浅谈中职数学“做中教,做中学”的教学模式
做中学、做中教”在教学中的运用
做中学、做中教”在教学中的运用以做中学、做中教在教学中的运用为标题，我们来探讨一下这个话题。
做中学、做中教是一种以学生为中心的教学模式，强调学生在学习过程中的主动参与和实践操作。
下面我们将从不同角度来分析这种教学模式的运用。
做中学、做中教注重学生的实践操作。
传统的教学模式往往是教师主导的，学生被动接受知识。
而做中学、做中教则鼓励学生通过实践来探索问题，提高解决问题的能力。
例如，在数学课上，教师可以设计一些实践性的问题，让学生通过实际操作来解决，这样可以激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
做中学、做中教注重学生的参与和合作。
在传统的教学模式中，学生往往是孤立地学习，缺乏与他人的互动和合作。
而做中学、做中教则鼓励学生之间的互动和合作，通过小组讨论、合作实验等形式来促进学生之间的交流和合作。
这样可以培养学生的团队合作精神和沟通能力，提高学生的综合素质。
做中学、做中教注重学生的实际应用能力。
在传统的教学模式中，学生往往只是学习理论知识，缺乏实际应用的机会。
而做中学、做中教则注重培养学生的实际应用能力，让学生学以致用。
例如，在物理课上，教师可以通过实验来让学生亲自操作，让学生亲身体验物理原理，提高学生的实际应用能力。
做中学、做中教注重学生的自主学习。
在传统的教学模式中，学生往往是被动接受知识，缺乏主动性。
而做中学、做中教则鼓励学生的主动参与和自主学习。
例如，在语文课上，教师可以设计一些开放性的问题，让学生自主思考和探索，培养学生的创新思维和自主学习能力。
做中学、做中教是一种以学生为中心的教学模式，通过实践操作、学生参与和合作、实际应用能力以及自主学习等方式来提高学生的学习效果和素质。
在教学中运用做中学、做中教可以使学生更加积极主动地参与学习，提高学生的综合素质和能力。
因此，教师应该积极运用做中学、做中教的教学方法，为学生提供更好的学习体验和发展空间。
做中学、做中教”在教学中的运用
做中学、做中教”在教学中的运用以“做中学、做中教”在教学中的运用为标题，本文将探讨中学教育中如何运用“做中学、做中教”的理念，以提高教学效果和学生的学习积极性。
什么是“做中学、做中教”？简单来说，它是一种以学生为中心的教学方法，强调学生的主动参与和实践操作。
在这种教学模式下，学生不再是被动接受知识的对象，而是成为学习的主体，通过实际操作和实践活动进行学习。
在中学教育中，运用“做中学、做中教”可以有以下几个方面的运用。
首先是在课堂教学中，教师可以采用探究式教学的方法，让学生通过实际操作和实践活动来发现问题、解决问题。
例如，在数学教学中，可以设计一些数学游戏或数学建模活动，让学生通过游戏和实践来掌握数学知识和解决实际问题。
其次是在实践活动中，例如实验课、实习实训等。
通过实际操作，学生可以更好地理解和掌握知识，提高动手能力和实践能力。
例如，在化学实验课中，学生可以亲自操作实验仪器，进行实验操作，从而更好地理解化学原理和实验方法。
在课外活动中也可以运用“做中学、做中教”的理念。
例如，在社团活动中，学生可以参与到实际项目中，通过实际操作和实践活动来提高自己的技能和能力。
例如，在学校的科技社团中，学生可以参与到一些科技创新项目中，通过实际操作和实践活动来提高自己的科技创新能力和团队合作能力。
在运用“做中学、做中教”的过程中，教师需要扮演好引导者和指导者的角色，引导学生进行实践活动，同时及时给予他们反馈和指导。
教师还可以根据学生的实际情况，设计个性化的学习任务和实践活动，激发学生的学习兴趣和积极性。
“做中学、做中教”是一种以学生为中心的教学方法，可以提高学生的学习积极性和实践能力。
在中学教育中，教师可以通过课堂教学、实践活动和课外活动等多种方式运用这一理念，以促进学生的全面发展和素质提高。
希望通过“做中学、做中教”的运用，我们可以培养出更多有实践能力和创新精神的优秀学生。
基于“做中教,做中学”理念在中职数学课堂中的运用
基于“做中教,做中学”理念在中职数学课堂中的运用摘要：20世纪初，美国著名的哲学家、教育学家和心理学家杜威强调以“儿童发展为中心”，提倡“做中学，学中做”的教育思想，在杜威看来，从做中学”充分体现了学与做的结合，也就是知与行的结合。
我国的教育学家陶行之先生也提倡“教学做合一”。
2007年9月7日，温家宝总理在国家重点职业中专―大连市轻工业学校调研时提出，职业教育就是把教学、求知和做事结合在一起，做中学，做中教。
如把这些理念应用于中职数学的教学当中，学生从“听”数学转变为“做”数学，使学生以研究者的方式参与教学，通过发现、探索从而获得知识让学生在动手实践的过程中完成对知识的探求和理解，使学生由知识技能的被动接受者转变为知识技能的主动探究者。
通过“做中教，做中学”的教学便于激发学生的学习兴趣和热情，让枯燥的课堂生动起来。
关键词：做中学做中教数学课堂运用中图分类号：G71 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2015）03-0293-01我校是一所职业技术学校，到我校的学生由两部分组成：一是宁波大市应届初中毕业的学生（即初中学校中所谓的差生），另一部分是与我校进行2+3、3+4教学合作的教学点学生。
