论元认知理论对大学英语大班教学的启示

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元认知策略理论在大学英语教学中的应用

元认知策略理论在大学英语教学中的应用摘要：在大学英语教学中应用元认知策略，能够帮助学生制定学习计划、进行自我监控和评估，通过反思来调整学习，从而提高学生的自主学习能力和综合应用英语的能力。

该文通过介绍元认知策略理论，探讨如何培养学生的元认知能力，以及教师如何使用元认知教学策略，提高教学效果。

关键词：元认知策略理论元认知策略模式大学英语教学策略培养能力培养大学英语教学的目的之一是培养学生的学习策略。

我们需要帮助学生学会自己管理自己，对自己的学习负责，选择自己的学习策略，通过自己的学习方式，全面地提高英语成绩。

这就是元认知策略和能力。

元认知策略是美国认知心理学家Flavell于1976年首次提出的，是对认知的认知，即个体对认知活动的自我意识与调节，它强调对认知过程的监控和调控作用。

我们在大学英语教学中应用元认知策略，培养学生的元认知能力，加强对学生学习策略的指导，为其终身学习奠定基础。

1 元认知策略理论依据元认知包括元认知知识和元认知策略。

元认知知识是指学生能够清楚地了解自己的学习目的、学习目标、学习特点、学习方式、学习手段、学习水平、学习活动等。

元认知策略是指学生思考认知过程、监控认知计划和活动、自我评估认知活动，是一种高层次的可实施性技巧。

它包括活动前、活动中和活动后的计划、评估和总结，它是提高学习效果的核心，是改善学习效果的关键，是有效学习的保障。

我们的教学目标就是要激发学生的学习动机，培养学生成为教学的主体，使之成为独立、自主、有效的学习者。

在大学英语教学中，我们以元认知策略为基础，提高学生的策略意识，培养其自我监控和自我调控的能力。

通过课堂训练，发挥其潜能，使其能够了解自己的学习能力，发挥主体意识主动学习，制定相应的学习计划，不断地进行学习检测和调整，达到预期的学习目标。

2 元认知策略模式元认知是学生对自己学习过程的监视及控制，也是学生对自己记忆活动的自我意识和调控，它可以帮助学生计划、实施、监控、评估、调节和指导学习过程。

元认知策略在大学英语教学中的研究与实践

第２卷第４４期２０年ｌ月０８２
沧州师范专科学校学报
ＪｕｎａｆＣａｇｈｕＴａｈｒ ’ ｌｅｅｏｒｌｎｚｏｅｃｅｓＣｏｌｇｏ
ＮＯ．Ｖｏ．４４１２Ｄｅ．０８ｃ２０
元认知策略在大学英语教学中的研究与实践
知，它是对人类认知的普遍性特点的认知，例如知道人类记｝乙的规律等。二是有关认知对象的知识，主要涉及认知材料、认知任务及认知活动。具体地说，主体应知道材料的性质、结构的特点，明确不同的认知任务有不同的目的要求，明确任务中的有关信息的特点。三是关于认知活动中的策略知识，策略是提高效率的方法和技巧，包括认知策略、元认知策略等。元认知体验即主体伴随着认知活动而产生的认知体验或情感体验。它包括知的体验，也包括不知的体验，在内容上可简单可复杂。元认知体验所经历的时间可长可短，可能发生在
矫正策略（ｅｉｎａｅｙ）ｒｖｓｇｓｔｇ，即根据对认知活动结果的检查所ｉｔｒ
采用的相应的补救措施。
在实际的认知过程中，这三方面互相依赖，互相制约。通
、
实践的理论基础— — 元认知的内涵
元认知（ｔｃｇｉｏｍｅａｏｎｔｎ）这一概念是由美国心理学家约ｉ
略的一种。大致可分为四个方面：１）计划策略（ｌｎｎｐａｉｇｎｓａｅｙ）ｔｔ，即根据认知活动的特定目标，在一项认知活动之前ｒｇ
立自己的学习方法，觉得英语学习无从下手。由此可见，大学生对于英语学习的认识和策略是多么的欠缺。在大学英语教学中对学生进行元认知意识和策略培养，对学生现在和将来的英语都是非常重要的。本文阐述的是如何通过在大学英语课堂上加强元认知知识和进行元认知策略培养，使学生养成良好的外语学习方法，更好地掌握外语知识，提高他们的英语综合能力，特别是听说能力，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养。

元认知策略在大学英语教学中的运用研究

元认知策略在大学英语教学中的运用研究郭先英(河南中医学院外语学院)摘要：本文从对学生元认知知识的唤醒、元认知知识的传授、元认知知识的体验、元认知知识的培养四个方面入手，研究学生掌握知识的方法，从而促进学生运用元认知理论提高自主学习的能力。

