一个学生都参与到实验的设计、操作、实验结果的猜想以及实验的结论得出上来。

一堂课的教学效果如何，往往与学生的学习兴趣是否被充分激发起来有关。

我们就是通过趣味新奇的物理实验演示，激发学生的好奇心理，从而激发他们思索的欲望。

例如，在学完《用打点计时器测速度》后，要求学生同桌为一组合作完成“自制打点计时器”的小实验，通过实验测出纸带速度并判断纸带运动情况。

我惊喜的发现学生的热情高涨，实验结束后的教学过程中，学生解除了被动连续听课的困乏，以饱满的热情重新投入后续的学习中。

在学完《自由落体运动》后，在课堂上组织学生两人一组利用手边能找到的物品“测定反应时间”。

学生们用到的器材除了刻度尺外还用上了课本，铅笔、匙链等各式各样长条形的东西。

实验中伴随着阵阵开怀的大笑。

虽然这实验让他们少做了几道题，但换回的却是学习的快乐与学习的兴趣。

何况，实验完了他们也笑够了，个个都埋头计算自己的反应时间呢！通过课堂小实验的操作，能激发学生的兴趣和求知使欲，使其注意力更加集中，处于主动学习的状态。

二、加强课堂师生交流教师是课堂教学的主导，学生是教学活动的主体。

物理课堂教学提问的艺术

讲计以下提问：绳子的拉力叫什么力？绳子断了，小球将怎样运动？是
什么原因，小球能沿绳断时所在的圆周处做切线运
ｌ以趣味性提问引入课题
在教学中，味性的提问能激发学生的学习兴趣
善教者，善问，必掌握一定的教学艺术，精心设
计课堂提问，是教师授课中一种常用的手段，教是师教学艺术的重要组成部分。一个好的课堂提问能够把学生带人 “ 问题情境 ” 使师生间不断处于和，谐的信息交流中，使他们的注意力迅速集中到特定
考，容易将未知知识转化为学生能够理解的知很识，而达到培植学生积极探索、渐养成良好的从逐
思维品质之目的。
快吗？同学们愣了一下，上展开热烈讨论。过了 ” 马片刻，笔者让一位学生回答，说：如果从静止出他 “
发，最初几秒钟人比汽车跑得快，间长了汽车就时会超过人，汽车就比人跑得快。根据学生的回答因 ” 势利导，让学生得出“ 体的速度可以发生变化” 物的结论。接着又提出一个问题：既然汽车和人的速 “ 度都在发生变化，那么二者的速度变化是否一样快
趣，他们产生强烈的求知欲，而收到良好的教使从学效果。例如：讲 “ 速度 ” ，在加时首先提出一个问题：人和汽车比赛，一个跑得快？许多同学马上 “ 哪 ”

关于课堂提问的一点思考

关于课堂提问的一点思考提问是课堂教学的重要组成部分，是教学中使用频率最高的教学方法之一。

善教者，必善问。

富有艺术性的提问，能激发学生的学习兴趣，启迪学生思维、发展学生智力和培养学生能力，从而极大地提高课堂教学效率。

笔者在自我教学及多次听课中总结发现，教师的课堂提问存在着比较明显的误区，主要表现在：一是提问“只顾热闹，不求质量”。

随意问，口语式、判断式的设问，对不对，是不是，有没有……引来异口同声的回答，表面上很热闹，但是实际上学生处于较低的认知和思维水平。

二是学生经常性地“被回答”。

教者即使给了学生回答问题的机会，但是仍然会很不放心地打断学生的回答，或者草率地加入个人的评价，左右学生个人想法的表达。

三是问题大而空，明知不可问而问之。

新授课上题型一出就提问“这道题目该怎么解答呢?”这个问题本身并没有错，但提法太过笼统，学生很难答得上来，这样不具体、不明确的问题就失去了提问的价值。

那么如何使课堂提问更具有效性?笔者认为可从以下几个方面去思考。

一、精心备课。

科学创设问题。

有效课堂的前提是教师要读懂教材。

“懂”，就是要理解教材，只有对教材进行认真充分地理解与把握，教学目标才明确，教学重难点才清晰，提问才会有指向性和针对性。

我们才能分得清：哪些问题是基础性问题，需要面向基础薄弱的学生，我们就可以用“是什么”“怎么样”来提问；哪些问题是探究性、扩展性问题，有必要让学生深入讨论、探究，我们就可以用“你是怎么想的”来提问。