他们之间有的是从小就对数学学习感到惧怕和反感；有的是小学数学成绩还不错，但到初中之后，由于学习上的放松、学习环境的变化，好玩心加重，逐渐的学习越来越差，但这部分学生对数学还保留着兴趣与好感。
就职校学生而言，特别是目前成人高考的分数线低，数学基础相对薄弱，学习习惯存在较大问题，笔者曾对14届学生（四个五年制班）学生调查，结果如下：从以上调查看，学生对数学课不感兴趣的原因是教学内容繁琐和过难，因而觉得枯燥其中不外乎这些学生在初中学习中失败较多，感受不到成功的乐趣。
由于教学内容脱离学生实际，教材的理论性，系统性强，加上教师仍以传统的教学方法和途径进行教学，与学生的专业相脱离，因而不要说学生学习没乐趣，即使任务重压下的学习责任性也已荡然无存。
“做中教,做中学”一体化模块教学的实践与研究
习 ，学习的 自觉性 和主动性大大提高 。
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都是完全不 同的 ，具有 自己独特 的优点
（ 如表所示 ）。其 中最显著 的就是 “ 做
的一 种 教 学 模 式 。
１ ．“ 做 中 教 。做 中 学 ”
陈鹤琴先生说： “ 做 了就 与 事 物 发生直接 的接触 ，就得 到直接 的经验 ， 就 知 道做 事 的困难 ，就 认识 事 物 的 性 质 。” “ 做 中教 ”，即 “ 教”是在 “ 做” 的过程 中 “ 教”，这样 ，教师的 “ 做教 ”
“ 看学”或 “ 听 学 ” 了 ，这 种 “ 学 ” 绝 不是真 正的 “ 学 ” 。老 师 在 “ 做 中教 ” ，
一
“ 做 中教 ，做 中学 ” 体化模块教学的 内涵
一
教学情境与 丁作环境 的一体化 ，最 终实 现培养 目标 、教学 内容 、教学方法 、教
、
学情 境等与生产实践无缝对接 ，是 职业
一
二、 “ 做 中教，做 中学 ” 体化模块教学 的优越性
与传统教 学相比 ， “ 做 中教 ，做中
把理论教学 与实 际操 作融为一体 ，提升
教学 内容 的针对性 和教学时间 、教学设 备的利用率 ， 体现教学内容与工作任务 、
学”一体化模块教 学在理论基础 、教学 目的 、教学载体 、教学形式 、师生地位 、 信息加 丁、评价方式 、教学效果 等方面
才能实现对学生的 “ 学做 ” ， 反映 出 “ 教”
学生在 “ 做 中学” ，体现 了教 与学 、学 与用 的统一 。
２ ． 一 体 化 模 块 教 学
浅谈中职教育中的数学教学
浅谈中职教育中的数学教学随着时代的发展和社会的进步，人们对于中职教育的要求也不断提高，中职教育也在不断进步和改革。
而数学作为中职教育中的重要学科之一，在教学过程中也需要进行不断的探索和改善。
一、数学教学应以学生为中心数学作为一门理科学科，其教学过程要严谨、科学、系统。
然而，教学目的最终是要让学生掌握数学基本知识和方法，能够应用于实际生活中。
因此，在数学教学中，要以学生为中心，注重学生的主体性和实践性，尽量使数学教学贴近实际应用，培养学生应用数学解决问题的能力。
其次，在教学过程中，还应根据学生的不同特点和个性，采用不同的教学方法。
例如，对于数理思维明显不如语文思维的学生，可以采取启发式教育方法，提高他们的数理思维能力和创造性思维能力。
而对于数学基础较差的学生，则需要采取渐进式教育、分步教育等方法，逐步引导学生弥补基础缺陷，建立完整的数学知识体系。
二、数学教学要注重案例教学案例教学是一种典型的问题导向教学方法，对于提高学生的问题解决能力和应用能力有很大帮助。
因此，在数学教学中，注重案例教学是很有必要的。
可以通过一些典型实例或问题，让学生了解方法和策略，并培养他们独立分析问题的能力。
实际应用是数学知识能力的重要体现，因此，在教学过程中可以给学生设计一些计算和问题应用任务，以使学生更好地理解和应用数学知识，提高学生数学活力。
三、数学教学要注重多元化随着新技术和新思维的兴起，数学教学也应注重多元化，采用多种形式的教学方式。
例如，可以将授课内容通过视频教学、网络教学等多种方式呈现，让学生在多种形式的教学中得到更为丰富的数学知识。
此外，学生也要通过多元化的考试方式，评估他们掌握数学知识和应用能力。
可组织学生参加数学模拟竞赛、数学游戏等活动，通过不同角度的评估，帮助学生更全面地理解数学知识，更充分地掌握数学应用技巧。
四、教师要不断更新教学方法教师的教学方法对于学生的学习成绩和兴趣一样重要。
教师应不断更新教学方法，采用更加灵活、实用的方法，使教学更加生动有趣。
中职数学“做中学,做中教”教学的探索与实践
近年来 ， 我国中等职业教育事业快速发展 ， 教育教 学改革不断深化 ， 教学 质量 和效益显著提高 。 在新形势 下， 为了更好地推进职业教育又好又快发展 ， 教育部于 ２ ０ 年 １月发布 了 《 于进一 步深化 中等职业教育教 ０８ ２ 关
学改革 的若干意见 》启 动了新 一轮的中等职业教育教 ，
实践和实训教学环节 ， 突出 ‘ 中学 、 中教 ’ 做 做 的职业 教 育教学特色” 下面 ， 中职数学实施“ 中学 、 中教 ” 。 就 做 做 教学进行探索和尝试。 “ 中学 、 中教 ” 由来 做 做 的
一
、
２ 世纪初 ， 国教育家杜威主张“ Ｏ 美 教育即生活” 学 “
活， 用于生活 ” 数学是人们 生活 、 。 学习和工作不可缺少
查本地各种手机卡收费标准 ，建立应付话费与通话时 间之 间的函数关系 ，再根据他们每月支付手机 费的情
况， 测算 一下使用 哪种手机卡花费最小获益最大 。 这样
