浅谈语文课的导入艺术
浅谈初中语文课堂导入的意义和方法
浅谈初中语文课堂导入的意义和方法语文课是学生学习语言文字知识、提高语言文字运用能力的重要课程。
而课堂导入作为语文课堂的引领和启动，对于帮助学生主动参与学习、激发学习兴趣、提高学习效果具有重要的意义。
本文将围绕初中语文课堂导入的意义和方法展开论述，希望对语文教师的教学有所帮助。
一、语文课堂导入的意义1. 激发学生学习兴趣课堂导入是引导学生们进入课题学习的第一步，它应该能够引起学生们的兴趣，打开他们的思维，引导他们主动参与学习。
一个巧妙的导入能够让学生在欢快的气氛中融入学习状态，主动探究语文知识。
2. 提高学习效果一个好的导入不仅仅能够激发学生的学习兴趣，更可以帮助学生迅速进入学习状态，将学习的注意力集中在教师所要求的学习内容上。
这样可以更好地引导学生理解和掌握知识，提高学习效果。
3. 营造良好的课堂氛围课堂导入可以让学生快速从课外的环境中过渡到课内的学习状态，帮助他们从疲倦、松散的状态中解脱出来，使整个课堂氛围更加积极、活跃，有利于教师的教学展开和学生的学习质量。
1. 故事导入法故事导入法是一种常用的课堂导入方法，通过讲述一个精彩的故事，可以引起学生的好奇心，使他们聚精会神地听故事，从而进入学习状态。
在语文课堂中，适当利用图片进行导入也是一种有效的方法。
可以选择一张有意思的图片展示给学生，然后引导学生从图片中获取信息，并开始新的学习内容。
通过提出一个引人深思的问题，可以引导学生思考，并激发学生的好奇心和求知欲，从而让学生积极地进入学习状态。
利用一些具体的实物，如文物、诗词、文言文等，可以通过触摸、品尝、观赏等感官方式进行导入，引导学生主动去了解、探索，从而直观感受语文知识的魅力。
通过构建一个贴近学生生活的情境，可以引导学生投入到这个情境中，从而更好地理解和掌握相关的语文知识。
课堂导入作为语文教学的开端，具有重要的意义。
一个好的导入可以激发学生的学习兴趣，提升学习效果，营造良好的课堂氛围。
而如何做好课堂导入呢？方法有很多，教师可以根据教学内容和学生的特点来灵活运用，创造出适合自己的导入方式。
浅谈语文课的导入艺术
情感 ， 常运用 的方法有音 乐伴奏 、 景再现 、 通 情 多媒体 展示 等 。当然 在运用的过程 中， 师要结合课 文的实际情况 ， 教 选
２ 温故 知新 。 会贯 通 融
“ 温故而知新 ， 可以为师矣” 。回顾旧知识是新课导人 的
文根据 以往教 学实践对语 文课 堂的导入 类型进 行 了总结 ． 主 要 有 开 门见 山 ， 及 重 点 ； 故 知 新 ， 会 贯 通 ； 设 情 触 温 融 创
境， 引发 共 鸣 ； 设 悬 念 ， 力 集 中 ； 味 导 入 ， 巧 精 趣 寓教 于 乐 五
浅 谈 语 文 课 的导 入 艺 术
常 瑞 娜
（ 睢宁县 中等 专业 学校
中图分类号 ： ３ ． Ｇ６ ３３ 文献标识码 ： Ａ
江 苏・ 州 徐
２ １０ ） ２２０
文章编号 ：６ ２ ７ ９ （０ ）２ ０ ６ — ２ １ ７— ８４２ １ ３ — ０ ２ ０ １
摘
要 良好 的 开 端 是 成 功 的 一半 ， 文 教 学 亦是 如 此 。本 语
Ａｕ ｈ ｒ ａ ｒ ｓ Ｓ ｉ ｉ ｇ ｅ ｏ ｄ ｒ Ｓ ｅ ｉ ｌ ｅ Ｓ ｈ ｏ ， ｔｏ ’ Ｓ ｄｄ ｅ ｓ ｕ ｎ ｕ Ｓ ｃ ｎ ａ ｙ ｐ ｃ ａｉ ｄ ｃ ｏ ｌ ｚ
２ １ ０ ， ｚ ｏ ，ａ ｇｕＣ ｉａ ２ ２ ０Ｘｕ ｈ ｕＪ ｎ ｓ ， ｈ ｎ ｉ
良好 的开 端 是 成 功 的一 半 ， 文 教 学 亦 是 如 此 。就 一 堂 语 成 功 的语 文课 来 讲 ， 术性 的 导 入是 必 不 可 少 的一 部 分 。它 艺 不 仅 可 以 调 节 课 堂 气 氛 ， 可 以激 发 学 生 的 学 习 兴 趣 、 充 还 补
中小学语文课堂中的导入艺术
逼 真 程 度 和 画虾 的速 度 之 快 令 学生 咋 舌 不 已 ，激 发 了学 生 的
２ 导入 还 起 着 统领 全 篇 、辉 映 全 堂 的作 用 ．
就 如 “ 丝 ”吧 ，如 果 “ ”找 乱 了 ，这 根 丝 抽拉 一 下 ， 理 头 那根丝抽拉一 下，整 圊丝就会 杂乱元章 ，难 以理清了。相反 ， 只要找准了 “ ，丝缕便能 长抽不断。导入 的设计应基于对 头” 全篇课文以及整个课堂教学的通盘考虑和周密安排 。 二 设 计 导入 方 式 时 。应 该 注 意 以 下几 个 方 面 （ ） １ 导人要有针对性和 目的性 ，能准确切人本堂课 的教 学。（ 导入要有启发性 ，能调动学生的思 维。（ ）导入要 ２） ３ 有趣 味性 ，能激发学生的学习兴趣。（ 导入要有概括性。 ４） 导人语言要简练精 当。 三 八 种 常 见 的导 入 方 法
是要在极短的时间 内安定学生的情绪 ，诱发学生与课文学习 相应 的情感 ，激起他们的学习兴趣 。让学生们带着强烈的求 知欲和孜孜 以求的心理状态进入学习情境中来 。 在 语 文 课 堂 中导 入 所 起 的 作 用 １ ．导入对整堂课有 “ 定向”的作 用 堂课的开讲 ，就如小提琴演奏 ，弓一上弦 ， 第一个音符 就定下了乐曲的基调。语文课的导入 ， 可先人为主地令学生迅 速 了解本堂课的主要学 习方向，从而启动学生思想的 “ 机器” 。
一
