语文新课的导入艺术
新课导入法40种
新课导入法40种1、温故导入法在讲授新知识之前,先温习已学过的知识。
如教“分式”,先温习“分数”;教“无理数”,先温习“有理数”等。
2、衔接导入法从教学知识整体结构出发,根据同一类型知识的顺序,承上启下,承前启后导入新课。
如学《老山界》一文后再讲《草地晚餐》,教师可用下列语导入新课:“同学们,在《老山界》一文中我们领略了红军当年爬雪山的英雄气概,今天我们再来看一下红军过草地的壮举。
”(板书:《草地晚餐》)3、设疑导入法根据课堂要讲授的内容,设计有关的问题向学生提出,以引起学生急欲求知的好奇心和求知欲。
如教《花儿为什么这样红》,可设计如下导语:“同学们,每到春天我们就会看到姹紫嫣红的桃花、杏花、芍药花,那么,这些花儿为什么呈现出红色呢?”接下去教《花儿为什么这样红》,自然能抓住学生的思维。
4、布障导入法在讲授新知识前有意设立小小的障碍,使学生产生“愤”、“悱”的心理状态。
适度的障碍自然能激发学生探求真谛的欲望。
5、目的导入法讲课前先把本课要完成的教学目标说清楚,以求得大家的配合。
目前进行的目标教学法大都采用这种方法导入新课。
6、作用导入法讲课前先把所要讲的知识的作用介绍给大家,以激起大家的学习欲望。
如讲解比例应用题时,有位教师开头就提出这样一个问题:“同学们,谁能不爬树就能测出我们教室门前这棵大树的高?(学生沉默)现在我们就来学习这种方法:用比例解应用题。
”7、直接导入法开头直接点出课题。
如有位教师讲《玻璃》一课,一上讲台就出示玻璃问学生:“这是什么?”学生回答:“玻璃。
”教师板书课题:玻璃。
接着说:“你知道玻璃的化学成分是什么吗?它是怎样制成的?现在我们就来学习有关玻璃的一些知识。
”8、间接导入法由相关的问题导入新知识的学习。
如一位教师讲写作的素材问题,她先给学生一支没有墨水的钢笔,让他写出两句描写春天的句子。
那位学生左划或划就是写不出字,着急地说:“老师,钢笔没水怎么写?”“是啊!”那位教师点点头,“钢笔里没水写不出字,我们没有素材也写不出好文章。
浅谈小学语文教学的导入艺术
分密切。 俗话 说 。 生 活 是 每 个人 成长 的最 好 的 老 师 . 学 生 印象 最 深 的, 也 最 有 发 言 权 的就 是 生 活 中看 到 的 、 听到的 、 感 受 到 的 事 物 。因 此 , 把 生 活 中与 学 生 密 切 相 关 的 内容 引 入 到 我 们 的课 堂 中来 , 学生会 因为熟悉而觉得有话可 说 , 这 样 就 会 积 极 地 参 与 其 中, 从 而 发 挥 学 生 的主 体 地 位 。 因 此在 语 文 教 学 中 . 教 师 可 以 尝 试 联 系 生 活 实 际 引入 课 文学 习 的方 式 。实 现课 内外 的 结 合 . 大 大 提 高 教 学 效 益 五、 创设情境 。 导 入新 课 在语文教学 中 。 要 想 让 学 生 对 课 文 有 深 入 的理 解 . 必须让 他们产生身临其境的感觉。 因此 。 在 导人 新 课 时 。 教 师 应 根 据 教 材 内容 , 创设新 奇 、 生动 、 有趣 的学习情境 。 让 学 生 置 身 于 情 境 之 中, 激起 感 情 共 鸣 。 自觉 参 与教 学 过 程 。 ( 一) 表演导入 , 寓 学 于 演 为 了使 新 课 一 开 始 就 打 动 学 生 的 心 . 有 时 不 妨 恰 当创 设 表 演 的情 境 来 导 人 新课 。 教 师 可 以精 选一 些适 合 表 演 的 课 文 . 适 当地 进 行 课 前 准 备 , 师生合作 、 生 生 合作 。 以全 新 的感 觉 走 进课 堂, 调 动 学 生 的情 感 和兴 趣 , 促 使学 生 深 入 地 学 习 、 求知 。 ( 二) 游戏导人 。 寓教 于乐 把游戏引入课堂 , 寓 教 于乐 , 不仅突出了学生的主体地位 。 培 养 学 习 的 自主 意 识 ,而 且 可 以高 度 调 动 学 生 学 习 的 主 动 性 、 积极性 。 激发兴趣。 因此 , 在 开课 之初 教 师 若 能 设 计 一 个 精 当 的 游戏情境 。 往往 可 以 出现 人 人 参 与 。 个个争先的热闹场面 . 营 造 好 整 堂 课 的气 氛 这里需要注意的是注意导人方法的选择 . 一 要 依 据 学 生 的 认 知水平 、 生活阅历 ; 二要考虑教 材的内容 、 特 点 和要 求 : 三 要 考 虑教 师个 人 文 化 素 质 情 况 。 同时 , 因为 学 生 的 年 龄 不 同 . 认 知 结 构等都有差异 。 所以, 要根据不 同年级 、 不同学生 、 选 择 不 同 的 导人 方 法 。一 般 来 说 。 