谈农村高中化学教学中导学案的有效使用
浅谈运用导学案践行高中化学高效课堂
浅谈运用导学案践行高中化学高效课堂【摘要】伴随着新课程改革不断深入，如何实现高效教学课堂是我们每个教师应该探索和思考的问题，我从三方面谈谈运用导学案践行高中化学高效课堂。
【关键词】导学案、高效课堂【中图分类号】g633.8【文献标识码】a【文章编号】2095-3089（2012）12-0221-01课堂教学是实施素质教育的主要渠道，伴随着新课程改革不断深入，要真正实施素质教育，课堂教学就要由学生被动的接受知识变为主动的去学习知识。
如何实现高效教学课堂是我们每个教师应该探索和思考的问题，伴随着我校师级教科研课题《高中各科导学案的应用》立项和实施，，导学案就是在高效课堂的教学模式之下的系统设计，我从三方面谈谈运用导学案践行高中化学高效课堂。
1科学编写高效学案1．1研读课标作指南：导学案是为了更有效地促进学生的学习所做的设计，集教师“导案”，学生“学案”、“练案”于一体的“教学合一”的文本。
新课程下的教学要想教有方向、教有目标、教有效益，就必须首先熟读课标，研究课标。
课标是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，结合新课程标准编写学案，根据学生认知规律制定学案，梯度科学，问题引领，只有在这样的理念设计下的学案才能有效地发挥其作用。
1.2运用集体智慧探索高效学案：导学案设计当然可以由个人独立来完成，但是作为一个高质量的导学案设计，发挥集体的智慧是明智之举。
我们学校每周三下午理科组集体备课活动，同年级，同学科的教师坐一起研讨导学案的设计和反思。
我校学案编写的基本流程为：个人初案——备课组形成共案——课前个人形成个案——课中形成续案——课后形成补案。
1．3学法指导孕育其中：“授人以鱼不如授人以渔”。
知识是永远学不尽的，尤其是在这个知识飞速增长，信息瞬息万变、网络高度发达的时代，教材中的知识只是九牛一毛，沧海一粟，如果就知识论知识的学习，永远达不到素质教育的真正目的。
在高效课堂上，研究指导学生如何开展有效自学？如何整合课内外资源搜集有效信息？如何制订学习计划？如何进行小组合作？如何进行问题展示？如何进行问题质疑？如何用好纠错本？如何用好双色笔？如何整理学习笔记？如何进行自我反思？如何进行研究性学习？导学案要体现学生学习的过程，尤其要体现学习过程的方式方法指导，改变过去单一被动、枯燥乏味的学习方式，而重在培养学生自主、合作、探究学习的能力。
谈谈高中化学“导学案”撰写论文
谈谈高中化学“导学案”的撰写摘要：导学案是针对学生学习而开发的一种教学方案，主要从学生的角度，从学生的学习实际考虑，帮助并促进他们自学。
所解决的重点问题是“学什么”、“怎样学”、“学到什么程度”，力求把学生放到主体地位、主人地位上来。
导学案是师生共用、共同参与、良好互动的载体。
关键词：导学案；自主学习；主体性；整合性；有效性；构建性；层次性一、什么是导学案导学案是以新课程标准为指导、以素质教育要求为目标编写的学生自主学习的方案，也是教师指导学生学习的方案。
是用于指导学生自主学习、主动参与、合作探讨、优化发展的学习方案。
它是以学生为本，以“三维目标”的达成为出发点和落脚点，将知识更新问题化，能力过程化，情感、态度价值观的培养潜移化，按照学生的学习过程设计，将学习的重心前移，充分体现课前、课中、课间的发展和联系，在先学后教的基础上实现教与学的最佳结合。
是学生学会学习、学会创新、自主发展的路线图。
导学案是针对学生学习而开发的一种教学方案，主要从学生的角度，从学生的学习实际考虑，帮助并促进他们自学。
所解决的重点问题是“学什么”、“怎样学”、“学到什么程度”，力求把学生放到主体地位、主人地位上来。
导学案是师生共用、共同参与、良好互动的载体。
二、化学导学案在教学中的作用化学“导学案”是依据化学课程标准、化学教学内容，学生已有的知识经验以及教师的教学风格，精心编制而成的符合教学规律并能引导学生自主学习的文本材料，是融学习目标、问题解决、方法指导、反馈评价于一体的导学方案。
对于转变学生的学习方式，引导学生掌握化学基础知识，形成化学基本技能，提升学生的科学素养等有着重要的意义。
导学案的核心在“学”，即学生原自主学习；关键在导，即教师的启发、引导；体现在“案”，即具体呈现方式。
一份优秀的化学导学案，其教学价值应体现在以下四个方面：一是体现学习目标的任务书，即将化学课程目标转化为具体的课堂教学目标，根据目标来拟定学习的任务，通过任务驱动学生寻求完成任务的途径和方法，体验化学学习的过程，努力达成学习目标。
对农村中学化学课堂教学有效性
对农村中学化学课堂教学有效性的探讨摘要：在课程改革深入发展的今天，提高课堂教学的有效性已得到普遍认同。
然而，如何在化学课堂教学中切实转变教学行为，仍有许多问题值得探讨、研究。
尤其是农村中学呼唤真正“有效课堂教学”，倡导真实、扎实、朴实的课堂，追求课堂教学的有效性，已经成为当前新课程改革的主旋律。
关键词：中学化学；有效性；探讨农村中学呼唤真正“有效课堂教学”，倡导真实、扎实、朴实的课堂，追求课堂教学的有效性，已经成为当前新课程改革的主旋律。
所谓“有效课堂教学”是指在有限的时间和空间内，采用合适的教学方式，实施科学的教学策略，激发学生在教学互动过程中学习的积极性、主动性，让学生参与学习过程，获取并真正理解、掌握更多的知识。
因此，教师在教学活动中，必须关注学生、关注课堂，采用各种方式和手段，在最短的时间内，以最小的精力投入换取最大的教学效果，从而构建有效的课堂教学。
如何构建新课程背景下的“有效课堂”？我根据近几年的教学情况认为：影响新课程背景下课堂教学有效性的因素有很多，但以下几个因素是要重点关注的。
一、教学目标的有效性教学目标是课堂教学的核心和灵魂，在教学活动中有定向的作用，它限定着课堂教学的实施，对保证课堂教学的有效展开至关重要。
