中职语文基础下册《合欢树》练习题

《合欢树》阅读训练答案与解析试题：C、A【解析】答案：1. 本题考查对文意的理解。

或想通过写作找到一”成为作家“孩子的说法有误。

”她这样说是为了激励孩子成为作家“项A“项C条出路是后来的事，并非母亲有意识的培养目标。

作者写这一点是暗示，母亲因为操，指运”暗示“的分析不够准确。

所谓”暗示“的说法有误。

其中”心儿子的病以致有点迷信了对生寄予希望，”我“是对”是个好兆头“用较为含蓄的手法透露出某些潜在的信息。

母亲以为这两个错误选项在理解上均差别较大。

”迷信……暗示“活寄予希望，这是正面表现母爱，与与文中作者情感、态度、观点不合。

答案：①突出母亲年轻时争强好胜、不免孩子气的性格，使母亲的形象一开始【解析】．2就显得率真可爱，这与后文中母亲因操劳而早逝的可敬形象构成对比。

②展现母子俩曾经有过一段轻松快乐、无忧无虑的生活；这种快乐的生活气氛和轻松笔调，与后来的生活困境及后文压抑的气氛形成对照。

③这样一篇回忆母亲的文章如此开头，非常别致，增强了答对意思即可得分。

分，2每个要点得（答出两个要点即可，文章的生活情趣和艺术吸引力。

）回答过于简单而无分析，酌情减分。

本题考查对文学作品表达技巧的鉴赏。

1提问点在第更重要的是这一段是段本身的特点之外，1除了第相关点涉及全篇。

段，为后文服务的，局部必须与整体相联系，才能分析出它的作用。

因此，把握作品思路、体认部分）”文本解读“（相关分析参见作者情感是解决此类问题的关键。

：考场实例看一些．写作者小时候与母亲的冲突，一来表现了作者幼时与母亲的生活情趣，写母亲的聪明与1以过去年轻漂亮青春活力的她对比，反衬后来母亲的辛二来前后对比，美，这是一种享受；苦与劳累，更体现出作者回忆母亲时的悲伤；三来写出作者以写作为生的一段因缘。

．作者用开头这一场小冲突，表现出他和母亲朋友般自然的关系。

更体现出作者残疾前母2亲的特点：好强、聪明、美丽，心灵手巧。

为下文作了铺垫。

这时的母亲与日后为重病的儿以及儿子对母亲深使人更加深刻体会到母亲对儿子深刻的爱，子终日劳累奔波的母亲相比，深的怀念。

答案：①二十岁以后，作者双腿残废，母亲为了给他治病和帮助他学习写作而努【解析】3.力不懈，直至因过度操劳而早逝，这使他体会到母爱的执着与无私。

②三十岁以后，作者在创作上接连获得成功，他感念没有母亲就没有自己的现在，痛定思痛，更体会到母爱的2，答出一个要点得)母爱的执着与无私；母爱的深厚与恒久(以上两个要点[深厚与恒久。

] 分。

答对意思即可。

回答过于简单而无分析，酌情减分3段和第2提问点在第本题考查对作者观点态度的分析和概括。

一问的相”二十岁“段。

的结论不难得出。

”执着与无私“两个方面体会母爱；”扶助写作“和”治病“从段，2关内容在第“段，这个问题涉及对9至第3一问的相关内容则在第”三十岁“深厚“意义的理解，”合欢树部分）”文本解读“（相关分析参见的结论对考生来讲略有难度。

”与恒久：考场实例看一些二十岁以后的作者感到母爱是伟大的，无私的，母亲把所有心思都放在自己的身上。

三十 1. 岁后作者感到母爱是永恒的，即使母亲不在身边，但过去的记忆永远留在作者心里。

”我“．在二十岁后，2四处求医问药，”我“的腿残废了，而母亲没有放弃任何治疗的机会，带，那时觉得母爱是伟大的，是执着的，是永远为孩子”我“决定写作，母亲又全力支持”我“当，”院子“，以后的”合欢树“，回忆起母亲，回忆起”我“着想的。