如果忽视对教材的研究，有效提问也就成了无本之木、无源之水。

除了读懂教材，还应该研究学生。

我们常说：“教师备课，不仅要备教材、备教法，而且要备学生、备学法”。

了解自己所教学生的基础知识、接受能力、思维习惯，以及学习中的困难和问题等。

只有真正了解学生，才能恰当地把握问胚的难易度，并对学生的可能回答进行充分预设，使得提问能够真正推动学生的思维。

二、故设障碍，启迪诱导思维。

教学中，为了培养学生的求异思维能力，在提问时，可故意设置障碍。

浅谈科学课堂教学提问的设计

否产生生殖细胞？产生生殖细胞的一定是有性生殖吗？ ” 通过这样两个问题。引导学生理解无性生殖的两种情
程该怎么走。科学合理的提问．能使这段路走得轻松活
况：一是不产生生殖细胞，由母体直接产生新个体：另
种是产生生殖细胞。但不需要两两结合，直接发育成
一
嘲一
●李军远
一一
一
善教者，必善问。精心设计课堂提问．是充分调动学生思维的重要教学手段之一。它从一定程度上引导着学生的思维走向，体现着教师的基本素质、教学艺术与教改意识，调节着课堂的节奏与气氛，反映着课堂教学
泼．走得扎实稳健：而幼稚笨拙的提问，则使这段路走
得漫长无边，走得心烦意乱。在科学课堂教学过程中．教师应依据教材和学生实际，不时地提出发人深思的问题．就能使师生之间的双边活动处于和谐的信息交流之中。作为一个科学教师．设计提问时应该注意以下几点。
识。
提问要注意巩固性。所谓巩固性，就是让学生回忆
四、连锁性和启发性连锁性是指针对一个重点、难点，首先提出一些较大的问题，然后再化为若干个小问题，这些小问题就如
一
和复习已学的知识．不断地巩固和积累前面所学过的知识，为以后的学习打好基础，掌握前后知识的内在联
一
新个体。
三、变式性和多样性

提高课堂提问的有效性

导学生从不同角度思考．实现知识和方法的内化与迁移。以２４设计好问题的精度。课堂提问一定要有严密的逻辑性，精确发．
提高课堂效益，让课堂风生水起！
１一
【考文献】参问，能只停留在表面，出的问题要有思考价值，启发性，应是不提有不［］１陈晓端，．效教学理念与实践【．安：西师范大学出版社。０７等有Ｍ】西陕２０．简单地问 “ 不是 ” “ 不对 ” “ 没有 ”善于提出 “ 现了什么．到是．对，有．发看了什么，到了什么？，要使这种事实真的发生，要哪些条件？之找 ”“ 需 ” ［］利民．效教学论：论与策略【．沙：南大学出版社，０５３姚有理Ｍ１长湖２０．类的问题；问教材中现成的东西，问与教材相关的潜在的东西，少多激
１有效课堂提问的准备
会产生求知欲，非要弄个水落石出不可。就３２２于学生认知矛盾处提问。学生课堂上的发现和原有的认知产．．当
可分为语言反馈和非语言反馈。语言反馈是课堂没有层次性，较难的问题没能铺设好台阶，生回答不出，现冷场据反馈方式的不同，对学出非现象。（）问表达不言简意赅，时不知所云．学生摸不着头脑，６提有让也上教师对学生的回答直接用言语进行点评。语言反馈是教师在学生

课堂提问方法初探

课堂提问方法初探仪征市龙河中学211405 周泽琴著名物理学家李政道博士有一次给学生讲课时，忽然把身体侧过去，让学生看他的头脑的侧面形象，并比划着说：“假如由我的眉毛，沿着额角、头顶心、后脑勺、头颈直到脊柱，画一条弯曲的线，那是标点符号中的什么号？”学生立刻回答说：“问号。

