引趣激情,活动体验教学策略的研究
思想政治课堂激情引趣教学艺术浅议
哈尔滨师范大 学 黑龙江 哈尔滨 １ ５ ０ ０ ２ ５
思想政治课堂激情引趣教学艺术浅议
摘要 ： 目前思想政 治课许 多概念都 比较抽 象， 总有严 肃、 艺术 。 枯燥的感 觉 ， 如果教 师语 言干 巴， 学 生听 来味 同嚼蜡 ， 久而 久 例如 ： 在讲解《 矛盾的普遍性和特殊性 的辩证关 系》 时。 上 之 就 失 去 对 思 想政 治课 的兴 趣 。 本 文 重 点 阐述 教 师 如 何 运 用 没有两片完全相 同的树 叶 ’ ， 可是他 又说 ‘ 世界 上也没有两 片 激情 引趣教 学艺术 ， 使教学活泼 生动 ， 情趣横 生 ， 培 养和激发 完全不 同的树叶 ’ 这两种说法不 自相矛盾吗？ 究竟是怎么回事 学生的“ 痴” 情“ 迷” 劲， 使之欲罢 不能 ， 乐于探 索 ， 提 高教 学效 呢， 大家能回答 ｎ － ｑ ？ （ 短暂停顿 ， 观察学生表情） 这就涉及 到我们 果， 在 学生心中埋下终生为之探 索的种子 。 今 天要学习的矛盾 的普通性 和特 殊性的辩证关 系问题……” 关键词 ： 思想政治课 教 学艺术 这 样设 疑 ， “ 迫使 ” 学生开动脑筋 ， 积极思考 ， 激发 了学生对新 知识 寻根究底 的欲望 ， 增强了课堂教学 的吸引力 。 所谓激情 引趣教学艺术 ， 就是指思政教师在教学过程 中， （ 四） “ 注 入时代活水” ， 在 生活中点燃学习兴趣 善于思考与运用人 的情感 因素 的积极作用 ，设法赋予思想政 把 生活 引进高中政治 的殿堂 、 让学生 自由地学 习， 把生 活 治课趣 味性 、 生 动性 ， 寻求增进 乐趣 的途径 和方法 ， 做 到教学 课 堂拥入 自己的怀抱 从而使高 中政治课教学更生动更 有效从 内容和学生喜闻乐见 的教学形式 的完美结合 ，使学生把上思 而更美 丽。 学生可以在生活感知的过程 中获取大量的素材 、 在 想政治课看 成是一件愉快 的事情。正如苏霍姆林 斯基说过 ， 生活体验 中去尽情体验 和领 略生活知识绽放的欢乐 与精彩 ， “ 上课要有趣 ， 课上得有趣 ， 学生就 可以带着一种 高涨 的、 激动 在生活实践 中发现和实践更美好的生活。 的情趣从事学习和思考 。” ① 在思政课堂把国 内外 的重大时事和人们普遍 关注的热点 （ 一） 创新 导人 、 以情 激学 与焦点问题适时 、 适 当地充实到教学 内容 中去 ， 让思政课 “ 注 我 国著名教 育家叶圣 陶先生 曾说 过 ： “ 教师 当然须教 ， 但 入时代 活水 ” ， 在生活中点燃兴趣 。 尤致力于 ‘ 导’ 。 导者 ， 多方设法 ， 使 能逐渐 自求得之 ， 卒底于不 （ 五） 巧设课堂小结 ， 延伸学习兴趣 待教师教授之谓也。” 清人李渔说过 ： “ 开卷之初 ， 当以奇句夺 古人在谈到行文时说 ： “ 起句如爆竹 ， 骤 响易彻 ； 结句如撞 目， 使 之一见而惊 ， 不敢 弃之 。” 钟， 清音有余” 。 可见 ， 小结 的语言要巧妙 ， 要有激情 ， 师生之间 例如 ： 例如 ： 在讲解《 经济生活》 国家宏观调控 导人课 时 ， 应产生共 鸣；小结语言精炼能使学生轻易把握重点 ，抓住 中 我把 ２ ０ １ ３年两会热点 ，中央政府 采取 调控 楼市的 “ 国五条” 心， 可得到意想不到 的效果 ； 同时小结要带有悬念 ， 让学生 乐 房价控制 目标的社 会热点导人课堂 ， 同学们立 即打开话 匣 ， 纷 于去探索 ， 课断而思不断 ， 言虽尽而意无穷 ， 为下节课作好铺 纷发言 ， 有 的说 国五条可抑制房价上涨 ， 有的说国家征收 ２ ０ ％ 垫 ， 进一步激发学生学 习的兴趣。 房产交易税 ， 会抑制百姓改善性住 房需 求等 ， 在激烈 的讨论后 如讲解 《 依法 纳税》 教学小结时 ， 结合了 ２ ０ １ ２年 ４月份是 我 自然而然地导入新课 ，引发学生思考为什么社会 主义市场 税法宣传月 ， 让学生 以“ 我要当一名义务税法宣传员 ” 展开 话 经济 的发展需要国家的宏观调控 等 ， 激起学 生的 自主思考 ， 激 题 ： “ 你打算 如何去搞好这次宣传活动？ 请你设计几个活动 ， 并 发学生学习本堂课的兴趣。 为这次宣传 活动拟几条标语 。 ” 使学生感觉到通过一堂课的学 （ ＝） 教学语言含情 。 讲活知识 习既学到了新知识又懂得了这些新知识与 自己身边社会生活 以优 美感人 的语 言激发兴趣 ， “ 辞不 可不修 ，说不 可不 的联系 ， 还学会了用新知识简单分析身边 的事例 ， 培养 了学生 善” 。闪耀着智 慧光辉 的语言具有丰富的表现力 ， 苏霍姆林斯 应用所学基础知识和技能分析 问题 、 解 决问题 的能力 ， 有利于 基 曾经深刻地指 出： “ 如果你 想使 知识不变成僵死 的静止 的学 学生创新思维的发挥 。 问， 就要把语言变成一种最重要的创造工具 。” 思想政治课 的 正如德国教育家第斯 多惠所说 ： “ 教学 的艺术 不在于传 授 说 服力 、 感召力 、 战斗力也来 自教 师的语言力度 、 语言技巧 、 语 的本领 ， 而在 于激励 、 唤醒 、 鼓励 ！激 隋引趣作为一种教学 艺 言风采 。如果一个教师富有严谨 、 简洁 、 精炼 、 准确 、 抑扬 顿挫 术 ， 使学生积极地 、 能动地 、 自觉地学习思政课吧 ！ 的教学语言 ， 就能拨动学生 的心弦 ， 促进记忆的持久 、 思维 的 注释 ： 活跃 、 想象的丰富 ， 对培养学生 的学 习兴趣 ， 提 高思政课 的实 ① 苏霍姆林斯基． 给教 师的一百条建议． 教 育科 学 出版社． １ ９ ８ ４： ７． 效都有着积极 的作用 。 例如： 在讲解《 实现人生价值》 时， 笔者 引入了长江大学三 参考文献 ： 名大学生勇救落水儿童不幸牺牲的事件。笔者赋予感情地说 【 １ 】 【 苏】 瓦・ 阿・ 苏霍姆林斯基 ： 给教 师的建议 ， 教 育科 学出 道： “ 流云低徊 ， 江水呜咽。１ ９岁一 花样年华 ， 人 生中最美时光 版 社 １ ９ ８ ０年 １ ２月 。 刚刚开始 ， ３ 个生命却被定格在滚滚江水 中 ， 沉没 于救人 义举 【 ２ ］陈苑平 ： 高 中生思想政治课 学 习兴趣 的激发 ， 思想政 的瞬间……说他们 的事迹感动了我 ，震撼了我 ，似乎都不准 治课教学 ２ ０ １ ０年 第 １期。 确。 因为 ， 我们 眼前这个世界 ， 人造感动 、 人 为震撼 的事情实在 【 ３ 】张人 杰 ： 大教育论 ， 广 东高 等教 育 出版社 ２ ０ ０ ３年 １ １ 是太多 了， 把这些早 已用变了味的词语按 到这些 大学生身 上 ， 月版。 【 ４ 】 胡 兴松 ：思想政 治课教 学艺术论 ，广东 教育 出版 社 不仅不能完整地表达他们毫不犹豫奔入江 中的一刹那所闪现 ０ ０ ｏ年 １ １月版 。 