浅谈如何组织课堂上的口语教学训练

浅谈如何组织课堂上的口语教学训练初中英语的教科书中口语内容有很大比重，如：问路、看病、打电话、购物等，口语篇幅贯穿于教材的始终，突出了英语最本质的功能——交际性。

显然，搞好口语教学是英语教学的关键。

那么，如何进行口语教学呢？我想从以下三方面谈谈：一、调动学生的积极性，培养口语学习兴趣兴趣是最好的老师。

学生的最佳学习状态往往出现在他对所学内容感兴趣的时候。

孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。

这里的“乐”就是兴趣。

中学生精力旺盛，求知欲强，只要有效地调动学生的积极性，使学生对英语学习产生了兴趣，就能发挥其潜能，收到事半功倍的效果。

那么如何培养学生的兴趣呢？方法有很多：1、营造良好的课堂气氛良好的课堂气氛能使学生消除过于紧张的焦虑情绪，处于最佳的学习状态。

教师在课堂上先用简单易懂的英语与学生进行交流，并适时组织各种各样的活动，如猜谜、做游戏、听英语歌曲、讲一个英语小笑话等，将英语课上得引人入胜，学生学的兴趣盎然，乐于开口，自然而然就加速了口语能力的提高。

2、建立良好融洽的师生关系新型的师生关系应该是一种相互尊重、相互交流、相互理解的互动过程。

教师要对教学充满激情，丰富的表情、幽默的语言，一举手一投足都会创造一种和谐的交际氛围，激发学生愉快的情感，使他乐于开口说英语。

同时，学生积极向上、欢乐愉快的情绪又在潜移默化中促进学生心理素质的健康发展。

只要在建立良好融洽的师生关系的基础上，老师再以艺术般的魅力寓情于景，寓教于乐，就会使学生自发主动地投入到口语对话的行列里来。

3、平等对待每一个学生，培养学生自信心学生开口讲英语，即希望得到老师的肯定，又害怕出错而羞于尝试。

这时，教师及时的肯定和鼓励就显得尤为重要。

一个默许的眼神，一句鼓励的话语，一份由衷的赞许，都能极大地调动学生开口说英语的积极性，在实践中树立学好英语的自信心。

同时，平等地对待每一个学生，相信每一个学生都能学好英语，这种积极肯定的态度也会对学生产生良好的心理暗示，充满自信地投入到学习活动中去，从而提高学习口语的兴趣。

二、创设交际情境，使教学过程交际化英语教学主要是在课堂中进行的。

英语教师应尽力创设或寻找一些真实或半真实的交际情景，让学生置身于情境之中，进入角色。

这样，学生学习兴趣倍增，气氛活跃，学生带着好奇心，在不由自主的状态下去看、去听、去说、去感觉，与此同时，也在不知不觉中掌握了一些实用口语，为将来的交际打下基础。

情境创设方法多样。

可用实物情境法、图画情境法、环境情境法、体态情境法、多媒体情境法等等。

具体操作如下：1、借用实物创设情境。

用直观教具是进行口语教学的最简单设置方式。

不仅大量的名词可以通过实物来呈现，一些方位介词也可借助物体使表达简洁明了。

如创设实物情境组织“辨认物品”“指明方位”之类话题的教学和训练，可以使课堂教学生动活泼、形象真实，学生印象深刻。

2、通过图画创设情境。

实物情境有时受到条件的限制，有些东西教师不便甚至不可能带进教室。

这时，图画情境就发挥其特有的优势，如交通工具、家庭摆设等。

特别在描述一个事件，表达一串连贯的思想的时候，图画情境具有不可替代的作用。

如果教师能当场画简笔画，那效果则会更佳。

3、利用环境创设情境。

教室是教学的主要环境，也是进行各种语言模拟训练的最方便的“临时舞台”。