”“对了，我们人类头脑的侧面形象就是一个大大的问号。

人生在世，一定要勤于、善于提出问题啊！假如我们不善于提出问题。

我们就对不起自己的模样。

就不配称个人！”可见，教学提问艺术是一项很有意义的研究课题，因为它是教学艺术的重要组成部分。

它能增进师生交流、集中学生注意、激发学习兴趣、启迪学生思维、锻炼学生表达能力。

理想的提问应是逐步深入，丝丝入扣的，遵循这样的顺序：回忆水平提问、理解水平提问、应用水平提问、分析水平提问、综合水平提问、评价水平提问。

作为一个长期执教于三尺讲台的一线教师，我谨在此就课堂教学中具体的提问的方法作一点探讨。

1．总分式提问又称牵引式提问。

是指将一个大问题分解为若干小问题，这些小问题本身互不直接牵连而分别会大问题相扣合。

回答了诸多小问题，再综合探索大问题。

其特点是“以大领小，从小到大。

”如有位教师教鲁迅《孔乙已》一文，他首先总的提出“鲁迅先生是怎样描写孔乙已的？”在这一总问题下又提出“怎样写孔乙已的衣着？每个时期的衣着有什么变化？”；“怎样写孔乙已的语言？每个时期语言有什么变化？”；“孔乙已的脸色表情如何？发生过哪些变化？”等一组小问题，逐步引导学生理解课文内容，脑海里首先呈现关于孔乙已的肖像，并由此进一步探索孔乙已的内心世界，把握鲁迅笔下这一受封建礼教迫害的中国知识分子典型的社会意义。

这种提问符合学生从具体到抽象、从个别到一般的认识规律，不仅能使学生体会到课文内容组成部分之间的有机联系，各部分的作用，而且锻炼了学生分析综合的思维能力。

常能收到条理清晰、纲举目张的教学效果。

2．台阶式提问又称层次式或递进式提问。

是指将几个连贯性的问题由易到难依次提出，前一个问题是后一个问题的基础，后一个问题是前一个问题的深化，就像攀登台阶一样，步步升高，把学生的思维一步一个台阶地引向求知的新天地。

中学物理课堂教学提问的误区及应对策略

一
、
教师进行问题设计时要本着联系实际、突出重点、突破难点的原则，这样才能使重难点得到分解，最终以简单问题的形
式出现，真正实现使复杂问题简单化。比如讲述受力分析时，
强调重力是引起接触面有挤压（弹力）的原因，而弹力又是产生摩擦力的前提，然后再考虑其它的力，按照这个思路，学生根
据因果关系就很容易理解教师所强调的受力分析的顺序，在解题时也就不容易出现问题
２、把握提问时机，发挥课堂教学提问的特色功能
针对课堂教学的进行程序，根据学生在不同阶段的反应及思维障碍，教师应及时提出问题并引导学生解决问题，以便排除随时出现的问题，保证课堂教学有序进行。比如新课伊始，要通过设疑提问将学生的注意力迅速转移到课堂，同时通过设置悬疑，激发学生的求知欲；重难点突破时，要通过设疑将矛盾聚焦，促使学生积极思考起到强化作用；课堂接近尾声时，学生容易产生疲倦感，此时再次设疑提问，可起到 “ 一石激起
１、针对教学目标，精心设计，确保提出问题的严谨性、
层次性和逻辑性
每个教师的课堂都会有提问，但效果却有天壤之别：有效的的课堂教学提问可以增强学生的学习兴趣，收到更好的教学效果；无效的课堂教学提问，只会淡化学生的学习兴趣，弱化教学效果。现就当前课堂教学现状，针对课堂教学提问中存在的问题及应对策略，本人提出几点见解，供广大读者参考。当前课堂教学提问的误区１、提出的问题太随意，缺少针对性和逻辑性，使学生思