低 年 级 的 学 生 因 为 学 生 的 思 维 有 一 定 的 局 限性 , 所 以 在设 计 导 人 时 最好 以具 体 、 形象为主 , 直 观 性 强 些, 这 样 可 以 在 最 短 的 时 间 激 发 学 生 的求 知 欲 。 例 如 可 以 采 用 唱歌 导 人 、 讲 故 事 导人 、 游 戏 导入 等 。 总之 , 语文教学的“ 导入” 艺 术 是鲜 活 灵 动 、 变化无穷 的 。 正 所谓“ 教学有法 , 但无定法 。 贵在得法” 。教 师 要 结 合 教 材 、 学 生 和 自身 的教 学 实 际 . 探 索出行之有效 的导人方法 . 让 我 们 的 语 文 课 堂 焕 发 出生 命 的活 力
小学语文的导入艺术
《 生命 生 命 》 的 作 者 杏 林 子 也 与 他 们 有 着 相 似 的命 简 洁 明快 的特 点 ,能 引起 学 生 的有 意 注 意 ,帮助 学生 把 运 ,她 从 小病 魔 缠 身 , 肉体 和 精 神 受 到极 大 的折磨 ,但 握 学 习方 向 。例 如 在 教 学 三 年 级 的 《 幅 名 扬 中 外 的 一 她 没 有 因此 放 弃 ,反 而更 强烈 地 呼 唤 生命 ,她 写 的文 章
/ 学研究 / 教 Fra bibliotek1.9 9 ji s. 6 149 . 09 1 .2 0 3 6 / . n 1 7 — 8 X 2 0 . 6 0 9 s
小 学 语 文 的导 入 艺 术
于敏 语 文课 堂 教 学是 一 门艺 术 , 而课 堂 导语 更 是艺 术 中 的 艺术 , 常言 道 : “ 良好 的开端 等 于 成功 的 一半 ”。每 一节 课 开场 白的好 坏 关 系 到是 否 能充 分 利 用课 堂 每一 分 钟 , 直接 影 响课 堂 的教 学效 率 。课 堂 导入 要 围绕 教 学 目的 ,紧扣
长 是肤 浅 的藻 饰 。 ”这 个 见 解 是 非 常深 刻 的 。课 堂 教 学 生 的遭 遇 可 以 说是 十 分 的 悲惨 ,可 是 他 凭着 惊 人 的精 神 的 导课 要 精 心 设 计 ,力 争 用 最 少 的话 语 、最 短 的 时 间 , 和 意 志 ,紧 紧扼 住 了命运 的 喉咙 ,而 且创 造 了辉 煌灿 烂 迅速 而 巧妙 地 缩 短师 生 间 的 距 离 以及 学 生 与 教 材 间 的距 的 艺 术 。在 我 们 所 了 解 的人 中 也 有 许 多 类 似 这 样 的 人 离 ,将 学 生 的注 意力 集 中到 听课 上来 。开 门见 山直接 导 物 ,如 张海 迪 等 ( 生 回答 ) ,今 天 我们 要 学 习 的课 文 学
语文课的导入艺术
有激情 , 或萎靡不振 , 或有气无力 , 或困倦慵懒 , 那么 , 学生 自然 也就 没有 学 习 的劲 头 。有 的老 师上 课 时表 情 木然 , 冷 若冰霜 , 严肃古板 , 不苟言笑 , 还有的教师脾气暴躁 , 一上 课 就 声严 色厉 , 对学 生 大加 训斥 , 那么, 就会 堵 塞 学 生情 感 的 门扉 , 在 老师 的 “ 高压” 之下 , 课 堂 只能是 一潭 死 水 。 尽 管 教 师讲 得 天花 乱 坠 , 学 生只 能是 听得 昏 昏欲 睡 。 所 以, 老 师
【 教法研究 】
语 文课 的导入艺 术
王 彦
商城 4 6 5 3 1 3 ) ( 河南 省商 城县 上石 桥高 中 , 河南
摘要: 语 文课 的导入 要 充 满激 情 、 要 注 意方 法 、 要创 设 情 景 、 要 有 针 对性 、 要 注重 实 效 , 能激 发 学 生的 学 习兴趣 , 调动 学 生 的 学 习积 极 性 , 提 高课 堂教 学效 果 。 关 键词 : 语 文课 ; 导入: 艺术 中图分 类号 : G 6 3 3 . 3 文 献标 志 码 : A 文章 编 号 : 1 6 7 4 — 9 3 2 4 ( 2 0 1 3 ) 0 3 — 0 0 9 7 — 0 2
学生明 白, 本次课是上新课 , 还是复习旧课 , 是订正作业 ,
还 是考 试 分析 。 这样 , 学生 就很 快 明 白教 师 的意 图 , 知道 本
学 生全 神 贯注 、 兴致 勃勃 地 投入 到学 习 中去 。 二、 要 注意 方法 在 导 入新 课 时 , 教师 要 善于 根 据教 学 目标 和 学 生 的实
定 要 用 充满 激 情 的话 语 去 促 成 并 催 发师 生 之 间情 感 的 交流 , 引起学生学习的要求 , 提高学生学习的 自觉性 , 促使
中职语文教学语文课堂的导入艺术分析
中职语文教学语文课堂的导入艺术分析中职语文课堂的导入实际上是语文教学中非常重要的一个环节。
