大学教师发展_教学学术_的维度_王建华
大学教师发展_教学学术_的维度
2007年第2期 现代大学教育 理论探索收稿日期:2006-12-20作者简介:王建华(1977-),男,河南息县人,教育学博士,南京师范大学教育科学学院副研究员,从事高等教育理论研究;南京,210097。
大学教师发展 ———“教学学术”的维度王建华摘 要:大学教师发展(Faculty Devel opment )有着丰富的内涵,教学工作是其中一个十分重要的方面。
论文借鉴欧内斯特・博耶所提出的“教学学术”的相关理论,指出大学教师发展的核心在于“教学专业”的发展,而教学专业发展的关键则在于:以重构学术内涵为切入点,牢固确立“教学学术”的观念;认真处理好“教学学术”与专业科研和社会服务之间的关系;自觉加强关于大学教学本身的科学研究。
关键词:教学学术;大学教师发展;教学专业中图分类号: 文献标识码:A 文章编号:1671-1610(2007)02-0001-05 近年来,伴随高等教育规模的不断扩大,教师专业化呼声的不断高涨,大学教师发展(Faculty Devel opment )或大学教师专业发展(Faculty ’sPr ofessi onal Devel opment )愈来愈引人关注。
对于大学教师发展的具体内涵,有学者认为[1]: 大学教师专业发展是大学教师从事教学、研究及服务工作时,经由独立、合作、正式及非正式等进修、研究活动,引导自我反省与理解,增进教学、研究及服务等专业知识与精神,主要目的在于促进个人自我实现,提升学校学术文化,达成学校教育目标,从而提升整体教育质量。
由此观之,一个完整的大学教师发展计划应体现在教学、科研与社会服务三个方面。
就今天而言,三者相比,大学教师发展的核心应是“教学专业”的发展。
原因在于,自洪堡以来,科研在大学的地位已是至高无上。
而威斯康星以后,社会服务之于大学更是越走越近。
相比之下,大学教师的教学工作却随着纽曼的逝去,而长时期地成为大学里的一个无人问津的“要塞”。
高校教师发展的模式与路径
高校教师发展的模式与路径
近年来，高校教师队伍的发展备受关注。
在知识经济时代，高校教
师作为知识输出的主力军，其发展对于高等教育质量的提升和人才培
养的成功至关重要。
本文将从多个维度探讨高校教师发展的模式与路径。
一、学科研究与教学并重
高校教师应以学术研究为基础，注重教学实践，将学科研究和教学
相结合。
教师要通过深入的学术研究，提高自身的学术水平和教学能力，不断探索创新教学方法，提升教学质量，为学生提供更好的教学
服务。
二、多元化的教育教学活动
高校教师应该积极参加学术研讨、创新项目研究、教育教学展示等
多种活动，增强教育教学的多样性。
同时，在实践中不断总结和反思，不断完善自己的教育教学理念和方法，提高教育教学质量。
三、开放式的教学环境
高校教师不应该仅以自身领域为局限，而应该积极参与跨学科、跨
机构的教学活动，拓宽自己的学术领域和知识面。
同时，建立充分的
沟通交流机制，在与同行和学生的交流中，不断完善自己的教育教学
理念和方法。
四、提高信息化水平
随着信息化教育的发展，高校教师应该不断提高信息化水平，掌握
相关计算机技术和网络技术，将信息化手段应用于教学和学科研究中，提高自身的信息化水平和教学效果。
五、加强自我评估
高校教师应该在工作过程中加强自我评估，发现自身的优点和不足，不断反思和改进自己的教育教学职业发展，提升教育教学的综合素质
和能力。
以上五个方面是高校教师发展的重要模式和路径。
在日益激烈的竞
争中，高校教师应该不断提高自身的教育教学实践能力和质量，促进
学生成长和培养出优秀人才。
高校教师专业发展路径探索与建议
高校教师专业发展路径探索与建议随着社会的不断发展和高等教育的快速扩张，高校教师已成为每一个大学的核心力量。
他们的作用不仅仅是传授知识，更重要的是培养学生的综合素质和创新能力。
然而，目前高校教师的专业发展路径仍存在一些问题，包括缺乏系统性的培养机制、评价标准不够明确、学科交叉融合不够紧密等。
因此，本文将探索高校教师专业发展的路径，并提出一些建议。
首先，高校教师应该建立起系统化的培养机制。
目前，大部分高校教师的专业发展主要依靠个人的自学和常规的培训活动。
然而，这种方式往往缺乏系统性和长远性，无法满足教师们不断提高的需求。
因此，建议高校设立专门的教师培训中心，提供各类培训课程和学习资源。
教师可以根据自己的需要选择合适的培训项目，通过系统学习提高自己的专业素养。
其次，明确评价标准是高校教师专业发展的关键。
当前，高校教师的评价标准存在一定的模糊性和主观性，容易导致评价结果的不公正。
为了提高评价的准确性和客观性，建议各高校建立科学合理的评价指标体系，并注重考察教师的教学能力、科研水平、学术交流、团队合作等方面的综合素质。
此外，还可以鼓励教师参与教学研究、发表学术论文等活动，以提高教师的学术声誉和影响力。
再次，加强学科交叉融合是高校教师专业发展的必然趋势。
随着社会的进步和科技的发展，学科之间的边界越来越模糊，传统的学科分类已经无法满足社会的需求。
因此，建议高校加强学科间的交流与合作，鼓励教师跨学科开展研究和教学。
此举不仅可以促进知识的创新和转化，还能增加教师的专业竞争力和综合素质。
此外，建议高校还应提供更多的职业发展机会和平台，激励教师积极进取。
高校可以设立各类科研项目和教学改革项目，为教师提供实践锻炼的机会。
同时，鼓励教师参加学术会议、培训班等学术交流活动，提高他们的学术影响力和国际化水平。
