翻转课堂教学模式下大学英语教师的角色定位

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翻转课堂中大学英语教师的角色转型

目 “ 翻转课堂 ’ ’ 的特征是教师角色转换的必然
萨尔曼・可汗最初在为其表妹提供网络数学辅导时并
没有 “ 翻转课堂 ” 这个概念，他只是想为其表妹提供最为有效和能够接受的学习支持，当他意识到事实上他所录制的视频可能改变整个教育时，他才把视频放在网络上，帮助其他的学生学习，一个翻转课堂的理念才逐步形成。翻转课堂的特征可以概括为以下几点：
化。
口什么是“ 翻转课堂 ”
如宁面意义所言， “ 翻转课堂 ” （ＦｌｉｐｐｅｄＣｌａｓｓｒｏｏｍ）就是对课堂教学的顺序进行翻转，是相对于传统的课堂教
学模式下，学生在课堂上听讲知识、课后完成作业的学
的工具。
ｆ关键词】翻转课堂；教师；角色【中图分类号１Ｈ３１９【文献标识码１Ａ【文章编号１１００９ — ６１６７（２０１５）０４ — ００７４ — ０２
随着信息技术的不断发展和数据技术的成熟，学生获取知识的方式也发生了翻天覆地的变化，同时也改变了学生们日常交流的方式。然而，迄今为止，大学英语
学水平和管理效益。这己成为大学英语教学改革的必然
（１）先学后教的教学模式。在翻转课堂的模式下，

大学英语教学改革下教师角色的重新定位

大学英语教学改革下教师角色的重新定位随着我国大学英语教学不断的改革，大学英语教学创新的关键就在于大学英语教师的重新定位。

大学英语教师只有在此教学改革中快速的将角色转变，才能保证这次改革的顺利完成，并取得良好的教学效果。

一、引言大学英语教学是我国高等教育中重要组成部分之一，大学英语课程也是高等院校必修的公共课程。

《大学英语课程教学要求》中指出“英语综合应用能力的提升可以帮助学生在今后的社会交往过程中，可以有效地运用英语进行口头和书面的信息交流。

”在这种情况下，对于教师的素质要求更加严格。

因此，大学英语教师的角色定位应该从帮助学生自主学习的特点出发，实现大学英语教师作为收集者、组织者、研究者和学习者、提供者、反思者及构建者的全新定位。

二、大学英语教师的角色分析大学英语教师是院校英语教学的改革主导者，教师的教学理念和教学思考的更新和转变是实施大学英语教学改革的重要关键。

大学英语教学的改革对大学英语教师提出了更新的要求和标准，这就给我国高等院校英语教师队伍带来了压力和挑战。

近几年来，因为各大院校规模不断的扩大，造成了师资力量、职称结构及年龄层次严重的失衡。

青年教师占据了很大的比例，这就造成教师的知识结构的单一，经验和教学能力不足，在教学的过程中，语言知识和技能的讲授过于注重，课堂教学质量不高，教学理念和教学素养急需改变和加强。

同时，在大学英语教学模式上，往往还是采取传统的教学模式，教师是课堂的主角，在英语教学的内容和语言活动实践上都是占主导地位，而学生是课堂的被动者。

除此之外大学英语教学还面临着另一个问题，那就是一位英语教师担任多个班级的课程，学生多，教学内容多，但课程很少，课堂时间有限。

因此就造成教师只能在有限的课程内注重语言基础知识的讲授。

三、教学改革下教师角色的重新定位1.英语教学资源的收集者一直以来，大学英语教学始终坚持以老师和教学课本为中心。

英语教材中编写的英语知识成为了英语老师教学课堂中的主要内容。

翻转课堂教学模式下英语教师的角色定位

翻转课堂教学模式下英语教师的角色定位【摘要】在翻转课堂教学模式下，英语教师的角色定位至关重要。

英语教师不再是传统意义上的知识传授者，而是全面领导学生学习过程的引领者。

他们要指导学生自主学习，提供个性化的学习支持，鼓励学生互动交流，以促进学生的学习效果。

英语教师也需要定期评估学生的学习效果，及时调整教学策略并为学生提供反馈。

在这种角色定位中，英语教师不仅是知识的传递者，更是学习过程中的引导者、支持者、促进者和评估者。

通过扮演这些多重角色，英语教师能够更好地适应翻转课堂教学模式，促进学生的学习效果和发展。

【关键词】关键词：翻转课堂教学模式、英语教师、角色定位、领导学生学习、指导学生自主学习、个性化学习支持、互动交流、评估学习效果、引领者、支持者、促进者1. 引言1.1 翻转课堂教学模式下英语教师的角色定位翻转课堂教学模式是一种以学生为中心的教学方法，强调学生主动参与和自主学习。