农村普通高中的学生在学习化学上存在许多困难，初中生化学基础较差，学习方法欠缺，竞争意识不强，上了高中之后思想松懈，过多地依赖老师，学习的自觉性、自主性较差，学习缺乏紧迫感；又由于初中化学学习时间短，教师侧重向学生灌输知识，抓进度，而没有重视学生能力的培养，形成高分低能的现象；常识性介绍及选学部分没有讲述，造成知识缺陷；高中教材与初中教材相比，明显加深了深度，拓宽了广度，由描述性向推理发展的特点日趋明显，知识的横向联系和综合程度有所提高，研究问题常常涉及到本质，在能力要求上出现了形象思维向抽象思维的飞跃。
依据教材制订有效的教学目标是教师首先应关注的，高中教师要熟悉初中教材的特点，处理好初三与高一的衔接，避免开快车，抢进度；杜绝教材过度深化延伸，对化学知识讲得面面俱到，课堂欠活跃，限制了学生思维的发展，易使学生产生厌学情绪。
新课程改革背景下农村高中的化学有效教学
、
到 了农 村 化 学 教 学 的特 点 ， 及 农 村 学 生学 习 化 学 的 状 况 ， 以 我 对 这 些 方 面 作 了思 考
（ ） 师 方 面 一 教
１ 师 所 学 的知 识 与 实 际Ｔ 作 脱 节 。 教 师 是 一 种 有 专 门 ． 教
的能 力 ， 化 肯 定 过 不 了 关 ． 如 就 学 理 化 ， 样 就 不 用 怕 小 理 不 那 高 考 了 。理 化 无 沦 考Ｃ 是 Ｄ 不 影 响他 们 的 目标 — — 通 过 小 或 都 高考 ． 学． 行。 有 ． ｈ就 于是 ， 多 学 生 在 上 课 时 积极 性 不 高 ， 足 于 老 师 不 找 我 大 满 就 行 ， 讲 他 的 ， 于 我 的 。 们 已失 去 了对 化 学 的 兴 趣 ， 不 他 我 他 也 知怎样才能学好化学 。 二 、 取 合 作 学 习法 改 革 农 村 高 中 化 学 教 学 采 （ ） 作 学 习 的 准备 一 合
一
２５２ ） ２ ６ １
（ ） 三 所教 班 级 学 生 的 原 来状 况 我班 是 一 个 理 化 班 ， 生 都 是 白费 来 Ｅ高 巾 的 ． 来 的 基 学 本
础 就 不算 好 ， 选 择 了所 有 学 科 类 别 巾最 难 的组 合 。 级 刚 组 还 班 成 时 的情 况不 容 乐 观 。 １听信 “ 熟 ” ． 成 的建 议 而 选 择 理 化 。有 些 学 生 听 家 里 的 家 长 或 有 些 亲戚 朋 友 的 话 ， 学 好 数 理 化 ，走 遍 天 下 都 不 怕 ” 于 “ ， 是 有 些 自认 为有 信 心 去 努 力 一 下 的 学 生 就 来 了 ．可 是 当初 连 普 通 高 中都 不 能考 上 的 学 生 义 有 多 大 的 能 力 ？ ２ 回 避 “ 高 考 ” 最 难 的 学 科 。 分 班 初 ， ｆ了 半 天 课 ． 小 巾 刚 ： 后 ， 名 学 生 从 另 一个 班 集 体 调 班 来 到 我 班 ， 为 别 的 ， 是 有６ 不 就 为 听到 了一 些 老 师 的 “ 告 ” 以 后 学 业 水 平 测 试 时 ， 劝 ， 以他 们
浅谈高中化学教学中的导学案
、
导 学 案 教 学 法 的 定 义
导学案是教 师在不断地教学研究 、 教 学经验的积 累以及集体 地研讨 制 提 出 问题 、 落实问题、 解决问题。 定 出来 的一套教学方法。其主要 以新课 改为指导 ， 以现 代素质教 育教学 的
２ ． 提 出 问题
给出足够的时间 ， 让学生进行技 巧训练 ， 并 分 层 次 指 导 。 当 教 师 完 成 ～ 堂
化学课时教学后 ， 要带领 学生回顾整节课 学 习到的 主要 内容、 知识点 ， 并让
教 师在教学过程 中 ， 要将教材 中 的知识 点引入 创设 的课 堂活动 中 ， 通 学 生 主 动 发 言 来 讲 解 自 己 的 学 习 方 法 和 解 题 技 巧 。 不 断 巩 固 化 学 基 础 知 过不 同探 索性的问题 ， 引导学 生 自主学 习。在处理 问题 的过程 汇 总， 培 养 识 ， 提高对化学知识点应 用和解析 的技巧和能力。 学生 自主学 习的能力 ， 同时提 出的问题 要有针 对性 ， 问题 引 申的学科 信息
２ ． 课 堂 学 习
新课改形势下 ， 教育机构对教学 目标 、 教 学模式 、 教 学方法提 出 了更 高 的要求。这一改革促使很多教 师在课 堂教 学 中采 用全 新的 教学 方法来 提 高教学质量 ， 实现新课改教学 目标 。导 学案教学法是 近几年 来应 用较 多的
（ １ ） 明确并落实知识点
学以学生为主体的要求 ， 丰 富课 堂教 学 内容 ， 从 而提高 学生 的学 习能力 和 展课堂讨论活动 ， 培养学生合作探 究 的能 力 。 通过 不 同层 次学 生之 间的知 学 习效率 。
“导学案＂教学法在高中化学教学中应用
“满堂 灌 ” 式的 旧的教 学方 法 ，探 索新 教材 的新 的教学 方法有 一 定的参考 价值 。
在 使本． 必修 ） 化
实践 ，锻 炼 了学 生 自己探索 问题 和 解决 问 题的 能力 。 自学之 后 学生 急切 地想 试 一试 ，就鼓 励 学生 尝试 ，放手 让学 生 利用 自己 已有 的 的 旧知识 在 自学 实践 中获取 新知 识 ，去 解决 问 题 。做完 老 师设计 的练 习后 ，学 生进 入 “ 悱 ” 的心 态 ，要求 弄 清楚谁 对 谁错 。此 时 ，教师 应及 时鼓 励 学生 说 出 自 己的见 解和 看 法 ，经 疑 引思 地 使学 生继 续 探索解 题 的依 据 和不 同的方 法 ，让学 生 充 分 表现 自己 ，感受 尝试 成 功 的乐趣 。到此 ， “ 愤启 悱 发 ”的气 氛 业 已形 成 。 当 “ 愤”、 “ 悱 ”都 已具 备 的条 件 下 ，根据 学 生 在 尝试 练 习 中遇 到的 困难 和 疑惑 ， 以及教 师根 据 教学 内容 的要 点 和 知识 结构 ，进行 点 拨 、归纳 、 总结达 到求 同 ，并 使 知识 系 统 化 ，便 是 “ 民主集 中 ”的 自然体 现 ，教 师 的讲 解 ，更 符合 学
