数学课堂因“问题”而精彩
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数学课堂圆
《 小学数学新课程标准》 中明确地提出： 教师应该及时
将学 生 的学 习积极 性激 发 出来 ，并 向学生 提供 充分 且可 靠 的数 学学 习机 会 。 因此 ， 在课 堂 教学 中只有 将 问题真 正 作为 学 习的载 体贯 穿整 个教 学 过程 ， 使课 堂 真正 地实 现互 动 ， 才 能实 现 真正意 义上 的 自主 探究和 合 作交 流 。
使 这种 情境 引发 学生 的认 知冲 突 ， 激发 学 生的探 索欲 望 ， 唤 起 学生 思维 的能动 性 。 例如 ． 教学“ 分 数 的基本 性质 ” 时， 可 利 用学 生们 熟 悉 的
的对话 ， 问题 就解 决 了。 在这次 课 堂教 学中 ， 虽然学 生们 提 出的 问题 千 奇 百怪 ，
一
丽 彩
６ ４ ８ 。 ” 她 还补 充 一句 ： “ 当 两个数 字 的位数 一样 的 时候 ， 我们 首 先要 从高 位数 去 比较 。” 这 个学 生 刚说 完 ， 另 一个学 生 突 然 问道 ： “ 假 如高 位数 相 同 ， 你 该 怎么办 ？ ” 她 马上 说道 ： “ 如 果 它们 百 位是 一样 的 ， 我就 比较 它们 的十 位 。 ” “ 十位 也一 样 了， 你怎 么办 ？ ” 那 位学 生穷 追不 舍 。 “ 十 位也 一样 的话 ， 我 再 比较 个位 。” 在 整 个教 学 过程 中 ， 不需 教 师讲 解 ， 通过 学 生
但是 我并 没有 因此 而感 到吃 力 ，相反 我把 这些 问题 当作 教 学 的一个 突破 口 ， 对其 加 以利用 ， 从而 为学 生建 立一 个足 够 的、 有效 的且 平等 的思 考空 间 、 对话 平 台 。像 这 样的 教学 方 式， 往往 会取 得非 常好 的效 果 。这样 既轻 松解 决 了问题 ， 也 使 学 生的 个性 得到 了张扬 。
嫌少。 于是 孙悟 空决 定分 给他 ２ ／ ６ ， 他还 不满 意 。 后 来孙 悟空 分 给他 ３ ／ ９ ， 这 下 他 才满 意 地笑 了 ， 觉得 自己赚 了一 个 大便
宜 。你们 有什 么 看法 吗？学 生听 了以 后备 抒 己见 ， 有的 认为 赚了 ， 因为 他第 一 次 只得 到 １ 块， 后来 得 到 了 ３块 ； 有 的提 出了疑 惑 ， 认 为猪八 戒 虽然后 来拿 到 的份 数多 ， 但 是分 的总 份 数也 多 了 ， 每份变 小 了 ， 所以 赚还 是没 赚还 不 一定 。就在 学 生们 争得 面红 耳赤 时 ，让学 生拿 出事 先准 备好 的 ３张 同 样 大 小 的 圆纸 片 ， 让 他们 把 纸 片 当作 西瓜 ， 进 行三 等 分 、 六 等分 、 九等分 ， 然 后 分 别着 色 表 示 １ ／ ３ ， ２ ／ ６ ， ３ ， ９ ， 再 比 一 比三 个 分数 的大 小 ， 学生 很快 就能 知道 答 案 。 整节 课学 生兴 趣很 浓， 表 现 欲 特别 强 ， 情绪高涨 ， 各 抒 己见 ， 课 堂很 快 互 动 起
物就 播放 几遍 。” “ 怎样 才能 又快 又准 地 一次就 数清 呢 ？” 此 时 有些学 生提 出可 以 通过 小组 内分工 合 作 的方式 进行 。我
动画片《 西游记》 中的主人公导入 ： “ 同学们 ， 孙悟空请猪八
戒 吃西 瓜 。 孙 悟空把 一 个西 瓜分 给他 １ ／ ３ ， 可猪八 戒 贪吃 ， 他
三、 引领 问题 生成 。 演 绎 灵动课 堂