在这种教学模式下，英语教师的角色也相应发生了变化，不再是传统意义上的知识传授者，而是扮演着更为复杂和多元化的角色。

他们需要全面领导学生学习过程，指导学生自主学习，提供个性化的学习支持，鼓励学生互动交流，定期评估学生学习效果。

翻转课堂教学模式要求教师成为学生学习的引领者，他们需要引导学生探究知识，培养学生的批判性思维和解决问题的能力。

教师还需要在学生自主学习过程中扮演指导者的角色，帮助学生设立学习目标，制定学习计划，解决学习中的困难和问题。

英语教师还要提供个性化的学习支持，根据学生的特点和需求，为他们量身定制学习方案，提供个性化的辅导和指导。

教师应该鼓励学生之间的互动交流，促进学生之间的合作和学习。

教师需要定期评估学生的学习效果，及时发现学生的学习问题和困难，调整教学策略，帮助学生取得更好的学习成果。

英语教师在翻转课堂教学模式中扮演着引领者、指导者、支持者、促进者和评估者的角色。

通过适应和发挥好这些角色，教师能够更好地促进学生的学习，提高教学效果。

翻转课堂实施中英语教师的角色转变及能力提升

翻转课堂实施中英语教师的角色转变及能力提升一、角色转变1. 传统教师角色在传统的英语教学中，教师通常扮演着知识传授者的角色，他们主导着教学过程，学生被动的接受知识。

教师的主要任务是讲解课文内容，布置作业，检查作业。

这种教学模式的问题在于学生缺乏主动性，课堂效率低下，难以激发学生的学习兴趣和积极性。

2. 翻转课堂中教师角色而在翻转课堂中，教师的角色则发生了巨大的变化。

教师不再是知识的主要提供者，而是变成了学习的引导者和组织者。

在翻转课堂中，教师将课堂时间变成了互动和合作的学习空间。

他们鼓励学生通过预习和自主学习的方式掌握知识，课堂时间更多地用于讨论、解决问题、展示和实践。

3. 角色转变对教师的要求在翻转课堂中，教师需要具备更多的素质和技能。

他们需要更加灵活地转变自己的教学方式，注重启发式教学，培养学生的批判思维和解决问题的能力。

教师需要具备更强的沟通能力和团队协作能力，能够引导学生进行合作学习，促进学生的思维碰撞，激发学生的创造力和创新意识。

二、能力提升1. 教学设计能力翻转课堂需要教师具备更多的教学设计能力。

教师不再是单一的知识传授者，而是需要根据学生的实际情况和学习需求设计更加丰富多样的学习资源和任务。

教师需要精心设计学生的预习任务，提供丰富多样的学习材料和资料，激发学生学习的兴趣。

2. 学习资源整合能力翻转课堂的实施需要教师具备整合学习资源的能力。

教师需要善于利用多种多样的学习资源，包括视频、网络、音频、图片等，为学生提供更加多样化的学习体验。

教师需要具备筛选、整合和创新学习资源的能力，使得学生能够通过多种渠道获得知识，丰富学习的内容和形式。

3. 课堂管理能力翻转课堂中教师需要具备更加优秀的课堂管理能力。

在传统教学中，教师主导着整个课堂活动，而在翻转课堂中，学生的学习活动更加丰富多样，需要教师具备更强的课堂管理能力，能够灵活应对学生的学习需求和问题，确保课堂学习活动的顺利进行。

