建构主义学习理论与小学语文阅读教学策略探析

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建构主义学习理论在语文阅读教学中的应用探究

刘明知
（云南师范大学文学院，云南昆明６５０５００）
摘要：建构主义学习理论强调学生学习的自主性、社会性和情境性，探讨基于建构主义学习理论的语文阅读教学策略对语文阅读教学具有一定的实践意义。在语文阅读教学中，要创设情景，加强协作与交流，
文本。阅读是学生、教师、文本之间的对话过程，教师引导学生阅读、感知、分析、理解，
中心，尊重学生的主体地位，强调学生主动探
索和发现知识，要对所学的知识主动建构。
收稿日期：２０１６— １０ —２６
一
经验的基础上，主动对新信息进行加工处理，建构知识的意义（或知识表征）的过程。＿２在
学习活动中，学生在一定的情景中，师生间互助、交流，借助相关的学习资料，通过建构意
义的方式而获得知识。
关键词：建构主义；学习理论；语文阅读教学；策略
中图分类号：Ｇ６３３．３３２文章标识码：Ａ文章编号：１６７１—７４０６（２０１６）１２ —００６９ —０４
建构主义学习理论是认知学习理论的新发
学生在教师的指导下，借助先前的经验，根据
作者简介：刘明知（１９７０一），男，云南师范大学文学院硕士研究生，中学语文高级教师，研究方向：语文学科教学法。

探究阅读教学法在小学语文教学中的应用

探究阅读教学法在小学语文教学中的应用关键字：探究阅读教学法；小学语文；应用【中图分类号】g623.2目前在我国中小学普遍采用的是班级授课制度，教学模式单一，随着信息技术手段在教育领域应用的发展，可供教师选择的媒体资源越来越丰富，使用也越来越方便。

通过优化设计、开发、使用、管理和评价学习过程与学习资源，可以有效地减轻学生的课业负担，更好地实现因材施教，从而使教学质量与教学效率明显提高，素质教育的目标真正得到落实。

笔者依托现代教育技术的支持，将建构主义学习理论用于指导小学语文阅读教学，尝试建构了一种以学生自主探究为中心，通过课堂上师生、生生间的互相交流与合作，课内外学习知识的相互补充来促进学生进行更有效学习的探究教学模式。

一、建构主义学习理论带来的启示1、学生要成为意义的主动建构者，就要求学生在学习过程中从以下几个方面发挥主体作用：（1）要用探索法、发现法去建构知识的意义；（2）在建构意义过程中要求学生主动去搜集并分析有关的信息和资料，对所学习的问题要提出各种假设并努力加以验证；（3）要把当前学习内容所反映的事物尽量和自己己经知道的事物相联系，并对这种联系加以认真的思考。

2、教师要成为学生建构意义的帮助者，就要求教师在教学过程中从以下几个面发挥指导作用：（l）激发学生的学习兴趣，帮助学生形成学习动机；（2）通过创设符合教学内容要求的情境和提示新旧知识之间联系的线索，帮助学生建构当前所学知识的意义。

（3）为了使意义建构更有效，教师应在可能的条件下组织协作学习，并对协作学习过程进行引导使之朝有利于意义建构的方向发展。

二、小学语文探究阅读教学法的实施策略1.实施准备。

教师向学生讲解探究教学模式的实施意义，鼓励学生积极参与，树立协作学习、头脑风暴的观念，明确自主探究的重要性。

从低年级开始，即对学生进行一系列的听说读写训练，包括课前的小演讲，课堂上的小辩论和对课文内容的质疑等，使学生逐步形成大胆质疑、大胆思辨、大胆发言的能力；长期坚持开展课外读书活动，并以摘抄、写读后感、互相推荐优秀读物等手段加以落实。

建构主义学习理论指导下小学生语文课外阅读指导策略

建构主义学习理论指导下小学生语文课外阅读指导策略作者：章芙芳来源：《中国教育技术装备》2010年第29期要让学生有大量的积累,必须让其广泛地阅读,不能只满足于课内有限的时间和有限的阅读内容,而要让学生在课外能广泛地阅读。

教师在教学中必须加强对小学生语文课外阅读的指导,激发他们的阅读兴趣,引导其养成良好的课外阅读的习惯,使课外阅读成为他们内在的需求,成为生活中的一种人生体验,成为一种新的自觉的生活方式。

1 以建构主义学习理论指导小学生语文课外阅读教学学习是一个人获取知识的过程。

建构主义学习观认为:知识不是通过教师传授得到的,而是学习者在一定情境即社会文化背景下,借助其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助,利用必要的学习资料,通过意义建构的方式而获得。