在课 堂教 学过 程 中 ， 由于学 生别 样 的思维 方 式 ， 师 生之 间常 常会 有一 些意 料之 外 的对话 ，教 师如 能及 时敏 锐地 把 握住 机会 ， 乘 机 进行 巧妙 引导 ， 层层 深 入提 问 ， 引导 点 拨 ， 不 仅能 拓宽 学生 的思 维 ， 由于师生 互动 ， 还能 使我 们 的教 学环 节更 加精 彩 ， 提高 学 生的 认知能 力和 认知 效 果 ， 从 而有 效提 高课 堂教 学效 率 。 比如 ， 我 在教 授 “ 统计” 的 时候 ， 首先 根 据教 材制 作 合理 有效 的教 学课 件 ，然后 再根 据课 件在 课堂 中创 设 出 良好 的 学 习情 境 — —让 非 常 多 的 小 动 物 在 课 件 中 无 序 地 穿 插 出 现， 从 而做 到教 材知 识的 化 “ 静” 为“ 动” ， 进 而提 高学 生 的学 习欲 望和 统计 欲望 ，使 得他们 能 够在 娱乐 的过 程 中 自然 而 然地 展开 记录 ， 并 自主选 择记录 方法 。当课件 播 完后 ， 我提 问： “ 小动 物数 得清 吗 ？ 怎 样才 能数 得清 呢？ ” 一位 学生 回 答 ：
的 机会 ，提高 了学 生 积极 参与 课堂 互动和 学 习活 动 的 内在 动力 ， 让学 生 个性得 到张 扬 。
“ 我 只数 其 中一 种 ， 其他 的先 不管 。 ” 我又 问 ： “ 要把 各种 动物 都数 清 ， 需 要把 这个 动画 放几遍 ？” 一位 学 生说 ： “ 有几 种动
来。
这 节课 ， 抓 住 了学生 好奇 、 好胜、Hale Waihona Puke 好 动 的特点 ， 创设 丰 富
的 教学 情 境 ， 激 发 学 生学 习动机 ， 培 养学 生 的 学 习兴 趣 ， 给 学 生 自由发 言 的机 会 ， 把 课 堂还 给 学 生 ， 把 童 趣还 给 学 生 ，
把 自主 还给 学生 ，给 学生 提供 在集 体讨 论 中 自主 选择 话题
江 苏射 阳县 实验 小 学（ ２ ２ ４ ３ ０ ０ ） 陈丽 霞
、
创设 问题情境， 开始互动课堂
思维 永远 是从 问题 开 始的 ， 问题 总 是从疑 问开始 的 ， 疑 问 总是 在一 定的情 境 中产 生的 。教 师根据 教学 内容 和学 生 的知 识 水平 ， 在 教学 中应 有意 识有 目的地创 设 问题情 境 ， 并
数学课堂圆
《 小学数学新课程标准》 中明确地提出： 教师应该及时
将学 生 的学 习积极 性激 发 出来 ，并 向学生 提供 充分 且可 靠 的数 学学 习机 会 。 因此 ， 在课 堂 教学 中只有 将 问题真 正 作为 学 习的载 体贯 穿整 个教 学 过程 ， 使课 堂 真正 地实 现互 动 ， 才 能实 现 真正意 义上 的 自主 探究和 合 作交 流 。
使 这种 情境 引发 学生 的认 知冲 突 ， 激发 学 生的探 索欲 望 ， 唤 起 学生 思维 的能动 性 。 例如 ． 教学“ 分 数 的基本 性质 ” 时， 可 利 用学 生们 熟 悉 的
的对话 ， 问题 就解 决 了。 在这次 课 堂教 学中 ， 虽然学 生们 提 出的 问题 千 奇 百怪 ，
一
丽 彩
６ ４ ８ 。 ” 她 还补 充 一句 ： “ 当 两个数 字 的位数 一样 的 时候 ， 我们 首 先要 从高 位数 去 比较 。” 这 个学 生 刚说 完 ， 另 一个学 生 突 然 问道 ： “ 假 如高 位数 相 同 ， 你 该 怎么办 ？ ” 她 马上 说道 ： “ 如 果 它们 百 位是 一样 的 ， 我就 比较 它们 的十 位 。 ” “ 十位 也一 样 了， 你怎 么办 ？ ” 那 位学 生穷 追不 舍 。 “ 十 位也 一样 的话 ， 我 再 比较 个位 。” 在 整 个教 学 过程 中 ， 不需 教 师讲 解 ， 通过 学 生
但是 我并 没有 因此 而感 到吃 力 ，相反 我把 这些 问题 当作 教 学 的一个 突破 口 ， 对其 加 以利用 ， 从而 为学 生建 立一 个足 够 的、 有效 的且 平等 的思 考空 间 、 对话 平 台 。像 这 样的 教学 方 式， 往往 会取 得非 常好 的效 果 。这样 既轻 松解 决 了问题 ， 也 使 学 生的 个性 得到 了张扬 。