关键词：元认知策略；英语教学元认知(M et a—cogni t i on)的概念是由美国儿童心理学家Fl aveU于1976年首次提出的。

根据Fl avel l的理论。

l I l元认知是“认知主体关于自身认知过程、认知结果及其相关活动的知识”，它包括对当前正在发生的认知过程(动态)和自我的认知能力(静态)以及两者相互作用的知识。

他在C ogni t i ve D evel opm ent(1985)--书里，对元认知进行了明确的界定．即元认知既包括认知主体对自身的认知活动、心理状态、能力、任务目标、认知策略等方面的认知。

V ygo t s ky(1978)指出学习者对任何新材料的长期学习都离不开意识．而学习效果与学习者的心理准备状态有密切关系。

学习者心理准备状态越好，学习效率就越高。

所以，学习者在开始学习前是否具备对学习任务正确的认识以及是否能制定合理、个性化的学习计划是能否有效顺利开展学习的前提。

因此．我们在英语课程开始之初，结合调查问卷和个别了解的方式．主动了解学生关于对英语学习的看法、学生的学习习惯以及已掌握的策略然后对所收集的数据进行分析．并以讲座、面谈或讨论的方式将分析结果及时反馈给学生。

让学生了解英语的教学大纲与自我学习的目标、方法以及自主学习的必要性。

通过这种师生问的沟通活动，我们得以帮助学生明确自己的学习目的。

建立正确的学习观念，制定更合理的学习计划．激活学生的自觉性．增进教学互动。

鉴于目前英语教学的现状大多是大班教学．为了在课堂上更有效地运用元认知理论．我们根据调查结果把学生按照相近学习策略的原则分组．以便于在课堂教学活动时对不同策略类型的东临大海，东风吹来，无比舒畅。

浅谈如何运用元认知理论指导大学英语教学

语学习中的作用和价值，文章也讨论了如何运用元认知理论指导大学英语课堂教学，并提出了一些建议。
关键词：认知；元大学英语教学；元认知知识；元认知策活动的知识 ”它包括对当前正在发，生的认知过程（态）自我的认知能力（动和静态）以及
维普资讯
第２２卷第３期
高等教育研究
２００６年９月
浅谈如何运用元认知理论指导大学英语教学
韩颖
（广州医学院外语教研室广东广州５０８）１１２
摘要：文介绍了本元认知的基本概念和构成，明确了元认知对大学英语教学的重要意义。鉴于元认知在外
因是欠缺自我评价学习效果的能力以及进行对应调整的能力。Ｃａｏ和Ｋｐｒ（９９的研究数据显ｈｍｔｕｅ１８）示：所有学习者都运用策略。学习者学习能力优劣的差异在于策略的运用是否灵活和恰当，而灵活和恰当则取决于学习者对学习作出自我评价和调整的能力。我国学者文秋芳在一个优等生和差生的个案研究中也发现，优等生显示出杰出的学习调控能力，
学习策略有效进行自主学习。语言学习在本质上是
一
个逐渐生成的内化过程，而元认知的作用则在于
它能帮助学生在自觉的意识状态下学习，过对认通知过程的计划、控、价和调节，认知过程中逐监评在
明，的元认知能力不随年龄增长而自动发展，人而导
节。它由元认知知识、元认知体验和元认知监控三
部分组成。所谓的元认知知识就是指有关认知的知识，即

元认知策略理论在大学英语教学中的应用

（４）教师在让学生掌握元认知学习之
后，也帮助学生学会能够自我控制和自我评
的学习策略。我们需要帮助学生学会自己管过程中，根据学习目标来监控自己学习活动节、改进学习方法，使元认知知识和体验得
理自己，对自己的学习负责，选择自己的学习
语成绩。这就是元认知策略和能力。
节自己的活动过程，通过用抽象思维进行
目标，进行计划和准备，然后选择和使用逻辑推理认证，更有目标地学习，提高学习
１元认知策略理论依据
元认知包括元认知知识和元认知策
学习方法，再对自己的学习进行监控，评估能力。自己的学习效果，最后进行调整，采取补救
（１）教师帮助学生进行自我评估。教师
元认知策略是美国认知心理学家己的学习方法、进程和效果，并根据实际情在日常教学中观察学生学习状况，帮助学生Ｆｌａｖｅｌｌ于１９７６年首次提出的，是对认知的况自我调整学习计划和进程的策略。认知，即个体对认知活动的自我意识与调
孙欣（沈阳医学院沈阳１１００３４）
摘
要：在大学英语教学中应用元认知策略，能够帮助学生制定学习计划、进行自我监控和评估，通过反思来调整学习，从而提高学生的自主学习能力和元认知策略模式大学英语教学策略培养能力培养文献标识码：Ａ文章编号：１６７４－０９８Ｘ（２０１３）０４（ａ）－０１８５－０１