翻转课堂实施需要教师具备更加全面的教学评价能力。

大学英语备课中教师角色的定位与调整

大学英语备课中教师角色的定位与调整在大学英语备课的过程中，教师的角色定位和调整至关重要。

这一过程不仅涉及知识的传授，更关乎如何激发学生的兴趣、提升其语言能力以及培养其综合素质。

因此，教师在备课中必须清晰地认知自身的角色，并根据教学需求不断调整，以达到最佳教学效果。

首先，教师的角色可以被视为一个“引导者”。

在课堂上，教师不仅要传授语言知识，更要激发学生的学习兴趣和主动性。

这就要求教师在备课时必须充分了解学生的背景、需求和兴趣，通过设计有趣的教学活动和真实的语言情境，来激发学生的学习动力。

例如，教师可以利用多媒体材料、互动讨论以及实际交流场景来使课堂内容更加生动有趣。

其次，教师也是“组织者”。

备课时，教师需要精心设计课程结构和教学环节，确保教学内容的系统性和逻辑性。

这包括明确课程目标、制定合理的教学计划、安排课堂活动以及评估学生的学习效果。

教师还需根据学生的实际情况，灵活调整教学策略，以适应不同学生的学习节奏和风格。

在备课过程中，教师还要扮演“反馈者”的角色。

教师需要设计有效的评估方式，及时了解学生的学习进展和问题，并给予针对性的反馈。

这不仅帮助学生识别自身的优缺点，也为教师提供了调整教学策略的依据。

例如，通过定期的小测验、课堂讨论以及作业批改，教师可以了解学生对知识的掌握情况，并据此调整教学内容和方法。

此外，教师还需担任“支持者”的角色。

在教学过程中，教师应关注学生的心理状态和学习压力，提供必要的支持和鼓励。

这包括为学生提供额外的学习资源、解答学习中的疑问以及给予适当的激励。

教师应当了解每个学生的个体差异，针对不同的需求提供个性化的指导，以帮助学生克服学习中的困难。

教师在备课时还需扮演“创新者”的角色。

语言教学不仅要传授现有的知识，还需要不断创新教学方法和材料。

教师应积极探索新的教学资源和工具，如互联网资源、教学软件和在线平台，来提升教学效果。

同时，教师也应关注教育领域的新研究和趋势，将其应用到教学中，以保持教学的前瞻性和活力。

翻转课堂教学模式下英语教师的角色定位

参考文献：
［１］张金磊，王颖，张宝辉．翻转课堂教学模式研究四．远程激发学生的思考能力，使学生在自主学习、小组讨论、与老师交流的过程中尽可能的实现知识的有效性摄入及学生能力的开拓。二、教学活动的参与者虽然翻转课堂教学模式打破了传统教学模式中教师作为教学主体的地位，但完整有效的教学活动离不开教师的参与及引导。翻转课堂并不是在线视频的等价物，除了向学生渗透知识点的教学视频外，教师还要参与到课程的始终，包括与学生的互动交流、监测学生的学习效果等。在翻转课堂的授课模式下，英语教师要对与授课内容相关的大量信息进行搜集、整理、归类，运用灵活多样的现代化媒体技术呈现在学生面前。教师要在适当时机通过合理的活动安排起到语言示范者的作用，同时要通过多种课内外学习活动的组织，使学生们有效掌握知识，运用知识，并产生求知的欲望及探索精神，学生可以在灵活多样的教学活动中学会自主学习、团结合作，通过小组讨论扩充自己的视野，提高自己的思维能力。通过教师适时参与到课堂活动中，达到有效引领及示范的目的，营建轻松平等的学
－
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翻转课堂教学模式下英语教师的角色定位
李翠翠
杜舸
空军航空大学飞行基地基础部外语教研室
东北师范大学教育学部国际与比较教育研究所
空军航空大学飞行基地基础部外语教研室

翻转课堂对大学英语教师的角色期待

网上，收到很好的效果。２０１１年春天，孟加拉裔美国人
ＳａｌｍａｎＫｈａｎ创办可汗学院（ＫｈａｎＡｃａｄｅｍｙ），在线提供免费的优质的教学视频，降低教师实施翻转课堂教学活动的难度，推动翻转课堂的发展和实施。在ＫａｔｉｅＡｓｈ的大力
１０．３９６９／ｊ．ｉｓｓｎ．１６７１－４８９Ｘ．２０１６．２４．０３１
翻转课堂对大学英语教师翻转课堂这一新的教学理念，自出现至今备受广大师
那些未能到校上课的学生补上落下的课程，将授课内容、
ｃｏｎｃｅｍｅｄａｎｄｒｅｃｏｇｎｉｚｅｄｂｙｍｏｓｔｔｅａｃｈｅｒｓａｎｄｓｔｕｄｅｎｔｓｓｉｎｃｅｉｔａｐｐｅａｒｅｄ．ＴｈｅｓｕｃｃｅｓｓｆｕｌａｐｐｌｉｃａｔｉｏｎｏｆｔｈｅｌｉｆｐｐｅｄｃｌａｓｓｒｏｏｍｉｎｃｏｌｌｅｇｅＥｎｇｌｉｓｈｔｅａｃｈｉｎｇｒｅｑｕｉｒｅｓｔｈａｔｃｏｌｌｅｇｅＥｎｇｌｉｓｈｔｅａｃｈｅｒｓ
ｓｈｏｕｌｄｃｈａｎｇｅｔｈｅｉｒｒｏｌｅｉｎｔｏａｎｅｗｏｎｅ．Ｔｈｅｒｅｆｏｒｅ，ｉｔｉｓｉｍｐｏｒｔａｎｔｔｏ