通过导入环节的设计,教师可以吸引学生的注意力,调动学生的学习兴趣,引导学生的思考,激发学生的学习热情,为后续的课堂内容做好铺垫。
本文将从艺术分析的角度出发,探讨中职语文课堂导入环节的设计与实践。
一、导入形式的多样性1.情景导入情景导入,即通过模仿真实场景的方式,引导学生进入课堂氛围,提高学生的学习兴趣。
对于语文课堂,可以采用相关的文化场景,如模拟电视新闻报道、模拟电影场景等形式,让学生身临其境,感受课文所传达的意义。
2.图像导入图像导入,即通过图片或者视频等多媒体形式,引起学生的好奇心和注意力,从而激活学生的思维活力,让学生主动参与到课堂中来。
如在阅读《红楼梦》之前,可以先展现相关的古代家具、衣服、礼仪等,让学生尝试从中发现与小说有关的历史文化信息。
3.故事导入故事导入,即通过讲解一段故事,引导学生进入课堂内容,激发学生对于语文文化的理解和认识。
可以通过相关的传统文化故事、名人故事等方式,将故事与课堂内容紧密结合,让学生在听完故事后产生疑问,从而引导学生去了解相关的文化背景和故事内涵。
4.问题导入问题导入,即通过提出一个引人入胜的问题,引起学生的思考和探究欲望,让学生积极参与到课堂探究中来。
可以选择一些有趣的问题进行提问,如“为什么狗比猫忠诚?”等等,让学生从不同角度去思考和解释。
这种形式的导入,也往往能够促进学生之间的交流和互动,增强课堂气氛。
二、导入艺术的实践在进行中职语文课堂导入的设计和实践中,需要注意以下几点:1.结合课程内容导入的设计需要与课程内容紧密结合,注重主题与内容的协调,避免导入与实际教学内容的脱节。
2.考虑学生兴趣导入环节的设计需要考虑学生的兴趣和需求,从而达到吸引学生、调动学生学习积极性的目的。
3.突出语言艺术导入环节的设计需要突出语言艺术的特点,趣味性、生动性、韵味性可以为设计带来灵感。
小学语文课堂导入方法简述
小学语文课堂导入方法简述在小学语文课堂上,语文导入是非常重要的一环。
一个好的导入可以让学生对课堂充满期待和兴趣,提高学生的参与和学习积极性。
下面我们将简要介绍一些小学语文课堂导入方法。
1. 问题导入法问题导入法是一种思维导向型教学法,通过在整个教学过程中使用各种问题,激发学生的学习积极性和思考能力。
在语文课堂中,问题导入法可以通过提问一些有意思的问题,引导学生主动探究和思考,调动他们的注意力和思维活动。
例如,在学习古诗词时,可以提问:“你们知道中国古诗词是怎么产生的吗?”让学生思考古代的文化背景和社会环境以及诗词的不同表现形式。
图片导入法是一种非常常见的导入方法,在语文课堂中也可以用来引起学生的兴趣和思考。
通过展示一幅具有特色的图片,让学生感性地了解某个情境和主题,激发他们的好奇心和求知欲望,从而在课堂中获得更高的情感体验和认知效果。
例如,在讲述《荷塘月色》时,可以先放映一张描绘荷塘夜景的图片,让学生感受诗词中的情境和氛围,调动他们的个性化思维和联想能力。
文学导入法是一种通过文学作品和艺术创作引导学生思考、感性体验和理性认知的教学方法。
在小学语文课堂中,可以通过一些名篇、诗歌、古谚、经典寓言和童话故事等文学作品,来帮助学生认识和感受文学艺术的魅力和内涵。
例如,在学习童话故事时,可以通过讲述一个有意思的故事,引发学生对生活中的种种道理和现象的思考和反思,从而培养他们的个性化思维和创新能力。
游戏导入法是一种结合对话、表演、竞赛和游戏等元素,激发学生的合作意识、情感体验和思维活动的教学方法。
通过开展一些有趣的游戏活动,可以让学生在放松心情的同时锻炼语言能力和交往能力,营造出轻松愉快的课堂氛围。
例如,在教学数字字谜时,可以设立一个数字游戏环节,让学生根据数字谜面及提示词判断谜底词汇,既锻炼了学生的语感和逻辑思考能力,又提高了学习积极性和学习效果。
语文教学导入方法
语文教学导入方法导入是一节语文课的开端,也是学生与教师之间进行交流和互动的过程。
一个好的导入能够激发学生的学习兴趣,准确引导学生进入课堂主题,为后续的教学打下基础。
本文将介绍几种常用的语文教学导入方法。
一、情境导入法情境导入法是通过构建一个真实或虚拟的情境,使学生在情境中产生相关的语文知识和技能。
例如,在讲解古文《饮中八仙歌》时,可以先给学生展示一幅描绘仙境的画作,然后引导学生想象自己穿越时空,进入其中,感受仙境的美丽和神奇。
通过情境导入,学生可以更好地理解古文的意境和表达方式,提高阅读和理解能力。
二、问题导入法问题导入法是通过提出一个引人思考的问题,激发学生的思考和探索欲望,引导学生主动思考和解决问题。
例如,在讲解《红楼梦》时,可以提问:“贾宝玉为什么会说‘绛雪’是‘织造出来的’?”这个问题引发了学生对小说中人物形象和情节的思考,激发了学生的阅读兴趣,促使他们主动思考小说中的文化内涵和艺术特点。
