参与式教学法在提高护理临床带教质量中的作用
论述操作技能教学原理在护理教育中的应用
操作技能教学原理在护理教育中的应用介绍护理教育是培养护士或护理专业人员所需的专业技能和知识的过程。
护理操作技能是护理实践中关键的组成部分，对于提供高质量的护理服务至关重要。
操作技能教学原理可应用于护理教育中，以提高学生的操作技能水平。
本文将详细讨论操作技能教学原理在护理教育中的应用，并阐明其基本原理。
操作技能教学原理的基本原理1. 主动参与操作技能教学应注重学生的主动参与，通过实际操作来巩固理论知识。
学生通过亲自动手，感受实际操作的过程和技巧，并通过实践体验来加深对操作技能的理解和记忆。
主动参与培养了学生的实际操作能力和技能，提高了学习效果。
2. 渐进复杂度操作技能教学应遵循由简到难、渐进复杂的原则。
学生需要先掌握基础的操作技能，逐渐增加难度和复杂性。
这种渐进式的教学方法有助于学生逐步增强对操作技能的理解和掌握，避免了过度困惑和挫败感，提高了学习效果。
3. 演示与示范操作技能教学应结合演示和示范。
教师可以通过演示将操作技能的步骤和要点展示给学生，并通过示范展示正确的操作技巧和方法。
演示和示范为学生提供了操作技能的直观模型，帮助他们更好地理解和掌握操作技能。
4. 提供反馈操作技能教学应及时提供反馈。
教师应对学生的操作过程进行观察和评估，并及时给予反馈。
反馈可以包括表扬和建议，以鼓励学生的优点并指出改进的方向。
及时的反馈有助于学生对自己的操作进行评估和调整，提高操作技能的准确性和效果。
5. 反复练习操作技能教学应鼓励学生进行反复练习。
学生通过反复练习来巩固操作技能，并逐渐形成肌肉记忆和自动化反应。
反复练习可以提高学生的操作技能水平，培养他们的操作技能和自信心。
6. 现实情境模拟操作技能教学应模拟真实的临床情境。
学生可以通过实际操作来模拟实际临床环境中的操作情况，从而更好地理解和掌握操作技能。
模拟实际情境可以增加学生的学习动机和兴趣，提高学习效果。
7. 团队合作操作技能教学应鼓励团队合作。
学生可以通过团队合作来共同学习和分享经验，相互帮助和支持。
常用临床护理教学方法
常用临床护理教学方法临床护理教学是培养护理专业学生实践能力和技能的重要环节，而教学方法的选择将直接影响到学生的学习效果和技能培养。
以下是几种常用的临床护理教学方法。
1.实操教学法实操教学法主要通过学生亲自参与患者护理操作，培养学生的实践能力和技能。
教师可以演示正确的操作技巧，并引导学生进行练习。
通过实际操作，学生能够提高技能水平，并了解患者护理的各个环节。
2.视频教学法视频教学法可以将护理操作录制成视频，供学生观看学习。
视频可以反复观看，学生可以根据自身需要进行学习。
教师可以通过视频进行解析和讲解，帮助学生理解操作要点和技巧。
这种方法方便学生随时学习，提高了学习效果。
3.案例教学法案例教学法是通过真实或虚构的案例，引导学生进行思考和分析，培养学生的解决问题的能力。
教师可以给学生提供一些实际遇到的护理问题，并引导学生讨论解决方案。
通过讨论和思考，学生能够理解和掌握护理知识和技能。
4.小组讨论法小组讨论法是将学生分成小组进行讨论，通过交流学习和合作解决问题。
学生可以在小组中分享自己的经验和观点，学习他人的经验和观点。
教师可以担任指导者的角色，引导讨论和总结。
这种方法可以激发学生的积极性，培养学生的合作能力。
5.模拟实验法模拟实验法是通过模拟真实的护理环境和情境，让学生进行实验性的操作和练习。
模拟实验室可以提供真实的患者模型和设备，让学生能够接触到真实的护理场景。
教师可以在模拟实验中进行指导和指导，帮助学生理解和掌握操作技巧。
6.翻转课堂法翻转课堂法是将课堂内外的学习环境进行转换。
学生在课前通过阅读资料和观看教学视频等方式自主学习，课堂上由教师进行讲解和解答疑问。
通过这种方式，学生能够主动参与学习，提高学习效果和积极性。
综上所述，临床护理教学方法的选择要根据学生的实际情况和教学目标进行合理的安排。
实操教学法、视频教学法、案例教学法、小组讨论法、模拟实验法和翻转课堂法等方法都可以有效地提高学生的学习效果和技能水平。
参与式教学应用于临床护理教学中体会
参与式教学应用于临床护理教学中的体会【摘要】目的探讨参与式教学应用于临床护理教学中的体会。
方法从参与式教学的基础、参与式教学的主要途径、参与式教学的效果的促进、参与式教学在临床实践中的意义方面进行了研究。
结果树立以学生为根本的教学理念是施行参与式教学的基础，问题研讨是施行参与式教学的主要途径，激励性评价可以促进参与式教学的效果，参与式教学在临床实践中具有重要的意义。
结论参与式教学应用于护理临床教学，临床医生和学生都能够积极参与，共同进步，护理人员对自己的专业更有成就，这样更有助于培养护理人才，使得护理人员自身价值得到实现，从而避免护理人员的减少。
【关键词】参与式教学；临床护理教学；体会doi：10.3969/j.issn.1004-7484（x）.2013.07.593文章编号：1004-7484（2013）-07-3991-02护理教育的主要构成之一就是护理临床教学，现今社会，医疗护理已经走上国际轨道，现代护理方式也发生了重要的改变，在实际临床工作中，对护理的要求也更高。
所以关于护理专业的学生的临床带教工作也随之有了新的变化，增加了许多实际操作的内容。