的课堂教学 ， 近学生的现实生活 ， 贴 让他们在探究 活动 中发 现数学 问题 ， 解决 现实 问题 ， 让他们在经验 中学 ， 在生活 中用 ， 激发学生 的学习乐趣 ， 提高应 用数学 的能
力。
察、 动手实践 、 实验探究来探索问题 、 获取知识 ， 提高了
学生的学 习兴趣 ， 培养 了学生的创新精神和实践能力。
４ 服务专业 ， 、 实践“ 中学 、 中教” 做 做 。中职数学课
程是 中职生必修 的一 门重要公共 基础课程 ，为学 习专
业知识 、 掌握职业技能 ， 提供 必备 的数 学知识。数学教 学要坚持 “ 以服务为 宗 旨， 以就业 为导向 ， 以能力 为本
（ ）现代 教育心理学研 究指 出 ， 生的学 习过程 ４、 学 和科学家的探索过程在本质上是一样的 ，都是一个发 现 问题 、 分析 问题 、 解决 问题 的过程 。 三 、做中学、 中教” “ 做 教学 的实施 １联系实际 ， 、 实施“ 中学 、 中教” “ 做 做 。 数学源于生
做中学、做中教”在教学中的运用
做中学、做中教”在教学中的运用以做中学、做中教”在教学中的运用为标题，写一篇文章。
在教育领域中，“做中学、做中教”是一种非常重要的教学理念。
这一理念强调学生在学习过程中的主动参与和实践操作，通过实践经验来获得知识和技能。
它不仅可以提高学生的学习兴趣和动力，还可以培养学生的创新能力和实践能力。
“做中学”强调学生的主动参与和实践操作。
传统的教学模式往往是老师讲，学生听，学生只是被动地接受知识。
而在“做中学”的教学模式中，老师更多的是起到引导和指导的作用，让学生通过实践来探索和发现知识。
例如，在学习物理实验的过程中，学生可以亲自动手操作，观察现象，记录数据，分析结果，从而深入理解物理原理。
这种学习方式不仅能够增强学生对知识的记忆和理解，还能够培养学生的实践能力和解决问题的能力。
“做中教”则强调教师在教学中的角色转变。
教师不再是传统意义上的知识的灌输者，而是学生学习的引导者和指导者。
在“做中教”的教学模式中，教师要善于利用各种教学资源和教学工具，创设情境，引导学生进行实践操作。
例如，在英语教学中，教师可以通过游戏、角色扮演等形式，让学生在实际语境中进行交流，提高学生的口语表达能力。
这样的教学方式不仅能够激发学生的学习兴趣，还能够提高学生的学习效果。
“做中学、做中教”在教学中的运用具有许多的优点。
首先，它能够激发学生的学习兴趣和动力。
通过实践操作，学生能够更加直观地感受到知识的魅力，从而提高学习的积极性。
其次，它能够培养学生的实践能力和创新能力。
通过实际操作，学生能够学以致用，将所学知识运用到实际生活中，培养解决问题的能力。
再次，它能够促进学生的综合能力的发展。
在实践操作中，学生不仅需要运用学科知识，还需要发展自己的观察、实验、分析和判断等能力。
当然，“做中学、做中教”也存在一些挑战和困难。
首先，实践操作需要投入较多的资源和设备，这对于一些学校来说可能具有一定的难度。
其次，学生在实践操作中可能会遇到一些困难和挫折，需要教师进行及时的指导和解答。
“做中学,做中教”教学模式
“做中学，做中教”教学模式探究【摘要】中职生知识基础薄弱，抽象思维能力较差，那么如何提高中职学生的专业知识和技能呢？我在电子技术课程以项目实训为载体，以“做中学，做中教”的教学模式进行教学改革，培养了学生“学”的兴趣，使教学达到最好的效果。
【关键词】项目教学教学改革做中学做中教在强调“以学生为主体，以能力为本位”，大力提倡并积极推进课程改革的今天，如何在中职学校的电子技术课程教学中有效促进学生学习的主动性，激发学生的学习兴趣，提高课堂教学效果是一个需要不断探索的课题。
以行为导向教学法突破了传统的教学模式；以行为导向教学法增强学生的动手能力、探究能力和创新能力。
通过“做中学，做中教”的教学模式，学生能更好、更快地掌握所学知识；学生能够按自己的方式去展开研究性学习，同时又能培养良好的团队合作意识。
本文就教学模式的改革进行探讨：一、“做中学、做中教”教学模式在实践中遇到的问题（一）教学资源问题。
“做中学、做中教”的教学改革对教学资源要求较高，对于电子技术等理工类的课程更是如此，必须具有实训室并且配备相应的设备、设施和器材。
（二）学生的学习积极性问题。
中职学校招收的是初中毕业生，我校学生由于入学分数较低，基础知识相对来说比较薄弱，在初中学校主要接受传统的教学方法学习，所以学生的学习热情、学习积极性不高。
（三）教育理念问题。
“做中学、做中教”要求教师必须进行角色转变，从“传道、授业、解惑”者转变为学生学习活动的组织者、引导者、参与者，最终实现教学主导和学习主导的明确定位。
（四）教学考核与评价问题。
由于“做中学、做中教”的教学模式有别于传统教学，如何对教师的教学进行考核与评价；如何对学生的学习进行考核与评价。
二、“做中学、做中教”教学模式的实施（一）教学方法的改变传统的教学课堂是知识导向的教学模式，在教学过程中以教师为主，以知识灌输为主，老师讲授知识，学生被动接受知识，学习缺乏自主性，缺乏解决实际问题的能力。
浅谈中职教育中的数学教学
浅谈中职教育中的数学教学近年来，中职教育正逐渐受到社会的重视和认可。
作为一种职业教育形式，中职教育的目标是为学生提供实用的职业技能，并使他们能够适应社会的需求。
而数学作为中职教育的一门重要学科，对学生的职业发展起着重要的支撑作用。
本文将就中职教育中的数学教学进行探讨。
