初中语文“幸福课堂”模式的构建策略

初中语文“幸福课堂”模式的构建策略

作者：蔡秀娟

来源：《课外语文·下》2016年第01期

【摘要】目前，很多教师还在沿用着传统的教学模式，使得学生的学习兴趣和语文课堂的教学质量不断下降。而幸福课堂的构建能够有效地改善这一状况。因此，本文深入探究了初中语文幸福课堂模式，并提出了几点构建策略。

【关键词】初中语文；幸福课堂；构建；原则；策略

【中图分类号】G632 【文献标识码】A

初中语文幸福课堂的构建，能够为学生营造出和谐、平等、高效的课堂环境，使学习语文不再成为学生的一种负担，同时也能够通过充满趣味性的教学氛围，充分激发学生的学习兴趣和积极性。

一、研究原因

从古至今人们一直都在探索完美的教育模式。目前，在广大教育工作者的探索过程中，幸福教育模式逐渐引起了人们的关注和研究。幸福教育就是在课堂教学过程中不断融入带有幸福色彩的教学内容和方式，从而使学生能够在充满幸福感的课堂氛围中，更加健康的学习、成长和发展[1]。

二、构建语文幸福课堂的策略

（一）设置多元化的教学情境

随着初中教育理念的不断更新，情境教学方式应被广泛地应用到初中语文课堂中。情景教学的创设不仅能够将语文知识展现的更加生动、具体、直观，也使得学生能够在充满趣味性的教学情境中，学习和积累语文知识，也让学习语文知识的过程不再成为学生的一种负担，成为一个轻松、愉快的体验过程，从而构建出充满幸福感的语文课堂。因此，教师可以根据教学内容和要求，从学生的情感发展角度出发，为学生创设出比较生动、富有感染力和丰富情感的教学情境，将教学活动和情感体验有效地结合起来，从而充分激发学生的学习热情，也在一定程度上提升课堂教学质量和效率[2]。

例如：在讲解“孔乙己”一课时，课文描述的时代学生比较陌生，学生也很难透彻的理解作者描绘的情境和表达的情感。因此，教师可以通过创设教学情境，使学生对课文内容理解的更加透彻。比如可以通过故事情境为学生延伸课文内容，并通过简洁的语言为学生讲解，使学生理解起来更加容易；也可以利用多媒体创设教学情境，通过展示相关的图片和图像等内容，使

学生能够对作者描写的情境有更深刻的体会，也能够充分的理解作者所表达的情感和内涵。这种方式不仅能够有效调动起学生参与教学活动的积极性，也能够提升课堂教学效果。

（二）开展课堂合作探究学习

新课改政策的实施，要求教师不仅要为学生传授丰富新颖的教学内容，还要培养和发展学生的个性特点，发掘学生的探究和创新潜力。合作探究学习方式，突破了传统教学的束缚，摆脱了传统灌输式的教学方式，充分尊重学生在学习中的主体地位，使其真正成为语文课堂中的主人。通过合作学习，能够增加学生间的互动和交流，使每位学生的学习能力和创新潜力都能得到充分的发挥。

例如：在讲解“皇帝的新装”一课时，对于这种童话故事类的文章，学生学习的兴趣和积极性比较高，教可以组织学生以小组讨论的形式进行自主探究学习。教师可以在导入新课的环节为学生介绍几种探究学习的思路和方向。比如，可以先从查阅和了解文章的写作背景开始，充分掌握文章涉及的生字、生词，然后再开始阅读故事内容，通过细致的分析文章情节，从而使学生能够准确地把握人物形象，深入分析故事的开端、发展、高潮、结尾，根据这四个情节对文章内容进行分段，并概括出段落大意。也可以在分完小组后，让学生自己制定探究方案和计划。这种学习方式，能够吸引更多的学生积极主动的参与到课堂探究学习中，也通过探究学习，使学生体会到成功的喜悦，以及学习语文知识的价值和乐趣，从而实现幸福课堂的教育目标。

（三）开展综合性的语文教学

语文综合性学习是新课标提出的一个新兴的教育理念，具有较强的实用性，也有利于学生在充满幸福的教学活动中，全面提高自身的语文素养，也是培养学生自主探究能力，合作、创新精神的关键方式。因此，教师在设置教学内容，制定教学方案和计划时，在符合新课程教育标准的同时，还要充分考虑到学生的兴趣和爱好，重点是要注重语文与其他学科，以及学生生活间的整体联系，从而充分发挥综合性学习活动的教学功能，构建和谐、幸福的语文课堂。

例如：在开展“爱国主义教育活动”的综合性学习活动中，可以先引导学生互相交流自己了解的爱国事迹和人物，并和师生分享自己从其中获得的启发和感悟，以此来拓展学生探究思维，激发学生的爱国情怀。之后再带领学生到博物馆、烈士陵园等地进行参观和调查，并搜集相关的文字、图片等资料。在探究学习过程中，引导学生结合搜集到的资料进行探究学习，对讨论结果进行总结，然后通过演讲等形式，生动的表达自己获得的启发和感悟。在讨论和演讲过程中，学生不仅充分了解和掌握了爱国主义的教育内容，在陶冶情操的同时，激发学生的爱国情怀，而且也能够吸引更多学生积极主动的参与到教学活动中。

（四）课堂教学评价的多元化

幸福来自于成功的喜悦，这种喜悦能够充分激发学生学习的积极性和自信心。初中生的求知欲、表现欲较强，内心都是渴望得到教师的赞美和认可的。因此，教师在开展教学评价时，应该充分考虑到学生的自尊心，运用多元化的评价方式，给予学生充分的呵护和关爱，尤其是对于成绩较差的学生，教师要利用带有激励性的语言帮助学生重拾学习的自信心和动力。同时还要考虑学生的个性特点和认知差异，实施分层评价，对于不同性格的学生要采取不同的评价方式，从而使每位学生都能够获得成功的体验，加强语文课堂的幸福感。

三、结语

初中语文幸福课堂的构建是一项长期、复杂的工程，它对提高语文课堂教学氛围、质量，以及教师的职业素养、教学水平都有着重要意义。教师应该根据新课标的教学要求，通过不断的实践、研究，总结出科学有效的构建策略，使初中语文教育得到进一步发展。

参考文献

[1]陈音.构建初中语文“幸福课堂”的研究[J].教学月刊（中学版），2013（20）.

[2]刘萍.浅谈初中语文“幸福课堂”的构建[J].语文天地（初中版），2014（1）.

（编辑：龙贤东）