三、故事导入法故事导入法是通过讲述一个生动有趣的故事,吸引学生的注意力,培养学生的阅读兴趣和想象力。
例如,在讲解《西游记》时,可以通过讲述孙悟空大闹天宫的故事,引发学生对神话故事的兴趣,激发他们对小说中人物形象和情节的探究欲望。
通过故事导入,学生可以更好地理解和欣赏小说中的文化内涵和艺术特点。
四、图片导入法图片导入法是通过展示一张与课文内容相关的图片,引发学生对图片的观察和思考,再引导他们与课文进行联系和对比。
例如,在讲解诗歌《静夜思》时,可以先给学生展示一张月亮的图片,让学生观察月亮的形状、颜色和位置等特点,再引导他们与课文中的描述进行对比和联系。
通过图片导入,学生可以更好地理解课文的内容和意境,提高对文学作品的欣赏和理解能力。
五、实物导入法实物导入法是通过展示一个与课文内容相关的实物,引发学生对实物的观察和思考,再引导他们与课文进行联系和对比。
例如,在讲解《荷塘月色》时,可以给学生展示一朵盛开的荷花,让学生观察荷花的颜色、形状和香气等特点,再引导他们与课文中的描写进行对比和联系。
小学语文课堂教学导入艺术
浅谈小学语文课堂教学导入艺术导入新课,是课堂教学中的一个重要环节,俗话说:好的导语像磁石,能把学生分散的思维一下子聚拢起来;好的导语又是思想的电光石火,能给学生以启迪,提高整个智力活动的积极性。
下面将如何导入新课谈一些浅见。
一、开门见山式开门见山直接导入是最简单、最常用的导入新课的方法,它是教师直接点出课题,点明学习目的的方法。
它具有简洁明快的特点,能引起学生的有意注意,帮助学生把握学习方向。
现行语文教材字字珠玑,篇篇佳妙,不仅文质兼美,且文题高妙,题目是文章的旗帜和眼睛,一个好的文题对作品有着统帅灵魂之功,有着画龙点睛之妙。
我们透过一些文章的题目就可以窥见全文的奥秘所在,领悟到作者的良苦用心和精巧的构思意图。
开门见山就是直接阐明学习目标和要求,说明新课的主要内容和教学程序。
二、情感熏陶式情感是人对外界事物感受时所产生的内心体验。
古人云:“感人心者,莫先乎情。
”情感是教学中的灵魂。
在师生间的信息传递与反馈中,它是传送带、催化剂。
一个好的开讲宛如一幅具有立体感的画面,能一下子打动人、感染人,很好地创造一种和谐的气氛,从而唤起学习兴趣,使学生带着强烈的求知欲进行智力活动。
在教学中要让学生通过对课文的学习加深对文本的理解,从中受到感染,教师就要善于挖掘课文中的情感因素,引导学生“披文以入情”,产生心理上的共鸣。
在阅读课的导入中时常是通过营造出一种气氛,或再现一个场面,从而把课文描绘的意境再现出来,把学生潜在的审美意识和追求美的情趣激发出来,使学生在耳濡目染中与作者在情感上产生共鸣,顺利进入到课文学习中去。
三、意境导入式意境,是主观情感和客观事物高度统一而形成的境界,这种境界是写作阅读都要达到的极致。
在教学文质兼美、情文并茂的名篇佳作时,教师如能创设出一个与课文相符合的情境,能让学生在最短时间内进入角色, 使学生入情、移情、冶情,从而产生身临其境之感,将会对提高课堂教学效率有着重要的作用。
许多名师在教学优美的文学作品,尤其是诗歌和抒情散文时,常常用一段富有诗情画意的导语,将学生带入课文的那种优美的意境,使学生处于一种良性的情感准备状态。
语文新课导入艺术
浅谈语文新课的导入艺术【摘要】导入是语文课堂教学过程的一个重要环节。
引人入胜的导入,产生的影响是巨大的,所起的作用是全方位的。
因此,在教学中教师如能设置巧妙的导入,运用独特的语言魅力,激发学生学习兴趣,牢牢扣住学生心弦,以取得最佳的教学效果。
教师在课堂教学中,应该不断地探索、改革和实践,逐步形成自己教学的风格。
【关键词】语文导入艺术教语文新课如何开好头,这是语文教学界同仁们非常重视的问题。
俗话说:“良好的开端是成功的一半。
”在语文课堂中运用精彩而成功的导入技巧是很有必要的,一次成功的语文新课导入,对整篇课文教学来说,无疑会起到事半功倍的作用。
应该说,从微观角度讲,一篇新课文教学如何开好头是没有“定法”的,八仙过海完全可以各显神通,但从宏观角度讲,教学还是“有法”可循的。
一堂课好的开头应似高手对弈,第一着就为全局的胜利铺垫基础,有一石击起千层浪之妙,可收到“先声夺人”的艺术效果。
45分钟的课堂中,学生的思维状态分三个阶段,即思维水平逐渐集中阶段,最佳思维阶段和思维水平逐渐下降阶段。
常规教学中学生思维变化的规律是:教学的第一个10分钟内,学生的思维逐渐集中;在第10─30分钟内,思维处于最佳状态;而在最后的15分钟内思维水平则逐渐下降。
这就要求教师在授课时应尽量延长最佳思维活动时间,以提高课堂教学的效率,大面积提高教学质量。
从信息论的角度看,第一阶段要加强信息强度,用最少的时间使学生的思维达到最佳水平、用最快的速度把学生的注意力引导到教学目标上来。