课文实际 ， 讲述一则有趣 的小故事来导人新课会使学生兴趣倍 增。例如 ：教 《 女娲补天 》时 ，可先生动形象的讲述 “ 女娲造 人”的故事。然后导入课文 ：“ 今天我们要学习的课文同样是 有关 于女娲的故事 。故事情节是怎样的呢？请看课文……” 。
语文教学课堂导入艺术浅谈
广 西 钦 州 市灵 山县 那 隆 镇 芳 塘 小 学 邹 家茂
一
、
初 中语文课 堂教学导入艺术 的主要方法
根据学生的心理特点 ，遵循 教学规 律 ，结合课文重点内容来 设计导人 ，本人认 为以下 十种 方法值 得一试 。
１ “ 包袱 ” 导 入 法 ． 丢
一
还应 当是一名实验员。用实验导人 ，让学生 亲眼看到所发生的一 切 、所产生 的现 象，可 以诱发 学生探 索的兴趣 。如 ：学 习 《 万紫 干 红的花》一课 ， 根据课文 内容 ，事 先准备一朵喇叭花 、一杯肥 皂水 、一杯醋 。课上 ，我这样导 人 ：同学们 ，今夭我来变魔术 。 哗 ！语文教 师变魔术 ，学生 的心 儿一 下被吸引。于是我就把事先 准 备好 的喇叭花放在肥皂水里 ，马上变蓝 ，又放进醋里 ，又变 红 ，学生纷纷 问为什 么会这样 ，因此 ，对本课就产生 了兴趣 。又 如 《 同志 的信 任 》 这一 课 ，根 据 “ 粉 ”遇 碘 变 蓝 的 原 理 ，我 也 淀 采用实验导人，既诱发学习的兴趣 ，又使学生 明确 当时的背景 —— 白 色 恐怖 下 采取 的 秘密 革 命 活 动 。 因 此 ，实 验 导 人 新 课 不 愧是 一 种 “ 化 剂”。 催
９ 讲 文学史”导入 法 ．“
许 多文学 家的感人 的事迹 ，不但 能引人 人胜 ，集中学生的注 意 力 ，而 且 还 能 激发 学 生 向先 辈 学 习 的热 情 ，激 发 学 生 立 志 成 才 。如 《 榆钱饭 》一课 ，作者 刘绍棠 ，当我 介绍 到他的小说 《 青 枝 绿叶》在 １ ５ 年被编人高中课本 ，而他本人 当时还正在读高 ９３ 中时，学生发 出由衷的赞叹 。又如朱 自清 “ 抵制 曰货” ， “ 为 不 五 斗米折 腰”事 迹，鲁迅先生 的 “ 口诛笔 伐” “ 俯首甘 为孺子 牛 ”的精神等 等 ，这些 文学史 料能 深深打 动学生 ，使他们 产生热 爱 文学的共鸣。
浅谈语文课堂导入艺术
浅谈语 文课 堂导入艺 术
尤立凤 （ 广 东省 佛 山市 实验 学校
摘要 ： 苏联著名教 育学 家巴班斯基说过 ： “ 一 堂课之 所 以必须 有趣味 性 并非 为 了引起
教 学 研 究 静
５ ２ ８ ０ ０ ０ ）
随意粗糙 。针对这 种现象 ． 我认 为 ． 要从根本 上解 决问题不在 于让教师学会 如何去把导入 语弄得多么 花俏 、 多么 富有 吸引力 ． 而在 于怎 样 去吃透 教材 ． 领悟 编者编 写的 旨意 ， 毕竟 ．
匆匆地讲 授 ． 而要先 用亲切 的 目光 、 关爱 的语
言架设信 任和理解 的桥梁 ．再 以欣 喜的表情
笑 声或 消耗精 力．趣 味性应 该使 课 堂上掌握
所学材料的认识活动积极化 ” 富有启发性的
和亲 切的话语导 入新课 ．这样 不仅表现 了教 师 的亲和力 ． 也能 吸引学生 的注 意力 ． 激发 学 生 的学 习情绪和求知 欲 就好 比把 客人领进
门， 端上热 茶 ． 客人 以愉悦 的心情 品尝 、 体味 其韵味。 ｆ 三） 疑问是最好的心理战术
导入能 引导学生发现 问题 ．激发 学 生解 决问 题 的强烈 愿望 ． 能创 造愉快 的学 习情景 ． 促 使 学生 自主探 究知识 在本 文． 笔者就“ 课 堂导
入” 探 讨其重要 性、 方法和用法原则
意和无意注 意 ．有意注 意经 常是 由无 意注意 引起的 引起无意注意 的重要原 因是 客观刺
课 堂教学 的最 终成败 ．一个引人人 胜的导 人 可 以为整堂课 的成 功奠定 坚实基 础。
（ 一１ 兴趣是最好 的老师 “ 知之者不 如好之 者 ．好之者 不如乐 之 者 ” 教 师在导 入新课 过程 中要针 对学生年龄
浅谈小学低年级语文课堂中的导入方法
浅谈小学低年级语文课堂中的导入方法浅谈小学低年级语文课堂中的导入方法语文课是培养学生语言能力、阅读能力和写作能力的重要课程。
在小学低年级的语文教学中，导入环节的设计至关重要。
导入能够引发学生兴趣，调动学习积极性，为后续学习做好准备。
本文将就小学低年级语文课堂中的导入方法进行浅谈。
初入学堂的小学一年级学生，由于年龄小，知识基础薄弱，注意力不集中等因素，对语文学习的兴趣与自主性存在局限。
因此，在导入环节设计上应注意以下几个方面：一、从生活中出发小学生对自己的生活有直接而深刻的体验，教师可以从生活的小事情入手，引入学习内容。
例如，针对要学习的字词、课文内容，可以设计一些和生活相关的情感和经历，让学生在熟悉的环境中，主动参与学习。
二、利用故事情节小学低年级的学生喜欢听故事，故事中的情节可以引发学生兴趣，使其主动参与到学习中来。
教师可以选择和教材有关的故事，用简洁明了的语言复述，并适当加入一些活泼有趣的元素，引发学生的思考和探究欲望。
三、通过记忆游戏小学低年级学生的记忆力较弱，通过记忆游戏可以培养学生的记忆能力，并激发他们参与到学习中的热情。
教师可以设计一些与学习内容相关的游戏，如拼图、猜词游戏等，让学生在游戏中巩固所学内容。
四、情景模拟情景模拟是一种将学生置身于实际情境中的导入方法。
教师可以设计一些综合性的情景，让学生在模拟的情境中运用所学的知识和技能，提高学生的学习动力和效果。
例如，在学习写作时可以设计一个情景：假设你是一个小记者，现在需要写一篇采访报道，学生可以在教师的引导下，思考并写出自己的想法和叙述。