的人性的光辉 ， 甚至是对他们洁净 的精神灵魂 的亵渎 。 壮举绽 ２ 【 ５ ］王永辉 ：思想政 治课 教学 收尾 艺术探 求 ，教 学交流 放人性光辉 ， 见义勇为英雄可敬 ！” 语言的感染力也能使学生 ２ ０ ０ ８年第 １ ０期 。 感受到正确的人生价值观 的光辉 。 【 ６ ］ 郎补俄 ： 高 中生 思想政治课学 习兴趣 问题研究 ， 内蒙 （ 三） 巧妙设疑 、 激疑 ， 引导释疑 、 解惑 学起于思 ， 思源 于疑 。疑问是思维的火种 ， 思维 以疑问为 古师范大学 ２ ０ ０ ４年。 起点， 有 疑问才有思维 ， 经过思维才 能解疑 。“ 课似看 山不 喜 【 ７ ］ 陈金华 ： 谈高 中政治课激发 学生思考 的方 法， 思想政 ０ １ ０年第 ４期。 平” ， 教师课堂教学要讲艺术性， 要通过环环相扣的启发式提 治课研 究 ２ 作者 简介 ： 赵玉莹 。 女。 哈尔滨师范 大学 。 教 育硕士 ， 研究 问， 教学 过程 中通过设 疑 、 激疑 、 释疑 、 解惑 ， 可极大地 引发 学 思想政治教育学科教 学。 生的学习兴趣 ， 当他们苦于“ 山穷水尽疑无路” 时， 教师给予解 方向 ： 惑， 他们就能收到“ 柳 暗花 明又一村” 的效果 。 这是一种能左右 逢源的教学艺术 ，是 一种高超 的对教学机制灵活运用 的教学
激情益趣创设情境,提高课堂教学效率
激情益趣创设情境，提高课堂教学效率山东省青州市谭坊镇张羊小学张书惠讲究课堂教学的技巧和艺术，激发学生的学习兴趣，让学生用学习的数学知识解决日常生活、生产中感兴趣的问题，让学生在愉快的环境中独立思考，调动学生学习的积极性和主动性，掌握技能，温故创新，陶冶情操。
而相反的，老是让学生重复做书写作业，对于小学生来说，很容易让他们厌烦。
因此我们在教学时要善于创设教学情境，巧妙安排练习或动手实践操作，激发学生浓厚的学习兴趣，提高课堂教学效率。
一、借用学具，创设情境，由“情境串”引发“问题串”儿童的好奇、好动的心理特点，他们的思维以具体形象思维为主。
适当的直观教学手段，为鲜明的图像和实物能集中学生的注意力，有利于培养他们的观察能力，诱发学生积极思维。
现在的学生需要活动、喜欢活动，他们希望自己能够在学习中有权去设计活动方案，有权选择自己喜欢的活动方式及活动材料，能够自己控制活动过程。
苏霍姆林斯基也说过：“当知识与积极的活动紧密联系在一起的时候，学习才能成为孩子精神的一部分。
”因此，在教学中，教师应设法让学生真正“动”起来，使他们成为快乐学习的主人。
我在教学过程中，注重了合理充分的利用直观教具演示，有目的地组织学生观察操作，让他们通过动手摆一摆、画一画、量一量等实践活动，产生兴趣，诱发他们发现问题、思考问题的欲望。
这样手脑并用，从形象具体的实际操作抽象概括出一般规律，可以化难为易，减轻教与学的负担。
例如，学具“正方体图块与长方体色块”的运用：1.用于100以内数的认识：我先让学生用不同色块进行组合，帮助学生理解100以内数的组成。
如：认识“24”时，学生可以先用4块10㎝×2㎝×2㎝的长方体色块摆出2个十，再用4块正方体图块摆出4个一，让学生明白：24是由2个十和4个一组成的。
2.用于100以内的加减法：运用该学具帮助学生理解算理、算法，还可以进行加减法联系。
如：同桌间任意摆一个数，中间放上“十”或“﹣”，做抢答游戏。
“激情引趣”提高生物课堂教学的有效性-最新资料
“激情引趣”提高生物课堂教学的有效性提高课堂教学有效性是新课程改革的关键和基本要求。
“激情引趣”可使探究新知识的活动变为学生的心理需求，变“要我学”为“我要学”，能有效调动学习积极性，提高课堂教学的有效性。
“激情引趣”可通过课堂的激情引发、激情维持及激情延伸三个方面来实现。
下面以高中生物的难点内容“遗传与变异”为例谈谈如何通过“激情引趣”来提高生物课堂教学的有效性。
1激情引发提高生物课堂教学的有效性借助课堂的精彩导入能激发学生的学习兴趣。
教师如果善于巧妙导入，使学生思维达迅速到主动求知的活跃状态。
下面谈谈生物课堂两类有效的导入方法：1.1“真情实感体验型”导入。
这类导入可利用实物模型、实验观察、角色扮演等方式开展，注重学生真情实感的体验。
例如在“孟德尔的豌豆杂交实验（一）”导入中可以安排小组成员之间相互观察“能卷舌和不能卷舌”性状表现是否一样，引导学生同种生物的同一性状会有不同的表现，也就是“相对性状”的概念。
接着提出疑问：豌豆的相对性状中高茎与矮茎是怎样遗传的？有何规律？……从而导入孟德尔的豌豆杂交实验。
这种“真情实感体验型”的导入方式通过同学之间相互观察的有趣过程，有效调动学生学习的积极性，激发深入探究的求知欲。
1.2“虚拟情景体验型”导入。
这类方法主要利用多媒体或教师语言等直观手段创设虚拟情景导入新课。
1.2.1多媒体导入法。
该方法是指借助视频、动画、图片等现代媒体导入新课，这类方法适用于教学条件较优越的学校。
例如播放电影《侏罗纪公园》中精彩片段，提出问题：科学家真的可以利用琥珀内一只蚊子体内存留的恐龙血液克隆出真的恐龙吗？课堂里的氛围一下子被调动起来了，学生的好奇心也一下子被激发了。
教师引导学生问题的关键在于恐龙血细胞中的细胞核中拥有控制恐龙性状的一整套遗传基因，那么这些基因是如何控制恐龙的性状的呢？从而顺利引入教学内容“基因的表达”。
多媒体导入法能把生物的形态、结构、生理特点形象地展现出来，对学生具有强烈的吸引力，能快速把学生从课间休息状态调整到上课思维活跃状态，有效提高教学的效率。
新课程语文教学激情引趣初探
一
中有 的也缺少些应有的冷静 ，他们 只追 把 自己在 教学过程 中一些激情 引趣 的探 们你追我赶 的情 景” 。通过 这样训 练形 求新颖热 闹，不讲究科学有效 ，以至造 索 ，向 同 仁 们 做 个 交 流 ， 以期 达 到 式 ，既培养 了学生想象能力 ，又让学生
语 文教师深知词语积 累和运用是十
境 “ 风马牛不相及 ” ，如同站 在一对 热 候 ，大 家 对 字 词 的 掌 握 只 是 停 留 在 分 重要 ，经 常布置一些作 业 ，如 ：背词 恋情人 中间的第 三者 ，显得那么苍 白无 “ 生吞 活剥 ” 的层 面 上 ，无 乐趣 可 言 ， 语 、改 正错别字或用词 不当等。若让学 力 。热 闹的课 堂是否就意味着有丰硕的 那么在字词教学方面该 怎样实现激情引 生 机械地去背记词语 ，用题海战术去训
力 ， 给语 文教 师创 造 了 发 挥 自己 个 式的科学 有效 ，不要 为了片面追求形式 在太精彩了， 也 博得学生们阵阵掌声。在 性 、特长 的舞 台。语文教师可 以不必拘 上的创新而忽略了其实效性 。辩证 唯物 学生情 绪高昂时 ，我顺 势利导 ，让学生 泥于教参 的所谓 的标准答案 ，不必束缚 主义告诉我们 ：形 式是 为 内容服务 的 ， 自己去找一些 字 ，然后 再加 以阐释。这