生 的内在需要 。
学 第 一册 》的过程 中 ，我们都 深 刻地 体会 到 ：新教 材 的最 大特
点 是 强调 学生 的 自学能力 的培养 和训 练 。重 视利用 学 生 已有 的 知识 和实 验 事 实 ，通 过 讨 论 来 启 发 学 生思 维 ，并 注 意层 层 引 导 ，使学 生 自己得 出有 关 的结论 ，培 养学 生 分析 问题 和解 决 问 题 的能 力 。而在 以 往的 教学 中 ，我们 非 常注 重 “ 教 ” ，要把 学
改进教学方法提高农村高中化学课堂有效性
改进教学方法提高农村高中化学课堂有效性摘要:所以高中化学教材的变化要对老师的教学方法提出更高的要求,教学方法无论好与坏,最终有体现实效性,教而有效,让学生在最短的时间内掌握更多的知识,学会学习方法。
关键词:改进教学提高农村高中化学1 高中化学的实用性是有效性的主导化学教学最重要的是实用性,能在生活中运用到所学到的化学知识才是意义的,所以化学的实用性是有效教学的指挥棒,化学是一门科学,是一门神奇的科学,同时,它也是一门实用性很强的科学,它与物质联系在一起,不断地揭开种种物质谜底研究物质的组成。
当今天社会,多了许多合成的新物质,从而引来一系列的社会环境问题,也有能源问题,世界在变化,由天然走向人造世界。
这个人造世界包括以下几个方面,第一,人类的衣食住行离不开化学,化学家们为此付出了辛勤的劳动;第二,化学也是人类财富的创造者,从而推动了人类社会的发展。
在另一个反面,化学也给人类带来了负面影响,例如造环境污染的罪魁祸首是化学,当然,我们要消除这些危害,也要用化学来解决,因为化学是消除环境污染的卫士。
在另一个领域中,化学也是基因测序、基因图谱绘制的使者而离不开化学,这些化学用途揭开了人们了解自已神秘面纱。
当然,在我们的生活中还有许许多多与化学息息相关的知识与用途,这些都说明了化学是一门应用科学,它的应用性是基本特点之一,进而主导了教学过程的实效性。
新课程改革下的普通高中课程实验教科书中的必修部分与选修化学教材中新加了一些有效的彩图,这些彩图包括高科技的事例、生活当中的一些实际事例,历史上的化学家研究物质的一些方法介绍,也有一些生物学知识,这些都是对高中化学知识的视野拓宽,这些拓展来源于生活实践活动以及化学发明的研究过程。
这样做的最大目的是让学生在学习过程中学到更到的学习方法,学到更丰富的内容,让学生学会学与问、学会思考、学会交流,各种资料应有尽有,科学史话、资料卡片等这些知识具有实用性,能提高学生对化学学习的兴趣性,让他们喜欢参与。
高中化学导学案教学模式实践论文
高中化学导学案教学模式的实践与思考【摘要】如何有效地转变学生的学习方式,提高学生的学习能力,减轻学生的学业负担，提高课堂教学效益，我们在高中化学教学实践中运用了“导学案教学法”,即编写导学案—运用学案导学—讨论释疑—总结反思，为形成更有效的高中化学教学模式提供探索。
【关键词】导学案实践反思一、实践依据导学案，就是以新课程标准为指导、以素质教育要求为目标编写的，用于指导学生自主学习、主动参与、合作探究、优化发展的学习方案。
目前,这种模式已经被广泛地运用到课堂教学中,并显示了其独特的魅力。
其产生与社会发展、教育改革有着紧密的联系，具有很强的生命力。
1、新课程改革实施的需要。
我国基础教育课程改革追求的教育理念是：不再过分注重知识的传授，学生获得知识与技能的过程同时成为学生学会学习和形成正确价值观的过程。
关注学生的学习兴趣和经验。
改变了过去强调接受式学习，死记硬背、机械训练的现象，倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生分析解决问题的能力以及交流、合作的能力等。
“导学案”教学模式提倡的是参与、探索、思考、实践的学习方式，这正体现了新课程理念所倡导的自主、探究、合作、交流。
2、社会发展的需要。
教育要着眼于时代发展的需要，培养具有创新精神、勇于实践、不断开拓的新世纪的优秀人才。
面向全体学生，全面和谐发展，符合教育方针。
通过针对性地创设导学案的问题情景，求变的内容和形式，有利于学生的自主学习能力、创新精神和实践能力的培养。
通过优化导学案的设计可促使学生形成具备终身学习的动机、态度、方法和能力，能不断利用各种教育资源，进行终身学习活动。
二、教学流程（一）编写导学案编写导学案要在充分考察、了解本校学生实际的基础上，潜心研究教材和《课程标准》，明确学习目标、学习重点、学习难点，根据不同的课型和要求进行设计。
通过集体研讨，集思广益，不断调整和完善，力求做到“知识问题化，问题层次化，内容精致化，导学简单化。
导学案每个课时的基本结构及要求:1、课题及学习目标。
农村高中化学有效课堂构建
浅谈农村高中化学有效课堂的构建【摘要】农村中学因地域性、人文素质、办学条件的局限，在教学方式和质量上与城市学校有一定的差距。
随着新一轮课程教育改革的全面实施，如何利用农村中学现有的条件更好地实施化学新课程教学，农村化学教改面临着新机遇和挑战，文章着重探讨在农村中学中开展化学新课改：构建有效的化学课堂。
【关键词】新课程农村中学化学有效课堂的构建农村学生他们生存的环境、所接受的文化科学教育和参加的实践活动比较少，它制约着获取知识的速度、深度、广度。
因此在教育农村学生时怎样捉住他们的心理特点与接触面来进行备课与授课；怎样克服农村高中客观条件的制约、突破教学手段落后的传统教学理念来构建有效课堂。
我国著名教授叶澜曾经指出：“让课堂焕发出活力。
只有充满生机和活力的课堂才是真正理想的课堂，也才是真正受到学生欢迎的课堂。
”那么如何才能激活我们的课堂，让其焕发出青春的活力呢？因此，我浅谈几点自己教学实践中的看法：一、克服农村高中客观条件的制约化学教学离不开实验，大部分知识只有通过实验才能让学生更深入的理解和强化。