此外，高校可以鼓励教师参与校园文化建设、社会服务等活动，提高他们的社会认同感和使命感。
最后，高校管理者要注重建立健全的教师激励机制和晋升制度。
大学教师的职业困境
浅析大学教师的职业困境摘要教师乃大学成功的最重要因素之一，要造就一流的教师队伍，就必须关心教师的发展成长。
近三十年来发生在高等教育界的变革被认为是有史以来最大的变革。
高等教育进入大众高等教育阶段，大学规模急速扩张，使得大学教师必须要寻求新的发展。
大学教师在组织发展、个人发展、教学发展和专业发展上都有不同程度的转变，大学教师的发展还存在诸多困境，研究高等教育市场化下大学教师发展的课题对当前的教师的发展以及大学发展十分必要。
关键词大学教师职业困境大学教师是高等教育发展的核心要素，其学术水平和素质决定着一个国家高等教育的质量和国际竞争力，影响着高等学校的声誉，是一个国家高等教育国际竞争力的基础。
中国高等教育的快速发展客观上推动了高等学校教师群体的蓬勃发展，作为一种专业化程度较高的职业对于大学教师在高深知识、学术职业权力、职业伦理等方面有着较高的要求，同时要求大学教师在从事学术工作的过程中以社会利益为导向。
因此，如何不断地提升大学教师的水平，以适应高等教育发展的需要成为了世界各国的共同课题。
一、大学教师队伍面临的困境首先，教师心理压力普遍偏大。
2005 年9 月8 日公布的2005 年中国教师职业压力和心理健康调查结果显示，有82. 2%的教师感觉压力大。
我国近年来高等教育的快速发展主要表现在硬件建设上，不同类型和层次的高等学校迅速增加，高等教育规模迅速扩大，高等学校教师快速增加，高等学校校园建设越来越豪华气派，但是重大的原创性科学研究成果缺乏。
为数不少的教师不热心于教学而是热心发表文章，有些教师不热心教师本职而是热心于行政职务，许多教师并非热心干踏踏实实做学问，而热心拉关系、搞社交，在高校有行政或管理职位的人员有更多的学术机会，较易获得进修学习的机会，申报课题更容易成功等，这些思想无形中都增加了教师的心理负担，使得教师无法潜心学问。
其次，教师的健康状况普遍欠佳。
仔细分析一下教师的工作和生活习惯，广大的教师群体中普遍存在着压力太重身心疲惫意志倦怠、睡眠不足、情绪欠佳等一系列的消极心理体验。
提升大学教师专业发展——教学学术的维度
提升大学教师专业发展———教学学术的维度杨 琴,刘拴女(西北师范大学教育学院,兰州 730020)3摘 要:大学是人才培养的重要基地,而教学是作为培养人才的主渠道之一,因此大学教师的教学水平就影响了大学输出人才的质量。
当前一些大学重视科研和社会服务而忽视人才培养,教学日益边缘化,殊不知教学是学校的主旋律,也是衡量教师专业发展的一个重要的维度。
因此让大学教师回归教学,回归到育人为本的理念是大学教师专业发展的必然选择。
关键词:教学学术;大学教师;专业发展doi :10.3969/j .iss n.1000-5757.2010.04.019中图分类号:G 64 文献标志码:A 文章编号:100025757(2010)0420019203 “所谓大学者,非谓有大楼之谓也,有大师之谓也。
”在梅贻琦看来,大学存在的根基在于大师。
对于大学来说,“大师”之所以至关重要,不只因其渊博的学识和人格魅力,更因其高超的教学学术水平,把学生带入到学术勃发的世界中。
就如雅斯贝尔斯说的,“大学是研究和传播科学的殿堂,是教育新人成长的世界,是个体之间富有生命的交往,是学术勃发的世界”。
[1]可见,“大师”之所以为“大师”,其专业发展水平是卓而不群的,而其教学学术水平是其专业发展能力中的一个重要维度。
台湾学者陈碧祥认为,大学教师专业发展是大学教师从事教学、研究及服务工作时,经由独立、合作、正式及非正式等进修、研究活动,引导自我反省与理解,增进教学、研究及服务等专业知识与精神,主要目的在于促进个人自我实现,提升学校学术文化,达成学校教育目标,从而提升整体教育质量。
[2]可见,要促进大学教师专业发展,必须要提升教学学术水平。
一、应然:教学学术是大学教师专业发展的重要维度理论而言,完整的大学教师发展计划应体现在教学、科研与社会服务三个方面。
从美国教育家厄内斯特博耶提出的学术角度来看,大学里有关学术的内涵不应仅仅指专业的科学研究,而应该包括相互联系的四个方面,即探究的学术、整合的学术、应用知识的学术和传播知识的学术(教学学术)。
安徽省人民政府关于表彰2007—2008年全省社会科学文学艺术出版优秀成果的决定
安徽省人民政府关于表彰2007—2008年全省社会科学文学艺术出版优秀成果的决定
文章属性
•【制定机关】安徽省人民政府
•【公布日期】2011.02.17
•【字号】皖政[2011]22号
•【施行日期】2011.02.17
•【效力等级】地方规范性文件
•【时效性】现行有效
•【主题分类】机关工作
正文
安徽省人民政府关于表彰2007-2008年全省社会科学文学艺
术出版优秀成果的决定
（皖政〔2011〕22号）
各市、县人民政府，省政府各部门、各直属机构：
近年来，全省广大社会科学文学艺术出版工作者坚持以科学发展观为指导，深入研究经济社会发展中的重大理论和实践问题，创作生产了一大批优秀的社会科学文学艺术出版作品，进一步促进了我省文学艺术和社会科学事业的繁荣发展。
为进一步调动广大社会科学文学艺术出版工作者的积极性和创造性，省政府决定，授予21项成果安徽省社会科学文学艺术出版奖一等奖，授予83项成果安徽省社会科学文学艺术出版奖二等奖，授予145项成果安徽省社会科学文学艺术出版奖三等奖，授予4项成果安徽省社会科学文学艺术出版奖荣誉奖（名单附后），并按有关规定予以奖励。