提问：浅谈物理课堂提问的有效性

题，往能拨动全班学生的思维之弦，出一曲耐人寻味，至波澜起伏的动人之曲。教师只有从根本上形成对课堂往奏甚
提问的正确观念，才能在实践中发挥课堂提问的灵活性与有效性，让课堂凤生水起。
关键词：理；堂提问；效性物课有
【你说我说】
提问：谈物理课堂提问的有效性浅
梁星坚
（江苏省宝应县西安丰镇中心初中，苏江
宝应
２５０）２８４
摘要：课堂是学校教育的主阵地，堂提问是学生的能否有主动参与意识的基本控制手段，课是物理课堂教学的
重要内容，因斯坦说过：提出一个问题远比解决一个问题更重要 ” 一个经过精心设计，当而富有吸引力的问爱 “ 。恰
学任务顺利完成；旦问题提得不当，一课堂气氛有可能如“ 石沉大海无影踪 ”使课堂教学无法进行下去，，教师也将处于尴尬局面之中。目前课堂教学中，多数教师的课堂提问存在很多问题，如上课一开始的复习提问相当足上一课概念的罗列，浪费时间，又养成了学生死记硬背的习惯，随意性大、口一说，是不是” “ 随 “ 、对不对 ” “ 不好” 、好等一类毫
带微笑，言要亲切、语幽默风趣、态度要和蔼可亲，回对答好的优生要肯定、赞扬，对成绩差的或回答不太好的
也要及时给于鼓励与评价。这样长久坚持下去学生参

高中物理教学中有效提问反思

高中物理教学中有效提问的反思“凡善教者，必善问”，问题设计的好，可以起到“一石激起千层浪”之效，能使教学效率大大提高，教学任务顺利完成；无效的提问，不但达不到预期的目的，反而会冲淡教学的重难点，分散学生的注意力，削减学生的学习兴趣，浪费宝贵的课堂时间，其结果是教师疲劳，学生无聊，课堂效果根本没有实效。

下面我结合自己的教学谈以下几点：1、物理课堂中常见的无效提问在目前物理课堂教学过程中，教师的提问存在了这样一些问题：1.1问随心所欲，无目的性和针对性。

所提问题与课堂教学的重点、难点距离较远，提问随意性大，东拉西扯，偏离了主题，浪费了时间。

1.2提问过于笼统或虚无缥缈，表达不言简意赅，有时不知所云，让学生摸不着头脑，也就无法回答。

某教师在复习牛顿三大定律时，提问：牛顿第一定律和第三定律谁的作用更大?没有牛顿第二定律行不行?对诸如此类的问题，学生的思维难以展开，他们不知朝什么方向思考，回答就很困难。