这就要求教师在备课时要遵循学生的课堂思维规律,精心设计教案,特别对新授课导入的设计,更要反复斟酌,力求科学合理,恰当安排,巧妙组织,灵活运用。
语言大师莎士比亚说过:“简洁是智慧的灵魂,冗长是肤浅的藻饰。
”要想提高课堂效率,一定要想方设法使课堂导入方法新颖有趣,语言力求精炼准确,以最快的速度引起学生有效思维,使学生的精神达到最佳状态。
在保证教学任务完成的同时,开发学生智力,提高能力,从而全面完成教学任务。
语文课堂导入艺术
浅谈语文课堂的导入艺术万事开头难,课堂导入,是课堂教学的一个重要组成部分,而这部分必须成为其他部分最自然、最恰当和最精彩的开端。
它是上好每一课的关键部分,关系着这一堂课的成功与否。
课堂导入的方法多种多样,下面简单介绍几种常用的方法:一、悬问设置法小学生特别具有好奇心,他们阅读课文,往往会对故事发展或人物命运产生一种十分关注的心情,根据学生这种心理去设置一些悬念性的问题,往往能引起学生学习新课的浓厚兴趣。
如,教《狐假虎威》一课时,我这样导入:“假如一只狐狸和一只老虎在一起,谁怕谁?谁吃掉谁?”学生答:“这还用问?当然狐狸怕老虎,老虎吃掉狐狸。
”我说:“但是今天要讲一个故事却是老虎听从狐狸的话,狐狸轻而易举地指挥着老虎。
老虎非但不敢吃掉狐狸,反而觉得狐狸威风凛凛。
你们说奇怪不奇怪?想知道这是为什么吗?请打开课文——”。
《狐假虎威》这一段导语吸引了学生的注意力,急于要弄清问题的心情,驱使他们认真学习课文。
我在上《惊弓之鸟》时,开篇就布疑阵:“现在,空中飞着一只大雁,大家想想,用哪些办法能把它打下来?”学生凭经验纷纷说,用箭射,用枪打,用弹子弹……至此,我首先肯定学生的回答是正确的,但话峰一转,说:“可是,古时候有个射箭能手更赢,却是拉弓,不用箭,‘嗖’的一声把这只大雁射下来了,这究竟是什么缘故呢?答案就在课文中。
请大家仔细阅读课文,看谁先把答案找到。
”由于悬念的诱惑,学生立即对课文产生了浓厚的兴趣,一种强烈的好奇心驱使他们主动认真地读书、思考。
值得注意的是,制造悬念要从教材和学生实际出发,如果故弄玄虚,那就失去了悬念的意义,有时甚至会把学生弄糊涂。
二、释题引申法就是解释题目中关键性的字词并由此而推演、生发,引导学生学习课文。
一位老师在教《黄山奇石》一课时,先板书课题,然后提问:“读了课题,可以看出课文将向我们介绍黄山的什么?”学生回答:“黄山的石头。
”师:“是一般的石头吗?”生:“是奇怪的石头,和一般石头不一样。
语文教学中的“导入”艺术
语文教学中的“导入”艺术“导入”也叫“开讲”。
一堂课中,教师如何敲响这第一声引领学生向“新知”进军的鼓点,确实应当“不同凡响”,需要精心的艺术构思。
高尔基曾说:“最难的是开始,就是第一句话。
如同在音乐上,全曲的声调都是它给予的,得好久寻找它。
”一般来说,孩子们总是极少有耐心的,因此课堂上给学生的第一个感知应当十分讲究鲜明性和吸引力。
如果教师的开场白简洁生动、引人入胜,就可以很快激发学生的求知欲望,引起学习兴趣。
但这“开腔”可不一般,还得“未成曲调先有情”。
好的“导入”当然要因文而异、因课而异、因地因时而异,不能生硬照搬,但这不等于没有规律可循。
“只有规律才能给我们自由”,我们不妨从教学中归结一下“导入”的基本艺术手法。
一、以“扣人心弦”的悬念设导入悬念是人们对事物的结果产生的一种强烈想念和企盼。
这种心理活动具有很大的诱惑力,使人高度集中注意力,形成跃跃欲试和急于求知的紧迫心情。
如果教师能在导入时创设出这种境界,给学生造成悬念,就能调动学生学习积极性,牢牢吸引学生的注意力。
我在教学《赠汪伦》这首古诗时,先讲故事:这首诗是唐朝大诗人李白所写,赠给他的好朋友汪伦的。
说起李白,可真是大名鼎鼎,可是他上过一次当,受过一次骗,孩子们眼睛瞪得圆圆的,悬念已成。
“这个骗他上当的就是汪伦”,孩子们更奇了。
我不紧不慢地接着说:“汪伦是安徽径州的一个隐居的人,他非常羡慕李白的诗,崇拜李白的才,知道李白爱饮酒,还爱游名山,于是写信给李白,信中说‘先生好游乎?此地有千里桃花;先生好酒乎?此地有万家酒店’(板书:桃花、万)。
李白与汪伦素不相识,连忙赶到汪伦那里,汪伦解释说:桃花是这里水潭的名字,并没有桃花;万家,是店主人姓万,并没有一万家酒店。
李白知道上当受骗了,会怎么说呢?我们先来读读他写的这首诗……”这样创造性地介绍作者、介绍写作背景和解释题意,借机造成悬念,以幽默的语言激起学生急于从诗中寻求结果的迫切心情,推进学生对诗意的理解深度。
浅谈小学语文新课导入的艺术
又 ; 溅起一团团水雾, 随 山、 寡婆桥 、 望夫石……同学们有 没有 兴趣去欣 赏呢?再昕听那神奇的故 事 叠的浪涌上岸滩 , 像阵阵的风吹过松林 ”冲到潭下 ,
呢 ?”