小学生的语文课外阅读活动是一种学习行为,同样也具备建构主义学习观所提出的这几个因素。

为此,在小学语文课外阅读指导过程中,以建构主义理论为指导,可以提高语文课外阅读效益,促进学生语文素养的提高。

1.1 语文课外阅读指导中要关注学生内部动力的生成根据建构主义学习理论关于“自主建构”的观点,在小学生课外阅读指导中,应由过去注重教师的“外部输入”转变为关注学生内部动力的生成,强调如何使学生想读。

为此,在小学生语文课外阅读教学中应关注下面两个问题。

1)关注小学生阅读动机的生成。

如果小学生课外阅读的内容、形式与学生的心理需求有相似性,就能使学生产生共鸣,激发起阅读的动机。

而学生已有的认知结构各不相同,其阅读的兴趣、理解的能力也是各不相同的,因此,在课外阅读指导中必须创造条件以满足各个学生不同的阅读需要。

2)要关注小学生语文课外阅读成就感的生成。

实践证明,当一个人的行为产生积极的自我体验,同时又得到他人肯定时,他的人格就能正常发展。

同样,在学生的课外阅读活动中,教师适时组织有趣的活动,让学生展示自己通过课外阅读所获得的新信息,并给予其积极的评价,学生就能从中看到自己的进步,获得成功的快感,生成成就感,从而激发自己再去广泛阅读,使自己的认知水平达到一个新的高度。

建构主义教学观渗透于小学语文教学中的理论分析

小学教育106新课程标准对于小学生的素质教育有了更全面的要求，而素质教育追求的是科学、灵活的教育，这就要求小学教师不断创新教学理念，改革教学方式，并将教学改革应用于教学实践当中，使其真正地发挥出积极的作用。

而建构主义教学观理论是教学改革的一项重要内容，其充分尊重了学生在学习当中的主体性，打破了传统教学中“教师主动授课，学生被动接受”的落后教学理念，给予学生更多的学习自主性，促使其在学习中建构自身的知识体系，形成发散思维，更有效地掌握知识，从而提升教学效果。

小学语文以“语言写作能力运用”为教学目标，而这两种能力都是由学生在学习和实践中进行培养的，缺失了学生的主动想，则即使教师的教学水平再高，也难以达成教学目标。

因此，小学语文教师要明确教学目的，由此创新教学方式，在建构主义教学理论的基础上，体现出“人本性”的教学理念，从而提升学生的语文素养。

一、建构主义教学观的概念及内容建构主义教学观是一种哲学上的解释学习理论，主张以学生为中心展开教学，要求教师以通过多种形式向学生表征知识，尊重学生以理解为基主动建构知识。

建构主义教学观认为，在学习中，学生的知识不是来自于教师的传递，而是来源于学生主动建构的知识的过程；在学习中，学生并不是被动接受知识的灌输，而是主动发散思维，以理解为基础建构知识所获得的。

学生建构知识主要有以下两个方面：一是建构学习的态度，即学生自发认为学习是“自己主动的、为自己获取知识而行动的”，自己在学习中不是被动接受者的角色；二是学习知识的方法的建构，即知识不是来自于教师传递，而是学生依靠有效的学习方法及途径通过自主性学习得来的。

