2013年教育学考试重点

学记是最早出现专门论述教育问题的著作，出现在战国末期，是儒家思孟学派撰写的；古希腊哲学家柏拉图的教育思想，散记在他的政治学著作《理想国》一书中；赫尔巴特1806年出版《普通教育学》，标志着教育学成为一门独立的学科；杨贤江1930年以李浩吾的化名出版了《新教育大纲》。

这是我国第一本试图用马克思主义的观点论述教育的著作；教育学的历史发展的阶段及其特征：1在奴隶社会和封建社会，教育学处于萌芽阶段，还没有成为一门独立的学科。

古代的思想家、政治家和教育家把他们的教育思想和教育经验混杂在她们的哲学著作或政治著作、语言记录中2教育学的独立形态阶段。

在这一阶段，教育学已具有独立的形态，成为一门独立的学科，对教育问题的论述，逐渐从现象的描述过渡到理论的说明，重视教育要适应儿童的身心发展和天性，开始运用心理学的知识来论述教学问题但是他们对自己的理论的论证方法不是依靠与自然现象的相类比，便是采用思辨式的演绎和推理，未能运用实证和实验的方法来研究教育问题，他们的教育著作还未达到真正科学化的地步3教育学的发展多样化阶段。

随着科学技术的发展，心理学、社会学、法律学、伦理学、政治学等经验科学逐渐兴起。

这些学科对教育学的发展起了巨大作用，教育学不仅从这些学科中吸取有关的研究成果，而且逐渐利用社会学所常用的实证方法和心理学所采用的实验方法来研究教育问题，使教育学向着实证的社会科学转化，在科学化的道路上前进了一步。

4教育学的理论深化阶段教育学日益与社会学、经济学、心理学等学科相互渗透，在理论上愈益深化，丰富；教育学的研究对象有多种选择，可以分别是教育规律或教育价值观念或教育艺术，也可以是兼及教育规律、教育价值观念、教育艺术及其统一。

教育的含义：广义的教育是指泛指一切有目的的培养人的知识和技能，发展人的智力和体力，影响人的思想品德的活动。

狭义的教育一般指学校教育，是教育者按照一定社会的要求和受教育者身心发展得规律，对受教育者进行的有目的，有计划有组织的系统影响的社会活动；教育的基本要素：教育者受教育者教育中介系统；现代教育特征的理解：1学校教育逐步普及2教育的公共性日益突出3教育的生产性不断增强4教育制度逐步完善。

影响人身心发展的因素及其作用1遗传它给人的生长以生理基础和发展的潜在可能性， 2环境其中最主要的是社会环境，为个体的发展提供了物质条件、社会关系和文化资源，包括经济生活、政治生活、文化生活，使生物的人能够发展成为社会的人。

但是，人们接受环境影响不是消极的，被动的，而是积极的能动的实践过程。

人是在社会实践的过程中，接受环境的影响，同时也改造着环境，并在改造环境中改造着自己。

所以，人的社会实践对人的发展起着决定性的作用。

3教育教育也是一种环境影响，只不过是为育人而有意识的组织起来的，包括有目的的社会实践教育和有目的的科学文化知识教育。

教育对人的发展，特别是对年轻一代的发展起着主导作用4个人的主观能动性在人的发展中的作用学生的个体主观能动性是其身心发展的动力，而人的主观能动性是通过人的活动表现出来的，人的潜能和素质的发挥也是在人的活动中实现的。

离开人的活动，遗传素质、环境和教育所赋予的一切发展条件，都不可能成为人的发展的现实。

所以，从个体发展的各种可能性变成现实这一意义来说，个体的活动是个体发展的决定性因素；教育在人的个性发展中的作用教育是有目的有计划的影响人的一种活动，教育对人的发展，特别是对年轻一代的发展起着主导作用。