风扬起,如烟 , “ 如雾, 如尘 ” 。这样, 学生找到 了新 旧知识的联系 , 感受得深 ,
通过情景感染激励法的运用 , 学生对桂林 山水的秀丽、 奇特 已经有了初 理解得透。由于已经有 了知识的积累, 学生学习新课时就比较轻松、 愉快, 学
、
情景感染激励法
情景感染激励法是指在教学过程 中,充分运用生动的语言来讲述一个 故事或者预设一个情景来感染学 生,使学生对将要学到 的知识产生极大的 兴趣, 从而激发学生的求知欲和好奇心, 为接下来 的教学作更好的铺垫 。
心 理 学 家布 鲁 纳 说过 : 学 习 的最 好 刺 激 是 对 所 学 材 料 的 兴趣 。提 到 听 “ ’
我在教 《 白鸽》 小 之前, 考虑到光靠课文中的讲述 小白鸽的外貌 , 习性 ,
《 论语》 中说过“ 温故而知新” 我可 以在充分利用学过知识 的基础上 , 。 新 如教学 《 基庐 山瀑布》 一课, 因为此课是一篇诗歌, 诗歌本身的语体就很
故事, 可能没有一个小孩是不感兴趣的。 在授课前 , 花极短的时间, 用绘声绘 旧联系 , 以旧引新, 自然地导入新课
色的语言 , 讲述一则引人入胜 的小故事 , 学生 的注意力 定会一下子全部集 中 起来, 同时也缩短了师生之 间的心理距离。
我在有些课的开头 , 总是设法把学生熟 悉的、 喜欢的歌曲与课文 的主题 学生在观察、 触摸事物 的过程 中, 对随后 的新知识就更容易掌握 。所 以客观 此, 事物观察法不仅能培养 学生的观察能 力、 动手 能力 , 且能启发学生思考, 而 进入理解 、 掌握新知识 的领域。
语文课堂导入的艺术
浅析语文课堂导入的艺术一堂课如同一篇优美的散文,开头便要漂亮,引人入胜;一堂课又恰似一支动人的乐曲,开头就要定好基调,扣人心弦……,常言道:好的开头是成功的一半,导入是语文课的第一个环节,教师讲课导入的好,就能愉悦学生的耳目,激动学生的心灵,开发学生的智力,触发学生的情思,并创造良好的学习氛围,为授课的成功奠定良好的基础。
因此课堂教学一定要重视教学伊始的导入艺术。
我们要创造科学有效的导入形式,就必须把握课文的特点,根据学生好奇心理,运用喜闻乐见的导入形式导入新课. 那么如何导入新课呢,下面本人就针对导入的方法谈一些浅见。
一、释题导入法分析课题导课法即教师引导学生通过分析题目的意思来领会题意和文意。
标题是文章的眼睛。
文章的标题是丰富多彩的。
有的一目了然,体现主题:有的暗藏玄机,意味深刻……眼睛是心灵的窗户,通过眼睛,我们可以审视一个人的心灵;同样,透过标题,我们可以抓住文章的主题和脉络。
因此,从标题导入课文,能让学生抓住重点,把握中心。
如在教《从百草园到三味书屋》导入新课时,我在课堂上提出了这样一个问题:“同学们预习了这篇课文,结合内容说说这篇课文的这种题目样式说明了些什么?”同学们各抒己见,有的说环境变了;有的说“我”的生活的内容变了;有的说题目规定了文章内容的先后顺序……学生的发言似乎“杂”了一些,但可贵的是通过这个问题,同学们准确地掌握了作者告别了幼稚的童年,开始走上了读书生活的道路的重要信息。
二、设置悬念法古人云:“学贵于思,思源于疑”。
根据学生爱追根求源的心理特点,一上课就给学生创造矛盾,提出问题,设置悬念引起注意。
因此在课堂教学导入时,利用巧妙设问造成悬念,让学生处于一种“不愤不启,不悱不发”的状态,促使学生在高昂的求知欲望中探求知识,引发学生学习知识的兴趣。
例如:在教学《藤野先生》时,我设计了这样一个导入:1937年11月17日,在日本一个偏僻的乡村诊所里,来了两个不速之客----两位中国记者。
刍议小学语文新课导入艺术
刍议小学语文新课导入艺术摘要:兴趣是最好的老师,兴趣来源于学生们的好奇心理。
新课导入,就像一首好歌需要前奏一样,在一堂新课中仅仅需要几分钟,甚至几句话的时间,然而意义重大。
成功的新课导入能带来事半功倍的效果,也是授课是否成功的关键。
关键词:小学语文;传统导入法;创新导入法小学语文的课题多样,有点明中心,有概括内容,有内容相关的时间、任务、地点。
老师都可以在这些方面加以设计,制造一个新奇的开头,来引起学生们的兴趣,引起学生们的注意力,以此达到紧跟老师的步伐,获得好的学习效果。
一、传统的导入方法1.开门见山导入法开门见山导入法就是,从讲解与分析课文题目入手,循序渐进地引入课文。
可以从宏观上帮助学生理解课文,理解课文的总体安排和布局。
还可以让学生充分理解到课文题目与文章的关系。
如,四年级下册第十一单元“快与慢”中的第一篇文章《挑山工》。