二、建构主义教学观在小学语文中的应用语文是一门实践性课程，是培养学生语言表达与写作运用能力的一门综合性学科。

在语文教学中，教师要充分注重语文实践与学生能力的培养，因为无论是“实践”还是“能力”，其最终都融入学生的语文素养中。

同时，小学语文主要以“阅读和写作”为主要教学内容，因此从这两个方面出发，结合小学语文教材中《少年闰土》一课，探讨建构主义学教学理论的应用。

基于建构主义理论的小学语文课堂教学策略

基于建构主义理论的小学语文课堂教学策略建构主义理论认为学习是学生积极建构知识和理解的过程，教师的角色是引导和促进学生的学习。

小学语文课堂教学是培养学生语言表达和阅读能力的重要环节，下面将提出基于建构主义理论的小学语文课堂教学策略。

1. 创设情境：在语文教学中，教师可以创设各种情境，激发学生的学习兴趣和主动性。

在学习写作时，教师可以给学生设置一个情境，让学生在这个情境下自由发挥想象力进行写作，这样可以让学生感受到写作的乐趣和创造力。

2. 启发思考：教师在教学中应该通过提问和引导的方式，激发学生的思考和探索。

在阅读课堂中，教师可以提出一些开放性问题，让学生深入思考，并鼓励他们通过自己的语言表达来回答问题，这样可以培养学生的思维能力和语言运用能力。

3. 赋予学生主体性：在语文教学中，教师应该赋予学生更多的主体性，让学生在学习中有更大的决策权和控制权。

在口语表达的教学中，教师可以让学生自由选择自己感兴趣的话题进行表达，这样可以增加学生的参与度和自主性。

4. 合作学习：基于建构主义理论的语文教学中，合作学习是非常重要的一个环节。

学生通过与同伴的合作交流，可以进一步构建自己的知识和理解。

教师可以组织学生进行小组讨论、合作写作等活动，让学生通过交流和合作来互相学习和帮助。

5. 反馈和评价：在语文教学中，教师应该及时给予学生反馈和评价。

在学生完成某个任务后，教师可以对学生的表现进行具体的评价和指导，鼓励学生的努力和进步，并提出改进的建议。

这样可以激发学生的自我反思和积极性，促进他们的学习。

基于建构主义理论的小学语文课堂教学策略注重学生的参与和主动性，在创设情境、启发思考、赋予学生主体性、合作学习和反馈评价等方面进行设计和实施，从而促进学生的语言表达和阅读能力的发展。

基于“建构主义”理论的小学语文课堂教学模式的研究

“ห้องสมุดไป่ตู้
一
动”的良好境界。如在教学《十里长街送总理》一课时，由于学生所处时代与课文中的时代相隔甚远，如何让学生
切身感受到首都人民送别灵车的感人情景，体会人民群众对总理的崇敬爱戴和怀念之情？笔者在执教时，揭题后播
治理方案等。但是，用结构功能主义理论设计课程并不意味着把学
个话题，这个话题就把两个或两个以上的科目联接起来，
正如网中的交叉点连着两条或两条以上的经纬线一样。在这种网状课程系统中，无论是课程内容、课程实施还是课
件。 ” 学生的学习动机和求知欲、学习的积极性和主动性
不会自然涌现，它取决于教师为学习者创设的学习情境的优劣。而运用多媒体手段调动学生学习的积极性，营造跃动的思维场，培养学生的思维兴趣，启发其积极思维，使
其主体意识得到充分发挥，达到 “ 伊始、趣已生、思亦课
创、二合、三自主”的教学模式，即在创设的情境中，
进行师生合作的双边教学活动过程，培养学生自主学习的能
“ 球上最后一滴水，也许将是人类的泪水。” 可以说，地这一文学性的语言，比任何化学符号带给人的震憾都大。这些科目都围绕一个话题或问题展开，共同促进了学生对

基于建构主义理论的小学语文课堂教学策略

基于建构主义理论的小学语文课堂教学策略一、创设情境，营造语言环境建构主义理论认为学生通过参与真实的活动和情境，才能更好地建构知识。

在小学语文课堂教学中，教师应该创设丰富多彩的情境和语言环境，让学生在实际的情境中学习语文，提高学生的学习兴趣和情感投入。

在教学诗歌的时候，可以设置一个小型的诗歌朗诵比赛，让学生在这个情境中感受诗歌的韵律和美感，激发学生对诗歌的热爱。

在教学篇章阅读的时候，可以设置一个小型的读书分享会，让学生有机会和同学们分享自己的阅读感想和体会，丰富学生的阅读体验。

通过创设情境和营造语言环境，可以激发学生的学习动机，增强学生的学习体验，提高学生的学习效果。

二、引导学生自主探究建构主义理论认为学生是课堂的中心和主体，他们应该通过自主探究去建构知识。

在小学语文课堂教学中，教师应该放手让学生去思考、去探究、去创新，培养学生的自主学习能力和创造力。

在教学写作的时候，教师可以让学生选择自己感兴趣的主题，自主构思文章内容，自主选择写作方式，培养学生的写作独立能力。

在教学古诗词的时候，教师可以让学生自主探究古诗词的意境和内涵，培养学生的文学鉴赏能力。

通过引导学生自主探究，可以激发学生的求知欲，培养学生的批判性思维，提高学生的学习能力。

三、提倡合作学习，促进交流互动建构主义理论认为学生之间的合作学习和交流互动是促进知识建构的有效途径。

在小学语文课堂教学中，教师应该提倡学生之间的合作学习，组织学生之间的交流互动，营造良好的学习氛围。

在教学课文阅读的时候，教师可以设计一些小组活动，让学生在小组内互相讨论、互相学习，促进学生之间的深度交流。

在教学语言表达的时候，教师可以设置一些合作游戏或角色扮演活动，让学生在游戏中体验语言的魅力，提高学生的语言表达能力。

通过提倡合作学习和促进交流互动，可以增强学生之间的合作意识，促进学生之间的情感交流，提高学生的团队合作能力。

四、注重反思总结，促进思维升华建构主义理论认为反思总结是知识建构的重要手段，通过反思总结可以促进学生的思维升华。

有关建构主义学习理论下语文教学探究

有关建构主义学习理论下语文教学探究文章基于建构主义学习理论，从创设丰富的教学情境，进行高效文本教学；提倡文本解读多样性，提升学生的思维品质；让学生自己做学习的管理者，进行自主学习；创新教学组织形式，强调合作学习；教学要与时俱进，紧跟时代的步伐五个方面探究了语文教学策略。

