职业中学数学教学方法探究
职中数学教学策略初探
２ 互 动 式教 学 ．
、
当前职 中数学教 学存在 的 问题
１ 学 生 状 况 多样 化 ， 在 学 习障 碍 ． 存
以笔者所在学校为例 ， 目前所有的在校生中， 一部分是初中 毕业生 ， 一部分是初三分流生， 大部分学生的数学基础 比较薄弱， 有些学生甚至连初中的课程还没有学完。他们在基础教育阶段 没有养成 良好的学习习惯 ， 成绩往往处于后进一列 ， 这些学生对 学 习完 全失去 了信 心 ， “ ” 有 混 的思想 的学 生大有 人在 。 ２ 模 仿 普 通 中学教 学 ， 乏联 系专 业 特 色 ． 缺 由于教学 内容 与普通 中学 内容基 本相 同 ， 教学方 法上 单纯 从 模 仿普通 中学 数学 教学 ， 分注 重 对学 生 理论 知 识 的灌 输 ， 实 过 在 际教学过程中又会有学时短、 学生层次低等限制 ， 因而难 以完成 既定的教学任务， 培养的学生既缺乏理论功底又缺乏联系实际的 能力， 难以达到职中数学教育所要求的培养 目标。
目前 ， 中数学课程教学方法 主要还是 以讲授为主 ， 职 一支 粉笔， 一块 黑板 ， 有的利 用多媒体教 学 ， 也仅 仅是简单 代替板 书 ， 生 间很 少 展 开 讨 论 或进 行 其 他 形 式 的 交 流 。 职 中 学 生 师 本 身基 础 知 识 就 有 所欠 缺 ， 知识 链 脱 节 太 多 ， 习 中 累计 了不 学 少问题 ， 缺乏数学学习所必须 具备 的基础 知识和必要 的数学 能力 。部 分 学 生学 习方 法 则 完 全 依 赖 于 老 师 ， 乏 独 立 思 考 缺 和解决 问题的能力 ， 而教师若 不能帮助学 生完成学 习方法 的 过渡， 在教 学 过 程 中必 然 会 遇 到很 大 的 困难 。
中职数学的教学实效性探究
浅谈职业中学学生的数学学习方法
中国校外教育下旬刊职教幼教3 3 浅谈职业中学学生的数学学习方法◆韩新华职业中学学生重视专业技能学习,而忽略数学等基础课程的学习,往往不能成为合格的高中毕生。
职中教师要培养合格的中学生,应考虑学生在各方面全面发展,改变学生学习数学的方法,使职业中学数学教学上升到新的高度。
职校生数学学习方法学习兴趣 在职业中学,学生的数学基础一般比较差,他们是为就业而学,所以他的重心是学专业、学技能。
少数学生在数学课上思维僵化、神情漠然是普遍现象。
转变学生数学学习方法,把学生的被动、单一的学习方法转变为多样化的学习方法。
让学生成为学习的主人,使学生的主体意识、能动性和创造性不断发展,培养学生的创新意识和实践能力。
让学生在数学学习中试用自主、实践、探索、合作的学习方法来提高学习数学的能力。
一、自主学习———变被动接受为主动学习教师管教、学生管学是历史问题,重教太过,难学就在所难免。
所以,教和学必分离。
要使教学合一,让学生学会学习。
教师应树立以学生为主体的教学观,课堂中充分发挥学生的主体作用。
激发学生的学习动机,唤起学生的求知欲望,让他们兴趣盎然地参与到教学全过程中来,经过自己的思维活动和动手操作获得知识。
职中数学教学要站在“培养人”、“以人的发展为本”角度出发,视数学教学为人的发展的一种方法,学生的主动学习是学生认识数学、理解数学、掌握数学、应用数学的必然方法,学生只有通过主动学习才能既提高数学素质,发展学生的创造性思维,养成创造性人格。
在平时的教学中,我注意根据不同的教学内容、不同的教学目标,结合学生的特点选用不同的教学方法,努力创设一种和谐、愉悦的教学氛围和各种教学情境,精心设计教学过程和练习。