一、培养学生的逻辑思维能力数学是一门逻辑严密的科学，对思维能力的培养有着极高的要求。
在数学教学中，教师应注重培养学生的逻辑思维能力，通过讲解与练习，引导学生学会运用数学的逻辑思维方法解决实际问题。
例如，在解决实际应用题时，学生需要理解问题、分析问题、提取问题的关键信息，然后运用逻辑推理和数学知识来解决问题。
这样的数学教学将更加贴近实际应用，也更符合中职教育的需求。
二、注重实践应用，提高学生的职业能力中职教育的目的是培养学生的职业能力，因此，在数学教学中注重实践应用是非常重要的。
学生需要了解数学在实际中的应用，通过实际案例分析和解决问题，培养学生的解决实际问题的能力。
例如，在学习数据统计时，教师可以引导学生通过统计表格和图形来分析和解读数据，对数据进行处理并作出合理的结论。
这样的教学方法可以使学生更加地理解数学的实际应用，提高他们的职业能力。
三、激发学生的学习兴趣，建立数学学习的信心在中职教育中，很多学生对数学教学抱有消极的态度。
因此，在数学教学中，教师应采用多种教学方法，激发学生的学习兴趣，建立学生对数学学习的信心。
例如，教师可以通过有趣的教学案例、生动的讲解和实践活动来引发学生对数学的兴趣。
同时，教师还可以根据学生的实际情况和兴趣爱好，设计个性化的数学学习任务，让学生参与进来，提高学生的积极性和主动性。
四、加强数学与其他学科的整合教学中职教育注重学科之间的整合教学，在数学教学中加强数学与其他学科的整合教学，可以帮助学生更好地理解数学的应用。
例如，在学习物理过程中的数据分析时，可以将数学与物理进行整合，让学生通过分析物理中的实验数据来理解和运用数学知识。
浅议职业高中数学中的“做中教、做中学”
浅议职业高中数学中的“做中教、做中学”云南省玉溪市元江县职业高级中学宋泽彦【摘要】职校生数学基础薄弱，数学抽象思维能力较差，那么如何提高职高数学教学质量呢？教学方法的选择是教学研究首选的任务，因此我在职高数学教学中尝试了著名教育家陈鹤琴先生的教育方法论“做中教，做中学，做中求进步”，让学生通过自己动手做一做，通过用形象思维帮助理解抽象的数学概念，通过挖掘课本中的“做”的知识培养了学生“学”的兴趣。
关键词：职教、“做中教、做中学”、数学教学2007年9月7日，温家宝总理在大连轻工业学校调研时指出：“只有在做中学才是真正的学，只有在做中教才是真正的教。
”这既是教学指导思想，又是人才培养模式，提醒职校教师在教学中要做到“做中教、做中学”。
我是县级职业高中的一名数学教师，深知职校数学教学之不易，固然思教法之变化也。
温总理说，教、学、做不是三件事，而是一件事，在做中学才是真学，在做中教才是真教，职业教育最大的特征就是把求知、教学、做事和技能结合在一起。
职业学校的教师不仅要培养孩子们求知，而且要培养思想道德，学会共处，学会做人。
“教、学、做”合一，就是说教师的教必须是“在做中教”，学生的学必须是“在做中学”、“教与学都以‘做’为中心”。
温总理所说的“做”就是综合实践活动中的“实践”，而“在做中教”、“在做中学”就是强调师生参与实践。
这就要求事怎么做，就怎么学，就怎么教，而教学的中心是“做”，即实践活动。
这对职业教育尤其重要。
一、教师的“做中教”中国近现代教育家陈鹤琴提出的教学方法论是：“做中教，做中学，做中求进步”。
教育家陶行知先生曾言：“千教万教，教人求真；千学万学，学做真人”。
给我国的教育理论奠定了坚实基础。
而职业教育本身就是学习与劳动实践结合起来、动脑和动手结合起来、知识和技能结合的教育，所以职业教育的教师在教育教学中更要做到“做中执教”，具体而言就是教师要先深入生产一线，身先士卒，以身作则，要求学生做的教师要先做，要求学生懂的教师要先懂。
浅谈“做中学、做中教”教学模式在技工院校教学上的应用
浅谈“做中学、做中教”教学模式在技工院校教学上的应用“做中学、做中教”是任务引领教学法的一种，是基于工学结合的人才培养模式，这种教学模式是以职业活动为导向，以人的能力发展为本位的教学方法，它的教学理念顺应了当前职业改革的发展方向，符合我国职业教育特别是技工教育的专业特征。
一、以综合职业能力为培养目标“做中学、做中教”教学模式的人才培养目标：按照经济社会发展需要和技能人才培养规律，以国家职业标准为依据，以综合职业能力培养为目标，综合职业能力包括专业能力、社会能力、方法能力，三者是一个有机的整体，传统教学只重视专业能力的培养，而忽视了社会能力、方法能力的培养，“做中学、做中教”教学过程与评价等都要突出学生综合职业能力培养，注重培养学生方法能力、社会能力和专业能力。
（一）方法能力方法能力是指具备从事职业活动所需的工作方法和学习方法。
在“学”的过程中，培养学生养成依据工作任务制定工作计划的习惯，拓宽学生解决实际问题的思路，学会独立学习新技术的方法、掌握评估工作结果的评价方式等。
方法能力是基本发展能力,职业人在职业生涯中不断获取新的技能与知识、掌握新的方法的重要手段,对方法能力的要求是科学的思维模式,强调方法的逻辑性、合理性。
（二）社会能力社会能力是指具备从事职业活动所需要的行为能力。
在“做”中，学会人际交往、公共关系、职业道德、环境意识的处理能力,例如与同龄人相处的能力、在小组工作中的合作能力、批评与自我批评的能力以及认真、细心、诚实、可靠等品质。
社会能力既是基本生存能力又是基本发展能力,它是劳动者在职业活动中，特别是在一个开放的社会生活中必须具备的基本能力。
（三）专业能力专业能力是指具备从事职业活动所需要知识、经验和技能，包括专业理论和专业技能，这也是我们职业教育的特长和优势。