希望受到表彰的集体和个人珍惜荣誉，再接再厉，不断取得新的成绩。
全省社会科学文学艺术出版界要深入贯彻科学发展观，大力推进文化创新，多出成果，多出精品，为服务科学发展、全面转型、加速崛起、兴皖富民做出新的更大贡献。
安徽省人民政府
二○一一年二月十七日附件：2007-2008年安徽省社会科学文学艺术出版奖获奖作品（成果）名单。
高校青年教师学术发展的困境及对策
前提条件的 。 无须再强调其专业发展 ； 高校 教 师 在 走 上 工作 岗位 的那 一刻 起 。 便 已经 具 备 了将 来 学术
生 涯 能够 成 功所 必需 的专 业知 识 、 教 学技 能 和科 研
素 养 。他 们 无 须 任 何 人 的帮 助 就 能 够 快 速 开展 工
作。 具备 精心 铺设 自己学术 职业 生涯 的能 力 。然而 ， 教 育部 对 山东省 ６ ０ ０名学 者进 行调 查后 发 现 ： “ ３ ４ ％ 的 回答 者 报 告说 ， 他 们 缺 乏 足 够 的培 训 ， 难 以胜 任 大 学 新 岗位 ， ４ ７ ％的 回答 者 称 自己学 校 没 有 在 新 知 识 与新 信息 技术 方 面为教 师提供 足 够 的培训 。” ［ １ ］ 既
内涵也 主要 指这 两个方 面 。 近年来 。 我 国高校青 年教师 数量 不断增 加 ． 成 为
高校教 师 队伍 中比较 大 的一个 群体 。学术 发展是 青
年教 师成长 面临 的瓶 颈 ，不仅 关系 到他们 整个 职业
到其 在 今后 的专业 发 展 品质 。 以及对 学 术 职业 的基
二、 高 校 青 年 教 师 学 术 发 展 面 临 的 困 境
高 校 青 年 教师 处 于高 等 院校 这 一 独 特 的学 术
工作 时 ， 经 由独 立 、 合作 、 正 式 及非 正 式 等进 修 、 研
收 稿 日期 ： ２ ０ １ ３ — ０ ５ — ０ １
作者简介 ： 葛丽珍 （ １ ９ ８ ０ 一） ， 女， 浙江宁海人 ， 浙 江 师 范 大 学行 知 学 院助 教 ， 研 究 方 向为 饭 店 管 理 与旅 游 教 育 。
用 知识 的学术 和传 播知 识 的学术（ 教 学学 术） 嘲 。所 以
大学教师发展计划
大学教师发展计划一、背景大学教师是高等教育的中坚力量，他们承担着培养优秀人才的重任。
然而，随着社会的快速发展和大学教育的日益竞争，对大学教师的要求也越来越高。
为了提升大学教师的教学能力和学术水平，建立一套完善的大学教师发展计划变得尤为重要。
二、目标制定大学教师发展计划的目标是为了促进大学教师的全面发展。
首先，帮助教师提升教学水平，提高教学效果。
其次，鼓励教师加强学术研究，不断提高学术水平。
最后，激发教师的工作激情和创新精神，推动教育教学改革和创新。
三、教师培训教师培训是大学教师发展计划的重要组成部分。
学校可以组织各类培训，包括教学方法培训、课程设计培训、学科前沿知识培训等。
通过培训，教师可以不断学习新知识，掌握先进的教学方法，提高自身的专业能力。
四、学术交流学术交流是大学教师发展的重要途径。
学校可以组织学术讲座、学术研讨会等活动，让教师有机会与国内外知名学者进行交流。
同时，学校还可以鼓励教师参与学术会议，发表学术论文，提升自身的学术声誉。
五、科研支持科研支持是大学教师发展计划的核心内容之一。
学校可以为教师提供科研经费，支持他们开展科研项目。
同时，学校还可以设立科研奖励制度，激励教师积极投入科研工作，提高学术影响力。
六、创新教学创新教学是大学教师发展的重要内容。
学校可以鼓励教师尝试新的教学方法和教学手段，如倒置课堂、在线教学等。
同时，学校还可以支持教师开发教学资源，积极探索教学改革的途径，提高教学质量。
七、导师制度导师制度是大学教师发展计划的有效手段之一。
学校可以建立导师制度，指派有经验和成就的教授担任新教师的导师，帮助他们熟悉教学工作，解答问题，提供指导和支持。
八、教师评价教师评价是大学教师发展计划的重要环节。
学校可以建立科学的教师评价机制，从学生评价、同事评价、学术成果等多个维度进行评价。
评价结果既可以作为教师职称评审的依据，也可以为学校提供优秀教师的选拔参考。
九、职称晋升职称晋升是大学教师发展的重要方面。
《大学教育科学》2008年第1—6期总目次
大学系主任研究述评 …………………………… 王福友（７ ２） 中美大学校长 队伍建设 比较及其启示 ………… 栾兆云（２ ３） 德国 （ ＨＥ大学排名 的价值取 向及其启示 …… 肖娟群（５ ３） 论高校学生 管理 法治化 ……………… 高 宁， 崔 琴（８ ３）
论教育实践的 自由 ……………………………… 杨小秋 （５ ２） 什么是一所好的大学
１７ 年前我 国高校工农阶层子女入学优惠政策研究 ９８
大 学 教 育 科 学
２０ ０ ８年第 ６ （ 期 总第 １２期） １
《 大学教育科学》 ２０ ０ ８年第 １ —６期 总 目次
第１ 期 论教育与教育学 的关 系 ………………………… 王建华 （） ５
… … … … … … … … … … … … … … … … …
李小敏 （０ ） １５
— —
明清时期 士绅教化权力来源探析
… … … … … … … … … … … … …
பைடு நூலகம்
＜ 大学教育科学）０３ ２０ 年载文 被引分析 ２０ － ０６
…
董柏林 ， 常泰（４ 王 ９）
大 学 教 育 科 学
高考的合 理性辩护 …………………… 张传燧 ， 王素月（９ ９） 比利时博 士生培养分析