三十岁后，母亲已然离开了一生无尽”我“发现母爱是默默的，无私的，一直会伴随自己，这便是母亲的伟大。

母爱留给的享用。

（要点）想表现的是：①母爱是普遍的；②母爱又是独特的。

写法的特点【解析】答案：．4（以上两个方面各和效果是：①以一种间接的、含蓄的方式抒情；②含而不露，韵味悠长。

第二方面答出一个要点得分；3答出两个要点得分，1第一方面答出一个要点得分，3分，2 分。

答对意思即可。

回答过于简单而无分析，酌情减分）3答出两个要点得第二问考查对文学作品表达技巧第一问考查对作者观点态度的分析和概括，本题两问，母“的鉴赏。

这两问之间存在必然联系，呈现合理梯度。

文章以母子关系为主线，结尾部分这一组关系所蕴含的意味本不难理解，但史铁生笔下文字含蓄、空灵以”孩子—树影儿—亲及由此构成的哲理美，又会对阅读、作答造成一定障碍。

部分）”文本解读“（相关分析参见年高考北京卷的文学作品现代文阅读，文本平易，但语言标志不够明显，2005总体来看，中“；命题以赏析为多，基本的文意理解较少，对考生的要求偏重于对”意会“一些地方需要“或很难做成但题目很难答对，文章大致能懂，这就可能造成一个结果：学生的要求。

”文系标出来”悟“出来比依靠体验”读“那样的高度。

作为大规模的书面阅读测试，把握语言”准答案从文本选择到试题命制也许不宜太文学作品阅读的测试，从这个意义上说，也许更为重要。

”文学“ ：考场实例看一些．作者想要表现的是：不仅仅是他一个体会到母爱，世界上这种母子情无处不在，一直样1效果是通过看似平淡的话语，令人回味。

但韵味深长，这种写法的特点是十分含蓄，传下去。

深切地抒发了对母爱的理解，对母亲的怀念，令人回味无穷。

．作者想表现对母亲的思念将永远挂在心头，以暗示天下的母亲都一样深爱自己的子女。

2作者借物抒情，通过拟想别人对合欢树的态度，含蓄地表达对母亲的爱和思想，深化主题、打动，产生共鸣。

”情“给人以思考，使读者深深地被这种[ ：]文本解读《史铁生作品集·第二集》中国社（年高考北京卷的文学作品现代文阅读文本——史铁生的《合欢树》2005个自9字；经命题者改动，我们看到的这个阅读测试文本，共1800个自然段，近12，原文会科学出版社）余字。

本文是一篇感情丰富、层次清楚、语言平易的散文。

因中学语文教材中选入了作者1300然段，长度，故这篇《合欢树》在阅读理解上难度不大。

的《我与地坛》作为一篇表现母子关系的作品，本文以“合欢树”为题，含有母亲对孩子的祝愿和孩子对母亲的思念。

从作者的人生经历上看，“合欢树”从作品的结构安排上看，是三十岁之后的事；的意义，“合欢树”真正领悟段之后的事。

理清作品的思路，是我们解读这篇文章的前提。

5真正出现在文中，是第“三十岁”——我们可以很清晰地把握文章的“二十岁”通过文本中的几个重要的时间词——“十岁那年” 线索。

非得抓住这个细节？为什么作者不写别的，展开了母子间的对话。

“一次作文比赛”作者围绕，“十岁那年”联系全文，答案不言自明。

作者无非是想说：母亲曾经是那么美丽；我们的生活曾经是那么快乐；写作对于“我”而言曾经是那么轻松……对一个局部的解读，离不开对“大语境”的观照。

“后句从肢体的角度写母亲为“我”求医问药；6，作者从两个层面上写母亲为我治腿，前“二十岁那年”“像过去给我找大夫、打听来”之后则是从精神的角度写母亲为“我”做心灵上的抚慰。