随着年龄的增长和学校的训练,四年级儿童学习的自觉性、组织纪律性较低年级时有所增强,比较适合开门见山的引导方法。
首先,介绍泰山的突兀峻拔、风景秀丽,让学生们对此美景产生浓烈的兴趣;其次,向学生们提出问题,挑山工们挑着重物,差不多比游客多走一倍的路程为什么还能先到达山顶。
学生们才会对课文产生兴趣。
老师在引导过程中也是很讲究艺术的,尽量说出能触及学生听觉的词语,提出能引起共鸣的观点,最大限度地激发学生的学习兴趣。
2.情境导入法老师用形象生动的语言,制造出一个美妙的情境,唤起学生的兴趣,引起学生的共鸣,这种共鸣可以是忧伤、欢快、愤恨、悲伤等,从而使得学生萌发急切的求知欲。
如,小学十一册课文《冀中的地道战》,在这其中就包含着共鸣。
我们可以巧设情境,提出问题,是在什么样的情况下冀中人民想到开展地道战,在地道里人们是怎样解决日常生活,怎样巧用地道抗敌,在抗敌过程中有哪些出名的事迹,老师可以在课堂上巧设这些情景,让同学们思考并回答。
这些疑问就会激起同学们的兴趣,就回去动脑筋解决问题,从而达到学习的目的。
语文课堂的导入艺术
浅谈语文课堂的导入艺术作者简介:王陈,(1985-),女,汉族,重庆人,现任教于辽宁省盘锦市高级中学语文组。
作为语文课堂的重要环节,导入对于促使学生自然接受新的语文知识,愉悦地享受语文的乐趣,提高语文课堂的有效性起着重要的作用,因而我们必须重视导入环节,尽量设计高效的导入方式。
在遵循教学规律和导入原则的前提下,教师可根据教学内容和学生的心理特点,灵活运用各种方法,设计合适的导入方式。
以下谈谈几种有效的导入方法:一、设疑导入法古人云:“疑者,觉悟之机也。
”思维自疑而始,心存疑问,方可继续探求,进而获得新知。
教师可根据教学内容的需要,针对教材的重点和难点,有意识地设计疑问,设置悬念,制造矛盾,使学生产生追根溯源的愿望,以激发他们的求知欲。
如讲《就任北京大学校长之演说》时,可以设疑:“提起北京大学这所无数学子梦寐以求的百年名校,我们的心中都会不由自主地生出仰慕与向往。
可又有多少人知道办学之初的北京大学是怎样的呢?北京大学为什么能成为一流大学呢?”以悬念引学生,可顺利将学生引入课文:“八十多年前,一位著名的教育家在北京大学的一番讲话——《就任北京大学校长之演讲》,为我们提供了最好的答案。
”巧妙设疑,可把学生的注意、兴趣、思维一下子吸引到所提的核心问题上来,接下来学生自然能围绕提出的问题阅读课文,寻找答案。
二、情境导入法“感人心者,莫先乎情。
”导入时,教师若能用情意盎然的导语创设某种具体生动的情境,往往能感染学生,使他们产生思想上的共鸣和学习的动机。
如讲《采薇》时,可以富于感情的导入语导入:“想我当年出征日‘杨柳依依‘,如今归来返故里,却是‘雨雪霏霏’。
行路迟缓路漫漫,又渴又饿不胜寒。
我的家乡,你怎么那么遥远?我的亲人,你们现在怎么样?——这是一个出征在外,如今归来的战士走在回乡的路上。
让我们走进《采薇》认识一下他吧。
”以语言唤起学生的情感体验,可使他们对即将讲解的课文内容产生心理共鸣,也能使教学内容在和学生的交流中得到充分体现和升华。
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语文新课的导入艺术
【摘要】新课的导入是课堂教学的一个重要环节,更是一种需要精心、巧妙去构思的艺术,在语文新课导入时,适当运用激趣、欣赏、激疑、故意犯错等方法,能够收到意想不到的教学效果。
【关键词】导入艺术;激趣;欣赏;激疑;故意犯错
【中图分类号】g632 【文献标识码】a
新课的导入是课堂教学的一个重要环节,新课导入的成功与否,在很大程度上决定着一节课的成败,那么,在语文教学中如何进行新课的导入呢?
一、激趣导入法
在教学中培养、激发学生的学习兴趣非常重要。
培养、激发学生的学习兴趣,应针对学生的心理特点,利用知识自身的力量来激发学生对知识的渴求,让他们感受到认知的愉悦。
鉴于中学生具有好奇心强、对新异的事物有着较强的探求欲望的特点,教师可在教学活动中不断更新教学内容和教学方法,这样能有效地激发学生进行新的探求活动,保持旺盛的求知欲。
本人在教学《蔚蓝的王国》时,采用了如下的新课导入:同学们,你们到过大海吗?你们想过生活在大海边的快乐吗?下面让我们一起欣赏根据安徒生的童话《海的女儿》改编的动画片,去感受一下大海给我们带来的快乐,好不好?(组织学生观看动画片,并让一女生配以“在海的远处,水是那么蓝,像最美丽的花瓣,同时又是那么清,像最明亮的玻璃。
然而它是很深很深的,深得任何锚链都达不到底……”的画外音。
观后,教师:同学们,看了《海的女儿》这个动画片,你对大海有了怎样的印象?