二、以工作任务为引领“做中学、做中教”教学理念是将企业生产的实际任务、工作程序和规范融入到教学中，模拟企业生产现场，按照企业标准和规范实施教学项目，规范操作。
浅谈“做中学,做中教”的教学模式
浅谈“做中学,做中教”的教学模式作者：付丽玮来源：《成才之路》2011年第02期摘要：在做中学才是真学，在做中教才是真教。
职业教育最大的特征就是把求知、教学、做事和技能结合在一起。
职业学校的教师不仅要培养孩子们求知，而且要培养孩子的思想道德，学会共处，学会做人。
关键词：做中学；教学活动的组织；活动的考评“做中教，做中学，做中求进步”是陈鹤琴教育思想中关于方法论的一项基本原则。
这一原则，可以说是起源于美国教育家杜威所主张的“寓学于做”，但比较杜威的主张更进了一步，不但要在“做”中学，还要在“做”中教。
“做”有纽带作用，通过“做”可以把理论和实践的距离缩短，把知识和技能联结起来。
中职教育的教学不仅仅是知识的传授，可能更重要的是技能的培训，做中教、做中学的教学理念，要求学生积极动手实践。
实践教学中应以能力为本位，以学生为主体，以教师为主导，突出训练和自学，实行做中教、做中学。
一、做中学，做中教中等职业学校的学生，他们的智力组合倾向不是语言与数理逻辑，但不能认为他们是智力方面的弱者。
根据调查，职业学校的学生对专业实践的兴趣很高，实践课的教学效率也较好。
比如，在学习Word 2000时，安排学生建立一个文档，输入一首诗《泊船瓜州》，首先将完成的文档展示给同学看：泊船瓜州王安石京口瓜洲一水间，钟山只隔万重山。
春风又绿江南岸，明月几时照我还。
诗的题目用楷体，字号小三，作者姓名用宋体，五号字，正文用宋体，字号小四。
然后操作一遍，接下来布置任务让学生建立文档，并在下课前检查登记检查结果。
教学安排的活动具有可操作性，实践性，生活性，趣味性，学科性，可控性。
这首诗大部分学生都很熟悉，切合学生的生活实际，字数较少，实际操作时对于字体输入较慢的同学也能完成任务。
另外，选择这首诗是因为诗中有一个字“绿”，用拼音法输入时，键盘上没有“ü”，要用“v”来代替。
这样每次课布置具体的任务，让学生亲手操作，并切切实实做出实际的东西来，在做中学，做中教。
关于中职数学课堂教学模式的探讨
关于中职数学课堂教学模式的探讨一、传统数学教学模式存在的问题传统的数学教学模式以“传授知识”为主，注重学生对知识点的死记硬背，而忽视了对学生学习兴趣的培养和对数学思维能力的提升。
教师往往以授课为主，学生被动接受，缺乏积极性和主动性，导致学生对数学学习产生疏远和厌倦的情绪。
传统的数学教学模式往往忽视了学生的个性差异，一刀切的教学方式不能满足每个学生的需求，而且对于学生的学习兴趣也没有进行有效地引导和激发。
二、探讨新型数学教学模式①启发式教学法启发式教学法是一种以学生为主体的教学方法，以培养学生的创造性思维和解决问题的能力为目标。
教师在教学过程中不再是简单地传授知识，而是通过提出问题，引导学生思考、探索和发现问题的解决方法，激发学生的学习兴趣。
启发式教学法可以激发学生的学习动力，培养学生的创造性思维，使他们在学习中能够主动探索和发现问题，从而更好地理解和掌握数学知识。
②合作学习模式合作学习模式是指学生在小组内相互合作、共同探讨和解决问题的教学模式。
在数学教学中，采用合作学习模式可以培养学生的团队合作能力和交流能力，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果。
通过小组合作，学生之间可以相互交流和思想碰撞，使得学习活动更加丰富多彩，激发学生学习数学的热情。
③项目化教学模式三、中职数学教学模式的改革与实践针对中职数学教学模式的改革与实践，我们可以从以下几个方面进行探讨和实践。
教师在教学中应该注重激发学生的学习兴趣，引导学生主动参与学习。
教师可以通过提出有趣的问题、组织丰富多彩的数学活动等方式，激发学生对数学学习的兴趣，让学生在轻松愉快的氛围中积极参与到数学学习中来。
教师应该注重培养学生的数学思维能力。
在教学中，教师可以通过启发式教学法、问题解决等方式，引导学生主动思考、积极探索、动手实践，培养学生的数学思维能力和解决问题的能力。
教师可以采用合作学习方式，让学生在小组内相互合作、共同探讨与解决问题。
通过小组合作，学生可以相互交流、共同进步，提高学生的学习效果。
关于中职数学课堂教学模式的探讨
关于中职数学课堂教学模式的探讨中职数学课堂教学模式是指在中等职业教育阶段中，数学课堂教学的具体形式和方式。
中职数学教学的目标是培养学生的数学思维能力和解决实际问题的能力，因此在教学模式上需要注重培养学生的实际操作能力和数学思维。
在传统的中职数学教学中，通常采用传统的教师讲授和学生听讲的方式。
教师主导教学，学生被动接受知识。
这种教学模式的优点是教师可以全面地传授知识，学生可以迅速接触到大量的数学知识。
这种模式存在着一些问题。
学生的参与度较低，难以激发学生的学习兴趣。
学生对于数学知识的掌握程度难以准确评估。
学生缺乏实际操作的机会，难以将抽象的数学知识应用到实际问题中。
为了改进中职数学教学的模式，我们需要注重培养学生的实践能力和数学思维能力。
一种可行的教学模式是以问题为导向的教学模式。
这种模式中，教师将教学内容组织成一系列的问题，并引导学生通过问题解决的过程来学习数学知识。
在这个过程中，教师可以引导学生进行分析、推理和判断，培养学生的系统思考能力和解决问题的能力。