论高职课程中科学 、 技术 、 人文的融合 ………… 曹俊 军（３ ６） 教育主体评议 …… ……………………………… 胡弼成 （６ ６） 高校教师发展 政策 的实证分析
— —
黄赐英， 联 ， 陈 李世 奇（５ ６）
关 于师范生免费教育政策的思考 ……………… 李志杰（９ ６）
… …
以清华大学“ 学术新人 奖” 实施 为例 的
… … … … …
[浅谈,高校教师,教学]浅谈高校教师教学发展的内涵、意义与路径指要
![[浅谈,高校教师,教学]浅谈高校教师教学发展的内涵、意义与路径指要](https://img.taocdn.com/s3/m/ff64a4c5bed5b9f3f80f1c46.png)
浅谈高校教师教学发展的内涵、意义与路径指要”论文摘要：教学发展是指教师在主观努力和外部支持下，不断更新教学理念、充实教学知识、提升教学能力、形成独特教学风格、实现自我价值和学生成长的过程。
教学发展是高校教师生命价值的本真体现，是高校学术的重要推动力量，也是高校教学改革的现实需求。
高校教师教学发展的路径有：教师自身应形成止于至善的人格，养成反思教学的习惯，形成合作互助的教学团队；高校要坚持教学中心地位，建立教师教学发展中心，完善教学评价标准，改革评价模式。
论文关键词：教师教学发展内涵意义路径全面提高教育质量是当前高校的发展主题，“提高质量，关键在教师”。
教师是高校创新型人才培养的重要“人理”因素，教师教学发展将直接影响高校教学改革的深化和人才培养质量的提升。
《教育部关于全面提高高等教育质量的若干意见》（教高[2012]4号）明确指出，要“提高教师业务水平和教学能力”，并提出了宏观指导意见。
教师教学发展已经成为高校师资队伍建设的紧迫任务和重要课题。
一、教师教学发展的内涵解读教师发展的内涵很丰富。
作为个体存在，教师发展属于人的发展的范畴，既包含个体生命的全面发展，又体现职业生涯的综合提升。
作为特定的职业群体，人类的存在角度，教师发展特指教师专业发展，即我们常说的教师专业化。
无论从哪个角度来审视教师发展的概念，教学发展都是教师发展的重要维度，因为教学是教师职责的根本，也是教师生命的旨归——“师者，传道、授业、解惑者也”。
简单地说，教师教学发展就是教师在教学能力上的提升和成长。
具体来讲，是指教师在主观努力和外部支持下，不断更新教学理念、充实教学知识、提升教学能力、形成独特教学风格，实现自我价值和学生成长的过程。
第一，教师是教学发展的主体。
教师发展是个舶来品，在我国提的更多的是教师培训，一般以脱产深造、短期培训等形式实现。
长期以来，在主客二分思维模式和知识论影响下，教师成为对象，教师发展外在的控制力量远远超过了内在的发展动力，知识技能的获取简单地取代了发展本身。
高校教师专业发展提升策划方案
高校教师专业发展提升策划方案高校教师作为高等教育的重要力量，其专业发展水平直接影响着教学质量和人才培养效果。
为了提升高校教师的专业素养和教学能力，促进其全面发展，特制定本策划方案。
一、背景与目标（一）背景随着高等教育的快速发展和社会对人才需求的不断变化，高校教师面临着新的挑战和机遇。
传统的教学模式和方法已经难以满足现代教育的需求，教师需要不断更新教育理念、提升教学技能、拓展专业知识，以适应教育改革和发展的趋势。
（二）目标1、提高教师的教育教学水平，培养具有创新精神和实践能力的高素质人才。
2、促进教师的专业成长，提升教师的学术研究能力和社会服务能力。
3、增强教师的团队合作意识和职业认同感，营造良好的教学科研氛围。
二、现状分析（一）教师队伍结构目前，我校教师队伍在年龄、学历、职称等方面存在一定的不均衡。
青年教师比例较大，教学经验相对不足；部分教师学历层次有待提高，高级职称教师数量相对较少。
（二）教学能力部分教师在教学方法和手段的运用上较为单一，缺乏创新意识；教学评价反馈机制不够完善，难以有效促进教学质量的提升。
（三）专业知识更新一些教师对学科前沿知识的掌握不够及时，专业知识更新速度较慢，影响了教学内容的时效性和实用性。
（四）科研与社会服务教师在科研项目的申报和研究成果的转化方面存在不足，社会服务意识和能力有待加强。
三、具体措施（一）培训与进修1、定期组织教师参加各类教学培训和研讨会，邀请国内外知名教育专家和学者来校讲学，分享先进的教学理念和方法。
2、鼓励教师在职攻读博士学位或参加国内外访学项目，拓宽学术视野，提升专业素养。
3、开展校本培训，针对教学中的实际问题进行专题研讨和案例分析，提高教师解决问题的能力。
（二）教学改革与创新1、推进教学模式改革，鼓励教师采用项目式、探究式、合作式等教学方法，激发学生的学习兴趣和主动性。
2、加强课程建设，支持教师开发具有特色的校本课程和在线课程，丰富教学资源。
3、完善教学评价体系，建立多元化的评价指标，注重对教学过程和教学效果的综合评价。
立德强教：回归大学教师育人本位的逻辑起点
立德强教：回归大学教师育人本位的逻辑起点在现代社会中，人才的培养和教育是国家发展的重要命题之一。
对于高等教育，大学育人应该成为教师工作的核心，而不仅仅是传授知识和技能。
立德强教的核心理念就是要回归大学教师育人本位，将立德作为教师育人的逻辑起点。
大学教师育人本位的逻辑起点在于传承和发扬传统的文化价值观。
大学作为高等教育的组织者和传播者，应该从古代智慧和传统文化中汲取精髓，传承和发扬中华民族的文化价值观。
而教师作为学生的榜样和引路人，应该以自身的言行举止和学识修养影响学生，将传统的文化价值观融入到育人工作中，培养学生正确的人生观、价值观和道德观。