但是通过相关调查数据表明，大部分农村中学由于经费的缺乏，实验室比较简陋，有些药品不齐全。
课堂化学探究实验仍然存在如下一些问题：1.有些教师怕麻烦，不做或很少做实验，只在黑板上画实验，要学生背实验。
2.部分学校化学实验开出率比较低，不能妥当地将实验和理论紧密结合起来。
在没有足够的知识支撑下，学生很难形成良好的实验探究能力。
3. 在教学过程中经常出现“实验结果与理论不一致的实验”，学生的实验探究过程缺乏科学方法论的指导。
实验探究教学只有外在的形式，而无实质性内容。
4.绝大多数学生不愿意去尝试“实验现象不容易观察到的实验”和“操作步骤复杂、动作要求高的实验”。
甚至有不少同学一碰到这样的实验就采取应付的态度，完全缺乏实验的主动性，更无探究性可言。
我们知道，硬件设备不是一朝一夕可以改变的，但是我们可以利用身边的物体灵活变通：首先，要尽可能把一部分演示实验改为随堂边讲边做实验；其次，多做一些学生选做的实验；第三，要组织学生根据身边的物质做小实验和小制作。
改进教学方法提高农村高中化学课堂有效性
１高中化学的实用性是有效 性的主导
的 加 深 对 学 生 的 化 学 知 识 在 实 际 实 际 中的 后 在 化 学 平衡 概 念 的 建 立 中 。 逆 反 应 速 正 化 学 教 学 最 重 要 的 是 实 用性 ， 能在 生 认 知 意 识 ， 生 活 中 经 常 会 见 到 的 化 学 现 率 相 等 ， 解 为 同 一 物 质 的 生 成 速 率 和 消 把 理
二 ， 学 也 是 人 类 财 富 的 创 造 者 ， 而推 动 时 候 老 师 可 以告 诉学 生 ， 酸 极 不 稳 定 ， 化 从 碳 在 性 学 习的 具 体 体 现 。 中 练 习 的 目的 就 是 其
了人 类 社 会 的 发 展 。 另 一 个 反 面 ， 学 也 常 温 下 很 容 易 分 解 。 例 如 ， 讲 解 “ 的 防 止 盲 目地 机 械 练 习 ， 果 不 考 虑 教 学 实 在 化 再 在 水 如 给 人 类 带 来 了 负 面 影 响 ， 如 造 环 境 污 染 净 化 ” 课 时 ， 布 置 了 作 业 给 学 生 ， 他 际 ， 的 多 而 杂 ， 而 回报 少 。 例 练 反 实效 性 差 。 由 一 我 让 的 罪魁 祸 首是 化 学 ， 当然 ， 们 要 消 除 这 些 人 回 家 过 滤 操 作 水 ， 提 出 问题 用 什 么 来 浅 入 深 ， 序 渐 进 是 教 学 的 重 要 原 则 之 一 ， 我 并 循
合 成 的 新 物 质 ， 而 引 来 一 系 列 的 社 会 环 的 碳 酸 饮料 ， 课 前喝 一 口， 在 下 课 时 再 从 在 再 然 走 向 人 造 世 界 。 个 人 造 世 界 包 括 以 下 的 挥 与 分解 ， 中 的碳 酸 分 解 了 、 氧 化 碳 这 其 二
浅谈农村高中化学教学
自 从我 国恢 复高考制 度以来 ， 对中学化学 教材和高考 模式进行 了多 轮 的改革和创新 ， 特别 是近年来对于 中学教 学的新课程 改革 已在 全国范 围内如 火如荼 地开展起来 。在许 多城市 ， 这 些改革 已颇 见成效 ， 但是， 在 广大的农村中学却进步甚微 。究其原 因， 这 跟农村 中学 学生基础 参差不 齐、 教学 观念和教学 方式 落后 、 学 习方 法单 一 、 教 学评 价片 面等 因素有 关 。那 么 ， 面对课改与现实 的压力 ， 我们 广大 的农 村 教育者们 应 如何应 对 呢？本文拟结合 自己的工作和研究 ， 谈谈农 村高 中化学教学 的几点 粗 浅看 法。
一
、
实 施 多 层 次 目标 教 学
趣的实际问题 ， 学 生先 围绕 问题进行独立 思考 、 自主探究 ， 在 此基础上让 学生 自由组合成若干小组 ， 以小组 的形式 展开积极 的探讨 。教 师适 时适 度启发 ， 然后再以小组为单 位进行 探究 成果汇报 ， 使不 同成果在 全班 得 以交流和共赏 ， 最后 师生共 同点评 。教师 由传 统的管理者 、 讲 授者 、 评判 者转变为服务者、 组织者 、 协调者和促进者 。 在农 村高中化学教学 中实施 探究性 教学 ， 可以促进 教学 观念 、 教学 方式和学习方法的转变 ， 培养学 生独立 思考 和解 决 问题 的能 力 ， 激 活学 生原有的知识经验 ， 唤起学 生强 烈的求 知和探究 欲望 ， 将其与化 学特 有 的“ 趣” 结合起来改善化学课堂结构 ， 将会收到意想不到的教学效果 。 三、 联 系农村生产生活实际 。 加 强实践活动 农村 中学的学生几乎都来 自予农 村 ， 且大多数学生毕业 后仍须 面向 农村 。根据这种实际情况 ， 结合 化学 教学 ， 将 化学知识 运用 于社会 生产 实践之 中， 让学生走出课堂 ， 自己动手 实践 ， 通过实践 发现问题和研 究问 题， 在实践 中体验 、 学会学 习 ， 提 高生活实 践能力 。因此 ， 在 化学教 学 中 应将有关的教学 内容进行适当延伸 ， 与 当地生产 、 生活实际联 系起来 ， 利 用所学化学知识 ， 有针对性地 向学生 解释生 活 中遇 到的 疑难 问题 ， 让学 生体验到知识 的实用性 、 价值性 ， 这样 才能激发学 生的学习兴趣 ， 同时可 以丰富学生 的知识 ， 增长学生的经验 ， 使他们 产生健康 向上 的情感体验 。
核心素养视域下导学案在高中化学教学中的应用研究
核心素养视域下导学案在高中化学教学中的应用研究作者：曲洪瑞刘春玲来源：《科技风》2024年第07期摘要：在新课程改革不断深入背景下，教师的教学理念发生积极改变，更加注重学生核心素养培养以及全面综合能力的培养。
导学案作为一种新教学模式，将之融入到高中化学教学，可以将教材融合、目标明确、重点突出、科学引导等融于一体，在落实学生核心素养培养的同时，提高高中化学教学质量。