在课堂上给予学生自主探索、合作交流、动手操作的权利,让学生充分发表自己的意见。
久而久之,学生体会到成功的喜悦,激发了对数学的好奇心、求知欲以及学习数学的兴趣,觉得数学不再是那些枯燥、乏味的公式、计算、数字,从思想上变“被动接受”为“自主学习”了。
浅谈职业高中数学教学
智 慧的大门。如 ， 在教学《 勾股定理》 ， 时 首先 问两直角边 的平方和
如 ， 出“ 提 如何估计一个池塘 中有多少鱼 ？” 这一问题时， 通过
等于斜边 ， 为什么？然后我就让学生把我 准备好 的一些 图片进行 教师 的引导 ， 师生共同释疑后 ， 学生们对概率 的意义及其应用就达 动手拼 图 ， 拼图过程 中 ， 在 学生们 自然会展开 思考 ， 热烈讨论 ， 兴 到 了更深层次的理解 。 教学 的过程 ， 既是学生的认识过程 ， 又是学生
在教学 中要精心设 疑 ， 用学生 的好奇 心 、 胜心 而激发他 们的 新 知识 ， 利 好 因而在教 学过程 中 ， 教师应 根据学生 的认识规 律灵 活地
求知欲 。如 ， 在教学《 合并 同类项 》 ， 时 我让学生观察字母及其指数 运用各 种教法 ， 断地“ 疑 、 不 设 激疑 、 质疑 ” 就能大大 地提高课 堂 ，
新． 哥 ・ ｉ ｉ 中学 晕
２１ ０ ２年 ４月 ８日
谈和 ．数 学教粤 咋的 １ ， 疑
文摩 成 康
著名教育家陶行知所说 ：发明千千万 ， 点是一 问。” “ 起 其意思 生都积极参与 了教学 的全过程。 就是开始读书学 习的时候 ， 一定要能 发现问题 ， 提出疑 问， 并在学 习 中解决 问题 ， 这才是真正长进 了。根据 自己多年 的教学探索与 “ ” 疑 这个字展开教学 ， 才会收到 良好的教学效果 。
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的学生得 到照顾 ， 带动后进生 。 １
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职业中学数学教学之
职业中学数学教学之浅谈【摘要】教师要不断更新教学语言、素材。
生动的素材能在学生心目中留下永恒的记忆。
而活泼的语言，又是激发学生求知欲的良方，不同年龄阶段的学生有自己的思维方式和思维习惯。
针对他们的特征，选择适当的素材，采用贴切的语言才能做到预期的效果。
【关键词】注重教法；激发；兴趣；交流职业中学数学教学是中学数学教学的一个重要组成部分，它具有普通中等数学教学的一般特征，又具有与职业教学相衔接的特殊内涵。
和普通中学相比，职校学生的素质参差不齐。
学生面对具体的数学学习，会产生不同的学习类型。
如松散型：学习能力强，但不能主动发挥，学习不够踏实，双基不够扎实，学习成绩不稳定；认真型：学习很刻苦认真，但方法较死，能力较差，基础不够扎实，成绩上不去；低劣型：学无兴趣，不下功夫，底子差，方法死，能力弱，学习成绩差，处于“学习脱轨”和“恶性循环”状态等等……这一切都对我们每一位职校的数学老师提出了严峻的考验。
面对这批基础薄弱的学生，我们如何开展数学教学呢？我认为应从以下几方面着手：一、上好开头课，吸引学生吸引学生，这本是所有教学的起点目标之一。
但这一目标要想实现，却决非易事，尤其是在职业学校。
现代心理学喻示：不同的心理状态会产生不同的学习效果。
种种非智力情感心理因素，从整体上削弱了数学学习动机，造成了学生之间的能力差异。
所以，应高度重视情感因素的作用。
积极的情感能诱发学生的思维灵感，优化学习数学的认识过程和学习效率，是学好数学的强大动力。