一、创设丰富的教学情境，进行高效文本教学在某些低效的阅读教学当中，学生作为文本感知的主体常常游离于文本之外，学生并没有进入文本的意义构建，而只是被动地接受教师对文本作出的常规定义和结论，再将教师所传授的“套路”运用到考试之中。

因而，教师应学会创建多样的教学情境，调动学生学习的主动性，让学生在形象生动的情境中感知文本，对文本进行独特的自我建构，完成自己有意义的学习。

教师可创设问题情境、生活情境和音乐情境等。

创建问题情境指在上课前把一些较困难的问题抛给学生，这时便能勾起学生的好奇心，使学生对教师接下来要讲的内容产生兴趣，并且让学生带着问题进行学习，这样学习目的更加明确，有利于提高语文课堂的教学效率。

创建生活情境则是把课堂与学生的实际生活联系起来。

比如，一位语文教师在课前给大家念了自己收到的一条短信：“感谢老师对令媛的教导，祝节日快乐！”然后询问学生这句话是否有误，引发学生讨论，接着这节课教师就带领学生学习了生活中常用的谦辞和敬辞，教学过程中，教师还创设了一些生活情境，让大家进行角色扮演，运用谦辞和敬辞，整堂课下来，收到了良好的学习效果。

创建音乐环境则是通过播放影音、视频、音乐等方式烘托某种气氛，使学生的情绪受到感染，更易走进文本的感情世界。

例如，语文教育名师韩军在教授杜甫的《登高》一课时，一边播放音乐《二泉映月》，一边在乐声中深情地朗诵整首诗，创造了一个凄楚、悲凉的情境[2]，学生在不知不觉中被教师的语言、语调、表情和动作等打动，学生在此情此境中能更好地理解诗的内涵，感受作者的情感和内心世界。

二、提倡文本解读多样性，提升学生的思维品质根据建构主义学习理论的知识观和学习观，知识不应该被表征为唯一，而应该是学生在原有的知识经验、认知水平的基础上，在具体的情境中生成的[3]。

建构主义学习理论与小学语文阅读教学策略分析

建构主义学习理论与小学语文阅读教学策略分析作者：当周措来源：《读写算》2014年第24期【摘要】在小学语文课堂中，阅读教学是其中最重要的一个环节。

目前，大多数小学在这一环节还存在一系列的问题，使得小学学生的阅读量非常少，没有积极的阅读兴趣，从而阅读能力得不到有效的提升。

因此，在小学语文课堂教学中，不断探寻出合理有效的教学策略显得十分重要。

本文通过结合实际，从以下三个方面着重分析了建构主义学习理论与小学语文阅读教学策略。

【关键词】构建主义学习理论小学语文阅读教学策略前言建构主义学习理论的核心是实现以原来的教师为主体转变为以学生为主体的教学目的，强调学生主动的探索新知识。

小学语文作为小学教育中基础的一门学科，其中阅读教学是最重要的一个环节。

学生的阅读能力不仅影响到他们在日常生活中与人交流合作的质量，同时，也直接影响到他们获取信息的准确性。

因此，培养良好的阅读习惯，适当增加阅读量，可以使学生的视野得到有效开拓，智力得到充分开发，帮助他们树立积极健康的精神风貌，从而能够有效提升学习效率。

1.加强学生的课外阅读随着社会不断向前发展，人们的物质条件和生活水平也在不断提升，现代小学生的心智成熟的越来越早，以往的阅读教材已经远远无法满足求知欲强的学生的需求。

因此，为进一步提高学生的阅读能力，开拓学生的视野，不仅要保证课本上的阅读量，还应该在小学语文课堂上进行阅读教学的基础上，在学生基本掌握一定的阅读技巧的前提之下，有意识地引导和鼓励学生经常相互推荐好的书籍，扩展阅读的范围和种类，不断扩大阅读的知识面[1]。

同时，也可以引导学生自由组织兴趣小组，定期开展形式多样、丰富多彩的阅读活动，比如在班级上组织朗诵比赛、编故事接力、课本剧表演等阅读活动，使学生能够将课堂上所学到的阅读技巧充分地运用到实践当中，做到融会贯通，实现学以致用的目的。