学生通过实际操作和解决问题的过程中，能够将抽象的数学知识与实际问题相联系，提高学习的兴趣和积极性。
中职数学教学模式还可以采用合作学习的形式。
合作学习是指学生在小组内进行互动和合作的学习方式。
通过小组合作，学生可以互相讨论、协作和交流，共同解决问题。
这种学习方式可以培养学生的团队合作精神和沟通能力，提高问题解决能力和创新能力。
中职数学课堂教学模式的探讨是一个复杂的过程。
我们需要注重学生的实际操作能力和数学思维能力的培养，采用问题导向、项目学习和合作学习等方式，激发学生的学习兴趣和积极性，提高学生的实践能力和创新能力，为学生的职业发展奠定良好的数学基础。
关于中职数学课堂教学模式的探讨
关于中职数学课堂教学模式的探讨引言：1. 教师主导式教学：目前的中职数学教学普遍以教师为中心，教师主导教学活动，学生被动接受知识。
这种教学模式忽视了学生个体的差异性和兴趣特点，无法激发学生的学习兴趣和动力。
2. 重理论知识传授：现行的中职数学教学侧重于理论知识的传授，数学知识的门类繁多，内容复杂，导致学生难以掌握和理解，增加了学习的难度和负担。
3. 重视计算能力培养：在中职数学教学中，大部分时间都花在了计算上，重视的是计算能力，忽视了培养学生的思维能力和解决问题的能力。
1. 学生缺乏兴趣：教师主导的教学模式导致学生对数学学习产生抵触情绪，缺乏学习的兴趣和动力。
学生对数学的兴趣是促使学生主动学习数学的内在推动力，没有兴趣，学习效果将大打折扣。
2. 知识理解不深入：在教师主导的教学模式下，学生对数学知识的理解和掌握相对浅显，只停留在表面的知识记忆和应用层面，缺乏对数学思想和方法的深入理解。
3. 累计式知识积累不足：中职数学教学中，数学知识是递进累积的，每个知识点的理解和掌握都需要前面知识点的基础。
由于教学模式的问题，学生对前面知识点的理解和掌握不够扎实，导致后面的学习进一步困难。
1. 活动式教学：中职数学教师应从传授知识到引导学生学习的角色转变，采用更加活动化的教学方式，激发学生学习兴趣和动力。
活动式教学可以使学生更加主动参与到学习过程中，培养学生的自主学习能力。
3. 综合能力培养：中职数学教学应注重培养学生的综合能力。
数学不仅仅是计算，更是一种思维方式。
教师可以通过开展数学思维训练、数学启发式教学等方式，培养学生的逻辑思维能力、创新能力和解决问题的能力。
4. 分层次教学：中职数学教学应充分考虑学生的个体差异性，合理划分不同层次的教学内容和学习要求。
通过分层次教学，针对不同层次的学生提供个性化的教学服务，帮助每个学生都能取得进步。
结论：中职数学课堂教学模式的优化对于提高学生数学学习能力和兴趣至关重要。
“做中学,学中做”在中职数学教学中的实践-3页文档资料
“做中学，学中做”在中职数学教学中实践一、引导学生“自主”做新课程理念下中职数学教学，应着重培养学生剖析能力。
因此，教师课堂教学设计必须要为学生搭建起自我创造与展示舞台，通过创设情境、提出问题、设计处理问题途径、剖析评价、实验研究获取知识这一过程，放手让学生自主剖析。
以《直线与圆位置关系》教学为例：第一，观察认识地平线与太阳位置关系是怎样。
设计意图在于通过引入与生活密切相关情境，激发学生兴趣，使学生从生活中发现数学，懂得数学来源于实践。
第二，做一做：请同学们画圆，把直尺边缘看成一条直线，将直尺平放在纸面上，然后移动直尺，你能发现直线与圆有几个公共点？并完成下列填空。
①直线与圆有两个公共点时，叫做直线与圆。
②直线与圆只有一个公共点时，叫做直线与圆。
③直线与圆没有公共点时，叫做直线与圆。
设计意图是让学生通过动手操作、合作交流、剖析发现、思维碰撞能获得对数学最深切感受，体验创造快乐，并通过问题情境类比得到直线与圆三种位置关系。
第三，想一想：动手作圆心C到直线l距离d与圆半径r大小有什么关系，见图1。
直线l与圆相交？圳dr；直线l与圆相切？圳dr；直线l与圆相离？圳dr；学生在画圆心到直线距离d过程中，自然地产生了内在、反思性、富于理性思维剖析过程，得出d与r大小关系。
在“做”中直观理解数学知识，学生学得轻松，又提高了多种能力。
第四，自主剖析，形成规律。
问题：直线与圆位置关系有几种？有几个公共点？如何判断？通过归纳可以成几种关系，见表1。
其中d是圆心c（a，b）到直线Ax+By+C=0距离，则d= 。
设计意图：引导学生自主剖析，形成规律，获取新知。
表格化归类比较能够帮助学生理清思路，“如何判断”这样抛出问题，让学生思考有多少种方法判断直线与圆位置关系，构建知识网络，除了有助于教学目标实现，也能使学生在创造性思维碰撞中进一步激发剖析与创新欲望。
第五，及时反馈，学以致用。
（1）已知圆半径为5。
如果一条直线与圆心距离为3，则直线与圆，则公共点。
浅谈中职数学教学
浅谈中职数学教学
中职数学教学是中职教育中非常重要的一环。
近几年来，随着社会经济的发展和职业
教育的改革，中职教育得到了越来越多的重视和关注。
在这种大环境下，中职数学教学也
逐渐成为关注的焦点。
本文将从教学内容、教学方法等方面浅谈中职数学教学。
首先，教学内容是中职数学教学的核心。
中职数学教学内容应既符合职业教育要求，
又兼顾基础教育要素。
因此，中职数学教学内容应包括基本数学概念、基本数学运算、简
单的实际问题等。
其次，教学方法也是中职数学教学中不可或缺的部分。
在中职数学教学中，应根据学
生的实际情况，采用不同的教学方法。