职业中学的许多同学就是在学习的困惑和无奈面前失却上进的情感的。
最切合学生心理需求的做法是调动一切积极因素想方设法帮助学习能力差的同学战胜“学习的恐惧”。
那么，如何构筑有利于积极情感生成的条件，培植学生追求上进，健康发展？首先就要上好这些学生进入职校的第一节数学课。
好的开头是成功的一半，抓住每一个学生的心要比忙着给他讲述点滴知识重要的多。
一节好的数学课需要教师课前充分的准备，课中引人入胜的导语，幽默的语言，教师广博的知识和整体的课堂驾驭能力，课后教学内容及时的反馈。
2024职业高中数学《课堂教学“创新”方法探究》课题实验研究报告
2024职业高中数学《课堂教学“创新”方法探究》课题实验研究报告一、职业高中数学教学的现状分析职业高中与普通高中在数学课教学中有很大的区别。
数学课在普通高中作为一门主科，学生基础较好，学习兴趣浓。
而职业高中数学课作为一门工具课，是为专业课服务的、学生数学基础差、大部分学生对数学毫无兴趣、这给教学带来了一定的难度。
对我校学生来说，数学已经成为职业高中学科教学较为薄弱的一门学科，这其中既有职业高中新生文化基础较差的客观原因，也有数学课教学难度相对较大等主观因素。
职业高中有必要从根本上转变以往的传统教学模式，数学教师应从职业教育的目的出发，认真思考，积极探索，寻找数学与学生实际、专业特点的结合点、生成点，提供合适的数学、可选择的数学,利于他们自主掌握必需的和有用的数学知识和方法。
目前存在的教学现状主要体现在以下几个方面：一是教学管理方面。
目前职业教育的教学管理机制还不够完善。
数学教学，基本上沿用了普通高中的数学教学模式,或是只对普通高中教学进行了简单的压缩。
在这样的前提条件下，如果还是实行统一大纲、统一教材、统一教学要求,甚至还实行统一的考试，就显得不够科学合理了。
二是专业特点方面。
不同类型的专业,其课程结构各不相同。
根据国家教委的要求,三年制职高的文化课、专业课、实习课的课时比例,工农医类一般为3：3：4，文科类一般为4：3：3，某些技能性较强的专业一般为2.5：2.5：5。
不同类型的专业对文化课的课时要求各不相同，即使是同一类型、同一课程结构的不同专业，对数学课开设要求也不同。
三是学生自身方面。
职高学生进校时的数学成绩参差不齐，特别是从初中毕业进入职业高中后，由于没有高考压力，对数学知识为专业服务的理解不够，学习上缺少压力，数学成绩急剧下降，他们丧失了对学习数学的兴趣和信心，出现了学生厌学、教师厌教的现象，严重影响了学校的教学质量，如此恶性循环，对职业教育的发展将产生极大地阻碍。
二、课堂教学创新的意义和作用当今时代人才竞争实际上就是思维能力发展的竞争，而数学是思维的体操，在数学的教学过程中找到培养和发展学生创新能力的有效途径，就显得越来越重要。
职业中学数学课堂教学探讨
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（ ÷） ， 一（ ÷ ）， 让每组同学用列表、 描点法画出四个
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函数图像 ， 对 函数 ＝２ 与 Ｙ一３ 进 行 分 析 比较 ， 从 五 个 方 面
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导下 ， 用发现 、 发明的心理 动机 去探索 、 去 寻 求 解 决 问 题 的 方
法， 去 理 解 数 学 学 科 的概 念 及 本 质 ． 通 过 探 究 有 利 于 激 发 学 生