收获 呢？我认为不尽然 。本次课改的任 趣 呢？ 务之一是努力推进 教学 方式 和学 习方式 １ 、汉字教学
的转变 ，使学生 的 自主性 、独立性 、能
练词语 的运 用 ，学生会 完成老师布置的 作 业 ， 久而久 之 ， 但 就会 对语 文失去兴
中国文字不同于英语 ，英语 是几个 趣 ，那就 得 不偿 失 。从心 理 学 的 角 度 动性 、创造性 得到 真正 的张扬 和提 升。 符号机械地排在一起 ，中 国文字是象形 看 ，每个人都具有猎 奇的心理 ，机械地 想创新这 无可厚 非 ， 但要 明确创新是为 的，是形 、音、义完美地组合。我抓 住 重复做一件事 ，连成年人都会厌倦 ，更 了充分激 发学 生的求知欲望 ，调动他们 这个 特 点 ，用 联 想 法 进 行 识 字 训 练 。 何况不甘寂寞的初中生 。语文教师要不
以激情引趣,让学生主动愉快地学习
以激情引趣,让学生主动愉快地学习一、设计说明1.课题名称《pep小学英语》第六册part a let’s learn。
2.课题说明本课题出自pep小学英语五年级下册第五单元。
在本课中要求学生最好可以自己掌握变化规律,老师着重强调“running和swimming”的特殊情况。
3.学生情况说明本案例适合小学六年制五年级的学生。
我所教的学生是以一年级为起点学习英语的五年级学生。
学生的英语能力比较强,已经有了一定的英语思维能力。
4.设计理念各年龄的孩子都爱听故事,他们能从故事中的人物身上找到与自己心灵产生共鸣的情感体验。
“情景教学法”是当前提高小学英语教学质量很有效的一种方法,在词汇课及对话课中已得到了相当广泛的运用,效果良好。
于是在这堂课中,我根据教材自编了一个“小兔子逃亡记”的故事,以此来吸引学生的注意力,让他们有表达的愿望,使教学效率事半功倍。
5.教学目标a.能够听、说、认、读句子:look at the tiger! it’s running!the rabbit is jumping.b.能够听、说、读、写动词短语的ing形式:flying,walking,running,jumping,swimming.c.情感目标:培养学生热爱动物,热爱大自然的良好品质。
6.教学重、难点分析(1)教学重点:掌握五个动词的ing形式,并用其现在进行时态进行句型练习。
(2)教学难点:“running和swimming”的拼写。
课前准备:教学卡片和cai。
二、教学过程利用以前学过的歌谣热身。
step1:warm-up:chant:dog,dog,what can you do?i can run after you.panda,panda,what can you do?i can walk after you.rabbit,rabbit,what can you do?i can jump after you.mike,mike,what can you do?i can draw in the zoo.(设计思路:在warm-up中通过chant的形式回顾所学的动词,以旧带新,同时也为后面的新授、拓展做一简单的铺垫,目的就是从一开始就将学生带入动词的世界。
巧设情境 激情引趣——初中文言文教学策略初探
口语 表 达 能力 也是 预 习做 到了实 效性 。
两个 ： 一 是 内容 单 调 枯 燥 ， 过 分 重 视 字 词 句 陈 涉 ， 有绘 声绘 色 的 讲 述课 文 中涉及 到 的 故 在 朗 朗的 读 书声 中学 生情 绪 高 涨 ， 不仅 品 味 的解 释 、 翻译， 字 斟句酌， 使 原本 生动 形 象 事 ， 同 学们 一下 就 来 了兴 致 ， 原 来 晦 涩 难 懂 到 了 骈 偶 句 音 乐 般 的 美感 而 且 在 不 同 形 式 的 文 本 呆 板僵 化 ， 学 生 被 动 接 受 字词 句 ， 缺 的 文 字 背后是 这 么 曲折 的 故事 ， 学 习的 激 情 的 诵读 中不知 不觉 完 成了背 诵 的任 务。 乏兴趣； 二是教法僵化 。 基 本上 是 按 固定 程 被 点 燃 了。 序进行， 介 绍 作者 —— 时 代 背景 ——逐 字逐 ４ 利用 多媒体 创 设情 境 句 串讲 —— 分 析 内容 —— 归纳 中心 写 法 。篇 ２ 借助 简 笔 画创设 情 境 近 年来 ， 计 算 机 多媒 体 在教 学 中的应 用 篇如此， 缺少新 意， 很 难 唤 起 学 生 学 习的兴 成 了教 学 中不 可或 缺 的 教具 。 简 笔画 就 是 运 用简 洁 洗 练 的线 条 、 笔 法 越 来 越 广泛 ， 趣， 往 往 是 讲 者 口干 舌 燥 ， 听 者 昏 昏欲 睡 。 高度概 括的 状物 造型， 简 明扼要 的表 情达 意。 这些现 代教学设备 进入课堂 ， 为 教 学 情 境 如此 ， 文 言 文 教 学 成 了一 件 事倍 功半 ， 费 时 它 精 炼 概 括 ， 简 中求美 ， 运用 多种 造 型 ， 给 人 的 创 设 提 供 了有 利 条 件 。 音 频、 视 频、 图像 费 力而 不 出成 效 的 事 。 以审 美观 照。 在 文言 文教 学 中， 如 果教 师能 充 等 多媒 体 信息 ， 可 以将 文字 、 图片、 动 画等 多 心 理 学 告诉 我们 ， 只 有当学 生 对 所 学 内 分 利 用简 笔 画在 教 学 中快 捷 演 示 ， 就 可 以创 种 媒 体 有 机 集 成 ， 以 图文 并 茂 的 完 整 形 象 容 产 生 浓 厚兴 趣 ， 感觉 到美 ， 才会 全 身 心 投 设 情境 ， 激 发 兴趣 ， 开 拓思 维， 成 功 导学 。 再现情境， 变 抽 象 为直 观 ， 便于 学生 理 解 ， 入 到 所 学 内容 中去 。 因此 ， 在文言文教学中 陶 渊 明 的 桃 花 源记 ， 虽意 境优 美但 激 发学 生 的 兴趣 。 必 须 要 千 方 百 计 的 激 起 学 生 的 兴趣 ， 引领 不 朗 朗 上 口， ＜刘 姥 姥 进 大 观 园＞ 《 花 和 尚倒 拔 垂 背 诵 课 文是 难 点 ， 针对此 ， 我 学 生 徜 徉 于 千 古佳 作 的 神 奇 美 妙 的境 界 。 采 用 了简笔 画 来 引导 背诵 ， 把 学 生带人 情 境 杨 柳 等 文 章 虽情 节 生动 有 趣 ， 但 是 篇 幅太 全 面 提 高 学 生 的人 文 素 养 与美 学 修 养 ， 才 之 中， 收效 甚 好。 能使教 学真正 获得成功。 我认 为根据 不同 我 把 课 文 的 第 一 自然 段 用 一 幅 画来 表 的内容创 设教学 情境 ， 以 此 激 情 引趣 不 失 现 ， 有 武 陵 人 、溪 流 ， 因其 “ 忘 路 之 远 近 ”， 为文 言文 有 效 教 学 的 一个 方 法 。 可辅 以标 点符 号 “ ？” 和 文字 “ 疑 ”； 然 后 长， 文 字枯 燥 难 懂 ， 学 生 读 起 来 兴 味 索然 ， 鉴 于此 ， 讲 授 这 些 文章 时， 我 节选 了视 频 ， 在 播放 中讲解 ， 在 声与 图像 的的 渲 染下学 生 兴 致勃 勃 ， 教 学效 果 倍 增。