例如，对于基础较差的学生，教师可以采用多举例、多练习的方法，帮助学生巩固基础，提高计算能力。
对于学习能力较强的学生，则可以采
用启发式教学法、探究式学习等方法，激发学生思维长，培养学生创新能力。
此外，在中职数学教学中，也应注重学生的全面发展。
除传授理论知识外，也应注意
培养学生的实践应用能力和动手能力，鼓励学生参加数学竞赛等活动，提高学生的综合素质。
总之，中职数学教学既是传授和学习数学知识的过程，也是培养学生全面素质的过程。
教师应注重诱发学生学习数学知识的兴趣和积极性，用丰富生动的实例和案例来讲解知识点，通过亲身体验，帮助学生更好地理解数学知识，以提高学生的学习效果和兴趣。
“做中学学中做在中职数学教学中的实践运用
“做中学学中做在中职数学教学中的实践运用赖建丹一、鼓励学生“自主”做为了符合新课程的理念，在开展中职数学教学的过程中，应该重点对学生的探究能力进行培养。
所以，教师在设计课堂教学流程时一定要为学生构建一个展示自我的平台，通过创立情境、提出问题、探究解决问题的方法、分析评价、实验研究，促使学生展开自主探究。
比方说，在学习《直线与圆的位置关系》时，教师就可以鼓励学生“自主”做。
具体流程表达如下：第一，對地平线和太阳之间的位置关系进行观察。
设计目的是通过创立与实际生活息息相关的情境，激发学生的学习热情，从而让他们感受到平时生活中处处会涉及数学知识。
第二，做一做：让学生画圆，将直尺的边缘看作一条直线，在纸面上水平放置直尺，并进行移动，你能够观察到直线与圆有几个公共点？然后，将以下填空题完成。
①直线与圆有两个公共点时，叫做直线与圆______。
②直线与圆只有一个公共点时，叫做直线与圆____。
③直线与圆无公共点时，叫做直线与圆——。
设计目的是让学生基于实践操作、互动交流、探究思考感受创造的乐趣，并采用问题情境类比法计算出直线和圆的三种位置关系。
第三，想一想：作圆心C到直线l的距离d，与圆的半径r的大小有什么关系，见下列图。
直线与圆的位置关系直线l与圆相交<=>d直线l与圆相切<=>d=r;直线l与圆相离<=>d>r。
实际上，这一过程就是在“做”中直观地对数学知识加以理解。
第四，独立探究，形成规律。
问题：直线和圆之间有几种位置关系？有几个公共点？怎样判断？具体见下页表。
其中d是圆心C〔a，b〕到直线A某+By+C=0的距离，那么d=______。
直线与圆的位置关系设计目的：让学生通过独立探究，形成规律。
利用表格展开比照，可以使学生的思路更加清晰，提出“怎样判断”这个问题，让他们思考判断直线和圆的位置关系的方法，不仅能够促进教学目标的实现，而且能够调动他们的探究积极性。
关于中职数学课堂教学模式的探讨
关于中职数学课堂教学模式的探讨一、引言数学是一门对逻辑思维要求较高的学科，而在中职教育中，对学生数学能力的培养是至关重要的。
好的数学教学模式可以帮助学生更好地理解数学知识，提高数学能力，也能够激发学生学习数学的兴趣。
本文将对中职数学课堂教学模式进行探讨，分析不同的教学模式并探讨其优缺点，为提高数学课堂教学水平提供一定的参考。
二、传统数学教学模式在中职数学教学中，传统的数学教学模式主要以教师为中心，以传授知识为主要目的，强调学生对知识的接受和记忆，以课堂讲述、板书和讲解为主要形式。
教师在课堂上向学生传授数学知识，学生则被动接受，缺少互动和主动思考的空间。
这种教学模式的优点在于教师可以较好地掌握教学进度，保证教学内容的完成。
而缺点则在于学生缺乏主动性、参与度低，难以培养学生的实际运用能力和创造性思维。
探究式数学教学模式是近年来逐渐受到重视的一种教学模式，它强调学生的主动参与、主动发现和主动学习。
教师在此模式下更多地充当引导者的角色，引导学生通过实际问题、案例等进行探究，培养学生的思维能力和创造力。
这种教学模式的优点在于能够激发学生学习数学的主动性和兴趣，培养学生分析问题、解决问题的能力。
这种模式也存在一定的缺点，主要表现在教学进度控制难度较大，课堂教学效率不高。
随着科技的发展，技术辅助数学教学模式也逐渐受到关注。
这种教学模式利用计算机软件、多媒体教学等现代技术手段，使得数学教学更加生动、直观，能够辅助学生更好地理解和掌握数学知识。
技术辅助数学教学模式的优点在于能够提高课堂教学的趣味性和互动性，激发学生学习的动力。
而缺点则在于技术手段的使用需要教师具备一定的技能和知识，且过度依赖技术可能会削弱学生的逻辑思维能力。
在实际的数学教学中，教师可以根据学生的特点和课程内容的需要，综合运用传统教学模式、探究式教学模式和技术辅助教学模式。
这种综合数学教学模式能够充分结合不同模式的优点，使得数学教学更加灵活多样，能够更好地满足中职学生的需求。
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中职学 生大都 数学基 础较差 ， 学 生面对 具体 的数学学 习 ， 会产生 不同 的心
理 障碍 ， 他们 不明 白学习数学 的 目的 ， 对数学 不感兴趣 ， 加上 传统的课堂 教学模 式使 学生在 上课 时听 不懂且 不想 听 ， 没 有激发 学生 的学习潜 力 ， 造成数 学课堂 教学质量 不佳 。 为 了优化我们 职业学校 的课堂教 学 ， 提 高教学质 量和教学效 率 ， 发挥 学生 的主观 能动性 ， 变 被动接 受为 主动接 受 ， 从而提 高学生 的学 习数学 兴
应用 的过程 。 于是 ， 自主 、 探究 、 合作 的教学方 式、 学 习方式成为 数学课改 的主旋