翻转课堂实施中英语教师的角色转变及能力提升

翻转课堂实施中英语教师的角色转变及能力提升随着信息技术的不断发展和教育教学的深入研究，翻转课堂已经成为了现代教学模式中的一种重要形式。

翻转课堂以学生为中心，强调学生自主学习和探究性学习，对于英语教学来说，翻转课堂模式的实施可以使学生更加积极主动地参与学习，提高英语能力和语言运用能力。

在这一过程中，英语教师的角色也将发生转变，需要不断提升自己的能力以更好地适应翻转课堂的教学模式。

一、翻转课堂对英语教师角色的转变1. 教学内容设计师在翻转课堂中，教师需要扮演教学内容的设计师的角色。

他们需要通过网络资源、教学软件等多种途径，设计出符合学生学习需求的教学内容。

教师要考虑如何设计出富有吸引力和启发性的教学内容，使学生愿意主动参与学习。

2. 学习引导者翻转课堂的教学模式注重学生自主学习和探究性学习，而教师则需要扮演学习引导者的角色。

他们需要引导学生进行自主学习，激发学生的学习兴趣，帮助学生建立正确的学习方法和态度。

3. 学习者的学习伙伴在传统的教学模式中，教师通常是学生学习的主角，而在翻转课堂中，教师需要转变为学习者的学习伙伴。

教师要和学生一起探讨学习问题，共同解决学习难题，使学生感受到教师和自己是平等的学习者，促进学生学习动力和学习效果。

1. 教学设计能力在翻转课堂中，教师需要具备较强的教学设计能力。

他们需要不断深入学习各种教学资源和技术，灵活运用多媒体、互联网等现代技术，设计符合学生学习需求的教学内容，使学生能够更好地掌握英语知识和技能。

3. 学习评价能力翻转课堂强调学生的学习效果和学习质量，而教师需要具备较强的学习评价能力。

他们需要通过多种方式对学生的学习过程和学习成果进行评价，及时发现学生的学习问题，给予学生有效的反馈和指导，促进学生不断完善和提高自己的学习能力。

4. 团队合作能力在翻转课堂中，教师需要和学生、家长、学校等多方面进行紧密合作，保障教学工作的顺利进行。

教师需要具备较强的团队合作能力，灵活应对各种复杂情况，促进教学工作的高效开展。

翻转课堂实施中英语教师的角色转变及能力提升

翻转课堂实施中英语教师的角色转变及能力提升1. 引言1.1 翻转课堂的定义翻转课堂是一种倒置传统教学模式的教学方法，即将传统的授课环节放到课堂之外进行，让学生在课堂上主动参与学习和探究。

翻转课堂强调学生的主动性和合作性，注重培养学生的自主学习能力和批判思维能力。

在翻转课堂中，学生可以在家通过视频、文字、图像等形式预习知识，然后在课堂上与老师和同学一起讨论、合作、解决问题，从而更好地理解和掌握知识。

翻转课堂的核心理念是“学生为主导”，强调学生在学习过程中的主动性和参与度。

英语教师在翻转课堂中的角色也发生了巨大的转变，不再是传统意义上的“知识传授者”，而是更像是学生的指导者、引导者和合作伙伴。

通过翻转课堂，英语教师能够更好地促进学生的学习动机和学习兴趣，培养学生的自主学习能力和合作精神，实现教育教学的个性化和差异化。

通过翻转课堂的实施，可以为英语教师提供更广阔的发展空间，提升其教学水平和专业素养。

1.2 英语教师在翻转课堂中的角色在翻转课堂中，英语教师的角色发生了显著的转变。

传统的教学模式下，教师往往扮演着知识传授者的角色，学生则是被动接受知识的对象。

而在翻转课堂中，教师更像是学生学习的引导者和支持者，而非简单的知识提供者。

他们需要设定学习目标，设计学习活动，引导学生进行自主学习和合作学习，以及在必要时提供反馈和指导。

在翻转课堂中，英语教师需要更加注重激发学生的学习兴趣和潜能，培养学生的自主学习能力和批判性思维能力。

他们要与学生建立更加平等和开放的互动关系，鼓励学生提出问题、探索答案，并发挥他们的创造力和想象力。

教师也需要不断反思和调整自己的教学方式和策略，以更好地适应翻转课堂的教学环境和需求。

英语教师在翻转课堂中的角色不再局限于传统的知识传授者，而是更加注重引导和激发学生的学习动机和能力，促进他们全面发展。

这种角色转变需要教师具备更多的教学技能和能力，在实践中不断提升和完善。

2. 正文2.1 翻转课堂中英语教师的角色转变翻转课堂中英语教师的角色转变是一个重要方面，它涉及到教师在教学过程中的角色定位和责任转变。

翻转课堂实施中英语教师的角色转变及能力提升

翻转课堂实施中英语教师的角色转变及能力提升翻转课堂是一种通过将传统的课堂教学形式颠倒过来的教学模式，学生在课堂上完成传统作业，而在家里观看教学视频和阅读相关资料。

这种教学模式突破了传统教学模式的局限，强调学生的主动参与和探究学习，因此在全球范围内受到了越来越多的关注和应用。

在翻转课堂实施中，教师的角色也发生了一定的变化，并需要相应的能力提升来适应新的教学环境和需求。

本文将对翻转课堂实施中英语教师的角色转变及能力提升进行探讨。

一、角色转变在传统的教学模式下，教师通常扮演者知识的传递者和解释者的角色，学生则是知识的接受者和消化者。

而在翻转课堂中，学生在家里通过观看教学视频和阅读资料获取知识，而在课堂上进行深入讨论和实践应用。

在这种教学模式下，教师的角色发生了显著的变化。

教师不再是单一的知识传授者，而是变成了学生学习过程中的指导者和引导者。

在学生在家里接触到知识后，需要教师在课堂上对学生进行更深入的引导和指导，鼓励学生自主学习和思考，发挥他们的创造性和批判性思维。

教师需要成为学生学习过程中的合作伙伴和参与者。

在翻转课堂中，学生在家里对知识进行预习和学习，而在课堂上通过小组合作和讨论进行加深理解和实际运用。

教师需要与学生一起进行合作，鼓励学生之间的合作，促进知识的交流和共享。

教师需要成为学生学习过程中的激励者和鼓励者。

在翻转课堂中，学生在家里需要主动学习和思考，而在课堂上需要表现出自己的学习成果。

教师需要及时给予学生肯定和鼓励，激发学生学习的动力和热情。

二、能力提升为了胜任上述变化后的角色，英语教师需要相应的能力提升，包括但不限于以下几个方面：教师需要具备深厚的学科知识和教学技能。

翻转课堂中，教师需要对所教授的知识有着深刻的理解和应用能力，能够针对学生的学习情况和需求进行有针对性的教学设计和实施。

教师需要具备灵活多样的教学方法和手段，能够有效地引导学生进行深入思考和学习。

教师需要具备良好的沟通与协作能力。

翻转课堂实施中英语教师的角色转变及能力提升

翻转课堂实施中英语教师的角色转变及能力提升翻转课堂（Flipped Classroom）是一种以学生为中心、以探究为导向的教学模式，它颠覆了传统的教学方式，突破了学生在课堂内被动接受知识的局限，激发学生的学习兴趣和主动性。