显然，这样的提问教学效果是不会理想的。

1.3提问没有层次性，对较难的问题没能铺设好台阶。

学生要回答一个有一定难度的问题，必须经历由浅人深、由表及里的思维过程，教师若没有给予层次性的提问，学生就可能回答不出，出现冷场现象。

1.4提问面较小，只要提问好学生，很少提问差生，陶醉于学生能答出正确答案，这样其实失去了提问的信息反馈作用。

1.5没有留给学生足够的思考时间，也几乎没有为学生留出提问时间，学生的学习主体地位得不到落实。

对问题作深层探究和多向判断，并选择比较准确的语言，尽可能对问题作出完满的富有创造性的答复，这些都需要一定的时间保证。

1.6对学生的回答不置可否，没有进行适当的评价，对学生的提问不理不睬等，容易使学生的学习热情消退。

如有的学生回答的不一样，还未等该生说完，教师就急切地打断：错了。

不用说了。

接着点名另一同学回答或自己把正确解法、标准答案全盘托出。

2、如何实现物理课堂有效提问2.1精心设计问题，体现教学目的2.1.1联系实际设计问题科学探究教学囡地区而异、因校而异、因学生而异。

对高中物理教学中有效提问的反思

所提问题与课堂教学的重点、难点距离较远，问随意性大，提
东拉西扯，偏离了主题，费了时间。浪
２提问过于笼统或虚无缥缈．
表达不言简意赅，时不知所云，有让学生摸不着头脑，也就无
法回答。
３提问没有层次性．
一
只要提问好学生，很少提问差生，陶醉于学生能答出正确答
够集中时可及时提问，通过问题将学生的注意力迅速引到课堂教
关键词：堂提问；效提问；课有无效提问
教育家陶行知先生说：发明千千万．起点是一问，智者问得 “ 巧，愚者问得笨。提问作为组织课堂教学的一种有效方式， ” 早在教
堂效果根本没有实效。下面我结合自己的教学实践谈几点看法。
一
似简单，但蕴涵着丰富的智力发展因素。师要善于挖掘在学生看教
来不是问题的问题。设疑提问，像投石激浪。就
、
物理课堂中常见的无效提问
在目前物理课堂教学过程中，教师的提问存在这样一些问题：
理课堂教学
从教学的进程来说。在课堂教学进行过程中．当学生的思维发生障碍，生偏差，产或受到思维定式干扰时，要及时提问，以便及时排除故障，使课堂教学按计划顺利进行；教学的灵活性来说，从课堂教学千变万化，学生回答无奇不有，师要依据具体情况及时进教行设问、问、问。师要善于抓住这些最佳时刻，追反教充分发挥其不同的功能，把握提问时机。（）１伊始提问— — 引人人 “ 。在上课刚开始，戏” 学生注意力不

教学提问方式

教学提问方式善教者，必善问。

教师何时何处问什么，会直接影响教学的效果。

那么，如何在课堂中提问呢？一、追问日常教学中，常见到这样的现象，学生在教师的组织下，顺利地进行一些数学活动，教师很满足这种“无疑”的状态，便很快进入下一个预设的环节。

但在一次“有效教学”研讨活动中，一位教师在讲述《平行四边形的面积》一课时，她没有照本宣科，作简单的比较和推导，而是追问了两个问题：①为什么沿着平行四边形的高剪呢？②所有的平行四边形都能剪拼成长方形吗？问题一提出，学生们有的在比划，有的在思考，有的在交流。

许多教师认为将平行四边形剪拼成长方形对于学生来说虽然“无疑”，但操作后的追问更有意义。

传统的教法是目标直指公式的推导和应用，极少有人去想为什么这样做，对图形之间的内在联系及公式理解得必然肤浅。

而这两问促使学生将外在操作与抽象思维结合起来，更为关注学生获取知识的过程和方法，使其知其然更知其所以然，培养了学生的问题意识。

同时，还渗透了一个重要的数学思想——归纳法。

二、引问当学生的思维发生梗阻或进入狭长地段时，教师的一句引问往往能使学生产生“柳暗花明又一村”的感觉。

笔者曾听过一节“送教下乡”的课，课始，教师出示了这样两个数据：180本书，六（1）班和六（2）班的人数比是3:2，要求学生们自己编一道按比例分配的应用题。

学生们很快编出了几道题，在反馈时，教师发现学生们都是把180本书当作总数来编的，便幽默地问道：“我们可不可以把180本书换换角色呢？”这一巧妙的问题，立即激活了学生们的思维，学生的思路一下子开阔起来，有的把180当成部分数，有的把180当成了相差数。

三、导问在平时的课堂调研中，常见到不少教师在组织学生完成某一学习任务前，怕学生出错或思维不严密，总喜欢暗示几句，并美其名曰“防患于未然”。

其实，这样做恰恰降低了思维难度，不利于思维的发展。

受挫愈深，得益愈丰。

我们可以先让学生独立思考，尝试完成，发现问题后再引导。

如二年级《认识直角》一课，教师组织学生用三角板画一个直角，巡视时发现学生画的直角是一条水平面而另一条边竖直时，教师风趣地问道：“直角都一定是这个姿势吗？”学生在老师的启发下，又画出了一些不同“姿势”的直角，从而对直角这一概念有了更深入的理解。

若要善教必先善问——课堂教学中的有效提问

若要善教必先善问——课堂教学中的有效提问说到课堂提问，可谓为师者课堂进展必不可少的手段。

陶行知先生说：“发现千千万万，起点是一问。

”教学的艺术全在于如何恰当的提出问题和巧妙的引导学生作答。

课堂提问是教学过程中师生之间进行思想交流的主要方式，是沟通教师、教材和学生三者之间的桥梁和媒介。

教师需要通过提问来激发学生的兴趣，启发学生的思维，引导学生积极主动地探求知识，培养学生的表达能力和思维能力。

所以说：善教者必善问。

“善问”是一种艺术，只有“善问”，课堂气氛才会活跃，学生的思维才能被激活。

正如钱梦龙先生所说：“问题提的好，好像一颗石子投入平静的水面，能激起学生的思维的浪花。

”在我们的教学实践中，都有这样的体会：同样的问题这样问，学生懵住了，那样问，学生会豁然开朗；这样问，可以“一石激起千层浪”，而那要问，则会“一潭死水，微波不现”。