元认知在大学英语教学中的应用

元认知在大学英语教学中的应用摘要：目前，元认知理论已经被广泛地应用到各科教育教学实践当中，并且取得了良好的教学效果。

大学英语作为大学教育的必修科目，在其教学过程中也渗透着元认知理论。

如何认识元认知理论，让元认知理论在大学英语教学中得到良好的应用，本文做出了详细论述。

关键词：元认知大学英语教育教学注：本文为吉林省教育规划课题，课题名称：元认知及元认知迁移理论在英语教学中的应用研究，项目编号：gh11263一、元认知理论1.元认知的概念及教育理论元认知理论起源于心理学，flavell是这个理论的开创者。

早在1976年他就提出了：“元认知是对认知过程的主动协调与调节，并且以完成固定任务为目标，是一门对认知过程和结果详细了解的知识。

”元认知在教育理论中被认为“要学习如何学习，是对学习以及各项思维活动的控制认知。

”大学英语作为一门重要的语言知识，它的教学过程同样需要认知理论的支撑。

2.元认知的结构及与认知的不同点所谓“元”就是个体单位，元认知的结构首先就包含了对个体元进行认知的知识，也囊括了个体同他人所具有的认知的某些特征的知识。

其次，元认知是一个任务，是对认知任务目的、要求以及任务信息的认知知识。

再次，元认知的结构里包含了认知和元认知策略，也包括对这两种策略的有效应用，这种结构也成为元认知的策略知识体系。

元认识和认知虽然都是思维活动的认知知识理论，但却有很大的不同：①元认知的发展落后于认知。

个体认知发展速度上也是前者晚于后者。

例如刚出生的婴儿就已经具有了初步的认知能力，在以后的成长中逐渐才树立起元认知意识，到了大学阶段，每个学生的元认知水平又各有差异。

②两者的作用方式差异很大。

认知的作用方式比较直接，而元认知的作用方式比较间接。

③两者的思考对象截然不同。

认知思考的对象是事物本身，阅读就是阅读单词和段落，元认知却是很抽象的能够体现主体的深层认识。

④两者的活动内容迥异。

认知强调的单一个体的认知，元认知强调的个体表面下的深层挖掘。

试论元认知策略在大学英语教学中的作用

法，掌握科学的英语学习之法减少英语教学以及学习过程当中
基于元认知基础之上的元认知策略则指的是学习者对于整
个认知过程的一种系统化的思考、认知完成之后的自我评估以及
对于认知活动计划的有效监控，在学习策略构建之时，元认知策
出现的各种盲目性，最终形成科学的的自我学习与评价能力，有利于大学英语教学事业整体水平的提高。参考文献：［１］张晓慧，王丽丽．元认知策略在大学英语写作教学中的实证研究牡丹江师范学院学报（哲学社会科学版），２０１１，（３）．
３总结
者的综合才能形成有机整体。而在这三者当中，元认知则起着最高级与核心的地位，一般来讲，它在所有认知活动当中，具有制订
计划、做出决策与调控制全局的功能。
在进行英语教学的过程当中，元认知策略能够提高学生自我学习能力的发展以及形成，为他们的终身学习提供坚实基础与方
过程当中，还要对认知能力、任务与过程都有明确意识。通常来讲，元认知由三部分构成即监控、体验以及知识。这里笔者要对元认知监控进行详解一下，它指的是在个人进行一系列认知活动之时，将自身当前进行的一系列认知活动视为整个意识的对象，并对其不断进行侧重于自觉积极的控制、监视以及调节。据相关研究表明，在进行每个实际认知活动之时，元论是元认知体验还
关键词：元认知策略大学英语教学中图分类号：Ｇ６４２文献标识码：ＣＤＯＩ：１０．３９６９／ｊ．ｉｓｓｎ．１６７２ — ８１８１．２０１４．０７．０９７

元认知策略在大学英语学习中的运用

元认知策略在大学英语学习中的运用摘要：元认知理论是现代认知心理学中的重要理论。

在大学英语学习中融入元认知策略，可以有效提高大学生学习英语的效率，对改变大学生学习英语的模式也有着重要意义。

关键词：元认知策略大学英语学习运用中图分类号：g420 文献标识码：a 文章编号：1673-9795（2012）10（b）-0140-011 元认知策略的内涵20世纪70年代，著名的心理学家flavel最先提出元认知的概念。

他指出：“元认知指个体对自己的认知过程进行主动的监控与调节，反映了对自己认知活动的一个认知和意识。

”在此之后，很多心理学家也根据自己的理解给元认知下了一些定义。

kluwe就提出：“元认知是个体明确地对自己的认知活动进行积极反省并再加工的过程。

”anderson认为元认知是一种“思维的思维”。

他认为元认知策略在学习中进行运用可以刺激人的思维，提高学习与认知的水平。

在前人研究的成果之上，anderson进一步把元认知分成了五个环节，分别为：计划与准备学习、选择与使用学习策略、调控策略使用、综合学习策略、检查评估策略使用效果。