本文联系核心素养和导学案的基本内涵，对导学案在高中化学教学中应用的作用进行细致阐述，并从课前规划学案、引导自主学习、课堂深入探究、进行课后测试、总结反思内容等方面入手，探讨导学案在高中化学教学中的实践应用。
關键词：核心素养；高中化学；导学案；应用核心素养视域下，教师利用导学案开展高中化学教学，不仅可以激发学生学习自主性，还能有效培养学生学科核心素养。
然而从实际来看，导学案在高中化学教学中应用还存在诸多不足，主要表现为导学案设计不够合理、学生学习探究机会较少等，无法保证高中化学教学质量，也不利于学生核心素养形成。
需要加强导学案在高中化学教学中应用的研究，根据新时期高中化学教学实际需要，优化设计导学案，以指引学生深入学习，发展他们的综合能力[1]。
核心素养是指学生应该具备的能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。
将之引申到高中化学中，包括五个维度内容，具体表现为：（1）宏观辨识与微观探析。
能通过观察、辨识一定条件下物质的形态及变化的宏观现象，并在这一过程中初步掌握物质及其变化的分类方法，最终形成结构决定性质、性质决定应用的观念。
（2）变化观念与平衡思想。
能认识物质是不断运动的，物质的变化是有条件的，可以从不同视角对纷繁复杂的化学变化进行分类研究和逐步揭示各类变化的特征与规律。
（3）证据推理与模型认知。
可以基于证据对物质的组成、结构及变化提出可能性的假设，并通过分析推理进行证伪，从而建立观点、结论和证据之间的逻辑关系，揭示现象的本质和规律。
高中化学导学案的编写和运用
的敏捷性和顿悟性 。 由于学生的基础不 同， 在编写时 ， 形式 上应丰富多彩 ， 灵活多样 ， 强调内容创新 ， 以培养学生 的创
新思 维 能 力 。
时 目标就更为明确 ， 效果当然就好 。
２ ０ 筚 第 ０９
１ 霸 ０
科研 探索 。
高中化 学导 学案韵 编写和运用
刘 同萍
化学导学案是引导学生 自主学习化学 的课堂学案 ， 是 教学过程 中以学案为操作材料 ， 课前引导学生预 习 ， 堂 课 上引导学生 自主学习， 以突出学生主体性的学习方案。高 中化学具有很强的可读性和实践性 ， 因此在教学中编写和
３ 用 学案 组 织 复 习 ．
（） ３ 用学案培养学生化学技能。实验 和练 习是形成化 学技能 、 技巧 ， 培养能力的基本途径和有效方法。 课堂上要 留出足够 的时 间让学生 自己动 手做 实验 ， 进行 练习 ， 问 此 教师应做好个别辅导工作 。 教师在课前要把学生预习过的 学案收集起来 ， 进行查阅 ， 深入 了解 学生预习所达 到的程 度以及存在 的问题 ， 以便把握讲课 的方 向和重点 。学生在
优势 。
将导学 案课前 发给学生 ，让学 生在课 前明确学 习 目 标， 做好课前 的一切准备工作 。如基础知识 部分 可在课前 完成 ， 通过课前预习 ， 学生就能昵确学 习 目标 ， 掌握课堂教 学 的结构和重点 ， 并知晓 自己存在的疑点。 这样 ， 学生就能 把 注意力集 中到对问题的理解和深化上 ， 提高学习效率 。
不 能 起 到应 有 的 辅 导 作 用 ， 以课 堂 练 习 的 选 择 ， 对 性 所 针
导学案在高中化学教学中的意义
［ １ ］阎立 钦 ，语 文教 育 学 引 论 ［ Ｈ ］ ，高 等 教 育 出版 社 ，２ ０ ０ ２年 版
［ ２ ］张大均 ，教与学的策 略 ［ Ｈ ］ ，人 民教
育 出版 社 ，２ ０ ０ ３年 版 作 者简 介 ：
ห้องสมุดไป่ตู้
王毅 ，重庆市云阳双江 中学校， 中学一 级教 师 。
此在设计 导学案时，首先要千方百计调动学 生的观察 兴趣，设 置恰 当的情境 ，掌握好演 示 实验的最佳 时机，让学生产生一种原来如 此 、满 足 的 、成 功 的感 觉 ，充 分 发 挥 学 生 的 合理运用 “ 导学案 ”，不仅能培养学生 非智力 因素，激发 出学生强烈 的求知 欲。由 的 自学 能力 ，也能让学生体会 到探究知识 的 于化学实验 的形象性和化学反应过程 的抽象 乐趣 ， 充分发挥师生 “ 双主体”的共 同作用 ， 性 比其它学科更为 突出，且受学生形象思维 从 而提高并长期保持学 生的学 习兴趣 ，提高 层 面和能力 的限制 ，对观察到的现象往往囫 课 堂 学 习效 率 。 囵吞枣 ，花大量的时间和精力去记忆这些现 导学案能指导学生做到有效 的课前预习， 象， 而不是把注意力放在通过现象分析本质 ， 课前预 习其实也就是学生 的 自学环节 ，学生 并 进 而 发 现 更 多 更 新 的知 识 。 对 实 验 现 象 的 之 所 以不 预 习 ，很 大 程 度 上 是 学 生 根 本 就 不 分析与解释要循序渐进地设立一个个 台阶， 会预习或不知道预习什么或者教师授课不是 让 学 生 自己 一 步 步 地 走 上 建立在预 习的基础之上 。有 了导学案 ，学生 去 ；对 那 些 与 教 材 描 述 不 在 课 前 自学 过 程 中不 再 茫 然 ，对 知 识 点 的 形 致 或 不 完 全 一 致 的 实 验 成和其 中重点、难点、目标 ，借助 “ 导学案” 现象 ，不要 轻 易地 否定 ， 完成课前化学课堂 内容 的学习。我们将导学 要 通 过 导 学 案 中 设 计 的 问 案 中课前导学提前两天发放给学生。对于课 题 讨 论 ，找 出 原 因 ，并 尽 前 预 习 的 落 实 ，在上 课 前 我 们 会将 课 前 导 学 量再设 计新 的实 验加 以验 、Ｊ 案收回批阅学生的预习情况 ，将学生在预习 证 。 让 学 生 去 探 究 、 去 发 中所暴 露出的问题整理出来 ，教师便 可以适 现 、 去 更 新 知 识 。不 仅 引 ０ ０ 当调整教案 ，有针对 性的进行课堂教学 ，有 导他 们学习教材中的知识 ， 的放 矢 。 更 引导 他们积 累教 材外 的 导学案使学生 的学 习变被 动接受 为主动 能 力 ；不 仅教 给他们 要有 学 习，突出学生 的主体 地位 。