在这种模式下，教师的角色也发生了明显的变化，他们由课堂的主讲者转变为指导者和引导者，注重培养学生的自主学习能力和综合素养。

本文将探讨翻转课堂实施中英语教师的角色转变及能力提升，并提出相应的建议。

一、角色转变1. 从主讲者到指导者在传统的教学模式下，教师是课堂的主讲者，他们负责传授知识并对学生进行检测和评价。

而在翻转课堂中，教师的角色转变为指导者，他们需要为学生提供学习资源和指导，引导学生进行自主学习和探究，鼓励学生提出问题并协助他们解决问题。

教师需要关注学生的学习进程，及时进行反馈和指导，帮助学生克服困难，促进学生的学习效果。

2. 从知识传授者到学习设计者在翻转课堂中，教师需要调整教学策略，将重点从知识的传授转移到学习设计上。

教师要根据学生的学习需求和学习风格，设计具有挑战性和启发性的学习任务，引导学生进行深入思考和交流。

教师需要关注学生的学习兴趣和学习动机，根据学生的特点进行个性化的学习设计，激发学生的学习激情，提高学习效果。

二、能力提升1. 提高信息获取和管理能力在翻转课堂中，教师需要不断更新和扩充自己的知识储备，及时了解新的教学资源和教学方法。

教师需要善于利用现代化的信息技术手段，搜集和整理各种学习资料，为学生提供多元化的学习资源。

教师需要具备优秀的信息获取和管理能力，善于发现和利用有效的学习资源，满足学生的学习需求。

2. 培养教学设计和评估能力3. 建立良好的学生关系在翻转课堂中，教师需要建立良好的学生关系，倾听学生的心声，理解学生的需求，关注学生的成长。

教师需要关注学生的学习动机和学习能力，根据学生的个性和特长进行个性化的辅导和指导，助学生克服困难，挖掘学生的潜能，提高学生的学习成绩。

高职英语教师如何在翻转课堂中实现角色和能力的“翻转”