五、利用多媒体在现代教育中，多媒体技术已经广泛应用于教学过程中。
教师可以通过展示图片、播放视频等方式，将教学内容生动形象地呈现给学生。
例如，在学习诗歌时，可以播放一些与诗歌内容相符的图片和音乐，激发学生对诗歌的情感共鸣，提高学习的效果。
六、采用互动问答互动问答是一种直接引发学生思考和参与的导入方法。
语文课教学导入艺术特征【语文论文】
语文教学是一门极富创造性的艺术，如何化平淡的课堂为神奇的世界，如何营造宽松氛围、增强课堂魅力，如何吸引学习兴趣和注意力，一直都是语文教师孜孜以求的目标。
常言说，“好的开端是成功的一半”，作为教学的重要环节，教学导入的质量将直接影响课堂教学效果。
在语文课的教学中，一个引人入胜的开头，犹如一把开启学生兴趣大门的钥匙，能够唤起学生的情感，启发学生的思维，让学生以最短的时间进入课堂学习的最佳状态。
因此，探讨教学导入的艺术，对于语文课堂教学的整体艺术化具有重要意义。
一、语文课堂教学导入的原则1、目标的针对性。
教学导入，一定要紧扣课文和学生这两大教学对象。
一方面是针对教学内容、教学目标来设计教学导入，教学伊始的导入，必须是课堂的一个必要而有机的组成部分，与课文相辅相成，不能游离于课文之外，为了导入而导入。
另一方面是针对学生的年龄心理、知识能力和欣赏水平来设计教学导入，从各个层次的学生实际出发，关注学生的差异性和个体性，因材施教。
2、学生的主体性。
学生是教学的主体，教学效果是通过学生来体现的。
在导入新课的过程中，要注重角色的转换，变以教师为中心为以学生为主体，创建共同合作的教与学。
教学导入的重要任务就是调动学生的积极心态、求知欲望和参与意识，激发出强烈的学习动机，使学生主动摒弃各种干扰，集中注意力于教学，形成稳定的课堂秩序和良好的教学氛围。
3、意识的创新性。
创新是课堂教学的灵魂，建立在知识基础上的创新是现代教学的基本要求，只有创新的导入才能更好地将学生的注意力引向课文内容。
千篇一律的教学导入，根本无法激起学生兴趣，导入新课要有新意，才能引发学生的好奇心，才能让学生自然地跟随老师的思路逐步深入，才能达到事半功倍的效果。
二、语文课堂教学导入的特点1、短小精悍。
正确处理“导入”与“整个课堂”的关系，不能让导入淹没整个课堂教学。
教学导入的设计要短小精悍，时间一般控制在三分钟左右，不宜过长，更不能喧宾夺主，语言上力求简洁精练、明快生动，避免拖泥带水、吞吞吐吐。
小议初中语文的课堂导入艺术
初中语文的课堂导入艺术是一个重要的环节，它能够帮助学生更好地进入学习状态，提高课堂的教学效果。
以下是对初中语文课堂导入艺术的一些探讨。
一、导入艺术的重要性1. 引起学生注意：上课铃声落下，学生的注意力可能还在课间的活动上，这时，一个精彩的导入可以迅速吸引学生的注意力，使他们回归到课堂学习中。
2. 激发学习兴趣：有趣的导入可以让学生对即将学习的内容产生期待和好奇心，从而激发他们的学习兴趣。
3. 建立学习情境：导入可以帮助学生建立与课文内容相关的背景和情境，从而更好地理解课文。
4. 明确学习目标：通过导入，教师可以明确地告诉学生本节课的学习目标，使学生的学习更有方向性。
二、导入艺术的方法1. 故事导入：故事对学生有很大的吸引力。
通过讲述与课文内容相关的故事，可以有效地激发学生的学习兴趣。
例如，在学习《女娲造人》一文时，可以先讲述一些中国古代的神话传说，如“盘古开天地”、“夸父逐日”等，再引出“女娲造人”的故事。
2. 图片导入：图片可以直观地展示课文中的内容，帮助学生更好地理解课文。
例如，在学习《看云识天气》一文时，可以先展示一些云的图片，让学生观察云的形状和颜色，再引导他们了解云与天气的关系。
3. 音乐导入：音乐能够营造出愉悦的氛围，帮助学生放松心情，更好地进入学习状态。
例如，在学习《背影》一文时，可以先播放一些关于父爱的歌曲，如《父亲》等，让学生在音乐的感染下更好地理解父爱的伟大。
4. 问题导入：通过提出与课文内容相关的问题，可以引发学生的思考和好奇心，从而激发他们的学习兴趣。
例如，在学习《孔乙己》一文时，可以先问学生：“你们知道‘孔乙己’这个名字是怎么来的吗？”这样的问题可以引导学生深入思考文章的内容。
5. 情境导入：通过模拟课文中的情境，让学生身临其境地感受课文的氛围，从而更好地理解课文。
例如，在学习《我的叔叔于勒》一文时，可以先让学生扮演文中的角色，模拟出于勒的出场情境，让学生在表演中感受到于勒的性格和行为方式。
浅论语文课堂教学的导入艺术
来 。 同时 ， 过各 种 教学 手 段 ， 生 享 受 美 。下 面 结 合事 通 学 例 ， 谈谈 课 堂导 入 的 五种 类 型 。 我
机 ， 确 学 习 目的 ， 进 而把 注 意 力 集 中 到 所 学 内容 上 明 并
孔 子 日 ：知 之 者 不 如 好 之 者 ， 之 者 不 如 乐 之 者 。 ” “ 好
爱 因 斯 坦 说 ：兴 趣 是 最 好 的 老 师 。 ” 兴 趣 是 学 生 探 求 知 “ 识 ， 识 事 物 的推 动力 。许 多教 师 在 导入 新课 时 ． 注意 认 都
想 之 前 ， 来 学 习 一 篇 有 关 梦 想 的 文 章 ， 看 举 世 闻 名 的 先 看 马丁 ・ 德 ・ 的梦想 是 什 么 。” 路 金 …这 样 的 导 入 ， 截 了 当 ， 直 清 晰 简 明 。 开 始 就 能 围 绕 课 题 提 出 一 些 揭 示 教 学 目的 、 一 突 出教学 难 点 的 问题 ， 发 学生 思 维 的灵 感 。 燃 其 思考 触 引