就应该设置情 科 学 的方法 ，更 要求 他们 景使学生能够积极 “ 动手做 、 动脑思、 动耳听、 树 立 严谨 科 学 的态 度 。 动 口说 ” ，从 而 调 动 和集 中学 生 的 注 意力 ， 导学 案 的设 计有 效地 增 加 学生 课 堂 上思 维 容量 ， 变“ 要我学” 为“ 我 指 导学 生 的听讲。学 生重 要学”， 并 为学生提供一个学 习过程 的依据 。 点 听什 么？我 认 为，学生 因此 ，怎 样 设 计 、设 计 好 “ 指 导 ” 的 方 法 和 在 自主 预 习 的 基 础 上 ，明 技 巧 ，引 导 学 生 学 习 就 成 为 一 个 很 值 得 探 讨 确 教 材 的 重 难 点 内 容 ，上 的问题。 课听讲的重点 自然就有 了。 导 学 案 的 设 计 有 效 地 指 导 教 师 的课 堂 授 节 课 四 十 五 分 钟 很 难 保 课。为了极大提高课堂效率 ，在课堂上要求 证 学 生 分 分 钟 都 在 完 全 投 我们做到三讲三不讲：“ 讲重难点、 讲易错点、 入 的认真 听讲 ，因此重 点 讲易混点 ；学生会 了的不讲、 自己能会的不 听什 么就成 为学 生学 习的 讲、讲了还不会 的不讲”。可是哪些知识点 重点 ，没 有保 质保 量 的课 学生易错 ， 哪些是学生通过 自学就能学会 的， 前预 习，学 生就不 可能 有 甘肃省 通渭 县第 二中 学 甘肃 通 渭 常 云成 这要求教师必须准确掌握 ，不能仅凭教师在 高 质 量 的课 堂 学 习效 果 。 教 学过 程 的教 学 经 验来 判 断 。 课前 的导学 案反馈 也是 对 另外 教 师也 可 根 据 学 生 的 预 习 情 况 ，发 课 前 预 习 质 量 的 监 督 。 导 现 更 多 好 的 思 路 。 我 们 在 教 学 中常 发 现 ，对 学 案 这 种 授 课 模 式 的 目的 于 某 些 较 难 理 解 的 问 题 ，有 时 学 生利 用 自己 在 于 引 导 学 生 自主 思 考 、 的 思 路 讲 给 同 学 们 ，反 而 更 容 易 理 解 ，也更 合作探究，主动获取知识， 简洁。 因此 当我 们 通 过课 前 对导 学 案 的反 馈 ， 由 “ 学会 ” 变成 “ 会学”， 还可以让我们在课堂上该放手时就放手，让 培养学 生 自学能 力、创新 每个 学生都有机会当小老师，这不仅仅 提高 能力 ，从而提高学生 的整体 素质 。将教与学 了课 堂效 率 ，也 能 极 大 限度 的促 进 学 生 学 习 有机的结合 ，有效提高了课堂教学效率 。 的积 极性 。 今后我们在课堂教学 中合理的应用导学 导学案导学应 引导学生重视对教材 的阅 案 ，激发学生学习化学 的求知欲 ，从而提高 读 ，培养学生 的阅读 能力 。高 中学生 已具备 课堂教学效率 ，提升学生学 习成绩 ，创建高 听说读写 的基本 能力 ，但存在 的一个关键 的 效 课 堂 。 问题是 ，学生往往没有 阅读教材 的习惯 。许 参 考 文献 ： 多学生对教
新形势下农村普通高中化学教学策略
新形势下农村普通高中化学教学策略探究【摘要】“普九”以后，农村普通高中教育在一定程度上受到冲击，教学质量有下滑的趋势，当然原因有多方面，主要是农村学生对新形势下的教育认识不到位。
面对这种情况，教师要走在学生前面，积极探究新形式下的教学策略，引导教育我们的学生能顺利完成新环境下化学学科的学习。
【关键字】农村普通高中；学生现状；教学策略一、农村普通高中的学生有以下几个特点应该特别关注（一）农村普高的学生基础比较薄弱因各种各样的原因的影响，我们普通高中的学生在初中起就对化学知识掌握得并不全面。
甚至于一些最基本的如化学用语元素名称、符号、化学式、化合价等知识都没有掌握，因此对于高中化学的学习形成较大的障碍。
（二）学生畏难情绪比较严重受基础薄弱的影响，学生在学习中遇到的困难比较多，因中学生心智远未成熟，故学习兴趣、情绪会受到非常大的影响，对学习产生了抵触情绪，常以基础差、太难了等作借口来逃避学习。
（三）学生缺乏有效的学习方法农村普通高中的学生并不是受智力因素的影响而致学习成绩不理想。
相反很多学生都是很聪明的孩子，可是成绩依然不理想，究其原因，应该是缺乏良好的学习习惯和有效的学习方法所至。
例如，对化学概念原理等知识的记忆，很多学生都采用死记硬背的方式，当然就记不牢，结果又对学习情绪造成较大的影响。
二、针对农村普通高中学生的现状，我们化学教师在教学需要采取的有效教学措施有以下几点（一）教师要调动学生参与到教学中教师在进行教学时不只要传授知识，更重要的是让学生掌握学习的方法。
所以教师在教学过程应该关重学生的学习过程，注重知识形成过程的教学。
改变传统的教学方式，让学生参与到教学中，参与到对知识的再创造、再理解、再加工的过程中来，让学生对知识形成足够的感性认识，促进其对知识的感知。
比如在进行氯气教学的过程中，首先呈现一张氯气泄露现场图片：黄绿色雾和拿水枪抢救的消防队员。
然后让学生思考：根据这张图能说明氯气有哪些性质？再设计实验来检验其性质。
基于高中化学“导学案”激发学生创造才能
问、 思考 与交 流 、 科 学探究 、 实践活 动 、 资料 卡片等 许多集 知识 化知识点— —综合应 用所 学知识——强化巩 固知识 的循 序渐进 性、 趣味性 、 开放性 、 创造性于一体 的方 案。
（ ４ ） 要 重视 化 学教 学 中问题情境 的创 设 ， 激 发学生 的兴趣 。
很 好 地 激发 学 生 的创 造 才 能 。
关键词 ： 新课改 ； 导学案 ； 设计和使 用 ； 激发 ； 能力培养
新课改下的高 中化学课程教学本着“ 以人为本 ， 促进学生综 生学 习情境 的创设 ， 逐步培养科学探究 为主的独立思 考、 合作交
一
②应用导学 案教学能实现 “ 一人 讲授 ” 向“ 小组合作 “ 转变 。