语文教学中的＂激情引趣＂
ｉ ． 重引情 导课 导课 重引情 ， 是在导入新课 这个重要 环 就 节中， 针对小学生的认识特征 ， 根据教学 目 ， 标 充分挖 掘教材 激情 引趣 因素 ， 运用 各种 媒体和 生动形 象的教学 手段引发学生 的学习兴趣 ， 使 学 生迅速 进 入学 二 的最佳状 态 。 １ 俗话 讲 ： 良好 的开端 是成功的 一半。 一节课 良好而有趣 的开 端 能紧紧握 住学生 的心理 ， 产生愉快情绪， 引发 强烈的学 习兴 趣 。“ 兴趣 ” “ 与 情趣 ” 的相互 作 用为整节课的智 力活 动提供 了最佳情感背景， 从而 为上 好一 节课 创造 了和 谐愉 悦 的 课堂 气 氛， 并为学生获取知识、 提高能 力奠定了基础。 ２精讲重传情 ． 精讲导学是语文 课堂教学的 主要环节。 充 分发挥情感在教学中具 有的激趣 、 力、 增 强化等 激 励功能， 使学生保持旺 盛精力， 积极参与教学 活动 ， 进而成 为课堂 主人 。 要求 教师带 领学 生 进 入教材 的特定环境 和知 识氛 围中， 引导学 生 爱思、 多思 、 善思 ， 教给学生 主动学 习的 方法。 “ 精讲” “ 是 激情 引趣” 不可缺 少的 重要组 成部 分。 精讲要精 在把握 “ 的时机 ， 精” 讲” “ 往改变 传 统讲 法，“ 在讲 中传情上 。 般地说 ， 精” 一 小 学 生希望教师讲 出知识 的结论 ， 而教师则希 望 通 过学生理 解， 引导学生发现新知 ， 进行吸收 、 消化 、 解 、 用。 理 运 在接 受 新知 识学 习的 过程 中， 生心理状态 各异， 学 勤快的积极 思考， 不勤 快 的等待答案， 差的则处于混沌状 态。“ 激情 引 趣” 教学， 要求 教师及时调节这些心态 ， 引导学 生 对教 材 的重、 难点去积极 思 考。 当提 问不能 答， 提示不开窍时， 教师必须把握时 机耐心地以 简明生动 的语言把知 识讲 清楚 ， 讲正确。 存这个 过程中， 教师要特别注意与学 生的情感交流 ， 寓 情感于精神之中。“ 人心者， 感 莫先乎情” 教师 ， 饱满 的情 绪会给 学生振 奋向上的情绪感 染， 激 发学生探究思考的积极心态 。 ３反馈 重激情 ． 在课 堂训 练， 检查 验收作业 等活动 中， 设 法激 励学生 的情趣 ， 让他们充分 表达 自己的情 感， 示 自 展 己的才华 ， 延续 旺盛的求知欲 ， 使其 在巩固知 识， 训练能 力中获得新的乐趣。 在这个 环节 中， 师不但要 注意训练 内容和形式 的新 教 颖多样 ， 更重要的是依靠情感增力的 作用， 为学 生提 供成功和 显示本领 的机 会， 激励 不Ｍ层次 的学生获 得学 习的成功 ， 既注重 发展学 生个性 和特 长， 又鼓励后 进乍摆 脱失 败的心 态， 验 体 成功的喜悦 。“ 激情 引趣 ” 教学， 要求教 师引导 学生多思善 问， 于发表个人的见解 ， 敢 同时强调 尊重、 保护每 个学生的创造 精神， 哪怕是徽不足 道的看法， 不完 美的 答法 ， 教师都应予以充分的 肯定。 教师忌说 “ 不行” 错 了” 坐下” 你 、“ 、“ 等 语言。
激发学生兴趣的方法趣味教学策略的应用
激发学生兴趣的方法趣味教学策略的应用激发学生兴趣的方法——趣味教学策略的应用教师是引导学生的灵魂，而激发学生的兴趣是教学过程中必不可少的一环。
趣味教学策略的应用，可以使学生在轻松愉悦的学习氛围中获得知识，增强学习动力，激发学习兴趣。
本文将介绍几种能够提高学生学习兴趣的趣味教学策略，并探讨其实际应用。
一、故事化教学法故事是人们生活中不可或缺的一部分，激发学生学习兴趣的有效途径之一就是将教学内容转化为生动有趣的故事。
通过讲述精彩的故事，将枯燥的知识包装成引人入胜的情节，可以极大地激发学生的阅读兴趣。
例如，在教授历史课程时，教师可以通过讲述历史人物的传记或历史事件的故事情节，使学生对历史产生浓厚的兴趣，提高他们的学习积极性。
二、游戏化教学法游戏是孩子们最喜欢的活动之一，将教学与游戏相结合，可以激发学生的好奇心和求知欲。
例如，在英语课堂上，教师可以设计各类趣味的语言游戏，如角色扮演、单词接龙等，通过游戏的方式来进行语言学习，既增加了学习的趣味性，又提高了学生的参与度。
三、实践性教学法实践是获取知识的最佳方式之一。
当学生可以亲身参与到学习的过程中，他们的学习兴趣和动力会大大增加。
例如，在自然科学课上，教师可以带领学生进行实验或观察活动，让他们亲自动手触摸、感受，从而加深对知识的理解和兴趣。
四、多媒体教学法现代技术的快速发展，为教学提供了更多可能性。
利用多媒体设备进行教学，可以使学习过程更加生动有趣。
例如，教师可以通过展示精美的图片、播放动画视频等来讲解知识，激发学生的视觉感受，使学习更加具有吸引力。
五、社交化教学法人是社会性动物，学生通过与同学和教师的互动，不仅可以获得他人的帮助与启发，还能够增加学习的趣味性。
例如，在班级中进行小组合作学习，通过合作解决问题，不仅能够提高学习效果，还能够培养学生的团队合作精神。
总结起来，激发学生兴趣的方法有很多，趣味教学策略的应用可以让学生在轻松的学习环境中获得知识。
通过故事化教学法、游戏化教学法、实践性教学法、多媒体教学法和社交化教学法，教师能够更好地激发学生的学习兴趣，提高他们的学习动力，使学习变得更加愉悦并促进他们的全面发展。
教案中如何引发学生的兴趣和探索欲望
教案中如何引发学生的兴趣和探索欲望教育的最终目标是激发学生的学习兴趣和探索欲望，使他们成为主动、探究式学习者。
而作为教师，编写教案时应注重如何引发学生的兴趣和探索欲望，帮助他们更好地理解和应用所学知识。
下面将以教案编写中的几个关键要素为出发点，就如何引发学生的兴趣和探索欲望进行探讨。
一、目标明确、问题导入教案的第一步是明确教学目标。
目标明确有助于学生理解将要学习的内容，同时也为后续的学习活动提供了方向。
在教案中，可以通过引入一个问题或在真实情境中提出一个教学任务来引发学生的兴趣和探索欲望。
例如，在教授数学问题时，可以用一个有趣的问题开始，如“如果你有一部时间机器，你会选择哪个历史时期去探索？为什么？”这样的问题既能引发学生的好奇心，又能与数学知识点相结合，增加学习的意义和乐趣。
二、情境设计、案例分析在教案中，设置情境和案例分析是引发学生兴趣和探索欲望的有效方法之一。
通过在教学过程中设置真实的情境，能够激发学生的主动参与和思考，增强学习的效果。
例如，在学习英语写作时，可以引入一个真实的案例，例如报道某个国际新闻事件，然后引导学生以此为基础进行写作练习。
这样的情境设计能够让学生产生对写作的兴趣，并激发他们学习的动机。
三、多样化教学方法在教案编写中，多样化的教学方法也是引发学生兴趣和探索欲望的关键。