律。 通过 “ 做 中教 ， 做 中学 ” 的教 学模 式 ， 让教 师从 传统 的“ 教 师讲 、 学 生听” 教学
以通 过学习 ， 动手操作得 到 ， 这 样有助于 学生对相 关概 念的理 解。 比如 在学 习椭 圆一 课时 ， 首先将班上 学生分成若 干学习小 组 ， ４ —５ 人一组 ， 要求每 组学生 课前 准备 好一张硬纸 板， 一根 绳子和两 个图钉 。 上课时 ， 让 学生将 绳子的两 端用 图钉
已有 的生 活经验 出发 ， 让学 生亲身 经历将 实 际问题抽象 成数 学模型 ， 并解 释与
价值 的知识 。 这个 还原 的过程则 需要有 一双敏锐 的 眼睛和始 终思考 的心灵 。 一
双敏锐 的眼睛 ， 让 你去观 察世界里 的现象是什 么样子 ， 而始终思考 的心灵 ， 则让 你不 断发 现现象 背后 隐藏 的规 律 。 解析 几何 是数学 的另一个 重要 内容 ， 圆、 抛 物线 、 椭 圆、 双 曲线的生 成都可
固定 在硬纸板上 ， 然后 用铅笔将绳 子拉直 ， 笔尖在 纸上 移动 （ 每个学生 都动手 操 作一 次 ） ， 这 时学生 会惊喜地 发现 出现 了椭 圆 的形状 ， 然后我 再用 多媒体演 示 ，
模式转 化为 “ 以做带 学、 以做施教 ” ， 而学生从 “ 昕” 数学转 变为 “ 做” 数学， 使 学生 研 究者 的方式参 与教 学 ， 通过发 现 、 探 索从 而获得 知识让 学生在 动手 实践 的 过程 中完成对 知识的探 求和理解 ， 使学生 由知识技 能的被动接 受者转变 为知识 技 能的主 动探 究者 。
教育时空
Ｉ ■
Ｃ ｈ ｉ ｎ ａ ｓ ｃ ｉ ｅ ｎ ｃ ｅ ａ ｎ ｄ Ｔ ｅ ｅ ｈ ｎ ｏ ｌ ｏ ｇ ｙ做 中教 ，做 中学 ＂ 的教 学模 式
张 燕须
（ 柳 州市 鹿寨 职业 教育 中心 ５ ４ ５ ６ ０ ０ ）
两个 图钉距离 正好等于 绳长２ ａ ， 画 出的图形是什 么？ ④当两 个 图钉 固定 ， 能使绳 子 长小于两 图钉 之间 的距离吗 ？ 能 画出 图形吗？ 在这个 过程 中， 学 生兴致 勃勃 ，
经过实践 ， 学生很容易理解《 椭圆》 的定义， 突破重点、 难点， 而且对形成椭圆的
条 件有 深刻的 印象 ３． “ 做 中教 ， 做 中学 ” 在《 旋转 体》 的 运 用
生数 学思 维能力 ， 促进 学 生更好 的掌握 数学知 识 ， 提 高学生 发 现并解决 实 际问 题 的能力 ， 同时为教 师提供 了培养 学生 科学素 质 的途 径 。 也是 目前课程 改革 的
需要。
立体几何部 分教学要求学 生有较强 的空间想象力 ， 而学生基 本上都缺乏 一 般 的空间想象 力 ， 因此学好该 内容 有较大 的难度 ， 根据 以往教 学的经验 ， 历届 学 生学 到该 内容 都很吃力 ， 为 了解 决这一 问题 ， 我尝试着将 “ 做 中教 ， 做 中学” 引人 数 学教学 ， 让学生在 讲解旋转 体 ， 同样 将班上学 生分成若 干学 习小 组 ， ４ —５ 人一 组， 要 求每组学 生课 前准备 ， 对于做 模型 ， 大 部分的学 生兴趣 较 高， 但 一些较 懒
［ 摘 要］ 把陶行 知 先生 的“ 教 学做 合一 ” 应用于 中职数 学 的教学 当 中 ， 学 生从 “ 听” 数 学转 变为 “ 做 数学 ， 使 学 生以研 究者 的方式 参与教 学 ， 通过 发 现、 探 索从 而获得 知识让 学生 在动手 实践 的过程 中完 成对知 识的探 求和理 解 ， 使学生 由知 识技能 的被动接 受者 转变为 知识 技能的主 动探究者 。 通过 “ 做 中教 ， 做 中学 ” 的教 学 便 于激 发学 生的学 习 兴趣和 热情 ， 让 枯燥 的课堂 生动 起来 。 ［ 关键词］ 做 中教 做 中学 中职数 学 教学 中图分 类号 ： Ｇ ６ ２ ３ ． ５ 文献 标识码 ： Ａ 文 章编号 ： １ ０ ０ ９ — ９ １ ４ Ｘ（ ２ ０ １ ３ ） ３ ３ － ０ １ ９ ２ － ０ １
一
．
理 论 意义
验证 学生 的 图形 是正确 的 ， 这 时再请 学生归 纳出椭 圆的定 义 由我来完善 定义 。 学 生通过 自己动 手观察 ， 尝到 了发现的喜 悦 ， 接着 我又提 出如下 问题 ： 在绳 长２ ａ 不变 的条件下 ， 请学 生再动手试 一试 ： ① 当变化 两个 图钉 间距离 ２ ｃ ， 画 出的图形
“ 教学做合 一” 是 陶行知先生 生活教育 理论的重要 组成部分 ， 也是他 的方法
２ ． “ 做 中教 ， 做 中学 ” 在《 椭 圆》 的 运 用 “ 做 中教 ， 做 中学” 的精髓 还在于 把间接 的经验和 知识还 原为活 的 ， 有实用
论， 贯 穿 于其所 有的教 育实 践活动 中。 陶行知 先生认 为 “ 教” 和“ 学” 都是在 “ 做 中进行 的 ， 主 张“ 教新 一轮数学 课程改 革不仅要 考虑数学 自身的抽象 性 、 精 确性 和应用 的极 端广泛 性等 特点 ， 更要遵 循学 生学 习数学 的心理 规律 ， 强调从 学生
趣 １ ． 有 助于学 生学 习主体 性的发 挥 。 在数学 教学 中运用 “ 做 中教 ， 做 中学 ” 进 行探究 式教学 ， 能为 学生提供 动手的机 会 ， 体 验科学探 究的过程 ， 有利于 培养学
椭圆又有何 变化？ ②当两个 图钉合在一 起时 ， 画出的 图形 是什么？ ③当改 变