而o’malley&chamot指出元认知学习策略具有管理性，学习者利用认知处理的知识，通过规划、监控、评估等手段来调整语言学习。

他将元认知学习策略分为：计划策略、注意策略、监控策略、评估策略。

计划策略指学习者提前对学习目标、学习过程和学习步聚进行计划安排。

2 在大学英语学习中运用元认知策略的重要性语言学者经过研究已达成共识，语言的学习与认知是人类大脑最高级的信息处理过程，因为它包含了知识的理解、语法的认知、言语的理解等复杂的信息处理行为，要求学习者拥有对语言的记忆能力、对知识的理解能力和从语言中提取信息的能力。

从语言认知的层面来说，大学英语学习的过程可以分为五个阶段，即感知阶段、理解阶段、巩固阶段、运用阶段、提高阶段。

这五个阶段相互辅助，相互促进。

如果大学生能够主动提高这五个阶段的学习能力，培养出对英语的感知能力与理解能力，进而提高运用能力，就可以实现提高英语水平的最终目标。

元认知理论对大学英语教学的启示

９０
生就一定会比在传统课堂中学得好。许多研究者认为元认知能力是自主学习能力形成的重要方面，其核心是培养学生对认知活动的自我意识，自我反馈及监控和评价自我学习的能力，因而，养学生的元认知能力是实现自主学习。高英语培提学习效率的有效方法之一本课题组抽样调查了我院２０级非英语专业学生英语学０９习的状况后发现：一，院多数学生在外语学习方法和，第我ｔ理ｌ上仍不具备自主学习的能力：二，助学生充分利用以多媒第帮体技术为基础的网络课程平台是引导学生自学的有效途径。为此，教师应对学生进行培训，帮助他们分析自己的学习需求，据需要选择合适的学习材料，照自己的目标制订使用根按这些学习材料的计划，用合适的学习策略，使评估自己的学习成绩，而改进学习方法，高学习效能，终实现自主学习、从提最自我发展的目标二、元认知能力的培养元认知是关于认知的认知。元认知不仅是认知主体对自身一理状态、ｔｌ，能力、务目标、知策略等方面的认识，是对任认更自身各种认知活动的计划、控、价和调节。语言教学的主监评要任务，了培养学生的纯语言能力和语用能力外．应当包除还括对学生英语学习策略的培养，提高学生英语自主学习的能力。国目前的外语教学存在许多不足之处：语教学存在着我外严重的应试教育倾向，生普遍缺乏主动学习的意识，切听学一从教师的安排，这在一定程度上养成了学生对教师的依赖思想，成许多学生进入大学以后面对相对宽松的学习环境．造反和学生的主体作用。通过教师有效的 “ ” 激发学生主动的引来 “ ”使教与学产生共振、谐发展。鼓励学生心到、探，和口到、脑到、到、到，探究由需要转化为一种习惯，、、、、眼手使折画涂圈算、、、、等形式多位一体，为表里，戏与探究熔为演猜记考互游

元认知和元认知策略研究及其对外语教学的启示

元认知和元认知策略研究及其对外语教学的启示近年来，随着社会发展的不断推进，教育领域也不断受到重视，教育研究也持续发展。

在外语教育领域，也一直在寻求更进一步的发展机遇。

在这方面，元认知和元认知策略研究及其对外语教学的启示在外语教学领域具有重要的研究价值和指导意义。

本文就此展开全面的探讨，探讨元认知观念、元认知策略研究现状以及对外语教学的启示，使读者能够更全面的认识元认知和元认知策略在外语教学中的价值。

元认知，又称跨学科认知，是一种全新的认知模式，主要是关注、研究与学习有关的多种内容、工具、技能和策略等多种思维活动。

它着眼于学习者之间的学习互动过程，提出更加健全、统一和真实的学习观，以便更深入地理解有关学习的各种问题。

因此，元认知越来越受到众多学者的关注，也有相关的研究现状。

在元认知策略研究方面，学者们一直在探索更多的研究方案，以便更好地提升元认知策略的能力。

例如，有的学者提出在教学中引入“元认知提示”，以帮助学生更好地实现认知转移。

还有的学者提出将“元认知策略”融入外语教学，以激发学习者自主学习的意识，培养学生良好的自习能力。

类似的，也有一系列其他研究发现，表明元认知策略研究可以起到促进外语教学的作用。

此外，元认知研究对外语教学也有着极为积极的指导意义。

传统的外语教学更多的以“学习者-教师”的模式进行，学习者多依靠教师提供的资源来完成学习任务，学习者能力的发展较为局限；而基于元认知研究的外语教学，则关注于学习者本身的学习能力，从而拓展学习者的认知视野，激发学习者自主学习的潜力，培养学习者更全面的语言表达能力。