这是因为：教育是一种有目的的培养人的社会活动，规定着人的发展的社会方向；教育特别是学校教育给人的影响比较全面系统和深刻；学校有专门负责教育工作的教师。

；环境在人的个性发展中的作用环境是围绕在个体周围并对个体发展自发的发生影响的外部世界。

人一生下来，就受着环境影响，在环境的影响下发展着。

一个人的身心能否得到发展和发展到什么程度，都与他的社会环境分不开，社会环境是人的身心发展的外部的客观条件，对人的身心发展起到一定的制约作用。

但是，人们接受环境影响不是消极的，被动的，而是积极的能动的实践过程。

人是在社会实践的过程中，接受环境的影响，同时也改造着环境，并在改造环境中改造着自己。

所以，人的社会实践对人的发展起着决定性的作用。

教育的社会制约性的含义：教育目的、教育制度、教育内容与教育方式，以及教育发展的规模与速度，无一不受到一定社会的生产力发展水平、经济政治制度与科学文化等因素的影响和制约；生产力对教育发展的影响和制约生产力的发展制约着教育事业发展的规模和速度，生产力的发展水平制约着人才的培养规格和教育结构，生产力的发展促进着教学内容、教学方法和教学组织形式的发展和改革；社会经济、政治制度对教育发展的影响和制约：教育的性质、宗旨，领导权与受教育权，乃至于教育的内容、结构与管理体制都是受社会的经济政治制度所制约，因此，在阶级社会里，“超阶级”或“超政治”的教育是根本不存在的；教育的经济功能：教育通过选择、传承和发展生产经验、科学技术与经济管理知识，培养能够参与各种经济活动的劳动者和专门人才，使社会生产力和经济得到发展；教育的政治功能：教育通过传播与宣传一定社会的政治理念、意识形态，调控、主导一定社会的舆论和规范，积极地影响人、引导人，尤其注意通过培养年轻一代的政治理念与品德，以促进和保障一定的社会政治制度与路线的巩固和发展、教育的生态功能：1树立建设生态文明的理念2普及生态文明知识、提高民族素质3引导建设生态文明的社会活动、教育的文化功能：1教育对文化的传递文化只有通过教育的传递才能承前启后、继往开来，不断发扬光大 2教育对文化的选择十分重要，它体现了教育对文化发展的积极引导和自觉规范3教育对文化的发展教育通过广泛的文化交流，不断地吸收其他民族的文化精华，补充、更新和发展本民族的文化，也是文化发展的一种重要方式；教育的相对独立性的含义及其表现：所谓教育的独立性，是指作为社会一个子系统的教育，它对社会的能动作用具有自身的特点和规律性，它的发展也有其连续性和继承性。

表现在1教育是培育人的活动，主要通过所培育的人作用于社会2教育具有自身的活动特点、规律与原理3教育具有自身发展得传统与连续性。

教育目的：社会对教育所要培养的社会个人的质量规格的总的设想（规定）；教育目的的结构：教育目的的层次结构包括：1国家的教育目的，即代表国家或社会对受教育者提出的总的要求，它是各级各类学校所要遵循和实现的总要求，是人才培养最根本的质量规格2各级各类学校的培养目标，它是根据国家的教育目的制定的某一级或某一类学校、某一专业对人才培养的具体要求，是国家教育目的在不同教育阶段、不同级别的学校、不同专业方向的具体化。

3是课程目的，即方案设置的各个教学科目，如语文数学等课程所规定的教学应达到的要求或标准。

这个层次的目标是各级各类学校培养目标的具体化，通过课程目标的实现来完成培养目标4教学目标是指教师在实施课程计划过程中，在完成某一阶段的教学工作时所期望达到的要求或结果；教育目的的内容结构是指教育目的的由哪几个部分构成及其相互之间的关系，一般由两个部分组成：一是就教育所要培养的人的身心素质做出规定，即提出受教育者形成某种个性结构。

二是就教育所要培养的人的社会价值做出规定，即提出这种人符合什么社会的需要或为什么阶级的利益服务；教育目的的价值取向：是指教育目的的提出者或从事教育活动的主体依据自身的需要对教育价值做出选择时所持有的一种倾向；个体本位论者认为，教育目的应当由人的本性、本能的需要来决定，教育的根本目的就是人的本性和本能的高度发展。