原因全在于此。

能否科学地设计出新颖巧妙、击中重点、触及难点、激发思考的问题，是教学成败的关键。

一、明确提问的功能课堂提问在教学中如此重要，那它到底起着什么样的作用呢？1.提问可以帮助教师了解学生是否已经学会了指定的任务，也可以通过提问来理解学生的种种错误理解。

如果不向学生提出问题，就可能意识不到学生学习过程中的问题。

2.提问能够使学生参与教学，更确切地说，是使学生“处于思考状态”，“集中精神”或“集中注意力”。

有效提问可以激发全班学生的参与欲望，表达学生自己的想法。

3.提问能够引导学生进入“学习瞬间的问题”，“这些问题要求学生理解，或真正弄懂”。

课堂提问应具有发展智力的价值，应该有利于学生灵活地运用已有的知识和经验，创造性地发现问题、分析问题、解决问题，提出不同凡响的创见，以培育学生的创造力。

二、课堂提问的误区在实际的教学中，教师往往不太注意课堂提问的艺术和技巧，影响了学生的积极思维和学习效果。

当前课堂提问主要有以下几点误区:1.重数量，轻质量。

表面热闹，华而不实，一问一答，频繁问答。

浅谈课堂提问的优化设计

浅谈课堂提问的优化设计作者：黎湘兴来源：《历史教学》2001年第07期善教者,必善问。

精心设计课堂提问,是充分调动学生思维的重要教学手段之一。

在历史教学过程中,教师依据教材和学生实际,不时提出发人深思的问题,就能使师生之间的双边活动处于和谐的信息交流之中。

1问旧启新在教学中,教师要善于抓住新旧知识之间的联系,努力创设问题情景,“学新联旧,问旧启新”,以巩固旧有知识,为新知识的掌握铺平道路。

例如,在讲述近代“中国边疆新危机”的有关内容时,可联系上一节课的内容设计这样的提问:“19世纪70年代,中国出现的边疆危机为什么称为新危机?”这样,能促使学生思考已学过的19世纪中期西方列强强迫清政府签订的一系列不平等条约,割去了我国的香港岛、九龙司和东北、西北140多万平方公里大片领土的事实,从而得出了正确的答案:“边疆危机是帝国主义在19世纪70年代对中国的‘新侵略’和‘新掠夺’。

”在这个基础上,教师进一步提问:“为什么19世纪70年代我国边疆会出现新危机?新危机发生在哪些地区?”这样的提问,能使学生系统地整理已学过的有关知识,对启发学生探索新知起了很大作用。

2集中注意注意是对一定对象的指向和集中,对于学生来说,它是适应课堂环境和掌握知识的必要条件。

历史教师通过巧妙的提问集中学生注意,使其在听课过程中表现出某种认真、主动的心理状态,从而激起他们学习的积极性,这是提高课堂效率和教学质量的重要环节。

例如,讲授《我国境内的原始人群》一章,教师提出这样一个问题:“许多人都说人是由猴子变来的;信奉基督教的人则说人是上帝创造的。

现代科学证明,人既不是由猴子变来的,也不是上帝创造的,那么,人究竟是怎样产生的呢?”这个问题给学生一种新鲜感,引起了学生的注意,学生全神贯注地听教师讲课,期望能解答教师设下的疑问。