高职英语教师如何在翻转课堂中实现角色和能力的“翻转”【摘要】翻转课堂是一种以学生为中心的教学模式，对高职英语教师的角色和能力提出了新的要求。

建立学生中心的学习环境能够激发学生的学习热情和主动性，拓展了教师的角色定位。

高职英语教师需要不断提升自己的教学能力，如掌握优秀的多媒体技术支持翻转课堂的教学，鼓励学生间的合作与交流。

通过翻转课堂，高职英语教师的作用和能力得到了全面提升，学生的学习效果和兴趣也显著增强。

翻转课堂为高职英语教师提供了更广阔的发展空间，也为学生提供了更具启发性和灵活性的学习方式，是一种值得推广的教学模式。

【关键词】关键词：翻转课堂、高职英语教师、学生中心、角色定位、教学能力、多媒体技术、合作与交流、学习效果、学习兴趣、提升、全面、显著增强。

1. 引言1.1 翻转课堂的定义翻转课堂是指将课堂教学和学习过程中的角色转换和重组，使学生成为学习的主体，教师成为学习的引导者和组织者的一种教学模式。

传统的课堂教学模式中，教师通常是知识的传授者和主导者，学生则是被动接受和消化知识的对象。

而在翻转课堂中，教师通过提前录制教学视频或制作教学课件等方式，让学生在课前自主学习和掌握知识，课堂上则主要进行讨论、解答疑问、实践和合作学习等互动性教学活动。

翻转课堂的目的是实现教学过程的个性化、自主化和灵活化，促进学生的主动学习和批判性思维能力的培养。

通过翻转课堂，学生可以在课堂上更深入地理解和应用知识，提高学习的效率和积极性。

教师也可以更好地关注学生的学习情况和需求，及时调整教学内容和方法，提高教学的针对性和灵活性。

翻转课堂被认为是一种注重学生主体性和参与性的现代教学方法，有助于提升教学质量和教学效果。

1.2 翻转课堂的意义翻转课堂的意义在于推动教育教学模式的创新和变革，使学生在学习中更加主动和参与。

通过翻转课堂，学生可以在课堂外预习知识，而在课堂内进行实践和探究，从而更好地理解和应用知识。

这种方式不仅能够提高学生的学习效果，还能培养学生的自主学习能力和解决问题的能力。

翻转课堂实施中英语教师的角色转变及能力提升

翻转课堂实施中英语教师的角色转变及能力提升【摘要】翻转课堂是一种教学模式的新形式，重新定义了教师在课堂中的角色。

英语教师在翻转课堂中需要不断提升自身的能力来应对新的教学需求。

教师需要不断充实自己的学科知识储备，确保能够为学生提供深入的学习指导。

培养教师的课堂设计能力，使课堂活动更富有启发性和趣味性。

加强教师的信息技术运用能力，利用各种工具提高教学效果。

激发教师的创新意识，不断尝试新的教学方法和策略。

培养教师的学生管理能力，确保学生能够有效的参与学习。

翻转课堂对英语教师意义重大，英语教师在翻转课堂中的角色转变和能力提升是必要的。

通过不断学习和提升，英语教师能够更好地适应和发展在翻转课堂中的教学工作。

【关键词】翻转课堂、英语教师、角色转变、能力提升、学科知识、课堂设计、信息技术、创新意识、学生管理、意义。

1. 引言1.1 翻转课堂概述翻转课堂是一种革新性的教学模式，其核心理念是改变传统课堂教学的模式，使学生在课堂内独立完成学习任务，而教师在课堂外提供指导和支持。

这种教学模式的提出源于对传统教学模式的反思和对现代学生学习方式的理解。

传统教学模式下，教师在课堂中扮演主导者的角色，而学生则扮演被动接受知识的角色。

在当今信息化时代，学生获取知识的途径多样化，传统的一统天下的教学方式已经无法满足学生的需求。

翻转课堂的实施使教师从传统的传授知识者转变为学生学习过程的指导者和组织者。

教师在翻转课堂中更注重发掘学生的主动学习能力，激发他们的学习兴趣和参与度。

通过提前制定好教学计划和学习资源，教师可以更加自由地根据学生的实际表现进行调整和反馈。

翻转课堂的实施使得教学更加灵活，学生更加自主，教育更加符合时代需求。

1.2 教师在翻转课堂中的新角色在翻转课堂中，教师的角色发生了重大的变化。

传统上，教师通常是知识的传授者和班级管理者，而在翻转课堂中，教师更像是学生的指导者和辅导者。

教师不再是单向的知识发布者，而是更多地扮演着引导学生学习、解决问题和思考的角色。

外语教师在翻转课堂中的引导作用

外语教师在翻转课堂中的引导作用
一、外语教师的角色转变
传统的教学模式中，教师往往是知识的传授者和学生的主要来源。

而在翻转课堂中，教师的角色发生了较大的转变。

外语教师不再是简单地向学生传授知识，而是变成了学生的学习导师、学习伙伴和学习评价者。

在翻转课堂中，外语教师需要更多地关注学生的学习过程，激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，培养学生的自主学习能力和合作学习能力。

外语教师需要更加关注学生的个体差异，注重培养学生的学习策略和语言运用能力，帮助学生更好地理解和运用外语知识。

在翻转课堂中，外语教师还需要更加注重学生的思维发展和创新能力培养。

外语教师不再是单纯地向学生灌输知识，而是要激发学生的思维，引导学生发现问题、解决问题和创新。

外语教师要注重培养学生的跨文化意识和语言交际能力，帮助学生更好地理解和运用外语知识，更好地与外国人交流和合作。

二、教学设计
在翻转课堂中，外语教师的教学设计至关重要。

教师需要认真设计课堂的学习任务和学习资源，使学生能够在自主探究、合作学习和创新实践中获得知识和技能。

教师需要根据学生的不同水平和个体差异，设计有针对性的学习内容和学习活动。

教师可以通过为学生提供多媒体资源、实践活动和合作任务等，激发学生的学习兴趣和学习动力，增强学生的学习体验和学习效果。

三、学习评价
在翻转课堂中，外语教师可以通过多样化的评价方式和评价工具，全面了解学生的学习状况和学习需求，更好地激励学生的学习兴趣和学习动力。

教师可以通过学习日志、学习报告、学习展示和学习作业等，全面了解学生的学习情况和学习能力，及时发现学生的学习问题和学习困难，帮助学生及时调整学习策略和学习方法。

翻转课堂实施中英语教师的角色转变及能力提升

翻转课堂实施中英语教师的角色转变及能力提升一、角色转变1. 引导者传统的教师往往会设定教学目标并根据自己的课程表来讲授内容。

然而，在翻转课堂中，教师的任务是为学生提供学习任务，指导学生如何获取知识以及如何将学习内容应用于实际生活中。

因此，英语教师需要扮演引导者的角色，帮助学生制定个性化的学习计划，解答问题，以及在学习过程中给予适当的指导。

2. 支持者与传统教学相比，翻转课堂要求学生在家庭环境中独立学习。

有时，学生可能会遇到困难或问题，如何解决这些问题呢？教师需要扮演支持者的角色，帮助学生克服困难或解决问题，同时也需要建立一个互相帮助的网络，让学生在学习、交流和分享的过程中获得最佳的社交支持。