治不好腿便治心，，。

此时的母亲，已不再年轻好看；此时的我们，已不再像昔日那样快乐；此时的“我”偏方一样锲而不舍”再度写作，却不是儿时那种轻松的心态。

行文至此，这一切的一切已不是旧时的光景，作者的情绪发生了很大的变化。

对这一段的解读，唯有将其与上文勾连，才能体会作品思路的缜密。

，作者先写自己发表作品并获奖，这与“十岁那年，我在一次作文比赛中得了第一”形成呼“三十岁那年”。

我们之间已永不可能再有那样的对话——“她心里太苦了，老天爷应，而不同的是“母亲却已不在人世”“我”又如何寄托自己的感情呢？于是，作品中凝聚着作者深挚。

在此种情境下，可怜她，就召她回去了” 情意的“物象”——“合欢树”终于出现。

：一是“你妈妈种的那棵合欢树今年段开始写树。

以老街坊的提醒入笔，交代了两个“信息”5从文章的第，一是“我家原来住的房子里现在住了小两口，刚生了个儿子，孩子不哭不闹，光是瞪着眼睛看窗开花了” “合欢树”三者便建立起某种关系。

“孩子”“妈妈”。

这样，户上的树影儿”段以倒叙的笔法写“合欢树”的来由。

这不是一段普通的介绍性文字，更深层的意义在于：母亲对树6第“叹息了一回，还不舍得扔掉”“从来喜欢那些东西，但当时心思全在别处”的情感便是对“我”的情感。

“高兴了很多天，以为那是个好兆头，常去侍弄它，不敢再大意”……通过这些抒写，将上段建立起来的三者的关系进一步坐实。

段由回忆转入现实，写回老院子看树。

这一段中有些文字值得揣摩，比如“大伙都不知道我获奖的事，7第“我”首先。

对于老街坊来说，也许知道，但不觉得那很重要；还是都问我的腿，问我是否有了正式工作”不是作家，只是一个普通人，写不写小说、获不获奖并不重要，重要的是“我”的健康和生活，即那些属《我与地坛》这难道仅仅是老街坊们的观念吗？作者在另一篇文章于生命本身的东西。

（入选中学语文教材）我开始相信至少有一点我是想错了：我用纸笔在报刊上碰撞开的“随着小说获奖的激动逐日暗淡，中写道：一条路，并不就是母亲盼望我找到的那条路。

年年月月我都到这园子里来，年年月月我都要想，母亲盼望”事实上，在《我与地坛》中，作者对于这条百思不得其解的路已经做出了回我找到的那条路到底是什么。

“她有一个长到二十岁上忽然截瘫了的儿子，这是她唯一的儿子；她情愿截瘫的是自己而不是儿子，可答：这事无法代替；她想，只要儿子能活下去哪怕自己去死呢也行，可她又确信一个人不能仅仅是活着，儿子得有一条路走向自己的幸福；而这条路呢，没有谁能保证她的儿子终于能找到。

——这样一个母亲，注定“到母亲从这个意义上说，重要的是他的幸福。

孩子做什么不重要，在一个母亲眼中，”是活得最苦的母亲。

处去给我借书，顶着雨或冒了雪推我去看电影”并非在培养一个作家，而是在帮助儿子找到一条通向幸福的路。

孩子只要安然幸福，别无所求——这种朴素的情感，普天下的母亲不都一样吗？念及此，才有“悲伤也成享受”的感觉，老街坊与母亲在观念上的暗合，令“我”终有所悟。

最终也没有再进去看树，除了作者说的原因外，恐怕还有另一重意思，其实看不看树已不再重要，因为某种感悟已根植在自己心中了。

因此，文章的收束段，作者再度将笔触落到“孩子—树影儿—妈妈”这三者。

此间传达出，只是他们不懂“我”的“合欢树”构成的关系中：孩子们一定都会有属于自己的“合欢树” 一个如斯的意念：母爱的普遍意义与个性体验将相依相伴，生生不息。

，将使我们掘出文字背后的一些东西。

作为一个阅读测试的文本，它《合欢树》与《我与地坛》的“对读” 在理解上的难度对中学生来说是较为合适的。