对于临床带教工作的重中之重，我们要求理论结合实际，这样一方面能够使学生所学的理论知识得到实践，另一方面能够使他们根据实际的临床实践更深一步的拓展护理理论知识。
于是参与式教学应运而生。
作为一类新型的教育方式，参与式教学的目的在于提升老师教学的成效，并加快改革学生学习的方法。
针对参与式教学法对于护理临床教学的作用鄙人有如下体会：1树立以学生为根本的教学理念是施行参与式教学的基础对于刚刚参与临床实践的学生来讲，无论任何方面他们都没有经验可谈，比如临床操作技巧，如何改善护患之间的关系等一系列。
学生通常有挫败的情绪，积极性不高。
这个时候，老师应该懂得如何“以学生为本”，站在学生的角度去思考问题，平时多跟学生进行沟通，让学生充分信任老师。
第一，就参与式教学而言，教学的参与者首先就是学生，可是这种参与是主动进行的，更要求学生情感上的参与；比如刚到一个新科室的同学，对科室环境、班次排表、本科室主要关联的学习内容、本科室病人和专科疾病的主要特征不熟悉，这就要求临床教师发挥主动精神，对学生讲解以上内容，这样学生可以大概了解一下科室的相关情况，做到胸有成竹，进而提高学生在临床实践学习中发挥主动精神；另一方面教师应该主动跟学生沟通掌握学生在上一科室实习的时候所面对的困难与遇到的问题，激励学生跟教师交流一下彼此的学习体会，这样教师在实行某些决策的时候就有依据可寻。
参与式教学方法
参与式教学方法参与式教学法是指让学生通过参与、交流、讨论以及实践活动去获得知识的一种教学方法。
它是近几十年来开发起来的一种新型教学法，它让学生们可以在教学过程中发挥主导作用，并深入的体验学习的过程，能够有效的帮助学生深入理解，并在实践中巩固自己的知识。
参与式教学法主要有以下4种方式：一、问题式教学法：问题式教学法中，教师会通过不断提出问题，以引导学生们发现知识背后的含义、深层次概念，通过探究去更深入的理解对应的知识。
问题式教学法能够激发学生们对学习的兴趣和发现，另外，在教学过程中也可以培养学生们的思考能力和解决问题的能力。
二、案例教学法：案例教学法是一种针对实际概念的一种教学方法，教师会提供一些实际的案例，来帮助学生更加深入的理解所学的知识，并且能够通过对案例的探究来培养学生的分析和解决问题的能力。
三、团队协作教学法：团队协作教学法是一种针对班级上的学生进行教学，学生会按照一定的小组，共同进行交流和探讨，由一个小组的学生队长来协调和指导，这样，学生们可以通过交流和探讨，比较和对比知识，从而有助于学生们形成一个更加全面的知识体系。
四、实践式教学法：实践式教学法是指让学生们实际动手参与操作，将所学的知识融入到实践活动中。
实践式教学法可以有效的帮助学生巩固知识，更加丰富学生的学习体验，并且能够通过实践活动来培养学生们的实践能力。
参与式教学法是一种新型教学法，它不仅能够激发学生们的学习兴趣，还能够有效的帮助学生们深入的理解知识，也可以培养学生们的思考能力和解决问题的能力。
但是，在实施参与式教学时，老师也需要根据不同的学生实际情况来进行合理的安排，从而达到最佳的教学效果。
总之，参与式教学法是一种很有效的教学方法，它让学生们可以从实践中深入的去获取知识，形成自己的一套更加全面的知识体系，同时也能够有助于培养学生们思考能力和解决问题的能力。
因此，参与式教学法可以说是实现现代教育理念的有效方法，有助于学生们树立良好的学习习惯和能力，达到良好的教学效果。
临床护理教学方法有哪几种
临床护理教学方法有哪几种在临床护理教学中，采用多种方法可以提高学生的学习效果和实践能力。
本文将介绍几种常见的临床护理教学方法。
一、案例教学法案例教学法是一种常用的医学教学方法，也适用于护理教学。
通过向学生提供真实或虚拟的病例，让学生在模拟的情境中进行诊断和处理，培养其分析和解决问题的能力。
案例教学法可以帮助学生将理论知识应用到实际情况中，提高他们的实践能力和问题解决能力。
二、演示教学法演示教学法是将护理操作过程用真实或虚拟的方式展示给学生观看，并解释其操作要点和注意事项。
通过观看别人的操作，学生可以更直观地了解和掌握护理技术的正确步骤和方法。
演示教学法可以帮助学生理解和模仿正确的操作技巧，提高他们的技术水平和操作准确性。
三、模拟教学法模拟教学法是通过使用模拟人、模型、娃娃等工具，让学生在模拟的环境中进行实践操作。
通过模拟教学，学生可以反复练习和训练，熟悉和掌握各种护理技术。
模拟教学法可以提供一个低风险的学习环境，让学生在不影响真实病人的情况下进行实践操作，并培养其应对紧急情况的能力。
四、小组讨论法小组讨论法是将学生分成小组，让他们在一起讨论和解决实际案例或问题。
学生可以通过交流和合作，分享自己的观点和经验，共同寻找解决问题的方法和策略。
小组讨论法可以帮助学生加深对知识的理解和应用，并培养他们的团队合作和沟通能力。
五、实践教学法实践教学法是将学生送到医疗机构或实际临床环境中进行实习和实践。
学生可以在真实的医疗场景中接触到各种不同的病例和情况，学习并应用护理知识和技能。
实践教学法是培养学生实际操作能力和临床经验的有效途径，提高他们在临床工作中的适应能力和自信心。
六、互动教学法互动教学法是指教师与学生之间的互动和交流。
教师可以通过提问、讨论、解答疑惑等方式，激发学生的学习兴趣和思考能力。
学生可以积极参与课堂讨论和互动，提出问题和意见，加深对知识的理解和掌握。
互动教学法可以培养学生主动学习的能力和批判性思维，并促进师生之间的良好互动和相互影响。
临床实习带教教师职责