嫌少。 于是 孙悟 空决 定分 给他 ２ ／ ６ ， 他还 不满 意 。 后 来孙 悟空 分 给他 ３ ／ ９ ， 这 下 他 才满 意 地笑 了 ， 觉得 自己赚 了一 个 大便
宜 。你们 有什 么 看法 吗？学 生听 了以 后备 抒 己见 ， 有的 认为 赚了 ， 因为 他第 一 次 只得 到 １ 块， 后来 得 到 了 ３块 ； 有 的提 出了疑 惑 ， 认 为猪八 戒 虽然后 来拿 到 的份 数多 ， 但 是分 的总 份 数也 多 了 ， 每份变 小 了 ， 所以 赚还 是没 赚还 不 一定 。就在 学 生们 争得 面红 耳赤 时 ，让学 生拿 出事 先准 备好 的 ３张 同 样 大 小 的 圆纸 片 ， 让 他们 把 纸 片 当作 西瓜 ， 进 行三 等 分 、 六 等分 、 九等分 ， 然 后 分 别着 色 表 示 １ ／ ３ ， ２ ／ ６ ， ３ ， ９ ， 再 比 一 比三 个 分数 的大 小 ， 学生 很快 就能 知道 答 案 。 整节 课学 生兴 趣很 浓， 表 现 欲 特别 强 ， 情绪高涨 ， 各 抒 己见 ， 课 堂很 快 互 动 起
物就 播放 几遍 。” “ 怎样 才能 又快 又准 地 一次就 数清 呢 ？” 此 时 有些学 生提 出可 以 通过 小组 内分工 合 作 的方式 进行 。我
动画片《 西游记》 中的主人公导入 ： “ 同学们 ， 孙悟空请猪八
戒 吃西 瓜 。 孙 悟空把 一 个西 瓜分 给他 １ ／ ３ ， 可猪八 戒 贪吃 ， 他
三、 引领 问题 生成 。 演 绎 灵动课 堂
在课 堂教 学过 程 中 ， 由于学 生别 样 的思维 方 式 ， 师 生之 间常 常会 有一 些意 料之 外 的对话 ，教 师如 能及 时敏 锐地 把 握住 机会 ， 乘 机 进行 巧妙 引导 ， 层层 深 入提 问 ， 引导 点 拨 ， 不 仅能 拓宽 学生 的思 维 ， 由于师生 互动 ， 还能 使我 们 的教 学环 节更 加精 彩 ， 提高 学 生的 认知能 力和 认知 效 果 ， 从 而有 效提 高课 堂教 学效 率 。 比如 ， 我 在教 授 “ 统计” 的 时候 ， 首先 根 据教 材制 作 合理 有效 的教 学课 件 ，然后 再根 据课 件在 课堂 中创 设 出 良好 的 学 习情 境 — —让 非 常 多 的 小 动 物 在 课 件 中 无 序 地 穿 插 出 现， 从 而做 到教 材知 识的 化 “ 静” 为“ 动” ， 进 而提 高学 生 的学 习欲 望和 统计 欲望 ，使 得他们 能 够在 娱乐 的过 程 中 自然 而 然地 展开 记录 ， 并 自主选 择记录 方法 。当课件 播 完后 ， 我提 问： “ 小动 物数 得清 吗 ？ 怎 样才 能数 得清 呢？ ” 一位 学生 回 答 ：
的 机会 ，提高 了学 生 积极 参与 课堂 互动和 学 习活 动 的 内在 动力 ， 让学 生 个性得 到张 扬 。
“ 我 只数 其 中一 种 ， 其他 的先 不管 。 ” 我又 问 ： “ 要把 各种 动物 都数 清 ， 需 要把 这个 动画 放几遍 ？” 一位 学 生说 ： “ 有几 种动
来。
这 节课 ， 抓 住 了学生 好奇 、 好胜、Hale Waihona Puke 好 动 的特点 ， 创设 丰 富
的 教学 情 境 ， 激 发 学 生学 习动机 ， 培 养学 生 的 学 习兴 趣 ， 给 学 生 自由发 言 的机 会 ， 把 课 堂还 给 学 生 ， 把 童 趣还 给 学 生 ，
把 自主 还给 学生 ，给 学生 提供 在集 体讨 论 中 自主 选择 话题
江 苏射 阳县 实验 小 学（ ２ ２ ４ ３ ０ ０ ） 陈丽 霞
、
创设 问题情境， 开始互动课堂
思维 永远 是从 问题 开 始的 ， 问题 总 是从疑 问开始 的 ， 疑 问 总是 在一 定的情 境 中产 生的 。教 师根据 教学 内容 和学 生 的知 识 水平 ， 在 教学 中应 有意 识有 目的地创 设 问题情 境 ， 并