通过灵活运用讲解、示范、讨论、实验、小组合作等教学方式，能够满足学生不同的学习需求，激发他们的主动学习意愿。
例如，在教授科学实验时，可以采用让学生自己设计实验、观察结果并提出解释的方式，让他们亲自参与并探索知识。
这样的多样化教学方法既能增加学习的趣味性，又能培养学生的独立思考和解决问题的能力。
四、与实际生活结合编写教案时，将所学知识与实际生活相结合也是引发学生兴趣和探索欲望的有效手段。
通过展示知识的应用场景和实际意义，能够激发学生的学习兴趣。
例如，在教授物理力学时，可以通过引入一些真实的物理应用，如建筑结构、运动器械等，让学生了解物理知识在实际生活中的应用和意义。
浅谈语文教学中“激情引趣”
浅谈语文教学中“激情引趣”激情是一种积极的情感体验，激情对于学生来说尤为重要。
没有激情，就没有诗歌。
同样在课堂上，学生没有激情，就失去了学习语文的原动力。
教师如果在语文教学中运用一些独特的方式，创造引人入胜的教学情境激情引趣，就有利于让学生在语文课堂上激情绽放，使课堂教学达到最理想的境界。
那么，课堂教学中如何激情引趣呢？我认为可从以下几方面入手。
一、改进教法，“激情引趣”小学生具有好奇的特点，新异的刺激物能引起他们的定向探究活动。
如果说教学内容和方法不断更新与变化，就可有效地激发学生的情感和兴趣，使之保持警惕旺盛的求知欲。
在小学语文阅读教学中，语文教师处理教材，就好像导演处理剧本，需要一个艰苦的再创造的过程。
我在教学《小英雄雨来》这篇课文时，通过抓教材特点变写路为教路。
打破常规教学模式。
本文共分六个部分，篇幅较长。
如果按作者的写作思路去组织教学，既费时、效率低，教法也毫无新意。
于是，我便抓住本文的横向思路的特点重新安排这六部分的内容，形成新的教路。
我先从“英雄”入手，再讲英雄的具体表现，然后讲成为英雄的原因。
这种教路，就是我们常说的“抓题眼、牵一发而动全身”的变序教法。
科学变通教材方法很多，“变序”教法只是其中之一。
而对于知识规律部分的内容，学生能看懂文字意义，但理解起来又较枯燥。
我便采用讨论课的形式，设计几个问题，如：（1）你能否理解这些知识？举例说明。
（2）你怎样记住这些知识？先分组讨论，做好讨论记录，然后各讨论组推荐代表或典型上台做全班交流。
这校，打破了原有的座位格局和一般的教学程序，课堂气氛宽松、自由、活跃，学生成为学习的主体，在人人积极参与中理解了知识，记住了知识，变被动地接受为主动地获取，避免了枯燥的“填鸭式”教学。
除抓教材特点，变更教学方法而外，教师还要注意在一堂课的课始、课中、课末三个阶段采用不同的方法，做到“课始引发兴趣”，“课中循循善诱”，“课末余趣回荡”。
激发和保持学生的学习兴趣，调动学生学习的自觉性，这样才会使他们在心理上减轻过重的学习负担，变苦学为乐学，在乐学的过程中不断品尝成功的喜悦。
激情引趣让初中美术课堂充满激情与创意
课程教育研究 文体教育 ·236· 的概念渗入学生的日常生活中。
2．教师教学方法的单一 在初中音乐的教学中，教师的教学方式非常单一，学生没有音乐学习的实践与时间，往往是教师在课堂上占据着大部分的时间，学生没有时间进行音乐的独立学习，导致学生对音乐学习的认识不明确。
学生不能进行有效的实践，就无法通过肢体与感官来感受音乐，就不能将音乐中的节奏感通过自己的身体表现出来，无法在音乐中找到自己的节奏，就没法进行更为有效的音乐学习。
教师在音乐的教学过程中，只是让学生单纯地背诵音符，非常枯燥乏味，学生找不到学习音乐的兴趣，自然就无法有效地培养学生的节奏感了。
3．节奏感的训练方法非常不适合初中阶段的训练 教师在进行节奏感训练的时候，往往拿着自己对于音乐的理解来对学生进行培养，学生往往会不知所措。
因为，教师和学生的认知程度不同，教师根据自己的理解来进行教学，学生难以理解教师所讲授的内容，这样就会让学生的学习比较难，也无法对学生进行循序渐进的教学。
音乐教材上，注重的是学生的歌唱，而不是注重培养学生的节奏感。
所以，学生只是掌握了歌唱的技巧，只是单独进行歌唱，而不会有较好的节奏感。
所以，在教学过程中，就要注重培养学生的节奏感，让学生找到音乐学习的乐趣。
二、培养学生节奏感的有效途径 1．将课堂时间交给学生，给学生音乐的活动时间与空间 在节奏感的教学中，教师应当将课堂的主动权交给学生，让学生掌握课堂自主权，进行音乐的自主学习。
学生可以通过自主学习找到自己在学习方面的薄弱处，从而与教师交流并进行改善。
学生在课堂上处于主体地位，还能有效地提升学生学习音乐的积极性。
例如，在学生认识音符的时候，就可以让学生对音符的有关知识进行探讨，让学生自己找到关于音符的知识。
教师可以先不急着对学生进行音符的指导，而是让学生朗读音符，让学生在音符的朗读中，找到属于自己的节奏感。
教师也可以与其他教师一同上音乐课，让学生与其他班的学生交流，完善学生学习音乐的方式，找到最适合自己的音乐学习方式。
教师的课堂创意 激发学生学习的激情与兴趣
教师的课堂创意激发学生学习的激情与兴趣教育的目标不仅是传授知识，更是激发学生学习的激情与兴趣。
在课堂中，教师的创意能够起到很大的作用。
本文将探讨教师在课堂中如何发挥创意，以激发学生学习的激情与兴趣。
一、寓教于乐的游戏化学习游戏化学习是一种将游戏设计原理与教育相结合的教学方法，它以游戏的形式呈现知识，增添趣味性，激发学生的积极参与。
教师可以设计各种游戏，在学习中增加竞争元素，使学生在轻松愉快的氛围中积极思考、主动学习。
例如，在语文课上，教师可以设计一个成语接龙游戏，学生通过接龙的方式学习和记忆成语；在数学课上，教师可以设计一个算术竞赛游戏，学生在比赛中锻炼计算能力。
二、多媒体技术的运用多媒体技术能够丰富教学内容，增加视听刺激，提高学生的学习兴趣。
教师可以利用多媒体工具，如幻灯片、视频、音频等，将抽象的知识通过直观的方式呈现给学生。
例如，在历史课上，教师可以通过播放历史纪录片，让学生身临其境地了解历史事件；在地理课上，教师可以利用地图软件展示地理知识，让学生更好地理解地理概念。
三、实践与探究的机会学生在实践与探究中能够更加深入地理解知识，培养解决问题的能力。
教师可以通过组织实验、实地考察、小组讨论等方式，引导学生亲身参与，让他们在实践中发现问题、解决问题。
例如，在科学课上，教师可以组织学生进行实验，让他们动手操作、观察现象，从而深刻理解科学原理；在社会学课上，教师可以组织学生到社区进行实地考察，了解社会问题并提出解决方案。
四、个性化的学习任务每个学生都有自己的兴趣爱好和学习风格，教师可以通过制定个性化的学习任务，激发学生的自主学习意愿。
教师可以根据学生的不同特点和需求，设计不同难度、不同形式的学习任务，让每个学生都能找到适合自己的学习方式。
例如，在英语课上，教师可以要求学生选择自己感兴趣的英文歌曲，并用英语写一篇歌曲评论；在艺术课上，教师可以要求学生挑选自己喜欢的艺术家，了解其艺术风格，并以此为灵感创作自己的艺术作品。