这是因为学生头脑中已有了一个不科学的概念:人是由猴子变来的。

当教师指出了这是一个错误时,自然激起他们要求得到正确答案的强烈愿望,从而产生主动学习的要求。

优化课堂提问,提高教学有效性

优化课堂提问，提高教学有效性作者：刘伟军来源：《读写算》2014年第14期巴尔扎克说过：“打开一切科学的的钥匙都毫无异议是问号。

”可见，问“是深入的阶梯，是长进的桥梁，是触发的引信，是觉悟的契机。

”但也并不意味着提问越多越好。

善教者，必善问。

教师的提问要适时、适度、适量，问题设计要科学精当，提出的问题才有教学价值，才能增强教学有效性。

教师一般可在新课导入、主题学习、课堂小结等阶段进行提问，引发学生思考，有效地组织课堂教学。

1、导入新课。

良好的导入就是一节历史课成功的一半。

上课之初的提问，其主要功能在于迅速吸引学生注意力，使学生立即进入学习状态，激发学习兴趣，为课堂学习创设良好的学习氛围。

如在人民版必修Ⅰ第八单元第1课《马克思主义的诞生》的教学中，我导入新课时在展示材料后，提出了如下问题：（展示材料：在20世纪末的1999年，先是由英国剑桥大学文理学院教授们发起，就谁是人类纪元第二个千年的“千年第一伟人”。

这一命题进行了校内的征询、推选。

投票结果是马克思位居第一，而似乎早已被习惯公认第一的爱因斯坦却屈居第二。

随后，英国BBC广播公司，又以同一命题，在全球互联网上公开征询投票一个月。

一个月下来，汇集全球投票的结果，仍然是马克思第一，爱因斯坦第二。

）马克思这个反资本主义的头号斗士为什么在这个资本主义高度发达的国家受到如此的推崇？通过这一问题的设置极大地调动了学生探究的热情。

2、主题学习。

历史教材的每一节内容就是学习的一个大主题，其下的每一个子目就是一个小主题。

这些主题是教学的主体内容，是学习的重点。

学习主题时，提问的有效性往往决定着一节课教学的成败。

因此，教师要采用多种形式和方法、科学地设计问题，最大限度地激发学生学习的积极性。

（1）联系现实法。

就是从社会热点与生活热点入手，从学生的认知实际出发，设计问题，提高学习效率。

在学习完中国抗日战争史后，我问了学生一个问题：“你们知道最近日本政府在哪两件事情上激起了亚洲各国乃至全世界热爱和平的人民的愤怒吗？” 由于当时新闻媒体的大量报道和评论，所以学生几乎是不加思索就答出：日本政府通过了严重歪曲历史的教科书和日本首相小泉纯一郎宣布要参拜靖国神社。