临床实习带教教师职责为了进一步深化教育教学改革，建立健全临床带教制度，加强对临床带教工作的管理，切实提高临床医学生临床实习质量，实际动手操作能力，培养合格的医学人才。
特制定临床实习带教教师职责。
一、住院医师(助教)职责1、承担本科学生毕业实习的临床带教任务。
2、按实习大纲要求，精心指导，因材施教。
要重视实习生的基本理论、基本知识、基本技能的训练，培养学生的动手能力、独立分析问题和解决问题的能力。
3、指导实习医生采集病史、体检，并对诊断及处理进行分析讨论，指导开写医嘱及各种处置。
4、指导实习医生书写完整病历及各种记录，对其所写病历要及时修改审查，并签名，对不合格的完整病历修改后应要求实习生重新抄写。
5、按时批改实习医生所写各种记录、各种通知单、申请单、病历等，要做到认真负责，一丝不苟，然后签名。
6、负责指导实习医生技术操作(包括手术室手术操作、体检手法及其它操作等)，严格贯彻操作规程。
7、与主治医师共同负责对实习医生的全面考核，包括业务技能、工作态度、思想表现。
8、注意医德医风的培养，以身作则、言传身教、严格要求，培养学生良好的医德医风。
二、主治医师(讲师)职责1、主治医生每周要安排一次对实习医生的教学查房。
教学查房目的应明确，内容要符合教学大纲要求。
着重对学生的基础理论知识和临床技能的培养，也要突出重点，并有一定的深度和广度。
查房时对实习医生要有目的地进行提问与讲解，注意培养他们的临床思维能力。
2、负责督促并检查住院医生对实习医生的带教工作及时给予指导(包括病历批改、体检手法及其它操作等)每周安排检查一次(可与教学查房结合进行)，并做出讲评。
3、组织病例讨论，结合实习内容，进行小讲座或专题讲座。
4、配合教研室做好培养工作。
负责对实习医生的全面考核工作，实习医生出科应做出评语及成绩评定。
5、应对学生所做的教学内容作好详细记录，并保存。
三、带教秘书:1、收集、保存并传达学院所发的临床带教文件及有关规定。
互动式课堂教学模式在护理专业教学中的应用
互动式课堂教学模式在护理专业教学中的应用【摘要】护理专业教学中的互动式课堂教学模式应用日益受到重视。
本文从引入互动式教学的背景和研究意义入手，介绍了互动式课堂教学模式的概念和特点。
重点探讨了互动式教学模式对护理专业教学的优势，包括促进学生学习兴趣、提高学习效果和培养学生团队合作能力等方面。
进一步分析了互动式课堂教学在护理专业实践和理论课教学中的具体应用，并通过案例分析展示了其实际效果。
总结了互动式教学模式在护理专业教学中的意义，并展望了未来研究方向，旨在为提升护理专业教学质量提供参考。
通过本文的研究，可以更好地理解和应用互动式教学模式，推动护理教育的不断进步和发展。
【关键词】互动式课堂教学模式, 护理专业, 应用, 优势, 实践教学, 理论课教学, 案例分析, 意义, 研究方向, 教学方法.1. 引言1.1 背景介绍互动式课堂教学模式通过在课堂中引入活动、讨论、实践等形式，鼓励学生积极参与，增强学生的学习兴趣，促进学生之间的互动与交流。
这种教学模式强调学生的主体性和实践能力，有助于培养学生的批判思维和问题解决能力。
在护理专业教学中，互动式课堂教学模式的应用能够有效提高学生的实践技能和专业知识水平，使学生更好地适应未来的工作需求。
研究互动式课堂教学模式在护理专业中的应用具有重要意义，有助于提升护理教育的质量和水平。
1.2 研究意义在护理专业教学中，采用互动式课堂教学模式具有重要的研究意义。
互动式教学能够激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性和主动性。
通过与教师和同学的互动，学生更容易理解和掌握知识，从而提升学习效果。
护理专业是一门实践性很强的学科，学生需要通过实践来提升技能和经验。
互动式教学可以帮助学生更好地将理论知识与实践技能结合起来，在实际操作中不断实践和反思，从而更好地准备自己成为一名合格的护士。
互动式教学还能够培养学生的团队合作能力和沟通能力，这些都是护理人员必备的素质。
研究互动式课堂教学模式在护理专业教学中的应用，不仅有助于提高教学质量，也对学生的综合素质提升具有重要意义。
参与式教学方法
参与式教学方法
参与式教学是一种基于双向沟通的高效教学方法。
这种方法有助于为学生提供参与、主动学习、质疑和分享的机会，帮助他们理解和应用认知理论中的概念和原则。
在参与式教学中，教师和学生都有机会参与研究、问题讨论及分享相关的观点。
参与式教学注重学生的参与性和发掘性，使他们能够更有效地接受和运用新知识。
参与式教学有助于改善学习氛围并提高学习效果。
在这种教学模式中，学生不仅可以更深入地理解课程内容，还能够向他人证明自己的观点，开发创新的想法。
经过参与式教学，学生将学会思考、表达、辩论以及解决复杂问题的技能。
此外，参与式教学对学生的学习技能心理也有极大的益处。
研究发现，让学生参与教学活动，会提高他们的注意力和活动程度，而这也有助于提高他们的学习兴趣，激发他们探索新知识和思考新问题的动力。
参与式教学也有助于帮助学生建立自己的自信心。
当学生参与各种研究活动时，他们会发现自己的观点是有价值的，并受到其他人的尊重。
因此，参与式教学将能够极大地改善学生的学习态度，以及提高他们在学习中的自信心。
可以说，参与式教学是教育界最重要的教学工具之一。
它可以改变和提升学生学习的方法，这样学生就可以有效地掌握新的知识和技能。
同时，它还能够增强学生在学习中的自信心和自我价值感。