激发学生兴趣的趣味教学策略
激发学生兴趣的趣味教学策略教育的本质在于激发学生的学习兴趣，而趣味教学策略则是一种有效的手段。
通过以趣味性为导向的教学方法，教师可以更好地吸引学生的注意力，提高他们的参与度，并且加深他们对课程内容的理解和记忆。
本文将探讨几种激发学生兴趣的趣味教学策略，并分析其在教学实践中的应用。
一、游戏化教学游戏是激发学生兴趣的有效途径。
通过将课程内容融入到游戏中，可以让学生在轻松、有趣的环境中学习。
例如，在语言学习中，可以设计角色扮演游戏，让学生扮演不同的角色，运用课堂所学的知识进行对话和交流；在数学学习中，可以设计数学竞赛或解谜游戏，让学生通过解决问题来巩固和应用所学知识。
游戏化教学不仅能够激发学生学习的主动性，还能够培养他们的合作精神和解决问题的能力。
二、多媒体教学多媒体教学是一种利用音频、视频、图片等多种媒体手段来呈现课程内容的教学方式。
通过运用多媒体教学，可以直观地展示抽象概念和复杂知识，提供丰富的视听体验，激发学生的视觉与听觉感官，增强他们的学习兴趣。
例如，在地理学习中，可以通过展示地球仪、地图、影像等多媒体资料，让学生更好地了解地理知识；在生物学习中，可以通过展示生物形态、生活习性等多媒体教材，帮助学生更好地理解和感知生物的特征。
三、情境教学情境教学是通过创设真实或虚拟的情境来模拟实际生活中的问题和场景，让学生在解决问题的过程中学习知识和技能。
情境教学强调学生主体地参与其中，通过合作和探究来深化对课程内容的理解。
例如，在历史学习中，可以通过角色扮演的形式，模拟历史事件，让学生亲身体验其中的情境和冲突；在物理学习中，可以通过实验室实操或仿真软件进行物理现象的模拟和观察，让学生在真实的环境中进行实践。
四、任务型教学任务型教学是以任务为导向的教学方法，将学习任务与实际问题相结合，让学生在完成任务的过程中掌握所需的知识和技能。
任务型教学注重培养学生的解决问题和合作学习的能力，激发他们对学习的兴趣和动力。
例如，在科学学习中，可以组织学生参与科学实验或调查研究，让他们通过实际操作和数据分析来解决问题；在文学学习中，可以组织学生进行小说的角色扮演或创作，让他们通过文字表达展示对文本的理解。
创意教学活动 激发小学生学习激情
创意教学活动激发小学生学习激情创意教学活动激发小学生学习激情在小学阶段的学习过程中，教师在教学中引入创意教学活动是一种有效的方式来激发小学生的学习激情。
创意教学活动可以帮助小学生打破传统的学习框架，脱离教科书的束缚，从而更好地理解和吸收知识。
本文将从多个角度来探讨创意教学活动激发小学生学习激情的作用。
首先，创意教学活动能够激发小学生的学习兴趣。
传统的教学模式往往缺乏趣味性，孩子们可能会觉得学习枯燥乏味。
而通过引入创意教学活动，教师可以使学习变得更加有趣。
例如，教师可以选择通过游戏形式来进行课堂教学，让学生参与其中，这样一来，学生学习的过程将充满乐趣，他们会更主动地投入到学习中。
其次，创意教学活动有助于培养小学生的创造力和创新思维。
在传统的教学中，学生被要求简单地接受和记忆知识，缺乏思考和解决问题的能力。
而创意教学活动则不同，它提供了一个实践和创造的平台，鼓励学生独立思考和寻找解决问题的办法。
例如，教师可以引导学生进行实践活动，让学生亲自动手去实践和尝试，从而培养他们的实践能力和创新能力。
此外，通过创意教学活动，教师能够更好地满足学生的多样化学习需求。
每个学生都有不同的学习风格和强项，有的学生擅长思维逻辑，有的学生善于观察和实践。
而传统教学往往只注重知识的传授，很难满足每个学生的个性化需求。
而引入创意教学活动后，教师可以根据学生的不同特点和兴趣来设计和安排教学活动，使每个学生都能够在学习中发挥出自己的优势。
最后，创意教学活动能够促进小学生的自主学习和探究精神。
在传统教学中，教师起着主导作用，学生只是被动地接受和记忆知识。
而创意教学活动则鼓励学生主动参与学习，培养他们的独立思考和学习能力。
例如，教师可以组织学生进行小组合作，让他们自主担当一定的责任和角色，在合作中培养他们的沟通能力和解决问题的能力。
总之，创意教学活动对于激发小学生的学习激情是非常有效的。
它能够使学习变得更有趣，培养学生的创造力和创新思维，满足学生的多样化学习需求，促进学生的自主学习和探究精神。
创意教学活动 激发小学生学习激情
创意教学活动激发小学生学习激情创意教学活动激发小学生学习激情在现代教育中，创意教学活动是一种受到广泛称赞和采用的教学方法。
创意教学活动为学生提供了一个更加自主和创造性的学习环境，有助于激发学生的学习激情，并培养他们的创造力和解决问题的能力。
本文将从三个方面探讨创意教学活动如何激发小学生的学习激情。
首先，创意教学活动能够使学习变得更加有趣。
传统的教学模式往往以教师为中心，学生单调地听课、记笔记，缺乏趣味性。
而创意教学活动则是以学生为中心，通过富有创意的设计和组织，将学习内容与学生的实际生活和兴趣相结合，使学习变得有趣。
比如，在学习数学时，可以通过制作纸牌、搭积木等创意活动来巩固学习内容，让学生在同时获得知识的同时也享受到乐趣。
这种有趣的学习方式能够调动学生的积极性，激发他们的学习激情。
其次，创意教学活动能够激发学生的创造力。
创意教学活动鼓励学生思考和实践，培养他们的创造力。
通过鼓励学生提出自己的观点和解决问题的方法，创意教学活动促使学生展开思考，给予学生更大的自主权。
例如，在语文教学中，可以让学生自己编写故事、创作诗歌等，激发他们的创造力和想象力，培养他们的文学修养。
这种创意教学活动不仅能够让学生更深入地理解学习内容，还能够培养他们的创新思维和解决问题的能力。
最后，创意教学活动能够提高学生的学习效果。
通过创意教学活动，学生能够更深入地理解和掌握学习内容。
例如，在学习科学知识时，可以组织学生进行实验和观察，通过亲身实践来加深学习的印象。
这种实践性的学习方式能够使学生更加深入地理解科学原理，并快速掌握相关知识。
此外，创意教学活动还能够激发学生的学习动力和自主学习的能力，培养他们的学习兴趣和学习动力，从而提高他们的学习效果。
综上所述，创意教学活动是一种有效的教学方法，可以激发小学生的学习激情。
通过创意教学活动，学生可以在轻松愉快的学习环境中掌握知识，培养创造力和解决问题的能力。
同时，创意教学活动还能够提高学生的学习效果，促使他们更加深入地理解和掌握学习内容。
激情引趣提高小学体育课教学效果分析
激情引趣提高小学体育课教学效果分析摘要：在小学体育教学中我根据学生身心特点，利用各种手段充分挖掘课堂教学中能够激情引趣的各种因素。
首先培养融洽的师生情感，点燃体育兴趣；其次激发学生兴趣，提高练习积极性；最后运用直观教学法，发展、强化和保持兴趣，提高教学实效。
关键词：兴趣提高教学效果兴趣是开启智慧大门的金钥匙，是一切知识的来源，也是学生学习的内在因素。
在体育课教学实践中，我根据学生的心理、生理特点，坚持以发掘教学过程中的情趣为核心，让学生在乐中学，在学中乐，效果显著。