通过元认知策略，教师能够更加有效的引导学习者的学习，教师也能够更全面的了解学生的学习进度及薄弱环节，再进行更有效的辅导与帮助，以获得更高的教学效果。

总而言之，元认知和元认知策略研究及其对外语教学的启示，不仅可以更加深入地了解学习者的特点及认知活动，更能贯彻“以学习者为中心”的学习理念，以实现外语教学的有效进步。

如何运用元认知理论指导大学英语教学

元认知 (M etacognition) 的概念是由美国儿童心理学家
Flavell于1976年首次提出的。根据Flavell的理论，元认知是“ 认
知主体关于自身认知过程、认知结果及其相关活动的知识” ，它包括对当前正在发生的认知过程(动态)和自我的认知能力
谈到外语学习，中国的英语教育一直都存在费时低效的问题。上大学前，许多学生已学习英语长达八、九年。在经过大学阶段的学习后，虽然不少学生能顺利通过大学英语四、六级考试，但在英语综合运用能方面却仍处于初级水平，不能有效
一、引言
自从二十世纪七十年代Flavell首次提出元认知(M etacognition) 的概念，元认知很快成为了心理学特别是教育心理学的研究热点，同时也引起了应用语言学学者们的注意，他们不断研究和探索元认知在外语学习中所起的重要作用。如， Wenden ( 1982, 1983,1986) 曾指出元认知策略对外语学习策略研究的重要性。Hosenfeld和Horwitz(1977)的研究，也认为元认知是导致学生语言学习成绩优劣的深层原因。Brown( 1983)等的研究发现进一步表明，人的元认知能力不随年龄增长而自动发展，而导致各年龄层的语言学习者学习水平低的一个共同原因是欠缺自我评价学习效果的能力以及进行对应调整的能力。
识的构建和提取，都会受到元认知知识、元认知体验以及元认
知监控的影响。而这些语言信息加工的过程也会给学习者的认知系统提供及时反馈的信息使整个信息加工程序向更合理的方向调整，不断改进和完善学习策略，也促进了学习的有效性。
果都表明，元认知能力是学会学习至关重要的方面，对学习者
进行系统的元认知训练有助于学习者自主学习能力的开发。二、元认知的基本内涵

运用元认知理论提高大学生英语自主学习能力

学习的关注和评估情况。笔者发现实验班的学生对大学英语学习的认识和策略准备很欠缺。（２）训练阶段训练项目１：制定学习计划。根据训练前对实验班学生所做的自主学习情况凋查结果，发现学生不善于制定学习计划。因此，笔者要求学生可以根据自己的知识基础、能力水平等制定合理的学习计划。训练项目２：进行自我评估。评估是英语学习中不可缺少的环节。学生可以通过自评或者互评的方式来训练检测学生对英语学习中听说读写的评估能力。比如，写完篇英语文章后，教师发给他们一份评分标准。让他们在熟悉评分标准的基础后再进行自评。然后通过小组互评方式再次进行训练。最后展开讨论。三．研究结果１．结果分析为了检验实验班学生自主学习能力的发展情况，在期末，发放了与开学初相同的调查问卷。调查分为五项，分别是学习态度方面，学习过程方面，制定计划方面，学习监控方面和自我评估方面。结果如下：实验后有７８％的学生端正了学习态度，能够做到没人要求也能努力。而实验前只有２３％的学生能够做到自觉学习，７７％的学生只完成规定的学习任务；实验后经常记录自己的学习情况的学生占总数的７２％，而实验前能够做到的只占１０％。有将近５０％不对自己的学习情况进行反思。学生在制定计划方面，实验后７５％的学生能够做到，而实验前仅占总数的１８％，并且什么计划都不做的占８２％。实验后能够自觉监控自己学习的学生占总

元认知策略在大学英语教学中的应用

学与教 Learning And Teaching124南风 south wind【关键词】元认知策略；大学英语教学；应用大学英语教学属于高等教育的重要内容，大学英语是以学习策略、英语语言知识、跨文化交际为主的内容，集齐了多种教学手段与教学模式于一体，在《大学英语课程教学要求》的实施下，大学英语教学模式出现了极大的转变，逐步从以教师为中心的模式转化为以学生为中心的模式。

从上世纪70年代开始，元认知这一理论产生，并出现了大量新型的学习理论，包括自我控制学习理论、学习者中心理论，要促进社会的发展，必须要着重提升学生的自主学习能力，这对于学生元认知能力的培养有着较高的要求。

1 元认知策略的产生背景在上世纪70年代开始，人们针对学习策略进行了深层次研究，学习策略可以分为认知策略（cognitive strategy）、元认知策略（metacognitive strategy）、社会情感策略（social/affective strategy），其中，元认知策略是核心部分。