愿 望。 因此 ， 本人认为在教学中问题 隋境 的创设很重要 。 所 以， 设 生在 阅读“ 导学案 ” 以ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ ， 通过教材掌握学 习 目标 、 学习 的重点 和
问题情境 ， 培养 自主思考能力 。学生在梳理课本基础知识和基本
技能 的基础上 ， 通 过导 学案创设 的问题情境设计 的顺序 ， 独立解
学 生只有对化学 的学 习产生浓厚 的兴趣 ，才能激起求知 的强烈
计 和使 用合 理的 、 有趣的导学案可以激发学生学习化学的兴趣 ， 增 强教学的有效 性。 二、 基于导学案教学的 目的 、 意义和有效性
②如何使用“ 导学案” 。１ ） 了解学习 目标 ， 认真钻研课本 。 学
难点 、 学 习的主要方法 ， 并且梳理课本内容 。 ２ ） 通过导学案创设的
创造才 能。
一
三、 把 握新 课 改 。 合 理 设 计 和 使 用 导 学 案
谈“导学案”的实施及作用
谈“导学案”的实施及作用
于美丽
【期刊名称】《新校园（学习）》
【年(卷),期】2012(000)003
【摘要】“导学案”是依据学生的认知水平、知识经验，为指导学生进行主动的知识建构而编制的，实质上它是教师用以帮助学生掌握教材内容、沟通学与教的桥梁，也是培养学生自主学习和建构知识能力的一种重要媒介。
“导学案”不仅要成为沟通教与学之间的桥梁，还承担着引导和培养学生自主学习能力，引导学生在预习、交流、展示和巩固过程确立和使用适当的学习目标和学习方法进行自主学习。
【总页数】1页(P104)
【作者】于美丽
【作者单位】大城县大童子中学,河北廊坊065900
【正文语种】中文
【相关文献】
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导学案在农村高中化学实验教学中的应用研究刘春莉（松阳县第二中学浙江丽水 323406）摘要：在新课改的浪潮中，由于设备落后等原因，农村高中的实验教学改革遇到了阻碍。
本文以此为背景，探讨导学案在农村高中实验教学中的有效使用，旨在弥补农村高中实验条件暂时落后带来的差距，有效提高学生的科学素养和终身学习能力。
关键词：新课改实验课导学案新课改已在我国绝大多数省份顺利开展，全国已突出东部崛起、从东往西带动全国课程改革的浪潮，江浙一带的新课程改革起步较早，成效显著。
从已有的成果来看，新课改是成功的，符合新世纪新时代发展需求[1]。
然而,在农村高中，教师灌输、学生被动学习仍在不少化学课堂占主导地位。
特别是农村高中的实验教学，在新课程改革背景下遇到了很多困难。
1 农村高中化学实验课的现状随着高中新课程改革的推进，科学探究已经成为全面发展学生素质的突破口,许多学校以此为契机，认真研读和落实课程标准,遵循教育教学规律和学生学习的认知规律。
积极探究化学实验教学的模式，将学生自主实验作为学生学习化学的重要手段，取得了一定的成效。
然而农村高中学生基础普遍较弱，大部分学生不能很好的进行自主实验，自主探究往往变成学优生的天地，而大部分学困生难以参与其中，仅仅是凑热闹，不仅没有提高他们的自主学习能力,科学素养和综合素质，而且可能导致课堂难以把控，许多学困生疲于应付，缺乏信心和兴趣。
并且大部分农村乡镇学校他们由于生源不稳定，资金不足导致实验设备较差,很多学校的实验设备不齐全，试管只有几支，铁架台也是锈迹斑斑。
加上化学实验是消耗实验,化学药品用完不能再生,玻璃仪器的破损高,大多数学校不能及时补充[2]，并且多数学校没有专门的实验员，使学生实验难以开展。
这使化学课堂成了教师的“满堂灌”，学生仍是被动学习的状态，接受教师的口头传授，有的甚至把化学学习演变为死记硬背。
如何培养学生的创造性思维，科学素养和终身学习能力。
如何切合实际，改变农村高中现有的实验教学现状，是值得探究的问题。
导学案能创造一个相对独立，自由的学习环境，给学生一个能够思考的空间，近年来，许多一线教师在进行化学导学案教学中，取得了一定的成效，更加说明“导学案”对于化学教学的可行性。
笔者根据自己的教学实践，浅谈导学案在实验课中的有效使用。
2 实验课导学案的编写化学是一门以实验为基础的学科，在高中化学教材中安排了很多的学生探究实验和演示实验，就是为了让学生通过实验巩固理解所学化学知识点，更是为了培养学生的学习能力[3]，提高他们的化学学科素养。
高中化学实验大多数都是探究性实验，即在学生清楚实验目的的情况下，根据所学知识提出假设，并设计各种实验方案，然后进行实验验证自己的猜想。
因此在设计实验课的导学案时，应该注重，让所学化学知识与实验内容有机的结合起来，相互依托，相互渗透，相互指导。
实验课的导学案应该包括以下内容:2.1实验目的实验目的具有导向、调控、激励的功能．目的制定要明确，具有可检测性。
实验目的的设置应在２－４个左右，明确具体，尽量使用可检测的行为动词。
比如《Fe2+和Fe3+相互转化的实验》的实验目的为：(i)优选适宜的试剂，设计实验方案，实现Fe2+和Fe3+相互转化。
(ii)学会用化学方法鉴定Fe3+，鉴别Fe2+和Fe3+。
(iii)通过交流、讨论等方法，评价不同的实验方案2.2回顾实验涉及的知识化学知识零散，学生在学习过程中如果没有找到他们之间的内在联系并形成网络，那么在头脑中这些知识就是零散的，学生就难以将与本实验有关的知识点与这个实验结合到一起，容易造成实验是实验，知识点是知识点的错觉。
通过对实验涉及的知识点进行回顾，能让化学知识与实验有机的结合，一定程度上便于学生设计实验。
2.3提供相应的信息化学实验思维贯穿于整个化学实验的各个过程。
因此实验前我们要明确问题，设置疑问，提出假设。
合理的假设能使学生明确实验的方向，也是实验探究进行的成功与否的关键所在。
因此通过导学案提供大量有价值的，与实验相关的信息，从而帮助学生明确探究的主题，引导学生进行有依据的猜想。