特 级 教 师 于漪 曾打 过 这 样 的 比喻 ：在 课 堂 教 学 中 。 “
要 培 养 激 发 学 生 学 习 的 兴 趣 ，首 先 应 抓 住 导 入 课 文 的 环 节 ， 开 课 就 把 学 生 牢 牢 地 吸 引 住 。课 的 开 始好 比 提琴 一
不 知 会 生 活 在 怎 样 的 一 个 世 界 里 ！其 实 每 个 人 都 拥 有 自 己 的梦想 ， 且 还 不 止一 个 。 了梦想 ， 命 才 有意 义 ， 而 有 生 生
谈语文课导入艺术
谈语文课的导入艺术摘要：好的开始是成功的一半，语文的课堂导入是一门艺术，每一节课开场白的好坏直接影响到课堂的教学效率。
好的导语能把学生的注意力迅速集中起来，引起学生的求知欲，并为新知识的学习做好铺垫，从而提高学习效率。
关键词：语文课堂；导入艺术语文的课堂导入是一门艺术，好的导语能把学生的注意力迅速集中起来，每一节课开场白的好坏直接影响到课堂的教学效率。
好的开始是成功的一半，课堂教学导入，能将学生的注意力迅速集中起来，激发学生的学习兴趣，让学生的思维在碰撞中产生智慧的火花，消除其他课程的延续思想或心理杂念的干扰，把学生的注意力迅速集中起来，饶有兴趣地投入到新的学习情境中去，引起学生的求知欲，并为新知识的学习做好铺垫，从而提高学习效率。
一、回顾认知导入孔子云：“温故而知新”。
启动原有认知是导入新课的常用方法。
如在教学《济南的冬天》一课时，我是这样导入的：“一年四季春夏秋冬，四季更替，我们伟大的祖国四季如春，景色美不胜收。
上一课我们领略了《春》”的绿满天下、花开遍地的美景，现在让我们再来观赏一下老舍老先生笔下《济南的冬天》的美景吧！”二、从悬念导入开始苏霍姆林斯基说：“思维是从吃惊开始的。
”学生越惊奇就会越想知道，注意力就会集中，思维就会越积极。
例如在教《孔乙己》时，一开始就讲，只要读过鲁迅小说的人，几乎没有不知道孔乙己的，鲁迅自己也称“孔乙己”是他塑造得最成功的一个人物。
孔乙己是一个怎样的艺术形象？我们仔细读这篇文章后，就会得到答案的。
从而激起了学生强烈的好奇心，造成很大的悬念，就可以一下子抓住学生的注意力，让学生深入的了解孔乙己的艺术形象。
三、故事导入老师们都有这样的感觉，课堂上提到课本以外的内容时，学生的积极性都会很高，对这些内容特别感兴趣。
教师课堂中如能根据学生的这一特点，以一些故事来导入课文，无疑会起到事半功倍的效果。
例如讲《离别的礼物》前我给学生讲了一个故事：一位中年男子领着十岁的儿子去给老父亲送饭，（老父亲卧病在床，生活不能自理，吃饭要靠喂）中年男子把饭放到床边就要走，小儿子问爸爸“怎么不喂爷爷吃饭啊？”中年男子不耐烦的说“他饿了就会自己吃的”。
语文课堂导入艺术
浅谈语文课堂的导入艺术万事开头难,课堂导入,是课堂教学的一个重要组成部分,而这部分必须成为其他部分最自然、最恰当和最精彩的开端。
它是上好每一课的关键部分,关系着这一堂课的成功与否。
课堂导入的方法多种多样,下面简单介绍几种常用的方法:一、悬问设置法小学生特别具有好奇心,他们阅读课文,往往会对故事发展或人物命运产生一种十分关注的心情,根据学生这种心理去设置一些悬念性的问题,往往能引起学生学习新课的浓厚兴趣。
如,教《狐假虎威》一课时,我这样导入:“假如一只狐狸和一只老虎在一起,谁怕谁?谁吃掉谁?”学生答:“这还用问?当然狐狸怕老虎,老虎吃掉狐狸。
”我说:“但是今天要讲一个故事却是老虎听从狐狸的话,狐狸轻而易举地指挥着老虎。
老虎非但不敢吃掉狐狸,反而觉得狐狸威风凛凛。
你们说奇怪不奇怪?想知道这是为什么吗?请打开课文——”。
《狐假虎威》这一段导语吸引了学生的注意力,急于要弄清问题的心情,驱使他们认真学习课文。
我在上《惊弓之鸟》时,开篇就布疑阵:“现在,空中飞着一只大雁,大家想想,用哪些办法能把它打下来?”学生凭经验纷纷说,用箭射,用枪打,用弹子弹……至此,我首先肯定学生的回答是正确的,但话峰一转,说:“可是,古时候有个射箭能手更赢,却是拉弓,不用箭,‘嗖’的一声把这只大雁射下来了,这究竟是什么缘故呢?答案就在课文中。
请大家仔细阅读课文,看谁先把答案找到。
”由于悬念的诱惑,学生立即对课文产生了浓厚的兴趣,一种强烈的好奇心驱使他们主动认真地读书、思考。
值得注意的是,制造悬念要从教材和学生实际出发,如果故弄玄虚,那就失去了悬念的意义,有时甚至会把学生弄糊涂。
二、释题引申法就是解释题目中关键性的字词并由此而推演、生发,引导学生学习课文。
一位老师在教《黄山奇石》一课时,先板书课题,然后提问:“读了课题,可以看出课文将向我们介绍黄山的什么?”学生回答:“黄山的石头。
”师:“是一般的石头吗?”生:“是奇怪的石头,和一般石头不一样。
语文课堂导入的艺术
浅析语文课堂导入的艺术一堂课如同一篇优美的散文，开头便要漂亮，引人入胜；一堂课又恰似一支动人的乐曲，开头就要定好基调，扣人心弦……，常言道：好的开头是成功的一半，导入是语文课的第一个环节，教师讲课导入的好，就能愉悦学生的耳目，激动学生的心灵，开发学生的智力，触发学生的情思，并创造良好的学习氛围，为授课的成功奠定良好的基础。
因此课堂教学一定要重视教学伊始的导入艺术。
我们要创造科学有效的导入形式,就必须把握课文的特点,根据学生好奇心理,运用喜闻乐见的导入形式导入新课. 那么如何导入新课呢，下面本人就针对导入的方法谈一些浅见。