元认知策略是一种管理技能，可以有效提升学习效率，元认知策略指学生对自身认知能力的了解情况，具体可以分为计划策略、评估策略与监控策略三个方面。

无论是语言的获得、内化、构建还是提取，都与元认知知识息息相关，元认知策略可以修改、补充以及删除原有知识，在学生对原有语言规律有了深刻的认知后，才能够针对自身的情况来制定学习目标，这对于学生的外语学习是十分有益的。

许多二语习得研究者，如Victori，Wenden 等，从宏观层面上讨论元认知策略在英语学习中的重要性。

他们认为，通过使用元认知策略，学习者可以对自己的心理活动进行监控和调节，并选择最有的方法和策略来解决所面临的问题。

大量的研究数据显示，学习者或多或少都会运用策略，而区别在于其能否通过自我评价和调整来灵活地运用策略。

换句话说，学习者成绩的优劣很大程度上取决于是否能够运用元认知策略。

并且，元认知策略在加强学习者自主学习能力方面意义深远。

元认知策略理论与大学英语课堂教学

元认知策略理论与大学英语课堂教学作者：刘非来源：《校园英语·上旬》2015年第02期【摘要】作为当前一种关键的教学理念，元认知策略的实施和应用可以大大提高大学英语课堂教学的质量，在大学生元认知能力的基础上，构建高效的教学模式。

本文主要对元认知策略理论进行概述，并分析了元认知策略理论对大学英语课堂教学的启示，以期提高大学英语课堂教学效率，更好的指导实践教学工作的开展。

【关键词】元认知策略大学英语课堂教学随着教育改革制度的不断深化，当前的大学生英语课堂教学模式已经远远不能适应社会的发展需求，实现英语课堂教学模式的创新势在必行。

由于大学生在英语专业程度方面参差不齐，只有对学生的学习习惯、态度、认知及自控能力等内容进行详细的了解，利用元认知教学策略，才能达到提高学生的学习效果和课堂教学效率的目的。

因此，对元认知策略理论与大学英语课堂教学进行研究具有非常重要的意义，可以有效提高大学生的元认知能力，为相关研究提供参考意见。

一、元认知策略理论的概述认知法最早是由心理学家Carrol所提出的，该英语教学理论建立在多位研究学者的研究成果上，其特点主要体现在创造性及规则性、刺激与反应的双向互动、以学生为教学主体这三个方面。

从元认知理论的角度来看，元认知调控、元认知知识是构成元认知策略理论的两大关键要素，其中，前者主要指的是学生高效调节及监控自身认知的形成过程，涉及评价、监控及计划三部分；而条件性知识、程序性知识及陈述性知识是构成元认知知识的主要方面，分别代表自身策略及技能应用知识、任职任务解决能力知识和自我认识了解和掌握知识，是指学生在进行相关认知活动的过程中获取的知识。

二、元认知策略理论对开展大学英语课堂教学的启示1.大学英语教师角色的重新定位。

（1）自学辅助者。

探究大学生的英语学习状况是在课堂教学模式中融入元认知策略理论的前提，该教学训练方法的主体为学生，侧重的是学生通过自身的能力解决问题，并完成学习任务，从而达到设定目标。