因此，参与式教学在教育界中占据着重要的地位，并得到了广泛的应用。
PBL教学法在临床护理教学中的应用
PBL教学法在临床护理教学中的应用引言临床护理教学是培养学生在临床实践中具备专业知识、技术与技能的过程。
传统的护理教学方法通常是通过教师的讲授来传递知识，而PBL （问题导向学习）教学法则更加注重学生的主动参与和自主学习。
本文旨在探讨PBL教学法在临床护理教学中的应用，并对其优势和效果进行分析。
一、PBL教学法的定义和特点1.问题导向：教学过程中以问题为导向，通过面对实际问题，激发学生的学习兴趣和动机。
2.学生主导：学生是学习的主体，通过探索和解决问题来学习知识。
3.自主学习：学生在教师的引导下自行学习，通过查找资料、分析问题来建立知识结构。
4.多样化的问题：问题可以是开放性和多维度的，有助于培养学生的批判思维和创新能力。
5.团队合作：学生通常以小组形式合作，共同解决问题，促进合作和团队意识。
1.培养临床思维：通过提供真实的临床案例，让学生从实际问题与情境出发，培养临床思维，掌握分析和解决问题的能力。
2.增强实践能力：PBL教学法通过模拟真实的临床环境，让学生参与真实或虚拟的临床操作，提高学生的实践能力。
3.加强团队合作意识：护理工作通常需要团队合作，PBL教学法通过小组合作解决问题，培养学生的团队合作和沟通能力。
4.培养自主学习能力：PBL教学法强调学生的自主学习，通过查找最新的研究、文献和指南，培养学生的自主学习和持续学习的能力。
5.提高问题解决能力：PBL教学法通过让学生面对复杂的临床问题，培养学生的问题解决和决策能力，使其能够在实践中灵活运用所学知识。
三、PBL教学法在临床护理教学中的优势和效果1.提高学生的兴趣和动机：通过PBL教学法，学生可以从解决实际问题中获得成就感，激发学习兴趣和动机。
2.培养学生的自主学习能力：PBL教学法强调学生自主学习，使学生能够主动积极地掌握知识和技能。
3.培养学生的批判思维和创新能力：PBL教学法通过开放性的问题和多角度的考虑，培养学生的批判思维和创新能力。
护理教学基本方法
护理教学基本方法护理教学是培养护理专业人才的重要环节，对于提高学生的专业素养和实践技能至关重要。
本文将探讨护理教学的基本方法以及如何有效地应用这些方法。
一、启发式教学法启发式教学法是一种以问题为中心的教学方法，通过引导学生思考和独立探索来促进他们的学习。
在护理教学中，教师可以提出实际案例或场景，让学生分析问题并提出解决方案。
这种方法可以激发学生的学习兴趣，培养他们的批判性思维和判断能力。
二、实践教学法实践教学法是护理教学的核心方法之一。
通过实际操作，学生可以将理论知识应用于实际情境中，提高他们的实际操作能力和团队合作意识。
教师可以组织学生进行临床实习、模拟患者护理或模拟操作等活动，让学生亲自参与护理工作，培养他们的实践能力。
三、案例教学法案例教学法是一种通过案例分析来进行教学的方法。
教师可以提供真实的临床案例，让学生分析病情、制定护理计划，并提出解决方案。
这种方法可以帮助学生将理论知识与实际应用相结合，培养他们的问题解决能力和判断力。
四、讨论教学法讨论教学法是一种通过小组讨论和互动来促进学生学习的方法。
教师可以提供一个话题或问题，引导学生进行讨论，并在讨论的过程中给予指导和反馈。
这种方法可以培养学生的团队合作能力和表达能力，促进他们的学习交流和思维碰撞。
五、多媒体教学法多媒体教学法是一种利用多种教学工具和技术来进行教学的方法。
教师可以利用幻灯片、视频、实物模型等教学工具，以生动形象的方式呈现教学内容，提高学生的学习效果和兴趣。
这种方法可以激发学生的视觉和听觉感受，提高他们的记忆和理解能力。
六、个性化教学法个性化教学法是一种根据学生的个体差异和学习风格进行教学的方法。
教师可以根据学生的兴趣、能力和学习需求，提供个性化的学习资源和指导。
这种方法可以满足学生的不同学习需求，激发他们的学习潜力。
在护理教学中，教师可以根据教学目标和学生特点，灵活运用以上基本方法。
通过启发式教学、实践教学、案例教学、讨论教学、多媒体教学和个性化教学等方法的综合应用，可以提高护理教学的教学效果，培养出更具实践能力和创新精神的护理人才。
护理教学方式
护理教学方式护理教学是培养护理学生专业知识和技能的重要环节。
教学方式的选择直接影响着学生的学习效果和职业素养的培养。
本文将探讨几种常见的护理教学方式，并对各种方式的优缺点进行分析。
一、传统教学方式传统护理教学方式一直被广泛应用，它以教师为中心，传授护理知识为主要任务。
在传统教学中，教师通过讲授知识点、演示操作技能等方式来进行教学。
这种方式的优点是传递知识的效果比较明显，教师的角色明确。
然而，传统教学方式存在着教师主导、学生被动学习的问题，学生的参与度较低，缺乏思维的激发和创新能力的培养。
二、问题导向教学方式问题导向教学方式是一种以问题为导向的教学方法，它注重学生的主动学习和问题解决能力的培养。
教师在教学中提出问题，鼓励学生进行针对性的讨论和研究，并引导他们找到解决问题的途径。
这种方式的优点是能够激发学生的学习兴趣，培养其独立思考和解决问题的能力。
然而，问题导向教学方式也存在着学习进度难以掌控、学生掌握的知识点可能存在偏差等问题。
三、团队合作教学方式团队合作教学方式是一种注重学生团队协作和合作解决问题的教学方法。
在这种方式下，学生通过小组合作的方式进行学习，互相交流、协作、分享信息和经验。