的创 新 精 神 和 培 养 学 生 的 创 新 能 力 ， 启 发 学 生 怎 样 自主 学 习 ， 而 不是 被 动 地接 受 知 识 ， 消极地存贮知识． 案例 ３ ： 在学习三垂线定理 时 ， 我 带 领 学 生 先 复 习 直 线 与 平 面 垂 直 的 判定 、 性质 、 斜线、 垂 线 及 斜 线 在 平 面 上 的 射 影 等 概念 ， 让学生准备好三角板 、 直尺 、 几支铅 笔等教具 ， 对 这 样 三
的职 业 教 育 理 念 ， 联 系 职业 学 校学 生 的 实 际 ， 我 在 数 学 教 学 方 法 上 进 行 了一 些 探 索 和 尝 试 ． 在 实 施 职业 中 学 数 学 教 学 时 ， 我 图、 马 桶 盖 … … 再 让 同学 们 动 手 实 践 ， 怎 样 画椭 圆 ？ 这 时 老 师 引导 学 生 ， 用 图 钉 固定 两 点 Ｆ 、 Ｆ ， 使得 Ｆ 、 Ｆ 两点 间距 离 小 于 细线 长 ， 再 把细线两 端固定在 Ｆ 、 Ｆ 。两 点 用 铅 笔 端 拉 紧 细
２ ０ １ ３ 年 第７ 期
羼 ・ 课题研究
职中数学关于教学重难点分析的探索与实践
职中数学关于教学重难点分析的探索与实践摘要：职业中学数学教学一直是教育界关注的重点之一。
本文通过对职中数学教学的重难点分析，进行了一定程度的探索与实践，总结了一些可行的教学方法和策略，旨在提高学生的数学学习兴趣和学习成绩。
关键词：职中数学；教学重难点；探索与实践一、绪论二、职中数学教学的重难点分析1. 难点分析（1）抽象概念的理解困难职中数学中存在许多抽象概念，如代数中的方程、多项式、函数等，几何中的图形、空间等。
这些抽象概念对学生的逻辑思维能力、空间想象能力都提出了较高的要求，学生往往存在着对这些抽象概念的理解困难。
（2）计算能力薄弱（3）数学表达能力不足（1）数学思维的培养数学思维是数学学习的基础，也是提高学生数学成绩的关键。
在职中数学的教学中，应该注重培养学生的数学思维能力，引导他们通过解决问题来理解数学知识，激发其对数学的兴趣。
（2）实际问题与数学的结合数学是解决实际问题的工具，在职中数学的教学中，应该注重将数学知识与实际问题相结合，帮助学生理解数学知识的实际应用，提高他们解决实际问题的能力。
（3）多种教学方法的运用职中学生的学习特点各异，因此在教学中应该注重灵活运用多种教学方法，包括讲授、实践、思维训练等，以满足学生的不同学习需求。
三、探索与实践1. 建立个性化的学习档案针对职中学生学习特点各异的情况，可以建立个性化的学习档案，了解每个学生的学习兴趣、学习习惯、学习能力等，从而有针对性地制定教学计划和教学策略。
2. 运用多媒体技术进行教学在现代教育中，多媒体技术已经成为教学的重要手段。
职中数学教学可以通过运用多媒体技术，采用图像、声音、视频等形式生动地展现数学知识，激发学生的学习兴趣。
3. 组织实践活动在职中数学的教学中，可以组织实践活动，引导学生将数学知识应用到实际生活中，例如实地勘测、设计实验等，以增强学生对数学知识的实际应用能力。
4. 建立小组合作学习通过建立小组合作学习的方式，可以激发学生的学习兴趣，促进学生之间的互动与交流，提高学生的学习效果。
职业学校基于项目学习的数学教学实践探索