3. 协助者翻转课堂的另一个特点是课堂上更加注重实践和互动，教师需要帮助学生实现这一目标。

例如，教师可以通过安排互动和合作活动来鼓励学生积极参与课堂活动，同时也可以提供技术和组织支持，确保每个学生都参与其中，更好地完成任务。

二、能力提升1. 寻找适合的教材教材是教学的核心，也是学生学习的首要资源。

在翻转课堂中，英语教师需要调整教材的选择和使用方式，以适应新的教学模式。

例如，选择适合学生理解和消化的教材，以及一个既有实战性又趣味性的教材。

此外，英语教师还需要使用更多的软件和工具来提升课程的吸引力和结构性，如字幕制作软件、在线讨论平台、智能互动课件等。

2. 激发学生的创造力和思维能力在翻转课堂中，英语教师的任务不仅是传授语言知识，还要激发学生的创造力和思维能力。

教师可以在课堂中为学生设置一些创造性的作业，如用英语描述一件事情、制作一个有意义的PPT或视频，以激发学生的个性、语言和思维能力。

3. 推动合作和互动翻转课堂模式鼓励学生之间的合作和互动，每个学生都应该有机会表达自己的观点和思想。

因此，英语教师需要推动学生之间的互动和合作，鼓励学生在小组中讨论和分享，同时需要提供现代技术和软硬件支持，如视频会议和在线讨论消息板。

科研课题论文：翻转课堂教学模式下英语教师的角色定位

67001 学科教育论文翻转课堂教学模式下英语教师的角色定位长久以来，人们赋予教师以人类灵魂的工程师的美誉，教师作为“传道、授业、解惑者”的形象一直深入人心。

但是，在科技力量日新月异的今天，教师已不再是课堂上占据主体地位的权威者的形象，而是通过各种先进的教学手段进行知识的高效传播的媒介，翻转课堂是有效运用先进教学手段的产物之一。

下面，笔者3方面对翻转课堂教学模式下英语教师的的角色定位进行分析、研究和陈述。

一、教学活动的设计者传统教学活动中，老师和学生一样依赖于纸质教材，受到培养模式的限制，靠传递书本知识达到完成教学活动的目的，授课手段单一、课堂气氛沉闷、教学效果不佳。

在翻转课堂教学模式下，老师可以利用网络等媒体资源对授课内容做出创造性的设计，在准确把握教学内容的重点、难点之后，通过丰富多彩的教学资源对授课内容进行整合，针对学生有差异的个性特征、参差不齐的学习基础设计不同的教学活动，激发学生的思考能力，使学生在自主学习、小组讨论、与老师交流的过程中尽可能的实现知识的有效性摄入及学生能力的开拓。

二、教学活动的参与者虽然翻转课堂教学模式打破了传统教学模式中教师作为教学主体的地位，但完整有效的教学活动离不开教师的参与及引导。

翻转课堂并不是在线视频的等价物，除了向学生渗透知识点的教学视频外，教师还要参与到课程的始终，包括与学生的互动交流、监测学生的学习效果等。

在翻转课堂的授课模式下，英语教师要对与授课内容相关的大量信息进行搜集、整理、归类，运用灵活多样的现代化媒体技术呈现在学生面前。

教师要在适当时机通过合理的活动安排起到语言示范者的作用，同时要通过多种课内外学习活动的组织，使学生们有效掌握知识，运用知识，并产生求知的欲望及探索精神，学生可以在灵活多样的教学活动中学会自主学习、团结合作，通过小组讨论扩充自己的视野，提高自己的思维能力。

通过教师适时参与到课堂活动中，达到有效引领及示范的目的，营建轻松平等的学习环境，帮助学生跨越语言学习过程中的心理障碍及消极情绪。

翻转课堂教学模式下高校英语教师角色的转变及综合素养的提升

- 12-校园英语 / 高等教育研究本研究通过对大学英语四级作文词块结构特点进行检索、整理及分析，发现出现频率最高的是动词性词块，所占比率为65%。

在四级作文写作中，要求学生就某一现象进行剖析，就某一问题进行探讨，因而，动词性词块的使用正好从一方面证明学生的写作能力符合大纲的要求，体现了很好的英语运用能力。

其次，其他介词短语片段出现数量为21，所占比例为12%，在所有类型中所占比例为第二。

另外，系动词be+名词短语/形容词短语片段出现数量为18，所占比例为10.29%，在所有类型中所占比例为第三。

这类词块的出现频率高也在一定程度上反映了四级作文的大纲要求，同时，也证明学生熟悉了此类作文的要求及写法。

出现频率最低的是“被动动词+介词短语片段”，其出现频率仅为1，这说明，大学生避免使用结构过于复杂的被动句，在一定程度上造成了被动句使用缺失。

四、研究启示通过从结构方面对大学英语四级作文词块的分析，出现了不少新的问题，研究结果可以供教学参考：1)在教学过程中，教师应该给学生讲解词块知识，帮助学生扩大词汇量，以促进英语教学；2)在进行词块训练时，可以适当加强对“介词短语+内置of 短语片段”，以及“被动词+介词短语片段”的训练力度。