一、培养融洽的师生情感，点燃体育兴趣体育老师应做到为人师表，言之有理，言之有信，动之有情，晓之以理，与学生建立情感。
教师的关爱有着巨大的感召作用和教化力量，能彻底化解学生的逆反心理和对抗情绪，最大限度地激发学生体育学习的主观能动性。
对顽劣学生不嫌弃、不歧视，给他们耐心和爱心，用师爱的温情去融化他们“心中的坚冰”。
这样，师生相互信任，相互吸引，有利于培养和融洽师生关系，燃起学生对体育课的兴趣。
二、激发学生兴趣，提高练习积极性1.设计教学情境，巧妙引趣。
巧妙地运用故事导入，能引起学生的注意，强化学习动机，从而激发体育兴趣，达到最佳教学效果。
在教学中借助故事情境可以使学生感受乐趣、愉悦身心，提高活动的积极性。
如：在进行《小白兔种萝卜》的游戏时，我创编了一个故事情境。
首先，我先提问学生：“同学们，你们在幼儿园学过一首儿歌是形容小白兔的，能不能齐声说一遍？”他们一起说了起来：“小白兔白又白，两只耳朵竖起来，爱吃萝卜和青菜，蹦蹦跳跳真可爱！”这首儿歌既点出了小白兔爱吃的蔬菜，又反映了小白兔的动作特点。
接着我又讲了一个故事：“春天到了，山羊伯伯送给了小白兔一包萝卜种，小白兔爱劳动，要到田里去播种，同学们愿不愿意做一个爱劳动的好孩子，去帮助小白兔种萝卜呢？”学生齐声回答：“愿——意！”课堂气氛顿时活跃了起来，学生的学习积极性得到了充分的调动，一堂课在充满童趣的氛围中轻松、愉快地完成了。
激趣.动情.促想---多媒体教学,让语文课有滋有味
激趣.动情.促想---多媒体教学,让语文课有滋有味论文摘要：“情境”是教学中教师根据教学的内容，和教学的对象共同创设的一种能激起学生学习热情的学习场景和氛围。
以往语文课上常见的教学方法是通过讲解、提问、阅读等手段来进行，因此课堂气氛不够活跃，学生的学习兴趣容易受到影响。
所以如何运用多媒体来创设情景，进行愉快教学，使学生由“苦学”变为“乐学”、“善学”就显得极为重要。
“情境”是教学中教师根据教学的内容，和教学的对象共同创设的一种能激起学生学习热情的学习场景和氛围。
以往语文课上常见的教学方法是通过讲解、提问、阅读等手段来进行，因此课堂气氛不够活跃，学生的学习兴趣容易受到影响。
所以如何运用多媒体来创设情景，进行愉快教学，使学生由“苦学”变为“乐学”、“善学”就显得极为重要。
它可拨动学生的心弦，荡起其思维的浪花，使学生以最佳的状态投入学习。
一、创设意境,以情激趣教育家夸美纽斯说：“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的重要的途径之一”。
兴趣是最好的老师，它能激发求知欲望，促进思维的活跃，保持学习的持久。
而多媒体就象一个“魔术师”，借助“声、光、影、像”，化远为近，化虚为实，把大量的感性材料直接展现在学生眼前，使教学内容更加具体、生动、形象。
这较之教师的讲解、板书更容易诱发学生的求知欲，激发学生兴趣，使学生很快进入教师创设的学习情境之中。
如在上《美丽的小兴安岭》一课时，主要让抓住小兴安岭一年四季景色变化特点，认识小兴安岭的美丽诱人与物产丰富。
整篇课文，语言流畅，文字优美，字里行间流露出作者对小兴安岭无限的情与爱。
然而，由于小学生生活经验少，对小兴安岭没有感性认识，如果单凭我一张嘴对文本“千呼万唤”，我想怎样也无法唤起学生对小兴安岭的“情”。
而借助多媒体，展现小兴安岭的美丽景色，进行情境教学，让学生们置身于小兴安岭的美景中，身处在绿色的海洋里，学生心中怎能不涌动起由衷的情，由衷的爱，继而对文本畅所欲言呢？电教媒体的使用，让这节课达到了“入境始与亲”的目的，使学生乐于观赏和学习，收到良好的教学效果。
激情寄趣,提高语文教学效率
激情寄趣，提高语文教学效率在语文教学中，激情寄趣是提高教学效率的重要手段之一。
激情寄趣是指教师通过创设情境、运用多媒体教学、采用趣味教学法等手段，培养学生对语文学习的兴趣，激发他们的学习动力，从而提高语文教学的效果。
下面以激情寄趣的几个具体措施来提高语文教学效率。
一、创设情境，激发学生的学习兴趣和主动性在语文教学中，教师可以通过创设情境来激发学生的学习兴趣和主动性。
在阅读课上，可以引领学生穿越到古代，亲身体验古人的生活；在写作课上，可以让学生想象自己变成了作家，写下自己的心情和感受。
通过创设情境，使学生身临其境地感受语文的魅力，从而激发学生的学习兴趣和主动性，提高语文教学效率。
二、运用多媒体教学，增强学生的学习体验在语文教学中，教师可以运用多媒体教学手段，如使用电子课件、音频、视频等，来增加学生的学习体验。
在古诗词教学中，教师可以播放古诗词的音频，让学生感受古诗词的音乐之美；在文章阅读中，教师可以运用多媒体教学手段，给学生展示相关的图片和视频，激发学生的联想和想象力。
通过运用多媒体教学手段，增强学生的学习体验，提高他们对语文学习的兴趣和积极性，从而提高语文教学的效率。
三、采用趣味教学法，提高学生的学习效果在语文教学中，教师可以采用趣味教学法，如游戏教学法、角色扮演法等，来提高学生的学习效果。
在语法教学中，可以设计一些趣味游戏，让学生通过游戏的方式掌握语法知识；在写作教学中，可以让学生扮演一个角色，通过角色扮演的方式来进行写作。
通过采用趣味教学法，激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果，从而提高语文教学的效率。
激情寄趣,提高语文教学效率
激情寄趣，提高语文教学效率语文教学是学校教育中的重要一环，它不仅是学生学习基础知识的重要科目，更是培养学生语言表达能力和文学素养的重要途径。
在现实教学中，许多教师发现学生对语文学习兴趣不高，学习效果不理想。
如何激发学生对语文学习的激情，提高语文教学效率，是当前亟需解决的问题。
激情寄趣，是提高语文教学效率的关键。
激情，源自于对语文学科的热爱和对教学的热情；寄趣，关乎教学内容的生动有趣和教学方式的活泼多样。
下面将围绕着激情寄趣这一主题，分别从教师自身、教学内容、教学方式三个方面探讨如何提高语文教学效率。
一、教师自身1. 热爱语文，热情传递教师是教学中最重要的因素，他们的热爱与热情能够感染和影响学生，唤起他们对语文学习的热爱。
语文教师首先应该对语文学科有深厚的热爱，并将这份热爱转化为教学的热情，传递给学生，使他们能够感受到语文学科的魅力。
2. 注重专业素养教师的专业素养对于语文教学效果至关重要。
良好的专业素养不仅包括扎实的语文基础知识，还需要教师具备较高的语言表达能力和文学鉴赏能力。
只有具备了这些素养，教师才能够在教学中准确把握教学内容，对学生进行有效的引导和指导。
3. 不断学习，不断追求进步语文是一个博大精深的学科，教师在教学中也需要不断学习和提高自己的教学水平。
只有不断追求进步，才能够在教学中给学生带来更多的惊喜和启发，从而提高语文教学效率。
二、教学内容1. 鲜活生动的教学内容语文教学内容应该是鲜活生动的，能够引起学生的兴趣。