第二学 时 ： 弦定 理 （ 求 能 说 出余 弦定 理 的 余 要 上世 纪 ８ ０年代 和 ９ Ｏ年 代 ， 育研究 者们发 现 ， 教 两种 表示形式 ， 并会 初 步运 用余 弦定 理解 决 两类 基 几乎所 有 的学 生 （ 即使 在标 准化 考试 中取 得 好成 绩 本的解 三角形 问题 ） ． 的学生 ） 对 学 习感 到 困 倦 ， 过 长期 研 究 还 意 识 都 通 第 三学时 ： 斜 三 角 形 （ 求 明确 区分 应 用 正 解 要 到 问题 的根 源不在 予学 生 ， 在 于教 育 体 制 出现 了 而 弦定理 和余 弦 定理理 解 斜 三角 形 的适 用范 围 ， 能 并 问题． １９ 在 ９ ０年左 右 ， 学评 估发现 ， 教 高校学 生在 学 够灵 活应用 正 弦定 理 和余 弦定 理理解一些 有关斜三 校获得 的知识 是肤 浅 的 ， 们 并 没有 对 所 学 习的科 他 角形 问题 ） ． 学、 文学 、 数学 知识 有 深 刻 的理 解． 面对 这 一严重 的 第 四学 时 ： 解三 角 形 的实 际应 用举 例 （ ） 学 一 （ 问题 ， 助于认 知科 学 和 其 他科 学 理 论来 揭 示深 层 借 习要 求 ： 初步 能运用 正弦定理 、 弦定 理解决 一些 简 余 概念 性理 解 的认 知 结构 、 揭示 学 习 的机 制． 为此 ， 一 单 的三 角度量 与测量 等实际 问题 ， 明确 解题步骤 ） ． 种新 的学 习方 式 （ 于 项 目的学 习 ） 基 的开 发 也 许 能 第 五学 时 ： 三 角 形 的实 际应 用 举 例 （ ） 学 解 二 （ 够增 强学 习投人 并帮助 学生 深刻理 解核 心观念． 能熟悉 运用 正弦定理 、 弦定理解 决一些 简 余 基 于项 目的学 习 ， 主张学 生运 用大观 念 ， 在动 手 习要求 ： ． 做 中学 习知识 （ “ 中学 ” ， 是一 种 情 境 学 习 ， 单 的三角 度量 与测量 等实际 问题 ） 即 做 ）它 第六 学时 ： 三 角 形 的实 际应 用 实 践 （ 习要 解 学 是 学生 利用 核心观 念 ， 积极 建构 、 刻理解 的发现式 深 学生合作 完成 实 际测 量 问题 ， 流心 得 ， 交 互相 学 学 习． 目学 习的根 源 可 以追溯 到一 百 多年 前 杜威 求 ： 项 在芝 加 哥大学创 办 实 验学 校 的探 究学 习． 威认 为 杜 深 刻的理 解根 源于 积极 的探 究 ， 生 只 有置 身 于真 学 实 的富有 现实 意义 的环 境 中才 能学 会 探 究． 在项 目 学 习的课堂上 进行 学 习 ， 学生 可 以调查 问题 、 出假 提 习， 同进步 ） 共 ．
中职数学课堂教学设计的案例探究——以“排列与组合的应用”为例
中职数学课堂教学设计的案例探究——以“排列与组合的应用”为例发布时间：2022-03-28T12:41:16.048Z 来源：《中小学教育》2022年第451期作者：李爱芳[导读] 文章从教学目标、教学过程和教学评价与反思三个方面，探究什么样的教学设计可以为学生带来更为高效、合理、优秀的课堂教学，从而促进中职学生的全面发展。
笔者以浙教版第三册§11.2.4《排列与组合的应用举例》复习课教学设计为例，具体来探究教学设计中教学过程应如何设计。
浙江省丽水市职业高级中学323000摘要：文章从教学目标、教学过程和教学评价与反思三个方面，探究什么样的教学设计可以为学生带来更为高效、合理、优秀的课堂教学，从而促进中职学生的全面发展。
笔者以浙教版第三册§11.2.4《排列与组合的应用举例》复习课教学设计为例，具体来探究教学设计中教学过程应如何设计。
教师要精心选择具有代表性和典型性的教学案例，帮助学生去更好地分析问题和解决数学学习中的问题。