物理课要敢想敢疑敢问

物理课要敢想敢疑敢问物理课作为学生学习的一门重要课程，不仅仅是为了掌握一些基础知识，更重要的是培养学生的科学思维能力和解决问题的能力。

在物理课上，教师不仅应该传授知识，还应该引导学生敢想敢疑敢问。

只有在敢想敢疑敢问的氛围下，学生才能更好地理解和掌握知识，培养自己的创新精神和批判性思维。

物理课要敢想。

物理是一门基础科学，它不仅蕴含着许多规律和原理，更是一个充满未知和挑战的领域。

教师要引导学生敢想，敢于想象物理世界的奥秘，勇于探索未知的领域。

在课堂上，可以通过展示一些未解之谜的物理难题或者经典案例来激发学生对物理的兴趣和探索欲望，让他们在思考问题、解决问题的过程中培养出独立思考和创新的能力。

物理课要敢疑。

学生在学习物理知识的过程中，难免会对一些问题产生怀疑和困惑。

这种怀疑和困惑不是错误，而是开启思考的第一步。

教师应该鼓励学生在课堂上敢于提出疑问，敢于对所学知识进行思考和质疑。

只有通过质疑，学生才能更深入地理解知识，发现知识的薄弱环节，从而促使自己进行更深入的探索和研究。

教师要在课堂中营造一个包容疑问的氛围，鼓励学生勇敢地提出自己的疑问，促使他们不断地进行思考和讨论，从而提高自己的思维能力和动手能力。

物理课要敢问。

在物理课上，学生不仅应该敢于思考敢于质疑，更应该敢于提出问题。

提问是学习的开始，是思考的源泉。

教师应该鼓励学生在课堂上敢于提出问题，从而引发更多的探讨和思考。

通过回答问题，学生不仅能够及时解决疑惑，还能够培养自己的表达能力和思维能力。

在物理课上，教师应该主动鼓励学生问问题，积极解答学生的问题，为学生提供一个良好的学习环境。

物理课要敢想敢疑敢问。

只有在敢想敢疑敢问的氛围下，学生才能更好地理解和掌握知识，培养自己的创新精神和批判性思维。

作为物理教师，应该注重培养学生的科学思维能力，引导学生敢于思考、敢于质疑、敢于提问，激发学生对物理的兴趣和热情，从而不断提升学生的学习能力和创新能力。

学生也应该在物理学习中敢于思考敢于提问，不断开拓自己的思维空间，培养自己的独立思考能力和创新能力，为未来的发展打下坚实的基础。

教师“好问”不如“不问”——课堂教学中“善问”的技巧和艺术

教师“好问”不如“不问”——课堂教学中“善问”的技巧
和艺术
于云
【期刊名称】《新课程学习：上》
【年(卷),期】2009(000)012
【摘要】一、问题提出在平时的课堂教学中,很多老师往往不知不觉中喜欢采用"师问生答"的提问形式,从没有认真想过这样的提问方式有什么弊端或如何改进。

这样一来,最大的弊端是不能启发全班同学参与和思考,将集体的学习活动变成个别谈话,许多同学处于旁观者的状态。

教师"好问"不如"不问",把问题都"抛"给学生,让孩子们自己来问,老师在讨论中只需要起抛砖引玉的作用就可以了!
【总页数】1页(P80-80)
【作者】于云
【作者单位】杭州市拱墅区大关苑第一小学
【正文语种】中文
【中图分类】G622.421
【相关文献】
1.教师"好问"不如"不问"——课堂教学中"善问"的技巧和艺术 [J], 于云
2.善教者必善问——浅谈新课改下历史课堂提问的艺术和技巧 [J], 马华
3.巧设善问慎评——浅议课堂教学中的提问艺术 [J], 孙晓露
4.中学英语课堂教学中教师话语的使用艺术——广西高中优质课竞赛全景观察之教
师话语视角 [J], 赖中平
5.论大学教师的“为师之道”——读斯蒂芬·D·布鲁克菲尔德的《大学教师的技巧——论课堂教学中的方法、信任和回应》 [J], 田山俊
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《学记》“善问”思想初探

《学记》“善问”思想初探贾雪枫【期刊名称】《教育与教学研究》【年(卷),期】2024(38)3【摘要】《学记》强调“人不学不知道”“古之王者建国君民,教学为先”,提出和阐发了很多教学方面的规律和方法。

“善问”与“善待问”思想需加强研究。

“善问”是一种教学理念,是一种对教育价值追寻的态度和行为。

因为万物各有其理,必然产生怎样问的问题,“善问”是教学策略和方法。

《学记》的“善问”策略有三条:一是先其易者,循序渐进;二是后其节目,突破难点;三是及其久也,环环相扣。

“善待问”本质上属于解决问题的过程,更多的体现着教师对学生的人文关怀,是以极其宽容的态度等待学生的学问进阶。

一是过程性的关怀,即“和易以思”;二是发展性的关怀,即“举一反三”。

“善待问”是关注闻道,在“善待问”过程中,必须处理好师生双边关系,使教师与学生处于平等的交流状态;树立教师对学生的榜样作用,使学生能够信任和追随教师;严格要求,“师严然后道尊”。

【总页数】12页(P14-25)【作者】贾雪枫【作者单位】泸州市教育科学研究所【正文语种】中文【中图分类】G40-09;G632.41【相关文献】1.专业课堂中的善导、善问与善学——深化中职课改背景下对《学记》的研读2.善学·善问·善教——从《礼记·学记》谈语文教学的“三善”问题3.和合文化视域下“善喻”与“继志”的统合——探析《学记》对当代“生本教育”思想的现实意义4.《学记》“长善救失”思想对新时代随班就读的启示5.学生善问老师巧答——初中思想政治教学中巧妙应对学生“非主流”提问技巧初探因版权原因，仅展示原文概要，查看原文内容请购买。