立德强教的逻辑起点在于培养学生的创新精神和实践能力。
大学应该是培养创新人才的重要场所，而培养学生的创新精神和实践能力需要教师在育人过程中起到重要的引导和激励作用。
教师应该通过引导学生思考、激发学生的创造潜能、提供实践机会等方式，培养学生的创新思维和实践能力，使他们能够在面对复杂的社会和职业环境时能够应对自如。
立德强教的逻辑起点在于引导学生积极投身社会实践。
大学教育应该以培养全面发展的人才为目标，而全面发展包括学生的学术能力、实践能力和社会责任感。
教师应该通过将学科知识与社会实践相结合，引导学生认识社会问题、关注社会热点，培养学生积极投身社会实践的意识和能力。
通过社会实践，学生能够将所学的知识与实际问题相结合，增强自己的学科能力和解决问题的能力，同时也能够培养学生的社会责任感和公民意识。
立德强教的逻辑起点在于构建全面育人的教育环境。
教育环境是育人工作的重要条件，只有营造良好的教育环境才能有效开展立德强教的工作。
大学应该重视多种教育资源的整合和利用，包括校园文化建设、学科交叉融合、实践基地建设等。
教育环境也包括教师之间的互相学习和交流，建立教师培训和交流的平台，提高教师的专业素养和教育教学能力。
立德强教的核心理念是回归大学教师育人本位，将立德作为教师育人的逻辑起点。
高校教师发展的体系与机制
高校教师发展的体系与机制随着大学教学质量的不断提高，高校教师队伍的建设也日益受到重视。
在这方面，建立起一套完善的高校教师发展机制是至关重要的。
本文将探讨高校教师发展的体系与机制。
一、背景高等教育是国家发展的基石，而教师是高等教育的灵魂。
随着社会、经济不断发展，人才的竞争也越来越激烈。
只有教师保持不断进步，不断更新自己的知识和技能，才能够更好地适应这个时代，更好地为社会、为学生服务。
因此，高校教师发展机制的建立，对于高校教育的发展具有非常重要的意义。
二、体系高校教师的发展体系需要从以下几个方面进行建立：1.职业发展要建立科学、合理、透明的职称晋升制度，逐步推行“岗位与职称挂钩”。
通过对职业生涯的规划以及明确的晋升路径，激励教师们不断学习和进步。
2.培训发展建立起一套完善的培训体系，为教师提供各种培训机会。
比如专业技能培训、教学方法培训、心理健康培训等等。
同时，也可以开设各种学术交流、实践锻炼的机会，促进教师之间相互学习和交流。
3.学术研究教师除了要教书育人，还需要具备一定的研究能力和创新精神。
而学术研究正是提升教师学术水平的有效途径。
因此，需要建立起一套完善的学术研究机制，包括科研经费、科研项目、教师科研成果的评估和奖励体系等。
三、机制高校教师发展机制的建立，不仅需要有完善的体系，也需要落实到实际的工作中。
下面，我们从以下几个方面来探讨高校教师发展的机制。
1.激励机制通过建立激励机制，促进教师们更好地投入到工作中。
比如，对于在科研领域有较大成果的教师，可以给予更多的科研经费或者评选国家级科研奖励等。
2.评估机制建立起一套科学客观的教师绩效评估体系，来评估教师在教学、科研等方面的工作表现。
同时也要建立起一套严谨的考核机制，保障教师发展的公平性。
3.管理机制落实高校教师发展机制的具体工作需要有科学有效的管理机制。
需要建立一套完善的管理制度，保障工作的有序开展。
四、总结高校教师发展机制不仅是教师个人发展的需要，同时也是高校教育发展的需要。
反思与改进大学教师的成长密码
反思与改进大学教师的成长密码作为大学教师，我们的使命是培养学生、促进知识传承与创新，担负着推动社会进步的责任。
然而，随着教育环境的不断变化与发展，我们必须不断反思自身的教学方法与教育理念，寻求改进之道，以更好地适应时代的需求，提升自己的教学质量与学术能力。
一、反思教育观念与理念教育观念与理念是指导我们教学行为的核心思想和信念。
我们应该时常反思自己的教育观念是否与时俱进，能否满足学生的需要。
随着信息技术的快速发展，传统的教学模式已经无法满足学生的学习需求。
因此，我们需要转变传统的教学观念，注重学生的主体地位，在教学中注重培养学生的创新能力、合作能力和终身学习能力。
二、改进教学方法与手段在教学方法与手段方面，我们应该积极探索适合自己的教学方式，从而提高教学效果。
传统的课堂教学已经不能满足学生多样化的学习需求，笔记和讲义也很难激发学生的学习兴趣。
因此，我们应该运用现代化的教学技术，如多媒体教学、互动式教学等，以提高教学效果。
此外，我们还应该注重与学生的互动，在课堂上鼓励学生参与讨论，培养他们的思辨和表达能力。
三、持续自我提升与学术研究作为大学教师，我们的学术能力是评价教学水平的重要标准之一。
因此，我们应该保持学习的热情，持续提升自身的学术能力。
这包括参加学术研讨会、阅读学术论文和著作、进行科研项目等。
同时，我们还应该积极与其他领域的学者合作，进行跨学科的研究，以拓宽自己的学术视野，提高自己的学术造诣。
四、注重学生的全面发展大学教师不仅仅是传授知识的工具，更是学生全面发展的引导者。
因此，我们应该注重培养学生的创新能力、领导能力和实践能力，为学生的未来发展提供更好的支持。
在教学中，我们应该鼓励学生自主学习和主动思考，培养他们的自信心与责任感。
此外，我们应该关注学生的心理健康，及时发现并帮助解决他们在学习和生活中的困惑与问题。
五、加强师德修养与职业发展作为大学教师，我们的师德修养和职业道德是教学工作的基础，我们应该时刻保持良好的职业操守，尊重学生的个性和权益，与学生建立良好的师生关系。
反思与发展大学教师的教学成长之路
反思与发展大学教师的教学成长之路引言：在大学教育中，教师的角色不仅仅是传授知识，更重要的是培养学生的综合能力和素养。