我们认为这种把个人的自身需要作为制定教育目的的依据在一定的历史条件下还是具有一定的进步意义的，但在教育目的的价值取向上，如果只强调个人的需求与个性的发展，而一味的贬低和反对社会的需要和发展，那是片面的极其错误的。

社会本位论者认为，教育目的是由社会的需要所决定的，培养社会所需要的人就是教育要追求的根本目的，教育应该按照社会对个人的要求来设计。

我们认为社会本位论者从社会需要出发来选择教育目的的价值取向，无疑是看到了教育业的社会作用，特别是在今天这样一个生产高度的社会化的时代，在一定意义上也是有借鉴价值的。

但是只是站在社会的立场看教育而完全抹杀了个人在选择教育目的的过程中的作用，并以此来挨次教育满足个人发展的需要，也是不正确的、必须避免片面的思维方式；我国现阶段教育目的的表述：1培养“劳动者”或“社会主义建设人才”2坚持全面发展（生理和心理）3培养独立个性；运用教育目的有关原理分析解决实际问题。

五、教育制度现代学校教育制度的类型及其含义:简称学制。

指一个国家各级各类学校的系统 它规定各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及它们之间的关系。

双轨学制，单轨学制，分支型学制；现代学校教育制度的变革：现代学校教育制度改革的趋势①加强学前教育及其小学教育的衔接。

这种既不把幼儿教育小学化 又重视即将入学的獐适应小学教育和教学的新起点 从生理、心里方面做好准备的做法 对我国是有借鉴意义的。

②提早入学年龄 延长义务教育年限。

③普通教育和职业教育朝着综合统一的方向发展。

④高等教育的类型日益多样化。

终身教育受到普遍重视。

；我国现行学校教育制度及其变革：从形态上看，我国现行学制是从单轨学制发展而来的分支型学制1适度发展学前教育2全面普及义务教育3继续调整中等教育结构4大力发展高等教育。

六、课程课程是由一定的育人目标，特定的知识经验和预期的学习活动方式构成的以一种动态的教育存在；课程发展史上论争的几个主要问题1学科课程与活动课程2课程的一元化和多样化3普通教育课程与职业技术教育课程；学科课程与活动课程的含义、特点及其评价：学科课程是指根据学习培养目标和科学发展，分门别类地从各门科学中选择适合学生年龄特征与发展水平的知识所组成的教学科目。

特点是重视成人生活的分析及其对儿童为适应未来社会生活需要所准备的要求，有明确的目的与目标，能够按照人类整理的科学文化知识的逻辑系统，结合学生身心发展得特点，预先选定课程及内容、编制好教材，并强调课程与教材的内在的伦理精神价值和智能训练价值，对学生的发展有潜在的定向的质量要求。

活动课程与学科课程相对立，它打破学科逻辑系统的界限，是以学生的兴趣、需要、经验和能力为基础，通过引导学生自己组织的有目的的活动系列而编制的课程。

特点是重视儿童的兴趣、需要、能力和阅历，以及儿童在学习中的自我指导作用与内在动力。

注意引导儿童从做中学，通过探究交往合作等活动使学生的经验得到改组与改造，智能得到养成与提高。

并强调解决问题的动态活动的过程，注重教学活动过程的灵活性综合性形成性；课程目标设计的依据：教育目的和培养目标、基本问题：1课程目标的具体化与抽象化的问题、基本方式：结果性目标、体验性目标与表现性目标；课程内容的概念：是根据课程目标从人类的经验体系同选择出来，并按照一定的逻辑序列组织编排而成的知识体系和经验体系、选择：间接经验和直接经验、组织：1直线式与螺旋式2纵向组织跟横向组织3逻辑顺序与心理顺序；世界各国课程改革发展的趋势：1重视课程内容的现论化、综合化。