这种方式能够培养学生的团队合作精神和沟通能力，增强学生的合作意识。
但是，团队合作教学方式也存在着学生分工不均、沟通协作困难等问题。
四、案例教学方式案例教学方式是一种以实际案例为基础的教学方法，通过分析和解决案例来培养学生的思维能力和实践能力。
在这种方式下，学生通过学习真实的护理案例，了解实际工作中可能遇到的问题，并通过思考和讨论来解决问题。
这种方式的优点是能够将理论知识与实践经验相结合，提高学生的实践操作能力。
然而，案例教学方式也存在着案例的选择和设计困难、学生对案例理解的不一致等问题。
综上所述，不同的护理教学方式各有其优缺点，应根据具体的教学目标和学生的学习特点来选择合适的教学方式。
同时，教师应灵活运用不同的教学方式，以提高教学效果，培养学生的综合素质和职业能力。
PBL教学法在临床护理教学中的应用分析
PBL教学法在临床护理教学中的应用分析PBL教学法是以问题为导向的教学法，旨在通过学生积极参与学习，探究问题的解决方案，提高学生的学习兴趣和主动性。
在临床护理教学中，PBL教学法得到广泛应用，可以有效提高学生的临床实践能力和综合素质。
PBL教学法将学生作为学习的主体，引导学生通过探究问题、整合知识、分析问题、解决问题等过程来实现学习目标。
PBL教学法的核心在于问题的选取，问题应能激发学生的思考和探究欲望，涉及临床护理中实际问题，能够启发学生对于实际问题的探究和解决。
1.促进护理知识的深入理解PBL教学法通过引导学生自主探究问题，促使学生主动去发掘知识，通过问题解决的过程来深入理解护理知识，同时还能将学习中的知识点整合起来，形成知识的网络结构，从而提高学生对知识的掌握程度。
2.提高学生的护理实践能力PBL教学法对于学生的护理实践能力提出要求，通过实践中问题的探究解决，使学生更加深入地认识护理的实践性质、实践方法和实践要求，从而提高学生的护理实践能力及临床应用能力。
3.提升学生的综合素质PBL教学方法能够促进学生参与课程、积极学习，不仅提高了学生的学术水平，还能够培养学生的自学能力、自主解决问题的能力、团队合作的能力以及沟通表达能力等综合素质。
1.问题的设置与问题驱动式学习策略需要贯穿整个教学过程。
2.以小组为基础的合作式学习模式是实现PBL教学法的重要条件。
3.导师的引导和指导是促进学生学习的关键。
4.教师应指导学生注重思考与具体实践相结合，注重知识的应用。
5.教师应通过判定性实验、面试等方式对学生的知识掌握情况进行评估。
总体而言，PBL教学法已成为现代临床护理教育的热点，通过它可以促进学生的独立思考和问题解决能力、提高学生的护理实践能力和综合素质，从而更好的为未来人才的培养提供了有力保障。
CBL+PBL教学法在护理带教中的应用研究
CBL+PBL教学法在护理带教中的应用研究摘要目的:钻研使用案例式教学方式(CBL)与问题式教学方式(PBL)互相结合之后运用于护理带教中所获得的成效。
方法:挑选18年3月到21年3月这三年内在我院参与实习的540名临床护理专业的学生作为此项研究的主要对象，依据随机数表法将学生平均划分至对照组与实验组内，在对照组内使用传统授课形式LBL教学方式，那么实验组中运用的则是CBL和PBL互相结合的教学方式，在此过程中还需将两组实习生的理论知识测评结果、技能考核成绩和对于带教教师的满意程度进行比较。
结果:实验组内实习生的各项测评成绩都优于对照组内实习生的成绩，两组所存在的差异都具备统计学内涵(P<0.05)。
结论:在实施护理带教学习历程中使用CBL和PBL互相结合的教学形式可以有效激发学生在学习方面的积极性和主动性，还能够提升护理实习生的理论知识以及技能水平，并且还会让学生们对带教老师更加满意。
关键词:CBL+PBL;教学方法;护理实习生引言：在护理教育过程中较为关键的一个流程就是指临床实践教学，也就是指学生在开始进行临床实习后所需要进行的实践教育，也属于把知识转变为能力的重要过程，最终的实习成效会对护理生的职业生涯产生起到至关重要的作用。
PBL教学方式指的是以问题引入的方式来实施的教学方法，让实习生真正置身于临床的场景之中，让实习生能够自主探索、寻求攻克难题的方式方法，教师利用提问的形式，坚持鼓励实习生积极搜寻、思索处理难题的办法。
CBL教学方式指的是基于案例的教学方式，它的关键在于实习生经过教师的指导之后，针对临床极具代表性的病例进行更深层次的分析、探讨。
教师对于实习生的表现予以评价，还要结合案例来讲述有关医学方面的新知识和探究进度。
本文以护理学教学自身的特征为基础，利用CBL和PBL互相结合的教学形式，来展现两种教学方法的互补，进而可以表现出二者独特的优点。
在此过程中以便于强化教学的最终结果。
参与式教学
参与式教学
参与式教学是一种教学方法，它鼓励学生积极参与学习过程，发挥主动性和创造性，从而提高学生的学习效果和学习动力。
在参与式教学中，学生不再是被动接收知识的对象，而是积极参与课堂讨论、合作学习、实践活动等，通过互动和合作的方式，深化对知识的理解和应用。
参与式教学的特点包括：
1. 学生主导：学生在教学过程中发挥主动性，通过自主思考和合作学习来构建知识。
2. 多样性和灵活性：教师采用多种教学方法和工具，如小组讨论、案例分析、角色扮演等，以满足学生不同的学习需求和兴趣。
3. 实践导向：教学内容与实际生活和工作相结合，通过实际操作和实践活动来提高学生的应用能力。
4. 反馈和评估：通过及时的反馈和评估，学生可以及时了解自己的学习情况，并进行调整和改进。