一、释题导入法分析课题导课法即教师引导学生通过分析题目的意思来领会题意和文意。
标题是文章的眼睛。
文章的标题是丰富多彩的。
有的一目了然，体现主题：有的暗藏玄机，意味深刻……眼睛是心灵的窗户，通过眼睛，我们可以审视一个人的心灵；同样，透过标题，我们可以抓住文章的主题和脉络。
因此，从标题导入课文，能让学生抓住重点，把握中心。
如在教《从百草园到三味书屋》导入新课时，我在课堂上提出了这样一个问题：“同学们预习了这篇课文，结合内容说说这篇课文的这种题目样式说明了些什么？”同学们各抒己见，有的说环境变了；有的说“我”的生活的内容变了；有的说题目规定了文章内容的先后顺序……学生的发言似乎“杂”了一些，但可贵的是通过这个问题，同学们准确地掌握了作者告别了幼稚的童年，开始走上了读书生活的道路的重要信息。
二、设置悬念法古人云：“学贵于思，思源于疑”。
根据学生爱追根求源的心理特点，一上课就给学生创造矛盾，提出问题，设置悬念引起注意。
因此在课堂教学导入时，利用巧妙设问造成悬念，让学生处于一种“不愤不启，不悱不发”的状态，促使学生在高昂的求知欲望中探求知识，引发学生学习知识的兴趣。
例如：在教学《藤野先生》时，我设计了这样一个导入：1937年11月17日，在日本一个偏僻的乡村诊所里，来了两个不速之客----两位中国记者。
浅谈语文课堂教学导入的艺术
己这 个遭 到社 会 凉薄 的苦 人儿 的形 象。据 错 了
鲁迅 的朋 友孙 伏 园 回忆 。鲁迅 先生 自己也 的胡须。” 这一导入。 既激发了学生学 习新
（ 文安县 第四中学 ）
让 作 文 后 进 生 不 再 进 ＂ 策 略探 微 “ 后 的
江苏 直 以来 ， 文 教 学可 谓 是语 文 教 学 的 半壁 江 山 ， 地 位之 作 其 而易 见 。但是 ， 多年 以来 。作 文 ” “ 一直 是 大部 分学 生 、 尤其
生面 前 的一座 大 山 ， 这座 “ 在 大山 ” 面前 。 们 常常 是 “ 他 望而
一
启东
● 施冬 琴
后进 生 阅读相 关 的范 文 ， 在优 等生 的 帮助 下对 所读 范文 进行 适 当
分析 ． 感悟 他人谋 篇 布局 的方 法和好 词好 句 的巧妙 运用 。 （） ２ 降低 标准 。为了帮 助后 进生树 立起 作文 的信心 ， 高写 作 提 的欲 望 ， 教学 中 ， 们 就应 该 根 据后 进 生 的 实际 情 况适 当地 降 在 我
第一锤 就应 敲 在学 生 的心 灵上 ，像 磁石 一 又 是 怎样运 用 鬼斧 神 工之 笔来 精心 塑 造这
例 如 。 位 老 师教 授 《 总理 。 在哪 有 周 你
生 牢牢 吸 引住。 纵 观一 些教 学 实践 个 形 象的 呢？ 去 有人 说 ， 过 古希 腊 的悲剧 是 里 》采 用报 上 的新 闻作 为导 语 ： ， 同学 们 。 你 富 的教 师的 教学 ， 就会 发 现 。 他们 总 命 运 的悲剧 。莎 士 比 亚的 悲剧 是主 人公 性 们 知道 吗？ 在最 近 ． 国男 高音 歌唱 家李 就 我 是 多 角度 、 多层 次 、 方 位地 考 虑教 学 中的 格 的 悲剧 ．易 卜 的 悲剧是 社会 问题 的悲 光 羲在 法 国唱 了一酋 歌 。 全 生 轰动 了整个 巴黎 ． 悲剧 往 往是 催 人 泪 下 的 ， 读 了《 乙 博 得 了崇高 的声 誉 ． 而 孔 为什 么呢 ？ 因为他 唱 的 各 个环 节 ， 尤其 是精心 设 计 教学 的 突破 口， 剧 。 把 握好 导入 这 一环 。语 文课 堂 教学 的导 入 己》 篇 小 说 ， 泪 却 往肚 里 流 ， 里 有 隐 歌 ， 这 眼 心 不仅 唱 出 了我 国人 民的ｉ 声 ． Ｇ ， 而且 唱 出 艺 术也 是 如此 。如何 把 学 生尽快 吸 引到 主 隐 作
浅谈语文课堂教学导入的艺术
浅谈语文课堂教学导入的艺术摘要：导入是教师采用各种教学手段来唤起学生的注意力，激发学生学习的欲望和兴趣，引导学生进入于预定的教学程序和轨道的教学行为，是课堂教学过程的开端，是教师谱写一首优美教学乐章的前奏，是师生心灵沟通的第一座桥梁。
关键词：语文课堂教学导入艺术常言道：万事开头难，如果一节语文课是一件完整的故事，那么课堂导语则是最重要的，最能把学生的心统一到一个情节，所以教师必须精心准备，力求一鸣惊人，这样可以让学生的思维在美的享受中产生智慧的火花，迅速安定学生情绪，集中学生注意力，兴趣盎然地与教师一起徜徉于语言文学的园林之中，尽情吸收知识的养分。
1、语文课堂教学导入的要求1.1、简洁性语言大师莎士比亚说：“简洁是智慧的灵魂，冗长是肤浅的藻饰。
”它要求教师在导课时，运用简洁的语言，缩短师生之间、学生与教材之间的距离，把学生带入到课堂教学情境中，为课的成功做铺垫。
[1]例如《小巷深处》这一课，笔者实习时设计的导语是这样的：母亲总是给予儿女无私的爱，儿女们却总是要经过许多年才能懂得母亲的一片真情。
今天我们要聆听一位从小巷深处走出来的一个女儿的心声，不知她是否也能懂得母亲的那片真情。
这样的导语简洁明了，激发了学生想学习课文的强烈愿望。
1.2、启发性语文课堂导入的启发性可以调动学生对学习的主动性和积极性，可以激起学生的求知欲望，把学生引向知识的海洋。
语文教师应采用多种方式启发学生的思维，借助这种独特的导入方式激发学生的学习动机，有效地调动学生积极的思维活动。
1.3、艺术性艺术性是语文课堂教学导入的最高要求，也是教师导入技术的综合体现。