【摘要】翻转课堂作为一种新型的教学模式已经逐渐走入高校英语课堂，在翻转课堂教学中如何行之有效地发挥翻转课堂的优势，是每个高校英语教师因应该研究和解决的问题。

因此，在翻转课堂教学模式下转变教师角色，提升教师综合素养是摆在每个高校英语教师面前的重要任务。

【关键词】翻转课堂高校英语教师角色转变能力提升引言在现代数字化信息技术高速发展的当今社会，我国高等教育的教学理念和教学模式都发生着日新月异的变化。

这种变化也影响着高校英语专业教育的教学模式。

近年来，我国各大高校开始努力打造创新式的英语教学课堂，把传统的以教师为中心，以讲授语言点为重点，以老师讲授为主要的教学模式转移到以多媒体网络教学、慕课、微课、翻转课堂为主要教学方式的创新性高校英语教学模式。

翻转课堂实施中英语教师的角色转变及能力提升

翻转课堂实施中英语教师的角色转变及能力提升翻转课堂实施中，英语教师的角色发生了明显的转变，并且需要提升一定的能力。

下面将重点讨论角色转变和能力提升。

英语教师在翻转课堂中的角色从传统的知识的传授者转变为学习的引导者。

传统教师通常是课堂中的主导者，他们掌握着知识的权威，并通过教学活动向学生传授知识。

在翻转课堂中，教师不再是唯一的知识来源，他们通过制作教学视频等形式将基础知识提前传达给学生，然后在课堂上扮演学生学习过程的指导者。

他们帮助学生理解和应用知识，引导学生进行探究和合作学习，培养学生的批判思维和问题解决能力。

英语教师在翻转课堂中需要提升一定的能力。

英语教师需要具备优秀的学科知识和教学能力，能够制作高质量的教学资源和视频，确保所传达的知识准确、有条理、易于理解。

英语教师需要善于引导学生进行学习，并设计适合学生的学习任务和活动。

他们需要具备良好的课堂组织能力，能够激发学生的学习兴趣，保持课堂秩序。

英语教师还需要具备较强的沟通能力和团队合作能力，与学生、家长和同事进行有效的沟通和协作。

在角色转变和能力提升的过程中，英语教师可以采取以下一些措施。

他们可以参加相关的培训和研讨会，学习如何制作优质的教学资源和视频，以及如何引导学生进行学习和合作。

他们可以积极参与教学创新和实践活动，尝试不同的教学方法和策略，不断优化和改进自己的教学实践。

他们还可以与其他翻转课堂的教师进行经验交流和分享，相互学习和借鉴，不断提高自己的教学能力。

在翻转课堂实施中，英语教师的角色发生了重大转变，并且需要提升一定的能力。

他们从知识传授者转变为学习引导者，在教学中起到了更加重要的作用。

为了适应这种转变和满足学生的学习需要，英语教师需要不断提升自己的学科知识、教学能力和沟通合作能力。

只有这样，他们才能更好地引导学生进行学习，培养学生创新思维和实践能力，促进学生的全面发展。

翻转课堂实施中英语教师的角色转变及能力提升

翻转课堂实施中英语教师的角色转变及能力提升翻转课堂是一种新的教学模式，它不同于传统的教学方式，它打破了传统教学主导的模式，启用了学生主导，教师协助的教学模式。

在翻转课堂的教学中，英语教师的角色也发生了较大的变化。

本文将阐述翻转课堂实施中英语教师的角色转变及能力提升。

一、英语教师的角色转变1.变为知识的组织者和提供者在翻转课堂的教学中，英语教师不再是知识的主导者，而是学生在观看视频网课之后，整理出自己的问题和疑点，然后再由英语教师在课堂上进行解答和说明。

这就要求英语教师不仅要有较高的学科素养，还要善于整理和提供课程知识的有机组合，为学生提供具有可操作性的知识体系，这不仅需要其掌握和积累普通教学方法的技能，还要有较高的创新思维能力。

2.变为学习的引导者和评价者在传统的教学方式中，英语教师往往是主导学生的，把自己的思维放大，如布置家庭作业、课堂考试等。

然而在翻转课堂中，英语教师在课前的准备和课堂的组织中间，学生自论的体现，英语知识的整理和思维能力的培养都非常重要。

因此，英语教师应该把自己的身份表现得更积极，成为学生的引导者和评价者，引导学生更好的发现问题和解决问题的方法，并将学生整理出的成果进行评价，以便对拓展英语课程的教学思路有更深的领悟。

3.变为学习资源和协作者的收集者在翻转课堂的模式中，老师需要收集和整理丰富的英语学习资源，以便更好的帮助学生掌握英语知识。

因此英语教师需要对网络教学资源有很深的了解，通过网络资源来丰富英语学习的素材，将资源组织起来，进行学生使用的指导。

同时，英语教师还需要与学生进行合作，激发他们想象力和创造力，以他们的思维和创意来丰富课堂的领域和内涵，这有利于学生的积极参与和理解课程的真正意义。

二、英语教师能力的提升1.技术支持能力英语教师需要掌握和运用现代教学技术，并需要了解在线学习和在线视频的相关编制技术，以帮助他们在准备教学资源和进行学习评价上更加有效。

因此，英语教师需要不断学习和掌握现代教学技术，以更好的支持翻转课堂的实施。