然而，要实现这一目标并不容易，因为大学教师需要不断反思自己的教学方式和方法，并积极寻求发展的机会。
本文将围绕大学教师的反思和发展探讨其教学成长之路。
一、大学教师的反思意义反思是大学教师教学成长的关键环节。
通过反思，教师可以对自己的教学过程有更全面的认识，发现自身的优势和不足，进而寻求改进和提高的方向。
同时，反思还可以帮助教师提高教育教学能力，有效解决教学中遇到的问题，提升教学效果。
二、反思的具体方式1. 教学案例分析通过对教学案例的分析，教师可以全面地了解自己的教学过程。
教师可以回顾每一堂课的教学设计、师生互动等方面，分析学生的学习情况和反馈，从而找到改进自己教学的方向。
2. 学生评价反馈学生是教师教学的直接受益者，他们的评价反馈对于教师的成长至关重要。
教师可以通过定期的问卷调查或面对面的交流方式，收集学生的意见和建议，了解自己的教学优势和不足。
3. 同行评教与同事间的互相评教可以提供更客观的反馈信息。
教师可以邀请同事观摩自己的课堂，并给出意见和建议。
同时，教师也可以通过参加教学研讨会、教学观摩等方式，学习他人的优秀经验，进而改进自己的教学方法。
三、发展大学教师的途径与机会1. 学习交流机会大学教师可以通过参加学术会议、教学研讨会等学习交流活动，了解最新的教学理念和方法。
与其他教师进行交流和合作，可以拓宽自己的教学视野，激发教学激情。
2. 学习资源的开发利用现代技术手段，大学教师可以开发学习资源，例如教学视频、在线课程等。
这些资源不仅可以帮助学生在课堂之外进行学习，也提供了教师自我反思和发展的机会。
3. 教师培训与研修高校可以组织丰富多样的教师培训和研修活动，帮助教师提高专业素养和教学能力。
这些培训和研修可以涵盖教育理论、教育技术、教学设计等方面的内容，为教师的专业发展提供支持。
结论：大学教师的反思与发展是教学成长的重要路径。
教师专业发展:从规范走向示范
作者： 王建华[1]
作者机构： [1]江苏省连云港市建宁小学
出版物刊名： 华夏教师
页码： 78-79页
年卷期： 2020年 第10期
主题词： 教师;专业发展;建设标准
摘要：当下教育发展进入"互联网+"时代,它的到来改变了教育观念,需要学校管理理念对接并与之呼应。
就教师专业发展而言,新技术、新理念将孕育更多的实践路径。
面向"互联网+"时代,教师需要如何适应社会和时代的发展?教师成长又将如何面对教育的改变呢?本文阐述以建设"学习型学校"为目标,围绕教师发展规划、发展策略等方面探索多元化、多层次的教师培养路径,实现教师专业发展从规范走向示范。
高等教育质量管理_组织的视角_王建华
2009年第5期高教探索Higher Education Exploration收稿日期：2009—03—26作者简介：王建华，南京师范大学教育科学学院副研究员，教育学博士。
（南京/210097）*本文系王建华主持的全国教育科学“十一五”规划国家一般课题“高等教育质量管理的理论研究”（课题编号BIA070032）的阶段性研究成果。
科层制是人类理性的一个神话，大学组织结构的科层化已是不争的事实。
不过，虽然都是科层制，但大学的科层制与政府、企业的科层制又有所不同。
政府的科层制以权力为主导最终会滋生出官僚主义，企业的科层制以利润为杆杠，金钱是部门间唯一共同的话语，大学的科层制由于阻断了部门间的知识联系，最容易滋生组织文化上的保守主义。
早期的大学基于一种自治与自由的行会理念，在制度创新方面曾一度是政府与企业学习和模仿的榜样；而今天的大学，自从科层化以后，在惯性作用下，制度日益僵化，文化愈加保守。
在与政府和企业的制度竞争中，今天的大学只能扮演一个“拙劣的学生”的角色。
在每次组织变革与制度创新过程中，大学总是试图以企业为师，以政府为师，但其结果却只是习得了一些已被政府或企业所抛弃的时尚，最终使得现代大学的组织与制度环境对于大学的发展反而更为不利。
究其根本，由科层制的大学组织结构所滋生出来的保守主义的组织文化，抑制了大学主动进行组织与制度创新的积极性，从而使得现有的大学组织根本无法根据外界环境的变化主动实施重构或重组，而只能在原有科层制职能结构的基础上，根据社会的需要或政治的压力，简单地增加一些临时性的、半永久性的或永久性的职能部门。
这种只做“加法”的组织变革的思路使得大学组织在日益臃肿的同时，也失去了许多制度创新的机会。
20世纪80年代以来，质量危机开始袭击大学，高等教育质量评估应运而生。
为了应对各种评估，大学沿袭传统的组织变革路径，在已有科层制组织架构的基础上，增设机构，新建部门。
其结果，质量所带给大学的只能是问题，越来越多的问题。
大学教师发展的多样性与实践途径——基于学术职业分层分类的视角
大学教师发展的多样性与实践途径——基于学术职业分层分
类的视角
李志峰;杨灵
【期刊名称】《辽宁教育研究》
【年(卷),期】2008(000)007
【摘要】大学的发展与大学教师的发展有着密切的关系,不同类型层次高校的存在必然导致其主体大学教师的分层与分类,即学术职业的分类分层.从学术职业的分层分类的视角出发,大学教师的发展具备多样性,不同类型层次的高校教师发展有其各自的特点.大学教师的发展包括三个方面:学术水平--基础理论、学科理论、跨学科的知识面;教师职业知识和技能--教育知识和教学能力;师德--学术道德、教师职业道德.为更好实现大学教师发展的多样性,应根据高等学校的类型制定不同的大学教师发展制度,按照大学教师的不同层次进行多层次、多种类、灵活高效的培训形式和项目,健全大学教师的专业组织.