参与式教学对学生的好处包括：
1. 提高学习动力和兴趣：学生在参与式教学中可以积极参与，与同学和教师进行互动和讨论，激发学习的兴趣和热情。
2. 深化理解和应用能力：通过主动思考和参与实践活动，学生可以更深入地理解和应用所学知识。
3. 培养合作与沟通能力：参与式教学中需要学生进行小组讨论和合作学习，培养了他们的合作与沟通能力。
4. 培养解决问题的能力：参与式教学注重发展学生的解决问题的能力和创新思维，使他们能够从多个角度思考和解决问题。
总之，参与式教学是一种能够提高学生积极性和主动性的教学方法，通过学生的参与和合作，促进其深入学习和发展多方面的能力。
临床护理教学常用的教学方法
临床护理教学常用的教学方法教育是医学领域的核心要素之一。
作为临床护理教育工作者，我们需要采用适当的教学方法来确保学生能够全面理解并掌握临床护理的知识和技能。
本文将介绍几种常用的教学方法，帮助护理教育工作者提供高质量的临床护理教育。
一、案例教学法案例教学法是一种以实际情况为背景的教学方法。
通过使用真实或模拟的临床案例，学生将在真实临床环境下进行思考、分析和解决问题。
这种方法能够培养学生的分析和解决问题的能力，并将其应用于实践中。
在案例教学中，教师可以选择不同的临床案例进行讨论。
通过分析案例中的临床问题，学生可以了解患者的病情、诊断和治疗措施，并学会制订护理计划。
同时，教师还可以引导学生思考和讨论案例的道德和伦理问题，培养学生的职业道德。
二、模拟训练法模拟训练法是一种通过模拟真实环境进行实际操作的教学方法。
在临床护理教育中，模拟训练通常通过使用人体模型或虚拟现实技术来实现。
学生可以在虚拟环境中进行实际操作，如插管、护理操作等。
通过模拟训练，学生可以在安全且可控制的环境中进行实际操作，提高技能水平并增加自信心。
同时，模拟训练还可以让学生在真实环境之前预习和练习，帮助他们更好地应对临床问题。
三、团队合作学习法团队合作学习法是一种通过小组合作共同解决问题的教学方法。
在临床护理教育中，学生可以参与小组讨论、小组研究和小组项目等活动。
通过与同学的合作，学生可以共同思考和解决问题，提高学习效果。
团队合作学习可以培养学生的合作精神和团队意识，提高沟通和协作能力。
通过组内讨论和合作，学生可以互相学习和启发，促进知识的传递和共享。
四、问题导向学习法问题导向学习法是一种以问题为导向的教学方法。
教师通过提出问题，引导学生进行主动探索和学习。
学生需要通过收集信息、分析问题和制定解决方案来解决问题。
这种方法可以激发学生的学习兴趣和主动性，培养学生的学习能力和思维能力。
更重要的是，问题导向学习能够培养学生解决实际问题的能力，并将知识和技能应用于实践中。
完善临床带教管理体系提高教学质量
护理 学 杂 志 ２ ０ ３川弟 【 ０２ ７拄第 剐
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２ ｌ５・
的方 式 ． 每位学 生 ３ ｌ ０ｎｉ ｎ的小讲课 。学 生 独立选 择
课题 ． 容 必 须 与专 业 相关 ． 含 至少 １ 内 包 以 上专 ０个 业 术 语 少 采 取 两 种 以 上 授 课 方 式 ． 能 仅 放 录 音 至 不 或 单 纯 朗 凄 和 背 诵 。考 核 结 束 后 由任 课 老 师 和 学 生
向 社 会 的 第 一 步 ， 是 其 适 应 角 色 多 元 化 转 变 的 开 也
抓， 确保 护 生实 习计 划 落实完 成 １ １ ２ 打 破 资 格框 架 ， 聘带 教 老师 ： ．． 竞 为推 进教 学 改革 ， 打破论 资排 辈 、 资格带 教 的 旧观 念 。由护 理 凭 部制 定聘任 条 件 （ 教本科 、 带 大专护 生须 具有大专 以 上学 历的护 师 、 主管护 师 ； 教 中专 护生 须毕业 ５年 带 以上 的 护 师 ） 通 过 报 名 、 室 推荐 、 ， 科 临床 教研 室 评 议 、 生 反 馈 、 理部 考 核等 程 序对 其 进 行 练 台 评 护 护 分 。９ 以上者 择优选 用 ， 期两 年 ， 年后重 新考 ０分 任 两 核， 视综台评 分 决定 是否继续 聘用 。 １ １ ３ 召 开 总带 教会 ， ．． 讨论 部 署实 习工 作 ： 护生 在 进 临床前 １个 月 ． 理部 召集 临床护 理教研 室成员 、 护 各 科室 总带 教 老师 开 会 ， 针对 教 学大 纲 要 求部 署 实 习工作 ， 定带 教 总 目标及 各病 区的带教计 划 ， 有 制 将 关 基 础 护理 基 本技 能 与专 科 项 目有 机地 分 解 到 各 科． 保证各 科 教学有 计划 、 内容 、 重点 ， 少 教学 有 有 减
参与式教学方法
参与式教学方法
参与式教学是一种利用学习者主导的互动方式，协助学习者探索和实现学习目标的有效教学方法。
它强调的是以学习者为中心，以其情感、语言和行动能力的发展为基础，充分发挥学习者主动性、创造性和解决问题的能力，有效地完成课程学习。
参与式教学的核心在于激发学习者的独立思考和主动发现，加深对学习内容的理解，使学习者能够通过自己的努力获得最大化的收获。
其特点在于，教师和学生合作探索，从而提高学习效率。
它可以使学习者深入理解知识、增强自信心以及实现学习目标。
参与式教学要以学习者为中心，重视学习者参与教学过程的实践和互动，利用学习者的主体性和参与感，增强学习者的学习兴趣、主动性和技能。