这种艺术性首先表现在导入的内容、方法、手段具有高度的统一性、和谐性，其次表现在导入的设计具有高度的科学性和思想性，第三还表现在导入环节与教授环节之间的衔接巧妙，转折自然，过渡贴切。
2、常见的几种导入艺术2.1、以故事、谜语导入法要使学生尽快了解该课的主题并对它产生兴趣，教师可以借助成语故事、民间传说、现代故事或时事新闻，充分调动学生的兴趣，使其积极地参与教学，在兴趣盎然中进入主题。
未成曲调先有情——浅谈语文课的导入艺术
定 要 使 学 生尽 快 将 思 想集 中到 所 学 内 容 上 去 。 这就 要 求 教 师在 设 计 导 入 语 的
一
黑 的八 字须 与眉 毛 ． 忧虑 而充 满希 望 的 目 光 ， 根 根 竖起 来 的头 发 。 后 再要 求学 一 然 生 把 书打 开到 内文 ， 看唐 瞍是 怎样 来 描 写 先 生 的 ， 自己 写 的进 行对 比 ， 出 不 同 与 找 点 。 过 比 较 ． 生 明 白 了唐 瞍 通 过 写 肖 通 学 像 写 出了先 生 的精神 、 格 ， 神似 。 性 重在 这
个大胆 的男 生喊 ：哪 个男孩 这么大胆 “
时候 。 题 要 紧 。 切 内容 贴近 学 生生 活 。 国著名 特级 教 我 师李 镇 西 有 一 则语 文 教 育 手记 的标 题 是 《 文 “ 活化 ”生 活 “ 文 化 ”。 个 标 语 生 ， 语 》这
题说 明了 一个 简单 的道 理 。 文是 对现 实 语
学 生翻 到扉 页 ， 半分 钟 时间仔 细 看 鲁迅 给 先 生 的照 片 ， 然后 用 白描 法把 照片 上 的形 象描 写 下来 许多 学 生都 能注 意到 先 生浓
５以手机 短 信 导入 ． 短 小 精 悍 、 趣 盎 然 的 手 机 短 信 早 情
已是 当今 青年 的宠 儿 。如 果 在 导 语 中适 当运 用 ． 必将 和 学 生碰 撞 出 火 花 。 位女 一 老师 在 教 学 《 链 》 设计 了这 样 的 开场 项 时
新 编 教材 扉 页 上 有许 多 与 课 文相 关 的插 图或照 片 。 于 电教 设备 不够 齐 全 的 对
乡村 中学 ， 以很 好 地利 用这 些插 图导人 可
间 ， 之 与相 应 的 季 节协 调 起 来 ， 后拿 使 然 出 实实 在 在 的样 本 让 学 生观 赏 ，这 些实
浅谈语文课的导课艺术
学习《 林教头风雪山神庙》 一文就可以找到答案了。
六、 运用 多媒体 近年来 ， 多媒体教学工具的运用为导入新课开辟 了 更加广阔的前景。计算机 、 投影仪等 多媒 体教学工 具具有形、 、 声 色的感官刺激 ， 形式新颖形象 ， 能使课堂 教学的气氛轻松愉快 ， 增强学习知识 的趣 味。这种现 代化的教学手段 ， 是学生特别喜闻乐见的形式 。 在讲 授《 三峡》 文时 ， 知道学 生从 来没 有见 一 我 过三峡 ， 感觉 不到三峡 的神奇 美丽 ， 因此 ， 我在 导入 时点击了一下主要 网站 ， 三峡 的奇 山异水 立 即呈现 在学生面前 ， 图片 、 视频 、 文字介绍 ……好一派 “ 山 万 磅礴一水通 ， 惊涛轰 鸣气势雄 ” 的壮 丽景象 ， 一幅 好 优美 神奇的山水画 ！学生面对鬼 斧神 工的画面惊叹 不已 。这时 ， 我在 黑板 上板书本文的标题 ， 学生领略 到三峡的神奇美丽后再去学课文 时感 情已经上升 了 个 层次 。运用多媒体 导人 新课 可使 知识具 体化 、 形象化 ， 给学生 留下清晰 的表 象 ， 为学生 感知 、 解 理 知识创造 了条件 ， 又可激发 起学生的学习兴趣 。 导课 艺术 的基本原则是注意启发性 、 知识性 、 趣 味性 。只要新课 导人能 激发 学生 的学 习兴趣 、 动 拨 其思维之 弦 ， 让他们 以最佳 的兴奋 状态 投入 学 习活 动， 都是成功 的导人 。 （ 作者单位 ： 河南省永城市第二职业 高级 中学）
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职教之窗
５பைடு நூலகம் ７
圜圜日 目 口囝 日 口目 口
■王继 宋
新课 的导人虽 仅 占几分钟 的时 间 ， 它却 是教 但 学过程 中的重要环节 和阶段 。教 师若 能用贴切而精 炼 的语言 ， 正确 、 妙地导 入新课 ， 以激 发起 学生 巧 可 强烈 的求知欲望 ， 引起他们浓厚 的兴趣 ， 使这节课一 开始就能 紧紧地 吸引学 生的注 意力 ， 使他 们全 神贯 注、 精神 振奋 、 积极 主动地去接受 知识 。教 学过程 中 要针对不 同的教学 内容设计 相应 的导入方法 。 设 置 悬 念 借鉴说书人“ 且听下 回分解 ” 的奥 妙术 ， 奥妙 其 就在于讲到最扣人心弦 的时候 ， 有意避而不讲 ， 吸引 听众非听完不可 。说穿 了， 就是要善于设置悬念 ， 紧 紧吸引听者的注意力 。这种技巧运用 于新课 的教学 之中 ， 以悬念作 为激发学生 好奇心的出发点 ， 也会 使 学生产生一种强烈 的求知欲望 。而学生一旦产 生这
语文课堂的导入艺术
浅谈语文课堂的导入艺术作者简介：王陈，（1985-），女，汉族，重庆人，现任教于辽宁省盘锦市高级中学语文组。
作为语文课堂的重要环节，导入对于促使学生自然接受新的语文知识，愉悦地享受语文的乐趣，提高语文课堂的有效性起着重要的作用，因而我们必须重视导入环节，尽量设计高效的导入方式。
在遵循教学规律和导入原则的前提下，教师可根据教学内容和学生的心理特点，灵活运用各种方法，设计合适的导入方式。