【总页数】3页(P97-99)
【作者】李志峰;杨灵
【作者单位】武汉理工大学,湖北,武汉,430070;武汉理工大学,湖北,武汉,430070【正文语种】中文
【中图分类】G451.2
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#师资建设#大学教师发展)))/教学学术0的维度王 建 华(南京师范大学 教育科学学院,江苏南京 210047)摘 要:大学教师发展(Facul ty Development)有着丰富的内涵,教学工作是其中一个十分重要的方面。
论文借鉴欧内斯特#博耶所提出的/教学学术0的相关理论,指出大学教师发展的核心在于/教学专业0的发展,而教学专业发展的关键则在于:以重构学术内涵为切入点,牢固确立/教学学术0的观念;认真处理好/教学学术0与专业科研和社会服务之间的关系;自觉加强关于大学教学本身的科学研究。
关键词:教学学术;大学教师发展;维度中图分类号:G64512 文献标识码:A 文章编号:(2007)01-0067-06教师发展,也称教师专业发展,相关研究与实践主要集中于基础教育阶段。
在基础教育领域中,教师专业发展的内涵很丰富。
/教师专业发展包含所有自然的学习经验和有意识组织的各种活动,这些经验和活动直接或者间接地让个体、团体或学校得益,进而提高课堂的教育质量。
教师专业发展是一个过程。
在该过程中,具有变革力量的教师独自或与人一起检视、更新和拓展教学的道德目的;在与儿童、年轻人和同事共同度过的教学生活的每一阶段中,教师不断学习和发展优质的专业思想、知识、技能和情感智能。
他们的学习和发展具有批判性,因为教师不只是知识和技能的受容器。
0[1]近年来,伴随高等教育规模的不断扩大,教师专业化呼声的不断高涨,大学教师发展(Faculty Development)或大学教师专业发展(Faculty p s Professional Development)愈来愈引人关注。
与主要关注中小学教师职业生涯发展的教师专业发展研究相比,大学教师专业发展具有特殊的内涵。
/大学教师专业发展是大学教师从事教学、研究及服务工作时,经由独立、合作、正式及非正式等进修、研究活动,引导自我反省与理解,增进教学、研究及服务等专业知识与精神,主要目的在于促进个人自我实现,提升学校学术文化,达成学校教育目标,从而提升整体教育质量。
0[2]简言之,完整的大学教师发展计划应体现在教学、科研与社会服务三个方面。
参照今天大学发展的现实情况,比较大学教师发展可能涉及到的教学、科研与为社会服务三个方面,大学教师发展的核心应是/教学专业0的发展。
原因在于,自洪堡以来,科研在大学的地位已是至高无上。
而威斯康星以后,社会服务之于大学更是越走越近。
相比之下,大学教师的教学工作却随着纽曼的逝去,而长时期地成为大学里的一个无人问津的/要塞0。
也正是针对此种情况,1990年时任卡内基教学促进基金会主席的博耶出版了5学术的反思)))教授工作的重点6一书。
该书重新思考了学术的含义,并对大学教师作为学者所做的事情进行了重构。
在该书中,博耶指出,在高等教育的使命越来越多样化的今天,教师的奖励制度却变得越来越窄,即只重视科研论文的发表,不重视本科生的教学。
这种情况的发生,/受害的不仅仅是本科生,最终受损的还是国家。
0[3]基于此,可以认为,/教学专业0是大学教师发展的核心所在,教学学术是研究大学教师发展的一个重要维度。
收稿日期:2006-10-28作者简介:王建华(1977- ),河南息县人,南京师范大学教育科学学院副研究员,教育学博士,研究方向为高等教育理论。
)67) 2007年第1期民办教育研究(双月刊)No 11,2007第6卷第1期(总第28期)Private Education Research (A Bi monthly Journal)Serial No 128一、/教学学术0的内涵在今天的大学里,科研至上已是公开的秘密。
大学教师重科研轻教学更是早已司空见惯。
/这种偏差在我们所使用的语言里也可以看得出来:我们把研究看成-机会.(opportunities),而把教学当做-负担.(load)。
0[4]导致这种现象的一个根本原因在于,大学教师沿袭传统,对于/学术0内涵的理解过于褊狭。
具体而言,长期以来,在大学里人们认为只有专业科研才能算作学术,只有生产知识才称得上学术研究。
稍后,随着大学为社会服务职能的确立,尤其是以斯坦福大学的硅谷模式为代表的大学科技园区的兴起,人们也逐渐开始接受了所谓的/应用研究0,即应用学术的概念,并最终承认如何应用知识也是学术的一种。
与之相比,在大学里,对于教学(如何传播知识)人们始终将其与科研或社会服务相对应,很难上升到/学术0的层面加以理解。
针对这种情况,为了避免学术内涵的过于褊狭,博耶在一份给卡内基教学促进基金会的研究报告中提出了一种新的学术范式。
通过这种新的学术范式,他试图重构学术的内涵,以此提升教学的地位,进而引起人们对于大学教学问题的重视。
在相关研究中,博耶认为,大学里学术的内涵不应仅仅是指专业的科学研究,而应该包括相互联系的四个方面,即探究的学术、整合的学术、应用知识的学术和传播知识的学术(教学学术)。
如他所言:/学术不仅意味探究知识、整合知识和应用知识,而且意味着传播知识,我们把传播知识的学术称之为-教学的学术.(scholarship of teaching).。
0[5]对于这种新的学术范式,博耶在他的相关演讲中多次提到,反复强调,给予了高度重视。