学生(争先恐后):美丽广阔,浩瀚无边,一片蔚蓝……
教师(微微点头):好!那么,你们想进一步走进这个美丽的世界吗?(学生异口同声地肯定回答),教师接着道:那就让我们一起学习屠格涅夫的散文诗《蔚蓝的王国》,它可以给我们每人一张走进大海这个美丽世界的入场券。
板书课题、文体、作者。
有声有色、情文并茂的新课导入,为学生创造了轻松愉悦的学习情境,真正让学生“学中乐,乐中学”。
二、欣赏导入法
欣赏导入法,就是在新课导入时,先根据教学内容有机地引导学生欣赏与新课内容相关的诗歌、音乐、名言名句等,从而给学生创设一种积极而又愉悦的问题情境。
如在教学朱自清的《背影》时,本人进行了如下导入:
师:我们知道,人类的生生不息离不开伟大的母爱,同学们,当你吮吸着母爱的乳汁,沐浴着母爱的光辉,你们可曾想过,如果没有父亲,没有父亲给我们的爱,我们人类将会怎样?有人说父爱无言,是的,我们的父亲常常不会表达爱,他们只会用无声的语言来表达他们心中对子女那深沉的爱意,而那无声的语言也许只是一个微不足道的眼神,也许只是一个轻描淡写的动作。
而这些又都是在我们年少之时难以体味到的,只有经历过人生沧桑后,才能对那一份单纯的父爱充满无限的感激。
老师如今已年过不惑,所以对父爱
也就有了一份较深刻的体会,下面老师把自己写的题为《父亲的背》的小诗奉献给你们。
(投影出示《父亲的背》,让学生齐声朗读)
父亲的背
童稚时
父亲的背是一块乐园
总是好奇地爬上去
游乐无忧的童年
少年时
父亲的背是一泊港湾
总是安然地躲进去
避过风雨严寒
长大后
父亲的背是一根扁担
总是挑着世态的沧桑
还有妻儿的悲欢
而现在
父亲的背是一座峰峦
总是将人生的艰辛
浓缩成做人的尊严
同学们,读了这首小诗你对父爱有了怎样新的认识?学生畅谈过后教师小结:是的,我们的父亲是伟大的,因为在他们身上有着跟母爱一样博大而又厚重的父爱,今天就让我们一起来学习著名作家
朱自清先生的散文《背影》,去和作家一起感知、领略那份深沉的爱吧。
这样,通过品读诗歌有效地帮助学生实现了情感迁移。
三、激疑导入法
产生疑问是获得真知、不断精进的先决条件,因此,在教学中应注重激疑情境的创设。
如在教学《斜塔上的实验》时,贴船下篙,提问学生:由这篇文章的题目,你想到了哪些问题?比比看,谁想到的问题多。
学生们稍加思索,便争着回答,诸如“斜塔在什么地方?做实验的人是谁?做的是什么实验?为什么在斜塔上做实验?实验的结果如何?”等等对理解和把握课文颇为有益的问题,为教学目标的实现打下了坚实的基础。
四、故意犯错导入法
适当的故意犯错可以有效引起学生的重视,有利于培养他们的注意力。
本人在教学《两小儿辩日》时曾做过这样的尝试:师生互相问好后,面带微笑地对学生说:太阳对于我们大家来说是很熟悉的,可以说,只要是天气晴好的日子,我们就能够看到太阳,可是,同学们,你们想过没有太阳何时离我们远、何时离我们近的问题呢?见学生摇头示意后,教师接着说,哦,看来我们在座的各位同学都没有想过这个问题,可是早在两千多年前,就有两个跟你们差不多大的孩子为了这个问题而引发了一场难决高下的争论,今天我们一起来学习选自《列子》的《两小儿辩日》。
我边说边在黑板上故意板书“两小儿辨日”,立即有学生在下面高声喊道:老师,您写错字了。
我故作讶然道:什么?写错字了?哪个字写错了?学生几乎
异口同声地告诉我:老师您把“辩”字写错了,中间应该从“言”字。
哦,不错,老师真的写错了,是因为老师犯糊涂了,那么哪位同学可以告诉我“辩”和“辨”有什么区别呢?学生答道:您误写的“辨”主要与甄别有关,而文中的“辩”字主要与言语有关,是用语言和人争辩。
我用赞赏的目光示意该同学坐下:这位同学回答得非常好,下面就让我们一起来看看两小儿是如何争辩的呢?这样,巧妙运用故意犯一些让学生易于发现的“错误”的教学方法,既有效地激发了学生学习的兴趣,也便于学生开展轻松愉快的探究性学习。
当然,新课的导入之法还有很多,比如故事导入法、引述导入法、由旧入新导入法等等,究竟采用何种方法,当因人、因文而异,切不可死搬硬套。
另外,还要用之有度,宁缺毋滥,正所谓过犹不及。
(责任编辑:龙贤东)。