这种教学法强调，重要的不是知识的灌输，而是让学习者内在化学习。
因此，参与式教学也因其注重培养学习者思考、分析、综合和解决问题的能力而成为最为流行的学习方法之一。
参与式教学的实施要求老师必须认真准备教学内容，采取一些有效措施来发掘学生的潜能，创造一种有利的学习环境，从学习者的角度出发，给学习者充分发挥主体性和创造性，使学习者自发体验、参与实践、自我调节和探究，实现本质性的学习变化。
这样，学习者才能开发出自己的潜能，获得更多的学习成果。
另外，参与式教学也要坚持以教学活动为主线，设立清晰的教学目标，选择合适的教学手段，指导学习者渊源思考，帮助学习者解决学习中遇到的问题，指导学习者解决学习困难，给予学习者及时的反
馈，进行评价，不断建立和完善参与式教学的体系。
总而言之，参与式教学是重视学习者主动性，倡导学生积极性参与学习，通过自主学习提高学习效率，培养学习者独立学习、解决问题的能力的一种有效教学方法，为提高学习者的学习能力和素质提供了重要的参考依据。
基于BOPPPS模型的教学法在ICU护理实习生临床带教中的应用
●教学方法基于ＢＯＰＰＰＳ模型的教学法在ＩＣＵ护理实习生临床带教中的应用李扬帆，虞 瑜（温州医科大学附属第二医院，浙江温州３２５０００）［摘要］ 目的：研究基于ＢＯＰＰＰＳ模型的教学法在ＩＣＵ护理实习生带教管理中的应用。
方法：选择２０２０年９月至２０２１年９月我院ＩＣＵ护理实习生８４名纳入研究，依据随机数字表法分组，对照组接受常规教学，试验组接受基于ＢＯＰＰＰＳ模型的教学法。
比较两组综合护理能力考核评分及满意度。
结果：试验组实习生理论知识、实践操作考核成绩均高于对照组；试验组带教满意度为９５．２４％，高于对照组的７３．８１％，差异均有统计学意义（Ｐ＜０．０５）。
结论：基于ＢＯＰＰＰＳ模型的教学法能够提高ＩＣＵ护理实习生的综合护理能力，提高对ＩＣＵ临床带教管理满意度。
［关键词］ 基于ＢＯＰＰＰＳ模型的教学法；重症监护病房；护理实习生；护理能力ＤＯＩ：１０．３９６９／ｊ．ｉｓｓｎ．１００２－１７０１．２０２３．０３．０５２［中图分类号］ Ｇ６４２．０ ［文献标识码］ Ａ［文章编号］ １００２－１７０１（２０２３）０３－０１１６－０２ 重病监护室（ｉｎｔｅｎｓｉｖｅｃａｒｅｕｎｉｔ，ＩＣＵ）作为综合性医院治疗、监护危重症患者的重要场所，具有病患病情危重、病情变化快等特点，护理难度大，要求高。
基于ＢＯＰＰＰＳ模型的教学法最早由加拿大哥伦比亚大学教授道格拉斯·克尔（ＤｏｕｇｌａｓＫｅｒｒ）提出并推广，该模型教学法包含导言（ｂｒｉｄｇｅ ｉｎ）、学习目标（ｏｂｊｅｃｔｉｖｅ）、前测（ｐｒｅ ａｓｓｅｓｓｍｅｎｔ）、参与式学习（ｐａｒｔｉｃｉｐａｔｏｒｙｌｅａｒｎｉｎｇ）、后测（ｐｏｓｔ ａｓｓｅｓｓｍｅｎｔ）及总结（ｓｕｍｍａｒｙ）等６个环节，强调以实践指导为主，鼓励实习生全方面参与教学管理，以提高ＩＣＵ护理实习生的自主学习能力，提升临床带教管理质量［１］。
鉴于此，本研究分析基于ＢＯＰＰＰＳ模型的教学法在ＩＣＵ护理实习生带教管理中的应用。
浅谈人性化带教模式在护生带教中的应用体会
浅谈人性化带教模式在护生带教中的应用体会摘要】目的通过人性化带教模式，充分调动护生的积极性，赋予护生真实的参与感和成就感。
使其自身价值得到最佳状态的发挥，从而提高临床教学质量。
为他们将来走上工作岗位奠定坚实的基础。
方法在带教过程中渗入以人为本的思想，实行人性化的带教。
结果人性化带教大大提高了护生对带教的满意率，明显提高了临床教学质量。
【关键词】护生人性化带教模式应用体会护生临床实习工作是整个护理教学过程中的一个重要环节，是学校教育的延伸，是专业理论与实践相结合的关键，是培养护生独立工作能力、综合动手能力的第一步。
但现代护生年龄小，多为独生子女，独立生活能力差，加上临床护理工作量大，实习期间基础护理操作较多，如频繁更换液体、铺床等，护生常常觉得身心疲惫，产生厌烦情绪。
旧时的带教模式显然已不能满足现代护理带教的需要，我院在带教过程中渗入以人为本的思想，实行人性化的带教模式，取得较好的带教效果，现介绍如下：1 人性化带教的含义所谓人性化即是一种以人为中心，对人的价值及人的自由与发展，思想与表现珍视和关注的思维方式。
[1]临床护理带教老师在对学生进行带教的过程中，人性化模式就集中体现在尊重护生、爱护护生。
尊重护生的思维方式，尊重护生的劳动价值，肯定护生在实习过程中取得的成绩。
充分调动护生的积极性，赋予护生真实的参与感和成就感。
使其自身价值得到最佳状态的发挥，从而提高护理带教质量。
为他们将来走上工作岗位奠定坚实的基础。
2 人性化带教在护生带教工作中的应用2.1帮助护生从学生到护士的角色转换对护生进行规范的岗前培训，培训内容包括护士仪容仪态、护士行为规范、护士的基本素质、护士条例、法律法规、护理工作制度、医院感染知识等，并进行爱岗敬业教育。
组织观看护理技术操作录像，并由带教老师进行示范操作。
护生进入科室后，带教老师热情接待，及时介绍病区环境、制度、物品的放置、各班分工和职责。
使护生对护理内涵及护士角色进一步认识，紧张、焦虑心理得到缓解，及时融入临床实践的大环境中，适应护士角色转换。
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高教 研 究 ・
参 与式 教 学 法 在 提 高 护 理 临床 带 教 质 量 中 的作 用