¹根据博耶的相关论述,所谓探究的学术,就是指大学的研究工作。
在他看来,大学的研究工作必须加强,因为科研有助于知识的发现与积累,有助于创造一种智力上的激励,并对人类科学技术进步做出贡献。
/对学术的探究乃是学术生命的心脏。
0[6]与之相比,整合的学术,是科研的另一种形式;与探究相反,整合就是要建立各个学科间的联系,把专门知识放到更大的背景中去考察。
因为具有开创性的研究工作往往发生在/相邻学科的交叉地带。
0[7]不过,无论是探究还是整合,作为学术的经典范式,其共同的旨趣就在于高深知识的生产。
与探究的学术与整合的学术直接指向知识的生产相比,应用知识的学术则是为了避免理论和实践的脱节,取向于高深知识的应用。
应用的学术可以从理论到实践,也可以由实践返回到理论,验证和修改理论,同时发现新的理论。
双向的应用活动有可能会给人带来新的智力上的思想。
/通过知识的应用,不仅可以在不同的学科之间,而且可以在科学和艺术之间建设更好的桥梁,进而建设更好的生活。
0[8]除了探究的学术、整合的学术与应用的学术之外,还有一种通过咨询或教学来传授知识的学术,即传播知识的学术。
/我们还要给教学的学术以新的尊严和新的地位,以促进学术之火不断燃烧。
0/教学支撑着学术。
没有教学的支撑,学术的发展将难以为继。
0[9]在好的教学中,教师不仅传播知识,还学习知识,自身也获得创造性的发展。
在今天的大学里,四种学术不是彼此分割的,而是有机结合,形成一个整体。
不同的大学可以根据学校自身的情况来确定自己独特的任务,拟定自己的办学方案,处理好不同学术之间的关系。
纵观博耶关于学术内涵的重新阐述,可以发现其内在的逻辑乃是/知识的生产、传播与应用0。
参照这种逻辑,所谓探究的学术与整合的学术不过是知识生产的两种不同方式;应用的学术就是知识应用的学术;教学学术就是知识传播的学术。
过去,我们没能将教学上升到学术的高度,关键原因就在于没有对于学术的内涵进行认真思考,没有认识到知识的传播也是一门科学。
博耶关于教学学术的相关论述发表以后,很快就有许多学者作出了积极的回应。
当时斯坦福大学的校长唐纳德#肯尼迪(Donald Kennedy)就认为:/现在是我们重新肯定教育,即各种形式的教学活动,是高等教育的主要任务的时候了。
0[10]有学者甚至认为,正是博耶关于教学学术理论的发表以及其他学者的积极回应,从而引发了在美国长达10多年的关于教学学术的大讨论。
并认为,目前关于教学学术的讨论及其影响已经超出美国,波及到英国、加拿大、澳大利)68)¹在他晚年挑选的12篇最能代表他的教育思想的演说当中,关于高等教育的有三篇,即/大学的质量0、/学者共同体0和/学术的使命0。
在这三篇经典的演说当中,他多次谈到/学术内涵的重构0以及/新的学术范式0,反复强调了/教学的学术0的重要意义。
详细内容可以参见:1美2欧内斯特#L #博耶.关于美国教育改革的演讲[C].北京:教育科学出版社,2002:65.71.75.77.78.85.88.第6卷王建华:大学教师发展)))/教学学术0的维度第1期PR I V A T EE D U C A T I O NR E S E A R C HpM IN B A NJI A OY UY A N J IU亚、俄罗斯等国,逐渐形成了一个影响广泛的教学学术运动。
[11]综合相关文献,卡罗琳#克莱博(Caroline Kreber)总结出了目前关于教学学术的三种代表性观点:/(1)教学学术是教师生产研究性和创造性的可见成果。
对教和学的研究被视为教学学术的一个重要方面。
(2)教学学术等于优秀教学。
这种观点背后的教学学术所指的教师是由学生和同行评价出的优秀教师,他P她拥有广泛的关于教和学的知识。
(3)教学学术和学术性教学相似,是教学领域的学者们所使用的将教育理论和研究运用于实践中的学术性取向。
教学学术意味着教师通过将对理论和研究的反思与以往来自教学经验的知识相结合产生的一种实践智慧。
0[12]对比克莱博提出的关于教学学术的三种代表性观点,笔者以为惟有第一种理解比较接近于教学学术的本意。
与之相比,优秀教学与学术性教学其侧重点仍然在/教学0,没有突出/学术0的含义。
根据卡内基教学促进基金会现任主席李#舒尔曼(Lee Shulman)等人的看法:/将教学视为学术的一种,就要不仅将教学作为一种活动,而且要作为一个探索的过程。
0/教学像其他形式的学术一样是一种成果,这种成果的显露需要经过一段长时间的过程。
0/当教师将工作公开、接受同行评价和批评,并与所在专业社团的其他成员进行交流时,反过来又加强了自己的工作。
这时教学就变成了教学学术,而这些也是所有学术所具有的特点。
0[13]与教学学术思想的发源地美国相比,目前国内学者关于教学学术内涵的研究只有寥寥几篇文章,除了对于博耶以及国外其他学者教学学术思想与理论的介绍之外,很少有更深刻的见解。
相关文章中,只有极少数学者关注教学学术内涵的研究。
比如有研究者就认为:/教学学术是大学教师在教学实践中表现出来的知识、能力和素质。
教学学术包含知识成分、能力成分和素质成分。
0[14]除此之外,更多的文章注重于教学学术水平的研究。
相关文章中对于教学学术水平的内涵、评估的标准以及教学学术水平与科研的关系等问题进行了初步探讨。
[15]目前国内相关研究文献当中,从教学学术的维度探讨大学教师发展的研究尚未见到。
纵观国内现有相关研究成果,一是数量很少,二是视野窄、水平低。
数量少则不足以引起人们对于教学学术问题的重视;视野窄、水平低则决定了现有研究难以产生深刻的影响,更无法有效促进我国大学教师专业发展。