2.在小学语文课堂中，采取对话式的阅读教学（1）注重课前预习，实现阅读材料与学生之间的初步对话。

建构主义学习理论指导下小学生语文课外阅读指导策略

对于小学生课外阅读指导任务,教师总结以往的教学经验得知,强行的进行施压式的引导,会给学生造成巨大的心理压力,进而让学生产生排斥课外阅读的情绪,为了确保学生可以主动参与到课外阅读的任务极采用建构主义学习理论 ,具体解决方法如下 :
建构主义学习理论指导下小学生语文课外阅读指导策略
席慧娟
摘要:课外阅读是小学语文教学中的重要环节,通过课外阅读,可以打破书本教材的限制,让学生接触到更多的文学作品.建构主义学习观认为在知识学习阶段,学习者应该基于主体,在有效情境下,通过学习资料与学习任务,积极培养良好的学习习惯,进一步通过建构主义学习的方式而获得学习方法. 在小学课外阅读方面,阅读活动本身是一种学习行为,属于建构主义学习理论要求范畴 . 所以 ,本文基于此理论 ,积极对其进行了阐述 ,旨在提高认识 ,为提高小学生语文素养助力 .
周刊
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建构主义学习理论对语文阅读教学的启示

建构主义学习理论对语文阅读教学的启示随着心理学对人类学习过程和认知规律的研究不断深入，近年来，认知学习理论的一个重要分支——建构主义学习理论在世界上逐渐流行。

它在吸取认知主义合理成分的基础上，又向纵深发展，提出了许多富有创建性的教育思想，比如强调学习过程中学习者的主动性、建构性，强调教学情境性，强调合作学习、交互式教学等等。

建构主义学习理论正在以其理论的先进性影响和变革着学校的教与学。

在语文阅读教学中引入建构主义学习理论，对指导当前语文阅读教学改革，提高语文阅读教学的质量不失为一条有效的途径和方法，下面笔者就此谈一些自己的看法。

一、“在解决问题中学习”——富有创见的高水平学习建构主义理论家斯皮罗等人把学习分为初级学习和高级学习。

初级学习是学习中的低级阶段，教师在教学之初先把事实性的概念、原则等呈现给学生，再引导学生解决相应的问题。

这种学习理论目前在教学实践中还被第一线的语文教师不自觉地使用着，在阅读教学领域明显地表现为以认知分析为导向，不重视学习过程，忽略学生在学习过程中的自悟自得，教师的预先设置束缚了学生活跃的思维，使得学生不会质疑，没有问题意识，影响了问题的解决。

高级学习是在初级学习的基础上，要求把握概念的内涵，并广泛而灵活地运用到具体情境中。

这种高水平的学习主要是以解决问题为中心的学习。

只有在尝试解决问题的过程中学生才能唤醒旧知、联系新知。

在新旧知识相互作用的过程中，一方面获得对新信息的意义建构，另一方面实现对原有经验的改造和重组。

建构主义学习理论因强调建构性所以更适合于高级学习。

高级学习一改初级学习的学习程序，采用自上而下的教学设计，首先呈现整体性任务，让学生进行尝试性的问题解决，学生在老师为其提供的问题情境中，以自己独特的方式寻找问题解决的途径。

建构主义学习理论认为每一个学生的知识经验背景不同，寻求解决问题的途径也不同。

但无论学生采取何种方式解决问题，都体现了学生的主动参与意识，是一种富有创见的学习方式。

建构主义学习理论下整本书阅读教学策略探究

建构主义学习理论下整本书阅读教学策略探究一、引言建构主义学习理论是一种强调学习者在已有知识经验的基础上,通过主动建构新知识的过程。

在整本书阅读教学中，运用建构主义学习理论，可以更好地指导学习者深入理解文本内容，提高阅读能力和思维能力。

本文将从建构主义学习理论的角度出发，探讨整本书阅读教学的策略探究。

二、建构主义学习理论在整本书阅读教学中的应用关注学习者的已有经验建构主义学习理论强调学习者的已有经验对新知识建构的重要性。

在整本书阅读教学中，教师可以通过了解学习者的已有知识经验,引导学习者将已有经验与文本内容进行关联，促进学习者对文本内容的深入理解和思考。

引导学习者主动建构建构主义学习理论强调学习者的主动性和建构性。

在整本书阅读教学中，教师可以通过引导学习者主动探究文本内容，激发学习者的好奇心和求知欲，促进学习者对文本内容的深入理解和思考。

同时,教师还可以通过引导学习者进行文本重构、创作等活动，激发学习者的创新思维，培养学习者的批判性思维和创造性思维能力。

三、实践探究创设情境，激发兴趣在整本书阅读教学中，教师可以根据阅读内容和学生特点创设相应的问题情境，如悬念问题情境、挑战性问题情境等，以激发学生的学习兴趣和好奇心。