以下谈谈几种有效的导入方法：一、设疑导入法古人云：“疑者，觉悟之机也。
”思维自疑而始，心存疑问，方可继续探求，进而获得新知。
教师可根据教学内容的需要，针对教材的重点和难点，有意识地设计疑问，设置悬念，制造矛盾，使学生产生追根溯源的愿望，以激发他们的求知欲。
如讲《就任北京大学校长之演说》时，可以设疑：“提起北京大学这所无数学子梦寐以求的百年名校，我们的心中都会不由自主地生出仰慕与向往。
可又有多少人知道办学之初的北京大学是怎样的呢？北京大学为什么能成为一流大学呢？”以悬念引学生，可顺利将学生引入课文：“八十多年前，一位著名的教育家在北京大学的一番讲话——《就任北京大学校长之演讲》，为我们提供了最好的答案。
”巧妙设疑，可把学生的注意、兴趣、思维一下子吸引到所提的核心问题上来，接下来学生自然能围绕提出的问题阅读课文，寻找答案。
二、情境导入法“感人心者，莫先乎情。
”导入时，教师若能用情意盎然的导语创设某种具体生动的情境，往往能感染学生，使他们产生思想上的共鸣和学习的动机。
如讲《采薇》时，可以富于感情的导入语导入：“想我当年出征日‘杨柳依依‘，如今归来返故里，却是‘雨雪霏霏’。
行路迟缓路漫漫，又渴又饿不胜寒。
我的家乡，你怎么那么遥远？我的亲人，你们现在怎么样？——这是一个出征在外，如今归来的战士走在回乡的路上。
让我们走进《采薇》认识一下他吧。
”以语言唤起学生的情感体验，可使他们对即将讲解的课文内容产生心理共鸣，也能使教学内容在和学生的交流中得到充分体现和升华。
浅谈语文课导入的方法
人， 老师要完成对她的教育是非常不容易
的 ，所 以在导入新课 时可让 学生 闭上眼 睛， 想 象如 果 自己就是一 个盲人 ， 会 如何 进行学 习 ： 然后 再让学 生想象 ， 如果 自己 在失 明的同时 ， 又聋 了、 哑了， 又会怎样 。 带领学 生走近作者 ， 感 同身受 ， 感 受作者 学 习的不易 ， 从而也能体会到老师对作者 的帮助和 影响。
之舟 ” ，是沙漠商人运送 物资的重要交通 教学重点是学 习古今 中外的文章 ， 由于学 工具 ， 可我们要学 习的课 文中的这 只骆 驼
解释课题导入法 、 创设情境导入法和引用
式导入法。 关键词 ： 语文 导入 方 法
生与作者 写作的时代背景有一定 的距离 ， 再加上知识的局限 ，生活体验的不足 ， 所
题有利于理解课 文。” （ 《 语文课的导入技 这样通过 引导学生设 身处地地进 行想象 ， 记叙的时间、 地点 、 人物和事件 ； 有 的题 目 点 明课文的中心 ：有的题 目带有象征 、 抒 情意味等。文题的形式 ， 集 中概括地反映 了文章 内容 ， 还反映 了写作知识 、 文学 常 入新课 ，也是行之有效的常用导入方法。 这种导入方法有助于学生审题 ， 了解学 习
识， 引 导 学 生 去 发 现 新 问题 ， 从 而 巧 妙 地 巧》 ） 有的题 目表明了文体 ； 有 的题 目涉及
根据教 学内容 ，恰 当地引 用一些材
实物 、 图片、 歌 曲等 导入 ， 既能 激 发 学 生 学
如诗词 、 成语 、 名言警句 、 故事 、 谜 语、 旧知识 的联 系 ，认识 到新 内容 是 旧知识 识等某些侧面 ， 所 以用解释课 文题 目来 导 料 ， 习的兴趣 ， 又能丰富学生 的知识。根据 引 用的材料不同 ， 引用式导入法又可 以分为
浅谈语文课导语设计的艺术
浅谈语文课导语设计的艺术导语设计是语文教学过程中的一个重要环节。
在教学实践中，教师导入的形式与教学内容之间更多地体现为一种构思，一种创造，一种艺术，也是教学方法的一种重要体现。
标签：语文教学；导语设计；教师；学生“好的导语像磁铁，一下子把学生的注意力聚拢起来，好的导语又是思想的电光石火，能给学生以启迪，催人奋进。
”教师用一种独特、新颖的教学方法引出所要讲授的内容，不仅能让学生对教学内容有耳目一新的感觉，更能激发学生的兴趣，从而更好地促进学生的学习效果生成，提高学生的学习效率。
新课程理念要求以学生的发展为本，从知识本位到注重学生的发展，既注重学生的全面发展，又要促进学生的个性发展。
而教师要把学生看作真正的学习主体，就要使他们主动参与到学习活动中去，所以教师应从知识的讲授者转而成为学生学习的引导者，激发学生学习的积极性，促发学生的兴趣，把他们从被动的知识接受者转向学习知识的主动者。
因而，语文教师应当充分发挥自己的语言优势，以生动的、富有感染力的语言把学生带入语文情境，使他们从老师的语言表达中感受到语文的魅力所在。
新课标要求语文要使学生具有较强的语文应用能力和一定的审美能力、探究能力，形成良好的思想道德素质和科学文化素质，为终身学习和个性发展奠定基础。
那么，在实际的教学过程中，教师应该树立这种意识，在进行导语设计时将其渗透进去。
不同的文本、不同的课型就有不同的导语设计，而同一篇课文以不同的目标进行教学，导语设计也不同。
笔者在农村高中任教十余年，现就自己教学过程中进行的一些探索提出来与同仁分享，不足之处请指正。
一、关注学生的生活世界，激发学生的语文学习兴趣学生的生活世界丰富多彩，学生的兴趣爱好是他们学习和提高的原动力。
因此，在平时就要了解学生所关注和思考的内容，了解学生的心理和价值取向。
在语文教学的导语设计时就可以有针对性、目的性。