张丽 华 张丽 芹 季 诚 徐 丽 姜 萍
综 合 能 力 等 方 面 ， 得 良好 效 果 ， 介 绍 如 下 。 取 现 １ 对 象 与 方 法
启 发 、 相 收 益 的 目的 。国 外 医 学 实 证 研 究 ｌ 互 ７
也 表 明 参 与
式教 学有 利 于 调动 学 生 学 习 的 积 极 性 。２ 快 速 反 应 快 速 反 ）
的相 关 知 识 ， 化 了 护 生 强 特
位 ， 护 生 由观 望 角 色 、 械 被 动 配 合 到 积 极 主 动 地 沟 通 交 使 机 流 ， 工 作 中更 强 化 了 整 体 护 理 的 意 识 。护 生 通 过 多 角 色 的 在 扮 演 ， 发 学 习兴 趣 ， 忆 深 刻 ， 护 生 认 识 到 护 士 特 殊 的 社 激 记 使
讲解低血糖 的临床 表 现及 护 理 时 ， 护 生充 当“ 士” “ 由 护 、 医 生” “ 人 ” 色 ， 拟 真 实 的 场 面 ， 表 演 的 形 式 ， 授 课 内 、病 角 模 用 将 容表 演 出来 ， 过 表 演 ， 练 护 生 病 情 观 察 能 力 和 应 急 能 力 ， 通 训 体现 急病 人 所 急 ， 病 人 所 想 的 人 文 精 神 ， 深 刻 地 掌 握 疾 病 想 更
调 查 结 果 ， 为 参 与 式 教 学 模 式 很 好 和较 好 的 护 生 为 ８ ． ３ ， 人 对 实 验 组 护 生 临床 工 作 能 力 综 合 服 认 ３ ３ 病
务 满 意 度 为 ９ ． ７ 。结 论 参 与 式 教 学法 应 用 于护 理 临 床 带 教 中 ， 强 了护 生 学 习 积 极 性 ， 养 了护 １ ６ 增 培 生 综 合 素 质 ， 高 了 带教 质 量 。对 促 进 护 生 角 色的 转 变 ， 升 护 理 岗位 的 适 应 能 力 具 有 现 实 意 义 ， 得 提 提 值
法 ， 照 组 采 用传 统 教 学方 法 。 教 学 评价 采 用 理论 、 作 考 试 和 问 卷 调 查 。 结 果 实 验 组 与 对 照 组 护 生 对 操
理 论 考 试 、 作 技 能 考 试 、 合 能 力考 核 成 绩 比较 ， 异 有 统 计 学 意 义 （ ＜ ０ Ｏ ） 临 床 实 习效 果 问 卷 操 综 差 Ｐ ．１ ；
应 是 由老 师 提 出 问 题 ， 生 对 这 些 问 题 讲 出 自 己 的 想 法 和见 护 解 。如 在 讲 解 “ 尿 病 常 见 的 健 康 问 题 ” ， 护 生 根 据 工 作 糖 时 让
中的 实 际 经 验 ， 自己先 提 出糖 尿 病 的 健 康 问 题 和 预 防措 施 ， 最 后 由老 师 逐 一 总 结 和分 析 ， 过 快 速 反 应 的形 式 来 加 强 记 忆 ， 通 提 高 了护 生 分 析 问 题 和 解 决 问 题 的 能 力 。３ 角 色 扮 演 角 色 ） 扮 演 是 在 老 师 的指 导 下 ， 由护 士 轮 流 扮 演 不 同 的 角 色 。 如 在
【 要】 目的 摘 探 讨 护 理 ， 带教 中参 与 式 教 学 法 与 传 统 教 学 法 对 教 学 质 量 的 影 响 。方 法 将 临床
２０ ０ ５级 、０ ６级 在 我 院 实 ＞的 １ ０名 五年 制 大 专 班护 生分 为 实验 组 和 对 照组 。 实验 组 采 用参 与 式教 学 ２０ － Ｊ ２
会 角 色 ， 逐 渐 适 应 此 角 色 。４ 案 例 分 析 案 例 分 析 是 以 小 组 并 ）
１１ 对 象 采 用 历 史 性 对 照 试 验 法 将 在 我 院 实 习 的 ２ ０ ． ０５
在 临 床 带 教 中推 广 使 用 。
【 键 词 】 参 与 式 教 学 临床 教 学 关
护理 专 业 实 习 生
作 出评 价 和反 馈 ＿ ］ ＿ 。这 种 教 学 方 法 达 到 了 互 相 交 流 、 相 ５ 互
护 理 临 床 带 教 是 护 理 工 作 的重 要 组 成 部 分 ， 帮 助 护 生 是 将学校所学的医学 、 理基础知识及相关疾病治疗 、 护 护理 理 论 与 临 床 护 理 患 者 的操 作 技 能 相 结 合 ， 得 从 事 临 床 护 理 工 作 获 所 必 需 的专 业 级 个 人 技 能 、 度 和 行 为 的过 程 ］ 在 传 统 的 态 。 护 理 临床 带 教 中 ， 老 师讲 解 和 示教 为 主 ， 生 只 是 被 动 接 受 以 护 者 ， 乏 主 动 参 与 机 会 ， 生 的护 理 技 能 得 不 到 锻 炼 和 提 高 。 缺 护 参 与 式教 学 法 是一 种 合 作 式 或 协 作 式 教 学 法 ， 以学 习 者 为 其 中 心 ， 分 应 用 灵 活 多 样 、 观 形 象 的教 学 手 段 ， 励 学 习 者 充 直 鼓 积极 参 与 教学 过程 ， 强 教 学 者 与 学 习 者 、 习者 与 学 习 者 之 加 学 间 的 信 息 交 流 和反 馈 ， 学 习 者 能 深 刻 领 会 和 掌 握 所 学 知 识 ， 使 并 能 将 这 种 知 识 运 用 到 实 践 中 ＿ 。参 与式 教学 方 法 符 合 国 内 ２ ］ 外 高 等 医 学 教 育 改 革 的 思 路 ［ 。２ ０ ３ ］ ０ ９年 开 始 ， 们 将 参 与式 我 教学法应用于护理临床带教 中， 提高护生理论 、 在 实践 操 作 及