大学英语教学与元认知的运用

一
有其相似之处，如合理安排时间，有效利用资料等等。就英语学习而言，如单词的记忆，听力的训练，口语的提高都是其具体策略。又如，听力教学一直就是大学英语教育中的一个重点和难点，也是我国大学英语教育中比较明显的一个短板。这就要求教育在大学英语教学实践中，要在教学之前，就要对听力课程所听内容的主题进行讲解，点明所听内容的难点所在，也点明所听内容的重点部分。教师还要设计相应的练习，帮助学生掌握这些策略，并加以巩固和提高。同时，学生要根据老师的讲解，制定出一份计划，按照计划开展学习。但了解了一段距离。在认知心理学之中，知识可以分为两种不同类别，一是陈述型，其相当于策略的的类型以及策略的运用方法，二是程序型，则是策略的实际使用。这就要求在前者的基础上，不断的进行训练，直到学生掌握了策略的使用位置。
英语教学方法，提高大学英语教学的水平。关键词：大学英语教学；元认知；运用
元认知，就是对认知本身的认知，包括认知的过程、认知的结果及其他相关活动。具体地说，是关于个人自己认知过程的认识和调节这些过程的能力：对思维和学习活动的认识和控制。元认知包括三个方面的内容，一是元认知知识，即关于元认知的知识，比如认知过程和结果受何种因素影响，哪种因素影响大，哪些因素影响小等；二是元认知体验，即认知过程之中，认知行为的主体对该行为的体验；三是元认知监控，在认知过程之中，认知行为主体对于该行为的监控或调节，包括计划的制定，过程的监控，结果的检查等方面。事实上，元认知的概念。形成的并不算早，在上个世纪七十年代才被首次提出。但很快，元认知就逐渐流传开来，在多个领域都被相关人员所使用。教育界的人员也注意到了元认知在教育方面的作用，因此不断的进行探索和研究，因此后来元认知被引入英语课堂教学，对于我国大学英语教学起到了非常巨大的作用。利用元认知理论，能够优化大学英语教学模式，提高大学英语教学的水平。元认知对于大学英语教育具有非常巨大的作用。一方面，对于学习者来说，其学习行为的各个方面，包括知识的获取，知识的选择，知识的内化等，都会受到元认知的影响。同时，受到元认知的影响，学习者也能及时的接受反馈信息，使学习者的学习方法能够得到进一步优化，使学习者的方向得以调整到最佳，使学习者的学习效率得到提高。另一方面，对于教学者来说，元认知理论能够帮助教学者采取有效的方法，教会学生运用合理的方法开展自主学习，提高学习效率。英语的教学，其最终目的是要实现英语在学生身上的内化，而元认知则能够促进学生在一种自主的状态下进行，其学习还受到了元认知的指导和调节，然后反馈给学生，最后达到真正的自学。这改变了以往在大学英语教育中所存在的填鸭式教育，改变了以往专注知识的传输，对于改善英语教学的模式具有重大作用。元认知被引入教学在国外是上个世纪八十年代的事情，而在我国，则是刚刚进入了研究者的视线。但引人的晚，不代表其作用就小，实际上是恰恰相反的。基于元认知在大学英语教学中的巨大作用，笔者查阅相关资料，从英语教学实际出发，从学习的三个过程包括学习前、学习时、学习后等，论述如何开展学生元认知能力的提高工作。树立元认知意识，开展学习前准备工作有研究者指出，学习的效率、成果和学习的意识密切相关，学生的意识越好，那么，学习的效率也就越高；学习的准备状态越好，学习的成果就越丰富。事实也的确如此。而学习的意识也就是元认知的一个重要方面。在学习开始之前学生要学习的目标有一个准确的认识，还要对自己学习方法有一个合理的看法，学习的计划要有一个合理可行的规划。而对于大学英语教育的老师来说，就要针对这个方面，有的放矢，开展有针对性的工作。笔者以为，元认知需要早于英语教学实际活动的开展。一是要对学生的英语学习理念、学习方法、特征进行深入的了解。比如开展问卷调查工作，针对学生对待英语的观念，学习英语的具体方法，进行了解。正确的观念和学习方法，能使英语学习事半功倍，不正确的观念和方法，只会阻碍学习，因此从某种程度上说，学生的观念和方法是对其学习影响最大的方面。在了解了学生的观念和方法之后，要通过各种方式，比如面对面交流，比如开展学习座谈会等形式，反馈给学生，对学生原有的观念和方法指出意见和修改建议，使学生能有科学合理的观念的学习方法。二、学习过程的调节和控制学习过程的调节和控制主要包含两个方面的意思，一是调节，主要表现在学习策略的选择和掌握方面，二是控制，主要表现在学习行为的执行上面。学习策略的选择和掌握的有一个前提条件，那就是对学习策略有深入的了解。针对某一项学习任务，学生要明白可选策略有哪些，也要明白这些策略的运用方法。比如，不管是哪门学科，学习韵策略都

元认知在大学英语教育中的影响及对策

元认知在大学英语教育中的影响及对策元认知概念是美国心理学家J.H.Flavell于20世纪70年代初率先提出的。

元认知又称反审认知，是关于认知的认知，即主体对自身的感知、注意、思维、理解、记忆等认知过程进行积极地自我计划、自我监控、自我评价的过程，是“以认知过程和结果为对象的知识，或者调节认知过程的认知活动”。

如今，大学英语已成为了大学教育中不可缺少的一个重要部分。

鉴于大学学习者是英语教育的主体，因此，从大学学习者的自身水平人手，则更有利于大学教育整体水平的提高。

一、元认知对于大学英语学习的影响1对学习英语动机的影响。

在英语学习过程中，南于对自身元认知知识认识的偏差，容易造成对英语学习信心的影响，从而影响学习动机。

许多研究表明，动机与外语学习有着很大的关联。

动机在很大程度上影响着学习者能有效地利用一切机会去使用或操练目的语，它也决定着学习者参与目的语学习的主动程度以及克服困难的信心。

斯波尔斯基曾指出：“动机预示着学习者用在语言学习任务上的时间量。

学习者动机越高，花在学习二语某方面的时间越多：在学习二语某方面花费的时间越多，学到的就越多。

”而大学英语教育已不属于基础教育，更多的时候是依靠大学学习者自主学习英语，投入的时间、精力均要靠学习者自己。

而不是仅仅依靠课堂，倘若学习动机受到影响，则会影响学习者的学习投入和学习效果。

其次，在学习过程中，大学由于元认知水平的局限，对学习目标认识不足，容易造成大学学习者“英语无用”的观念，大学学习英语动机会因此偏低。

由于大学教育本质上属职业教育，专业课程设置针对性强，大学对日后工作紧密相关的专业课程动机较大，而对英语这类针对性较低的课程则显得缺乏兴趣，甚至会有人质疑学习英语的原因，不明白为何学习英语，从而形成“英语无用”的观念。