教师可以通过选取一些感人的故事、优美的诗歌、动人的文章等内容来激发学生的情感，引起学生的共鸣，使他们产生深刻的感悟。
除了文学作品之外，语文教学内容还可以包括一些有趣的语言知识、传统文化、当代文化等方面。
通过多样化的教学内容，不仅能够丰富学生的知识面，还能够激发他们对语文学科的兴趣。
在选择教学内容时，教师可以结合学生的生活实际，选取一些与学生生活相关的内容，引起学生的共鸣。
这样一来，学生在学习中能够更好地理解和接受教学内容，提高语文学习的主动性和积极性。
浅谈绘画教学中的“激情引趣”
浅谈绘画教学中的“激情引趣”美国教育学家布鲁诺说：“学习最好的动力是对学习材料的兴趣。
”兴趣是推动学生学习的内部动力，是学生学习积极性中最现实、最活跃的心理成份，它直接影响着学习效果，也是教师顺利实施教学活动的一条有效途径。
下面，我就课堂教学中的“激情引趣”浅谈几点体会：一、营造艺术氛围“激情引趣”1.环境感染法。
如《笔墨传情的中国画》一课，授课前，我先把课堂所需的4—6幅例画，按讲授顺序，由前至后贴到教室四周，把教室布置成一个简单的小型画展。
学生走进教室时，一幅幅美术佳作映入眼帘，在好奇心驱动下，他们禁不住就想去欣赏。
这时，我顺势组织他们观看这个“小型画展”，边欣赏边简单向学生介绍作者及绘画工具等，让学生在这特有的艺术氛围中积极地投入学习。
2.背景渲染法。
如教学《中国的云水画法》，在讲解“画水法”时，我先放一段“风平浪静的高峡平湖”的录像，配上静谧轻柔的音乐，有声有色，同时启动学生的视觉、听觉，让学生身临其境般地感受“静水”的温柔气氛，加深对静水的理解体会。
接着又放一段“波涛翻滚的大海场景”，让学生在内心深处感受到这种气氛，带着对海浪的感觉和联想，投入到学习和绘画中，感染了情绪，激发了绘画灵感，同时也调动了学习积极性。
3.绘画与诗巧妙结合法。
一幅画就是一首诗、一曲音乐，它不仅有着诗的形式美、韵律美，也具备了音乐的节奏美、韵律美。
我在教学过程中，试着采用了“绘画配诗乐”的教学手段，使单一乏味的绘画练习变为有情有声有色的趣味学习。
（1）诗画结合。
“诗画结合”多用于绘画创作课，为增强绘画情趣，我时常找一些简单的古诗，让学生配画。
如骆宾王的《鹅》，先让学生根据诗意用语言描绘出一幅优美的画面，充分发挥学生的想象力，教师在创作思路及绘画技法上加以启发，调动起学生的创作激情。
（2）绘画配乐。
“绘画配乐”主要在课堂练习中运用，学生进行绘画练习，教室里荡漾着舒缓的轻音乐，不仅消除了学生紧张、疲惫的心理感受，同时调节了课堂气氛，启发了学生的绘画灵感，开发了学习潜力，调动起学习积极性。
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引趣激情，活动体验教学策略的研究
作者：梁根南
来源：《师道·教研》2016年第08期
思想品德课“引趣激情活动体验”的教学策略，主要是以精巧引趣、创设情境、生动活泼的课堂活动为主要形式，以课堂上进行师生双向互动为特点，以情理交融，知行统一和理论联系实际为原则，以鼓励学生积极参加课堂活动，积极参与社会生活实践，在实践中践行为目的。
一、“引趣激情活动体验”教学策略的操作目标
1. 刺激学生感官，使学生在愉悦的状态下主动学习。
2. 激发学生情感，陶冶学生情操，让学生在活动中体验、领悟道理。
3. 创设轻松愉快的课堂气氛，培养学生健康的心理，使学生身心得到健康发展。
4. 师生共同活动，促进和谐、民主、融洽的师生关系的形成。
二、“引趣激情活动体验”的师生角色与教学策略
教师在学生的活动中扮演着“顾问、参谋、设计者”的角色，在教学中起主导作用。
教师要在课堂上掌好舵，当好导演，设法调动学生的积极性，激发学生的学习兴趣，根据活动内容适时、适度地对学生进行点拨和指导。
具体地说，对道德认识，引导学生领悟；对道德情感和道德意志，刺激学生产生；对道德行为，促使学生形成。
学生是情感的“陶冶者”、情绪的“被激发者”，是学习的主体。
学生一方面在教学情景的激发和教师的引导下主动学习，亲身实践；另一方面透过教学情景向教师反馈信息，教师对反馈回来的信息做出回应，调控课堂。
因此，教师与学生通过扮演主导和主体的角色形成民主、平等、合作的师生关系。
1. 以兴趣为中心
兴趣是激发学习动机最现实、最活跃的因素，是推动学生探求知识和进行情绪体验的巨大力量。
教师要根据小学生的特点，采用灵活多样的教学方法，让他们视觉、感觉和触觉等感官因素得到充分发展，使他们在饶有兴趣的心理状态下接受教育，达到最佳学习效果。
因此，必须以兴趣为中心来设计、组织教学。
“有了知识的饥渴，则知识的探求随之；没有这种饥渴，即使儿童的心智装潢了知识也无用。
”
2. 创设教育情境
借助媒体，再现情境，激发情感。
在品德教学中，充分利用媒体的直观性、形象性、可控性等特点，将音乐、图片、投影、录音、录像等多种媒体组合运用，再现情境，让学生运用多
种感观进行观察分析，进一步激发学生的兴趣，帮助学生理解课文内容，提高道德认识，逐步做到激情明理。
扮演角色，体验情境，丰富情感。
生动形象的道德情境是孕育学生道德情感的土壤。
根据学生易于动情和易受感染的特点，在教学过程中结合教学内容，让学生担当教材中的角色，表演文中所描绘的形象，使台上台下的学生都情不自禁地融入直接体验。
表演能创设一定的情景，能增强教学的真实感，有效地激起学生的情感体验，提高道德认识。
活动中学习。
学生的主体性活动分内部活动和外部活动，内部活动主要指记忆、思维、情感和意志活动，外部活动主要指操作实践活动，这两种活动在学生的认识和发展中都起着十分重要的作用。
学生活动要融于教学过程中，决不可脱离教学之外，活动形式要生动有趣，适合小学生的年龄和心理特点，引起他们思考、辨析、模仿等兴趣。
根据小学生爱听故事的特点，在教学过程中结合教学内容，可适当补充一些榜样人物的典型故事或生动有趣的童话故事。
游戏和竞赛是儿童最喜欢的一种活动形式，以游戏、竞赛形式创设活动，能极大地激发学生的学习热情和道德情感。
如讲《课间活动守秩序》一课时，我先安排全班同学参加“老鹰捉小鸡”的游戏。
游戏开始由于没有人组织，大家都争着当“老鹰”，乱成一团。
课堂上，我抓住学生的心理，问他们为什么没有玩成？怎样才能玩好？以此引入新课，使学生处于积极学习状态。
学完新课以后，我又让学生分组做“老鹰捉小鸡”的游戏，比赛哪一组守规则、守秩序。
大家玩得很开心，都能按规则去做，学生从中体会到了课间活动为什么要守秩序的道理。
小学生形象思维占优势，他们对是非好坏的理解，往往是具体的、个别的，分析问题往往是片面的、肤浅的。
为了帮助学生巩固和扩大道德经验，加深对道德意义的理解，提高学生分析情况，确定合理行为的能力，教师要根据教学内容和要求，结合学生的实际，联系当前的社会生活实际，设计一些行为辨析题，引导他们讨论，参与评价活动，从而明辨是非，深化道德认识。
责任编辑邱丽。