如一、二张桌椅稍加一些道具就能为学生提供“购物”、“用餐”、“借书”、“看病”等对话情景。

教室里的座位排列还可以排成街道、厂家、商店的样式，使“问路”这样的话题在较形象的情景中进行。

4、运用体态语创设情境。

在课堂教学中运用动作、表情等体态语言创设英语教学情境，能有效地吸引学生的注意力，加深印象，激发学生兴趣，促进学生情感交流。

如在“看病”这一对话情境中，教师可用动作做出捧腹、咳嗽和按额、按背等不同姿势配合面部的痛苦表情进行口语教学。

同样，组织“现在进行时”的操练时，动作情境也较为有效。

5、巧用现代媒体创设情境。

利用现代化教学手段，把多种媒体引入英语课堂教学已成为发展趋势。

录音、录像、电视已成为现代课堂中较常用的教学手段，为创设情境、培养口语能力开辟了广阔的渠道。

如看了一段录像或电视后，把声音去掉，让学生借助画面进行语言表达，也不失为一种练习口语能力的好方法。

三、课堂活动多样化，在实践中提高口语能力初中阶段的英语课堂活动极大多数是围绕教学内容、旨在培养学生交际能力的各种听说活动。

教师要积极开展学生喜闻乐见的各种活动，为每一个学生提供更多开口说英语的机会，使学生在活动中通过交流和合作，锻炼听说交际能力。

课堂活动形式多样，可以采用小组练习，即“群口相声”；两人一组，即“对口相声”；个人练习，即“单口相声”等，方法可以有：1、值日报告。

每节课拿出5分钟时间，用英语谈论今天天气，或讲一个故事，或报道一条新闻，或介绍学校的一项活动，或推荐一本好书……题材不限。

只要学生有话可说，有感可发，“台下”学生也得到了听英语的机会。

2、交际游戏。

这种活动就是把学生置于一种游戏时的情景中。

交际游戏多种多样，可以使学生在轻松愉快的环境学习和掌握语言。

例如：老师拿一张图片，让学生在不看图片的情况下，通过向老师提问猜测图片是什么。

或者以小组活动的方式进行，小组中一位学生手拿图片或设想一个情景让其他同学猜测。

3、完成故事。

这种活动是把课文分成两部分或几部分，要求每位学生只看其中的一部分，然后要求他们通过向组内其他同学提问的方式完成整个故事。

教材中的课文都可用来进行这种形式的口头交流。

4、扮演角色。

就是让学生扮演一个角色，如警官、售货员等；设想一种情景，如购物、安排晚会等，在这样的情境中进行模拟交际训练。

练习完每课对话之后，可请一对学生临时编排相似的对话或把全班学生配对，让所有学生同时编排相似的对话进行训练。

课本上有许多话题都是很好的表演材料。

让学生边学边演，知识掌握轻松自如，还能自编台词，达到了口语锻炼之目的。

当然，冰冻三尺非一日之寒，培养学生的口语能力亦非一日之功，为了能让每一个学生开口说好英语，教师也应该注重自身英语水平尤其是口语水平的提高。

同时，培养学生的口语能力仅仅依靠课堂教学是远远不够的，还需要教师认真指导好学生的课外学习，这些都是应该注意的问题。

英语课堂中运用电教媒体培养学生创新思维能力为适应现代教学思想，随着电教技术的普及，越来越多的学校配备了诸如多媒体教室、双向式教学系统等先进的教学设施。

为教师进行良好的教学，提供了优越的条件。

传统英语教法主要依靠“一支粉笔一本书，一块黑板一张嘴”，这种教法“费时较多，收效较低”。

电教媒体作为一种先进的教学手段被引入课堂，有效的改进了教与学的活动方式，使学生在轻松愉快的气氛中，高速度、高质量地获得知识，发展能力，形成个性，从而给外语教学带来了新的希望。

