桂林山水 第二课时 霍懋征

桂林山水（第二课时）〔出示黑板，一位学生到黑板前填空。

〕〔漓江的水真（）啊，（）得让你感觉不到它在（）；漓江的水真（）啊，（）得可以看见江底的（）；漓江的水真（）啊，（）得仿佛那是一块（）。

〕〔其他同学在老师带领下共同看幻灯片显示出来的语句。

〕师：读“我看见过……大海，欣赏过……西湖，却从未看见过……这样的水。

”〔生又读一遍。

〕师：作者看见过……大海。

欣赏过……西湖，“欣赏”说成“看见”可以吗？〔生：可以。

〕师：为什么不说看见过呢？生：欣赏是对很美的风景尽情享受。

师：对。

对很美的风景尽情享受，这是对美的享受，不仅仅是看，所以是欣赏。

〔教师检查小黑板上的填空练习，生齐读练习内容。

〕他填对了。

再把作者赞美的感情读出来。

〔一位学生读。

〕师：很好。

现在打开书，把第一、第二两段读一下，把作者感情读出来。

读的时候要使人感觉到跟你一块在欣赏桂林的山水。

〔生齐读〕很好。

把后一句再读慢一点〔师范读后生又读一遍〕作者把漓江的水写完了，下边该写什么了？生：下边该写桂林的山了。

师：默读一遍，看作者是怎样写山的，写山时抓住几个特点来写的？〔挂图，板书：桂林的山〕刚才写水时，我们抓住真静、真清、真绿，能不能用三个字来说？〔生：静、清、绿。

〕很好，那把山的特点也能用三个字说出来吗？生：第一个特点是“奇”，第二个是“秀”，第三个是“险”。

师：对。

〔板书：奇、秀、险〕作者对桂林的山也是抓三个特点写的。

这里有几个生字，我们先学一下：〔幻灯：兀（wù）立〕什么叫兀立呀？生：兀立就是耸立、矗立。

师：兀立就是高高的立在那儿。

书上有个词怎么说的？生：危峰兀立。

师：危峰兀立，危峰是什么呀？生：危峰就是危险的山峰。

师：山峰看上去多么危险啊！危险的山峰高高直立着叫做危峰兀立。

看〔幻灯：“嶙峋”〕都是什么旁？生：山字旁。

师：山字旁跟什么有关系呢？生：跟山有关系。

师：跟山有关系，讲的是什么？生：讲的是山上的石头。

师：对。

是讲山上的石头。

山上的石头层叠不平，一层一层叠起来叫做嶙峋。

一看山上这样的石头就叫──怪石嶙峋。

〔边示幻灯〕你想象一下，什么样的石头叫怪石？生：怪石就是奇怪的大石头。

师：对。

就是奇形怪状的大石头，这就是怪石嶙峋。

读读这个词〔生读嶙峋〕读一下这段，看作者是怎样描绘山的。

〔生读“我攀登过……就会栽倒下来。

”〕师：好。

作者把山也介绍了，大家齐读第一句。

〔生读〕这一句跟哪一句差不多呀？生：这句话跟第二自然段的第一句话差不多。

上一句是写“我看见过……欣赏过……却从没见过……”师：用同样的句式“我攀登过……游览过……却从没看见过……。

”这突出什么？生：突出桂林的山。

师：这是突出桂林的山。

泰山好不好？〔生：好！〕泰山是什么样的山？生：峰峦雄伟的山。

师：泰山是我国很有名的大山，上下四十里，那叫峰峦起伏连绵不断，一座山连一座山。

非常雄伟壮观，登上最高峰就进了云端，往下一看全是白云。

作者还游览过香山──红叶似火的香山。

香山在哪儿？生：香山在北京。

师：香山就在北京，从颐和园往西就是。

香山最著名的一点是什么？生：红叶。

师：对。

作者攀登过香山，可从没看见过桂林这样的山。

这就说明这样的山怎么样？〔指幻灯上的句子〕〔生：更好。

〕和前边第一句句式相同，下面就一定要写什么了？生：写桂林的山好在什么地方？师：读一下这段，看是怎样的？〔生齐读〕作者第一点抓住桂林的山奇，奇在什么地方？生：桂林的山一座座拔地而起，各不相连。