同时，教师还可以通过引导学生提出疑问、进行预测等方式激发学习者的探究欲望和创新思维。

促进合作学习，分享经验在整本书阅读教学中，教师可以组织学生进行小组讨论、合作探究等活动，促进学习者之间的合作与交流。

同时，教师还可以鼓励学生分享自己的阅读经验和感悟，通过相互借鉴和学习，提高学习效果。

提供资源和指导，促进自主学习在整本书阅读教学中，教师可以为学生提供多种资源，如阅读材料、图片、视频等，同时还可以给予学生适当的指导和学习建议。

这些资源和指导可以帮助学习者更好地发现和建构自己的知识体系和能力。

同时，教师还可以通过设置开放性问题、提供拓展性资源等方式，激发学习者的探索欲望和创新思维。

四、结论建构主义学习理论在整本书阅读教学中的应用可以帮助学习者深入理解文本内容，提高阅读能力和思维能力。

建构主义学习理论下小学语文“整本书”阅读的教学策略

Advances in Education 教育进展, 2023, 13(9), 6900-6904 Published Online September 2023 in Hans. https:///journal/ae https:///10.12677/ae.2023.1391074建构主义学习理论下小学语文“整本书”阅读的教学策略田梦吉首大学师范学院，湖南吉首收稿日期：2023年8月12日；录用日期：2023年9月11日；发布日期：2023年9月18日摘要建构主义理论强调在情境中利用已有的知识经验，联系新旧知识进行积极建构的过程，重视学生的探索发现和与他人的合作交流。

这些观点对整本书阅读中教师引导作用的发挥、阅读课堂优化以及阅读评价等方面有极大启示。

所以在阅读教学实践中，基于建构主义学习理论进行整本书阅读教学可以更有效地、深层次地挖掘整本书阅读的教育价值。

关键词建构主义，整本书阅读，教学策略Teaching Strategies of “Whole Book” Reading in Primary School Chinese under Constructivist Learning TheoryMeng TianNormal College, Jishou University, Jishou Hunan Received: Aug. 12th , 2023; accepted: Sep. 11th , 2023; published: Sep. 18th , 2023AbstractConstructivist theory emphasizes the process of using existing knowledge and experience in con-text, linking new and old knowledge for active construction, and valuing students’ exploration and discovery, and cooperative communication with others. These views have great enlightenment for the role of teachers in reading the whole book, the optimization of reading classrooms and reading田梦evaluation. Therefore, in the practice of reading teaching, the whole book reading teaching based on constructivist learning theory can more effectively and deeply explore the educational value of the whole book reading.KeywordsConstructivism, Read the Whole Book, Teaching StrategiesThis work is licensed under the Creative Commons Attribution International License (CC BY 4.0)./licenses/by/4.0/1. 引言整本书阅读是目前十分受关注的一种阅读教学实践形式，即阅读完整的一本书，它区别于单篇文章，强调书籍阅读的完整性[1]。