下面结合英语教学的具体实践，谈谈电教媒体的重要作用。

一、利用多媒体手段营造学习氛围，激发创新思维。

培养学生的创新思维，不仅要在课堂上创设一种平等、民主、和谐、宽松的氛围，要以积极的态度和发展的眼光去看待学生，相信每个学生都有巨大的发展潜能。

同时要根据教学内容寻求一种最能激发学生兴趣并最易于他们接受的教学方式。

这样才能使学生产生不怕错误，敢于求异的良好的学习心理，孩子的创造的火花才能迸发出来。

比如：在教牛津英语7A第三单元时，万圣节在孩子眼中是一个抽象的东西，如何让学生溶入这个氛围，在轻轻松松中掌握要学的东西，就成为了一个难题。

这时，多媒体充分帮了我的忙，我从网上采集了大量国外过万圣节的资料，然后做成集声、像一体的播放资料，一下就缩短了时间和空间的距离。

学生在优美的歌声和动人的画面中情绪高涨，思维极度活跃，知识“乘虚而入”。

二、利用多媒体，激发学生在想象中创新。

想象是创造的源泉，没有想象就没有创造。

要培养思维的独创性，首先要培养学生的想象力。

教师可利用现代教育技术的多种手段激发学生丰富的想象力。

例如：在教Apples are sweet. Grapes are sour. 就可以通过媒体播放生动有趣的动物或人物的夸张表情，让学生先想象这应该是吃了什么，让他们各抒己见，给予他们充分的想象空间，最后通过实践再下结论。

教师还应多角度地培养学生想象能力。

在学习动物名称时，可以先将各种小动物的声音录制下来，让学生模仿动物的声音和样子来学。

例如，cat, cat, 喵喵喵；dog, dog, 汪汪汪；……这样，学生就会很有兴致，有的装成猴子，有的扮成小狗，……。

再难的词在学生口中变得流利起来，枯燥的单词很快就被学生记住。

在教What is this ?这个句型时，我精心设计了一套多媒体的游戏。

学生最先看到荧屏上出现无数个问号“？”重叠在一起，我按一下播放键，当荧屏的右角上一个“？”显示为一只长耳朵，学生就会不由自主地用英语说出ear 这个单词，但它究竟是一种什么动物呢？于是我引出这个英语句型，启发学生努力去猜测，并且通过轮番地按下播放键与暂停键，分层次地在荧屏上展示这种动物的各个部位，逐渐从局部到全部，不断引起学生的好奇心，边看边猜边说英语，这样就自然而然地形成了现代技术教学的乐境与奇境，充分调动了学生们的各种智力因素。

现代技术教学展示的形象既能对学生的视觉与听觉提供一次又一次的强烈刺激，又能让学生积极地动脑筋，发挥想象力，有利于培养他们的英语思维能力，克服死记硬背英语单词的单调乏味的教学方式。

总之，教师在教学中注意发掘一切可以调动学生创新思维的因素，开发学生的智力潜能，提高学生的创造思维能力。

三、利用多媒体，让学生在语言实践的情景中创新。

多媒体电脑的交互性和智能化，成为医治中国学生“哑巴英语”这一通病的良药。

利用多媒体电脑的强大功能，学生们可以和多媒体电脑设置的虚拟人物对话，这对于学生表达能力的提高无疑是十分有益的。

教师可以利用课件来创设情景，培养学生的创新精神。

场景是语言的形象再现，语言是场景的理性表述。

例如，在练习句型Who is Mr Wu ? 时，教师可以通过投影仪出示一幅图，图中有两个小朋友在对话，其中一个手里拿着张照片，照片中有许多人物，请学生根据图画的内容编一段对话。

学生会运用所学过的知识，编成各种对话。

反之，也可以让学生根据录音机播放一段对话或小短文来画画。

这也是一种运用语言的训练。

也让学生在听说读写的能力上得到提升。

学生学习语言不是孤立的，而是能在不同的语言情境中进行交际。

我运用多媒体创设贴近日常学习、生活情景组织课堂教学，给学生实践的机会，让学生在有声有色的语言环境中，积极主动的参与学习和运用。

如：在操练句型May I have …？时，设计了两个情景：情景1：在一个寒冷的冬天，一个衣裳单薄的小孩在风中行走。

情景2：在一个炎热的夏天，烈日下有一个小孩。

我让学生观察后，配上对话，表演这个角色，安静的教室里马上沸腾了，May I have a coat, please ? May I have an ice cream ,please? 学生不由自主用己学过或未学过的英语知识，来表达自己的意思，说的能力就一定会提高。