倘若在英语教学之始便阐明英语教学目标，并向大学学习者详细阐述英语学习与岗位需求的关系，通过外部需求迫使大学学习者明白英语学习对今后工作的用处，则会增加大学学习者学习英语的动机。

元认知和元认知策略研究及其对外语教学的启示

元认知和元认知策略研究及其对外语教学的启示本文通过探讨元认知理论和元认知策略的研究，深入理解元认知的自然规律，研究元认知的内在机制，以及它如何影响外语教学，从而探究有关元认知及其对外语教学的启示。

第一部分首先介绍了元认知理论，即人掌握知识的本质。

据元认知理论认为，人只有通过自己的感受、体验、思考和行为，才能掌握知识。

也就是说，人是通过感受、体验、思考等自我活动，而不是通过仅仅学习和记忆而学习知识，学习如何处理这些感受、体验、思考，从而掌握知识。

第二部分就如何基于元认知理论研究元认知策略进行解释，即探讨学习者如何指导活动，以促进更好的学习结果。

元认知策略的研究首先涵盖认知调节，其目的是控制和影响个体认知状态与行为状态，以促进学习效果。

其次是情感调节，它主要是通过控制个体情感状态来促进学习者的认知和行为变化。

最后是行为调节，即指导学习者构建行为策略，以有效地应对现实生活中的复杂语言问题。

第三部分的内容是元认知理论与外语教学的关系。

从理论上讲，元认知理论提供了一种新的语言教学理念，即将语言学习当做一项认知活动，以满足语言学习者的认知需求，并将语言学习实践与学习假设结合起来。

在实践中，外语教师可以积极创造语言学习者参与的习得活动，激发学习者主动思考，重视学习者对语言学习的感知和感觉，引导学习者认识语言，突出自律和独立探索的精神；教师还可以指导学习者在实践过程中运用元认知策略，通过思考、行为和情感的调节来改变语言学习者的认知状态，提高学习者的认知能力，增强其学习效果。

最后，本文总结了元认知理论及其对外语教学的启示，指出了外语教师应该重视学习者的认知活动，注重行为指导和情感调节，以及强调学习者本身的自我探索能力。

因此，只有人们真正理解和实践元认知理论，才能充分发挥外语教学的效果。

综上所述，元认知理论给外语教学提供了新的理论支撑，理解和运用元认知有助于改善语言学习者的认知能力，提高外语教学的效果。

元认知理论促进大学英语教师反思性地“教”

元认知理论促进大学英语教师反思性地“教”【摘要】元认知理论是大学英语新课程反思性教学的理论基础。

教师要深化和拓展大学英语教学“反思”的观点，使“反思”由单纯的大学英语课后心理反应转变为一种贯穿大学英语教学始终的实践行为，具体表现为在大学英语教学目标、教学内容、教学方法、教学评价等方面进行反思性的教。

【关键词】元认知理论大学英语反思性教学【中图分类号】H319 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）11-0025-01元认知理论认为，人能主动调控自身认知加工活动的形成过程和生产结果。

这就深化和拓展了大学英语教学“反思”的观点，使“反思”由单纯的大学英语课后心理反应转变为一种贯穿大学英语教学始终的大学英语教师的实践行为。

一、反思大学英语教学目标大学英语课程在具体的实施过程中，应紧紧贯彻三维教学目标理念，即知识与技能；过程与方法；情感、态度与价值观三个目标层面上。

所谓知识与技能的目标，指学生在大学英语课堂上，对老师传授相关知识的接受度，同时能将老师传授的知识灵活应用到课下的听、说、读、写层面上；过程与方法的目标，指学生应带着求知的欲望和学习的兴趣，主动建构自己的大学英语听、说、读、写知识体系，并能在日常生活中，依据语言运用环境，对大学英语知识做相关的变通、补充；情感、态度与价值观目标，在于尊重学生独特的个体生命价值，使学生在师本、生本、师生、生生的合作交流中培养良好的大学英语交际能力，并能在具体额生活实践中生运用老师传授的相关知识。

要实现这一目标的前提是学生要对大学英语价值有个完整的认识，虽然其是一门“工具性”语言学科，但它更是联系本土文化与国际文化的纽带，学生应该以一种责任感和使命感去掌握它。

大学英语教学情感、态度与价值观的目标是大学英语教学三维目标体系的核心之所在。

学习大学英语的过程是利用批判性思维，创造转换的过程。

大学英语教师在组织大学英语教学前，要充分考虑制定的大学英语教学目标在准确把握大学英语课程标准相关知识点要求的基础上，是否能让学生积极主动的参与。