在《Fe2+和Fe3+相互转化的实验》中,笔者设计了服用补铁药时需要注意的几个方面的一则资料，让学生从资料中获取相关信息，进而有依据的假设Fe2+、Fe3+相互转化的条件。
2.4留有空间让学生探究在以往的高中化学实验课教学中，许多教师认为化学实验课只要求学生按照实验教材把要求的实验内容按步骤做出来就行了。
在教学中教师注重实验成功和培养学生的实验规范操作能力；往往忽略了锻炼和培养学生发现问题、分析问题、提出方案和解决问题的能力，忽视了高中生通过直观的感性信息激发自身的探索兴趣，仅仅将一个实验限制在一个现象或一个结果中。
因此在导学案中留有部分让学生小组讨论，探究并设计实验，有利于培养学生化学实验思维和实验的综合能力。
2.5问题解决与讨论问题解决与讨论是化学实验导学案的一个重要的组成部分，是学生通过化学实验去分析问题、解决问题的过程。
也是学生综合运用化学知识的过程。
3 化学导学案在课堂中的实施3.1知识储备阶段在进行试验的猜想和设计之前，应该让学生对实验涉及的知识有所储备。
在大多数学校学生在课前往往就提前预习了，或者他们对涉及的知识点已经熟悉。
但是农村高中学生的学习习惯差，学习自主性不强并且自学能力弱，放在课前预习，大部分学生不能自觉完成，效果也差。
所以将此阶段安排在课堂的前5分钟，让学生根据“导学案”上的问题有目的性地看书，独立完成导学案中的知识储备部分。
同时农村普通高中的学生基础差，化学成绩更是参差不齐，如何遵循学生的最近发展区，调动每一位学生预习的积极性，让其在5分钟内“有事”可做？其一、要在导学案中明确具体化的目标，学生预习目标明确，有“法”可依自然有事可做。
其二、问题的设置要有梯度，使不同层次的学生有不同的收获[4]。
一般可以分为两个层次，第一个层次，以填空或问答的形式引导学生学习教材中的相关化学知识，实现对知识的初步加工。
第二个层次，让学生运用该化学知识解决简单的实际问题，题量1-3个为宜，难度不宜过大。
以《Fe2+和Fe3+相互转化的实验》导学案为例，笔者在知识储备部分设置了三个题目，一二两个问题以填空为主，第一题涉及的内容主要是初中的知识，较简单，并且为后面不同价态铁离子的转化起了铺垫作用。
第二题学生通过阅读书本和回顾初中知识能得出。
第三题相对较难，并且是开放题，有利于促进学优生进行深层次的思考。
其三、预习效率要有保证，这就要求教师多加监督，并及时给予学困生方法指导和鼓励。
3.2讨论设计阶段有了前一阶段的知识储备，学生能做出更合理的猜想，并根据原理进行小组讨论，设计相应的实验，并对实验现象做出预测，这一阶段的亮点在于，学生在设计完实验后，就对实验现象做一个预测。
这么设计的原因:首先是农村高中条件的限制，一组一套实验很难实现；其次可以让学生对先前储备的知识进行有效运用；同时对实验现象的猜想，使得学生对实验现象更为关注，并且知道观察的重点。
以《Fe2+和Fe3+相互转化的实验》为例，学生猜测两种价态铁元素相互转化的条件，并通过预习知道了Fe2+和Fe3+的检验方法。
接着以小组讨论的形式，对Fe2+→Fe3+，Fe3+→Fe2+两个实验进行方案的设计和预测。
3.3展示验证阶段学生设计并预测了可能出现的现象后，迫切的想要用事实证明自己猜想设计的是否正确，笔者在此阶段采用的是：先由小组汇报自己的实验设计，师生共同对实验方案进行补充修正，然后整合出最优的实验设计，最后请被采用的小组派代表上台展示实验。
在前一阶段讨论的基础上再演示，学生注意力很大程度的得到集中；其次通过小组汇报给了学生展示的机会，能满足高中生的表现欲；并且，在展示中，教师允许其他组员充分提出自己的观点、依据，思维的碰撞能很好的激活整个课堂，调动学生的积极性和参与度且能帮助学生学会评价不同的实验方案。
重要的是，在实践中笔者发现，学生的汇报比起老师的阐述更能引起其他学生的关注，学生带着质疑听汇报，思维更为活跃。
如在《Fe2+和Fe3+相互转化的实验》中，Fe2+→Fe3+的实验设计中，班里大致出现三种方案：方案1：取一支装有适量FeCl2溶液的试管，滴加适量的新制氯水，并滴入2-3滴KSCN 溶液，观察实验现象。
该小组预测的实验现象是：溶液变为血红色，说明Fe2+转化成了Fe3+。
随后就有小组提出质疑，如果溶液中本身就含有Fe2+，也会出现这样的实验现象。
所以经过学生们的补充，出现了方案2：取一支装有适量FeCl2溶液的试管，并滴入2-3滴KSCN溶液，再滴加适量的新制氯水，观察实验现象。
更有一个小组提出，要建立对照组，即取两支试管，分别装有等量的FeCl2溶液，并滴入2-3滴KSCN溶液，往一支试管中滴加适量的新制氯水，另一支试管中不加，对比两支试管的实验现象。
3.4总结运用阶段在导学案最后部分，一般设计结果分析和问题解决两个部分，结果分析是对实验原理的总结和深化。
问题解决则是将实验原理和设计的知识点运用到实际问题中，让所学化学知识与实验内容有机的结合起来，相互依托，相互渗透，相互指导。
4 结论导学案提倡教师相信每学生都能学习好，充分体现了学生的主体地位和教师的主导作用。
导学案在实验教学中的模式一般为：课堂预习→猜想假设→小组讨论设计方案并预测现象→展示成果→师生讨论优化方案→演示实验验证猜想→得出结论，拓展深化。
运用这种教学模式进行农村高中化学的实验教学，笔者认为可以使学生在用导学案进行实验探究中有效提高自身科学素养，使学生积极主动地参与学习，学会观察的要领和方法，学会如何去分析问题和解决问题，评价实验方案，有效解决农村高中实验条件暂时落后的实际困难。
参考文献[1]龙威,文莉.农村中学化学新课改所遇的困惑与思考[J].唐山师范学院学报.2012,34(5):150-152[2]郭现平.农村中学化学新课改实施的困难与对策[J].河南职业技术师范学院学报(职业教育版),2009(1):30-32[3]宁亚玲.高中化学学案教学模式初探[D].东北：东北师范大学，2011[4]张玉彬.基于学生学习能力培养的化学导学案教学研究[J].广东第二师范学院学报,2014,34(5):67-70。