比如：在讲选修内容《达尔文：兴趣与恒心是科学发现的动力》之前就了解到很多学生对斯诺克感兴趣，甚至有个别学生还引以为豪，于是我就以中国著名斯诺克选手，被英媒体称作“东方之星”的丁俊晖切入，极大地激发了学生的兴趣，趁机因势利导，启发他们思考丁俊晖成功的原因，进而把学生带入文本，让学生去探讨达尔文成功的因素，这样，学生的学习效果倍增。
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浅谈语文课的导入艺术
作者：张治国
来源：《校本教研》2012年第03期
内容摘要：导入是上好语文课关键的一步，它是气氛的调和剂，也是整堂课情绪感染的开始。
课堂导入可以从四个方面做起：“因境生情”，“投机”取巧，“以史为鉴”，“百花齐放”。
导入的合理得当，可以起到“凤头”的作用，反之则令学生觉得乏味。
关键词：课堂导入情绪兴奋效果
清人李渔在《闲情偶寄》中说：“开卷之初，当以奇句夺目，使之一见而惊，不敢弃去，此一法也。
”当然，这说的是怎样写好文章的开头，不过，这句话对导入环节同样适用。
上课伊始，教师应该用最快的时间，把学生的情绪调整到最佳的学习状态。
学生也普遍存在着希望上好课的动力准备，心理学称此现象为“心向”，这种“心向”既强烈又短暂。
因而，有经验的语文教师都非常重视每堂课的导入设计，他们往往能以精湛的导入愉悦学生的耳目，激动学生的心灵，开发学生的智力，触发学生的情思。
导入的合理得当，可以起到“凤头”的作用，反之则令学生觉得乏味。
我觉得语文教学的导入不妨从以下几方面做起：
一、因境生情
兴奋升温，容易调动人的情绪，使兴奋加值。
抓住刚刚过去的，学生仍沉湎于过去的事情。
如果把这作为课堂导入的一个切入点，这样既适合学生的口味，也有利于展开教学。
例如，高中语文第二册第一单元是小说单元，教《祝福》这一课时，正好刚过了新年，学生还沉浸在新年的幸福中，脸上洋溢的那份快乐难以掩饰，于是，我就精心设计了这一课导入。
一上课我就祝福他们，虽然这是迟来的祝福，但他们还是很高兴，趁机我让他们讲自己与家人团聚的欢乐，探亲访友的快乐，此时他们都乐于与别人分享自己的快乐和过新年时的种种乐趣。
因而他们很快就能放开来讲，很兴奋，这样很快就调动了他们的情绪，在他们了解课文的大致内容之后，了解主人公祥林嫂的悲惨命运，同时产生许多疑问，从而为理解文章做了铺垫。
二、“投机”取巧
俗话说“无巧不成书”，虽然巧合不是生活的长青之树，可遇不可求，但它却是那一点灵动的色彩，仅一点灵动，也能闪耀一时。
巧合不是偶然，但偶而遇之，及时利用，也能成为课堂的动听音符，利用生活中的巧合，让巧合也成为课堂导入的一个环节，有时会收到意想不到的效果，所以教学中应该尝试这样的导入。
例如，一次评讲习题课，刚打过上课铃，我就发现教室里有三名学生在睡大觉，于是我灵机一动，问了一个令人意想不到的问题：“同学们，睡觉快乐吗？”大部分同学回答：“快乐！”接着我又发问：“那么说，大家都愿意生活在黑暗中吗？”这个突兀的发问，令许多学生感到吃惊，满脸疑惑。
在学生们吃惊之余，紧接着我说：“现在我们来讲海伦·凯勒的《假如给我三天光明》一文。
”全班学生哄堂大笑，立刻都变得高兴
起来，对新课有了兴趣，重要的是他们能抛开低落的情绪来听课，这一点我觉得很重要，为我上好这一课扫除了情绪障碍，学生有了好心情，课堂的进展就顺利多了。
三、以史为鉴
历史是风，从远古吹来，吹到今天，也吹向明天。
过去的每一天都成为历史，历史待在生活的每一个角落，待在每一寸光阴里。
让历史作载体，让历史作纽带，让历史见证昨天，让历史启迪今天，从而借助历史作语文课堂的导入，学生脑中再现了历史，既加深了印象，也激活了课堂。
例如，有关战争题材的文章，或许现在的中学生接触的并不多，但从历史课本上他们都了解到了古今中外的许多战争，从现在的新闻上也了解到了还在进行的战争，战争场面大多是刀光剑影，血流成河，是硝烟，是战火，是哀嚎，大部分学生都知道这样的战争场面。
在讲孙犁《荷花淀》这篇文章时，我先让他们用自己的语言描述一下战争的场面和自己对战争的看法，让他们说说战争的场面是不是总是那样：烽烟滚滚、枪声四起、硝烟弥漫呀等。
而后进入文章，让他们领略与他们的想象相距较远另一种战争的场面，这样就能启发他们的思考，进入新的文章。
四、百花齐放
生活是万花筒，花在怒放；生活是多彩笔，五彩纷呈；生活是永不停歇的时光，永远前进。
抓住生活，让生活成为语文课堂导入的调剂品，那么，课堂也如生活那样多姿多彩。
人人都在生活，每一个人都是一本生活的书，教师在读懂教科书的同时也得读懂学生这本书，只有这样，才能更好地引导学生向前走。
在现在生活的银幕上，我们发现了很多变化：革命歌曲远去了，流行歌曲在线；图书馆冷清，网吧火爆；四大名著安静地休息，言情、武侠、科幻忙得天昏地暗；传统戏剧难觅知音，电影电视热播，MP3畅销。
但这也是生活，五味人生呀！生活的潮流我们阻挡不住，生活的逆流我们防不胜防，既然如此，干脆我们换一种生活方式去适应他们，转变旧的观念，站在潮流的前端，紧跟时代走。
只有这样，我们才不会对现在的学生的生活产生恐慌；只有这样，我们才不会在现在的教学面前止步不前。
生活是百花园中的花，各具特色，我们的教学也应该像花一样怒放，像花一样多姿多彩，语文课堂的导入应充分体现生活的丰富美丽，跟时代的步伐走，随生活的脚步前进，在变化中导入，在导入中变化。
永远不变的是生活的主旋律,只有这样,才能有永恒的激情。
总之，导入是上好语文课关键的一步，它是气氛的调和剂，也是整堂课情绪感染的开始。
导入应以学生为主，因时而变，因势而改，因文而生，因境生情，从而收到良好的课堂效果。
（作者单位：洛阳市嵩县第一高级中学）。