建构主义的语文阅读教学

建构主义的语文阅读教学建构主义是一种教学理论，强调学生是知识的构建者和主动学习的主体。

作为语文教学的一部分，关于阅读的教学也可以运用建构主义的理念。

本文将从建构主义的基本原理、阅读教学的特点和策略以及实践案例等几个方面浅谈关于建构主义的语文阅读教学。

首先，建构主义的基本原理是学生通过建构知识来理解世界。

因此，在阅读教学中，我们可以通过创设适合学生实际经验和背景的情境，引发学生的兴趣和探究欲望。

例如，可以选取和学生日常生活相关的文本作为阅读材料，让学生能够在阅读中建构自己的经验世界。

其次，阅读教学的特点也是建构主义的体现。

建构主义认为学习是一种社会活动，而阅读是一种文本解读的社会交往活动。

因此，在教学中需要创设小组讨论、合作学习的机会，让学生在交流中相互启发，共同建构知识。

此外，建构主义也强调学习的情感因素，即情感与认知的相辅相成。

在阅读教学中，教师可以创设情感互动的环境，引导学生体验阅读的愉悦和乐趣，激发他们对阅读的兴趣。

再者，建构主义的教学策略也适用于语文阅读教学。

例如，演绎法和归纳法是建构主义的两种教学策略。

演绎法要求学生通过具体的例子来总结规律，能够逐步建构知识结构。

在阅读教学中，可以通过提供精心设计的问题，引导学生根据具体的事实和细节，从中推导出更广泛的结论。

归纳法则是相反的策略，注重将具体的事例和观点总结归纳为一个普遍的规律。

在阅读教学中，可以通过引导学生从不同的文本中归纳总结出某个主题的关键观点和特征。

这些策略都能够培养学生的思维能力和创造力，促进知识的不断建构。

最后，下面将通过一个实践案例，进一步说明建构主义在语文阅读教学中的运用。

案例：《小王子》情感阅读教学第一步：导入教师可以让学生观看《小王子》的图片或短片，并鼓励他们谈论自己对小王子的第一印象和感受。

通过情感导入，激发学生对这本书的兴趣。

第二步：阅读教师根据学生的不同阅读水平，将《小王子》的文本分段，设置不同的阅读任务。

例如，一部分学生可以读懂故事的情节，另一部分学生可以理解其中的主题和思想。

新课程理念下建构主义在语文阅读教学中的应用研究

二、建构主义的理论基础
建构主义是一种关于知识和学习的理论，强调知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的社会文化背景下，借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得的。建构主义认为，学习过程是学习者对知识的主动建构过程，而非被动接受。
三、建构主义在语文阅读教学中的应用
六、建议与展望
尽管本研究取得了一定的成果，但仍有许多需要改进的地方。以下是针对建构主义在语文阅读教学中的应用提出的一些建议：
1、教师需要不断提升自己的专业素养和教育理论水平，以便更好地理解和运用建构主义教学理念。
2、在实际教学中，应根据具体的教学内容和学生的特点灵活运用建构主义教学方法，避免机械刻板的应用。
4、强化教师的专业素养：在新课程背景下，教师的专业素养对于阅读教学的质量和效果至关重要。教师需要不断更新自己的知识体系和教学理念，提高自身的阅读能力和审美鉴赏能力。同时，教师还需要了解学生的学习特点和需求，根据实际情况灵活调整教学策略。
5、利用现代信息技术：现代信息技术为中学语文阅读教学提供了新的教学资源和手段。教师可以利用网络平台、数字化教材等资源来辅助教学，提高教学效果和学生的学习体验。
针对以上问题，本次演示提出了以下论点：
1、教师应注重文化内涵的传承，激发学生学习古文的兴趣。在教授古文知识的同时，教师应更多地引入文化背景和历史故事，帮助学生了解古文背后的文化内涵，从而激发学生学习古文的兴趣和热情。
2、教师应采用多样化的教学方法，因材施教。除了传统的讲授法，教师还可以采用小组合作、课堂演讲、互动讨论等多种教学方法，使学生在轻松愉快的氛围中学习和掌握古文知识。
3、学校应提供更多机会和资源，如组织教师培训、开展教育研讨会等，以帮助教师更好地掌握和应用建构主义教学方法。

建构主义关照下的语文阅读教学

建构主义关照下的语文阅读教学【摘要】建构主义是一种重要的教育理论，对语文阅读教学起着重要作用。

本文从建构主义理论概述和语文阅读教学的重要性入手，探讨了建构主义在语文阅读教学中的应用、基于建构主义的教学策略、激发学生阅读兴趣的方法、引导学生自主构建知识的实践以及营造互动合作的学习环境。

通过分析建构主义关照下的语文阅读教学成效和展望建构主义在教学实践中的广泛应用，本文认为建构主义理论能够为语文阅读教学提供有益的借鉴，帮助学生更好地理解和运用语言。

建构主义的理念将激发学生的学习激情，促进他们的思维发展和知识构建，从而提高教学效果和学习质量。

【关键词】建构主义理论、语文阅读教学、重要性、应用、教学策略、学生阅读兴趣、自主构建知识、互动合作、成效、教学实践、广泛应用。

1. 引言1.1 建构主义理论概述建构主义是20世纪80年代提出的一种教育理论，它认为学习是建立在学生自己的经验和思考基础上的，强调学习者的主体性和自主性。

建构主义认为，学习者通过与周围环境的互动和社会交往，建构自己的知识和理解。

学生不是passively 接受知识，而是actively 参与知识的建构过程。

建构主义强调学习的过程比结果更重要，注重培养学生的批判性思维、创造性思维和解决问题的能力。

在建构主义的理论框架下，教师不再是传统意义上的知识传授者，而是学习的引导者和促进者。

教师的角色是激发学生的好奇心和探究欲望，引导他们探索和发现知识。

教师应该关注学生的思维过程、思维方式和学习策略，帮助他们建构和发展知识结构。

建构主义强调学生的主体性和自主性，注重学习者的参与和合作。

它提倡学习者在真实的情境中学习，通过实践来构建知识，强调学习的过程比结果更为重要。

建构主义理论对于教育领域的发展和改革具有重要的启示意义，为教育教学实践提供了新的视角和方法。

1.2 语文阅读教学的重要性语文阅读教学的重要性在于培养学生的语言能力、思维能力和阅读能力。

通过语文阅读，学生可以接触到各种形式的文字，并从中获取知识、感悟情感和提升自我修养。

建构主义学习理论指导下小学生语文课外阅读指导方法

Read and Write PeriodicalMay 20212021年5月第18卷第05期Vol.18No.05读与写杂志建构主义学习理论指导下小学生语文课外阅读指导方法屈茜（陕西省西安市莲湖区环城西路小学陕西西安710082）摘要：在小学语文教育中，单靠书中的内容是很难达到提高学生语文素养的目的。