师：我们在北方看见过这样的山吗？〔生：没有。

〕〔在黑板上画桂林的山〕这样的山叫什么？生：拔地而起。

师：什么叫拔地而起？生：像从地里钻出来的一样。

师：很好。

一座座山像从地里钻出来的一样，奇就奇在这儿，而且是各不相连。

我们见过的都是连绵起伏、接连不断的山。

但是桂林的山都各不相连，还有什么地方奇？生：“像老人，像巨象……形态万千”。

师：什么叫巨象？生：巨象就是特别大的象。

师：很好。

像……像……像……这些都写得比较形象，把它概括起来怎么说呢？生：奇峰罗列，形态万千。

师：什么叫奇峰罗列？生：罗列就是一个挨一个。

生：奇怪的山峰一个挨一个的排在那儿。

师：那么多奇怪的山峰叫──〔生：形态万千。

〕换个词说。

生：千姿百态。

师：好。

各式各样的姿态，作者为了让你领会清楚，下面就写了“像老人，像……像……”。

我把它倒过来这样写可以吗？“桂林的山真奇啊，像老人，像巨象，像骆驼。

”一座座拔地而起各不相连、奇峰罗列、形态万千，行吗？生：行。

完全可以。

师：对。

除了奇以外还讲了山的──〔生：秀。

〕什么叫“秀”啊？把“秀”换个字。

生：“美”。

师：真美呀，美在什么地方？读一读。

〔生读“桂林的山真秀啊……水中”。

〕师：打了两个比方。

像翠绿的屏障，什么叫屏障？生：屏障像屏风一样遮挡着。

师：对了。

像屏风一样把东西遮挡住。

但要注意，屏障往往用在山或岛屿上，看一看这山像不像屏障？〔指图〕它在我们跟前把我们挡住了，还有路吗？〔生：没有。

〕山重水尽疑无路，但小船转过来，叫做“柳暗花明又一村”，又一个天地了。

真美呀，所以像屏障。

还像什么呢？生：像新生的竹笋。

师：南方下过雨以后，竹笋有什么特点？生：下过雨以后，竹笋很多，新芽很尖。

生：雨后春笋，说明雨后笋长得快，长得多。

师：对呀，很多，很尖，像从地里冒出来一样，而且很绿。

所以作者形容桂林的山像新生的竹笋。

这说明桂林的山〔生：很多，而且也各不相同，各不相连。

〕真秀啊，像翠绿的屏障，像新生的竹笋。

色彩明丽，倒映水中，这就是说颜色非常鲜艳。

绿树、绿山倒映水中，〔指图示意〕这叫水中有山，山边有水，山山水水交织在一起，分不清哪是山，哪是水，多好啊！真秀啊！除了秀以外还有什么呢？生：桂林的山真险啊。

师：读一读怎么险？〔生齐读〕真险，险到什么程度？生：险得好像一不小心就会栽倒下来。

师：怪石嶙峋的山峰，高高立起来，看上去，使人感到一不小心就会──〔生：栽倒下来。

〕山要塌了，倒下来了，这形容山怎样？〔生：形容山势很险。

〕作者抓住了桂林山的三个特点，真奇啊！真秀啊！真险啊！把这段读一读。

〔生读：山的三个特点。

〕师：很好，下边咱们一边看图，一边想一下小黑板上的句子。

〔出示小黑板上事先写好的填空练习的句子，生进行填空练习。

〕〔桂林的山真（）啊，一座座（），（），像老人，像巨象，像骆驼，（），（）；桂林的山真（）啊，像翠绿的（），像新生的（），（），（）；桂林的山真（）啊，（），（），好像一不小心就会栽下来。

〕师：再齐读一遍，把作者赞美的感情读出来。

〔生齐读。

〕师：作者把桂林的山，桂林的水都给我们作了介绍，文章到这儿就结束行不行啊？〔多数说“行”，也有人说“不行”。

〕师：我说不可以。

为什么？生：因为这只写山，水，没有写出桂林山水的全貌。

师：很好。

“桂林山水甲天下。

”写桂林的整个山水，不能单写山和水。

这样写很不够，所以下面还要写全景。

读最后一段。

〔生读。

〕师：什么叫画卷？看见过吗？生：画卷就是特别大的画，可以卷起来。

师：对了。

一张大画有画轴把它卷起来。

打开以后很长很长的。

人在江上游，就像什么呢？生：就像在画中了。

师：〔板书：“人在画中游”，并边指边讲〕绕过一座山又一座山……作者最后说：这样的山……这样的水……哪样的山水？生：奇、秀、险的山，静、清、绿的水。

师：〔边指图边说〕这就是山中有水，水中──〔生：有山。

〕多美呀！作者把山水交织在一起，水的旁边是山，山围绕着水，除山山水水外还有别的吗？生：山上有绿树红花。

生：江面上有竹筏小舟。

师：把这些都加在山水之间，从上到下写出来美不美啊？〔生：美〕。

这样写是有顺序的。

结尾用了两句话：“真是‘舟行碧波上，人在画中游’”。

〔指板书。

〕这课分几段清楚吗？开始说明为什么来的原因，然后介绍了水，介绍了山，最后介绍了山山水水的关系。

全文分几段？生：四段。

师：这篇课文作者着重写的是什么？一个字。

生：着重写“景”。

师：作者在这种文章里叫做借景〔生：抒情。

〕〔板书：抒情〕借什么景？〔生：桂林山水。

〕〔师板书：山水〕抒什么样的情？生：热爱桂林的山水〔师板书热爱。

〕生：对祖国大好河山、锦绣河山的热爱。

师：对了，也就是对伟大祖国的热爱。

作者写这篇文章的目的明白了吗？生：明白了。

师：读时要把感情读出来。

回去好好读一读。

作业：看图《公园的一角》，写一篇作文。

〔教师对如何看图，按什么顺序，抓什么重点等作了指导。

〕附：板书①桂林山水甲天下人在画中游。