所以，教学过程中，不能将知识仅仅局限于课本，而应该引导学生阅读多方面多领域的文学作品。

合理的课外阅读能够丰富学生的知识储备，提高学生的理解能力，使学生在学习语文的过程中更加轻松自如。

建构主义学习理论认为，学习是学生自己主动构建知识的过程，但处于小学阶段的学生，不论是理解能力还是自学能力都还处于发展阶段，所以教师就需要及时有效地为学生提供指导和帮助。

关键词：建构主义学习理论；小学语文；课外阅读；指导方法中图分类号：G623.2文献标识码：B文章编号：1672-1578（2021)05-0197-01小学是学生夯实基础的重要阶段，是学习知识的关键时期。

除了课堂，教师也应当积极地引导学生进行课外阅读，从而达到充实课余时间，培养人文情怀的目的。

更重要的是，要提高学生学习的自主性和积极性。

实践表明，在教师正确的阅读指导下，学生的阅读效果将会事半功倍。

因此，笔者将以建构主义学习理论为指导，就小学生语文课外阅读指导方法提出几点建议。

1小学语文课外阅读中存在的问题在小学语文教学的过程中，大部分教师和学生能够意识到课外阅读的重要性，但是在实际的阅读实践中，两者都存在着一定的误区。

1.1学生阅读过程中存在的问题首先，对小学的学生而言，此时的他们仍是心智稚嫩的孩童，很难将阅读所带来的用处和时间的利用进行正确的解读。

因此，在其它更加有趣的事物面前，他们的自我约束能力就显得微不足道。

其次，在阅读过程中，学生的注意力常常会被其他的事物所吸引，影响阅读效率。

最后，在阅读结束后，没有对书中的内容进行思考和总结，只留下了粗略的印象。

小学语文教学中的建构主义学习理论应用

小学语文教学中的建构主义学习理论应用建构主义学习理论是指学习者通过积极参与、探索和建构知识，从而深化对知识的理解和掌握的学习理论。

在小学语文教学中，建构主义理论的应用可以帮助学生更好地理解和掌握语文知识，激发学生学习的兴趣和动力，提高学生的学习效果。

下面我们将探讨在小学语文教学中如何应用建构主义学习理论。

首先，在小学语文教学中，可以通过启发式教学方法来引导学生积极参与和探索。

教师可以设计一些开放性的问题或情境，让学生通过思考和讨论来建构自己的语文知识。

比如，在教学《诗歌》时，可以提出一些问题，如“你觉得诗歌中的意象是如何表达情感的？”，让学生通过自己的理解和想象来探讨和建构诗歌的意义。

这样的教学方法可以激发学生的思维，促进他们对语文知识的深入理解。

其次，在小学语文教学中，可以鼓励学生进行合作学习和小组讨论。

建构主义学习理论认为，学习是一个社会性的活动，学生在交流和合作中可以更好地建构知识。

教师可以设计一些合作学习的任务，让学生在小组中共同探讨和解决问题，比如通过小组讨论来分析一篇文章的意义和结构，或者共同创作一篇短文。

通过这样的合作学习，学生可以相互交流，激发彼此的思维，从而更好地理解和掌握语文知识。

此外，在小学语文教学中，还可以通过项目学习的方式来应用建构主义学习理论。

教师可以设计一些富有情境和任务性的项目，让学生在实际的情境中去应用和建构语文知识。

比如，通过设计一个角色扮演或者创作一个故事情节的项目，让学生在实际情境中去运用语文知识，从而更好地理解和掌握。

通过项目学习，学生可以在实际操作中建构知识，从而更加深入地理解语文知识。

综上所述，在小学语文教学中，建构主义学习理论可以通过启发式教学、合作学习和项目学习等方式来应用，从而帮助学生更好地理解和掌握语文知识。

教师可以根据学生的实际情况和学习需求，灵活运用建构主义学习理论，激发学生的学习兴趣和动力，提高学生的学习效果。

建构主义学习理论的应用将对小学语文教学产生积极的促进作用。