关键词：中职数学教学设计教学过程核心素养教学设计是教学活动的第一步，是对组成教学的诸多元素进行系统组合与再创造，应当遵循“以学生发展为本”的基本理念。
教学设计是课堂教学的前奏曲，是考验一个教师专业技术能力的重要方面，也是教师专业发展必备的能力。
教学设计是教师在整合教材、课标和自身经验的基础上，遵循一定的教育、教学规律将静态知识转化为动态的教学实践前的“计划”。
这个计划包括：教学内容分析、学情分析、教学目标制定、重难点分析、教学策略选择、教学过程设计等基本要素。
想要上一节真正高效的、对学生来说有意义的好课，教师就必须做好这份至关重要的“计划”--教学设计。
下面笔者以浙教版第三册§11.2.4《排列与组合的应用举例》复习课教学设计为例，从教学设计的基本要素方面来探究如何为学生带来一节好课。
一、确定恰当的教学目标教学目标是一切教学活动的出发点和最终归宿。
浅谈提高中职数学课堂教学有效性的策略
方法 ， 让课堂 的每一分钟都体现 出价值 。
究 其结 论。（ ） ２ 请学生代表本小组交 流探
究结论 ： 椭圆定义——与两个定点 的距离 之 和为定长 （ 绳长 ） 的点的轨迹 为椭 圆（ 绳
骤 。 培养 学 生 掌 握从 特殊 到一 般 的 方 法 ，
学任 务 ， 终使学 生在 知识 、 最 能力 、 技能 、 情感 、 理 、 心 思想 品德 等方面 达到预定 的
目标 。
枯 燥 的数学 知识转 化 为激发学 生求 知欲 望的刺激物 ， 以此激发学生 学习数学 的兴
达 到熟练解答一元二次不 等式 的 目标 。 通过这样精心 的设计 ， 目标细分化 将 为各 阶段学 习任务 ，引导 学生的学 习 ， 让 学 生有 能力 分段逐步完成学习任务 ， 使课 堂变得生机 勃勃 、 充满 智慧 ， 使数学 课堂
平 衡 ， 大 限度 地 吸 引 学 生 主 动 参 与 到 学 最
习中。
集体主义精神 。根据拟定 的 目标 ， 分三个 阶段进行 目标达 成检测 ， 具体 如下 。 第一阶段 ： 习阶段。 出三个问题 ： 预 提 （ ） 尝 试 用 代 数 方 法 解 ：２Ｘ ６ ０ １ Ｘ 一＞ ； －
一
在 以上教学 中 ， 笔者在不 同教学 阶段
采 用多媒体 进行 直观教学 ， 用实验法 给学
生提供 一个 动手操作 和合 作学习的机会 ， 用讲授 法引导学生进 行探 究 ， 推导 出椭 圆 的标准方 程 ，为学 生搭建 愉快学 习 的平
［］ ４ 陈光辉 ， 爱武． 李 实现教 学 目标 的 根本就是提 高课 堂实效 ［］ Ｉ．中学数 学教
“五步教学法”在中职数学教学中的运用
浅析“五步教学法”在中职数学教学中的运用在中职学校的数学教师中流传着这样一句话：“上课就等于是我一个人的舞台，自问自答，自编自演。
”的确，在我们的教学过程中不难发现，职业中学的多数学生对数学非常厌恶。
他们的数学基础和数学能力都很差，面对传统的填鸭式的教学模式，他们大多是采取被动、消极甚至是完全放弃的心态，根本没有什么兴趣和长远的考虑。
但数学作为一门基础学科，在职业中学教学中起着举足轻重的作用。
因此，如何在教学理论的指导下，充分利用课堂，改善学生的学习状况，扭转学生被动、消极的学习局面，成为我们中职数学教师每天都应思考的问题。
放弃传统的教学模式，运用“五步教学法”，以此促进学生学习数学的积极性与主动性，是职业中学数学课堂教学的必然趋势。
一、运用“五步教学法”的必要性五步教学法是由美国著名教育家杜威提出的以“从做中学”为宗旨的教学方法。
步骤如下：（1）发现疑难的情境；（2）确定疑难的所在；（3）提出解决问题的种种假设；（4）推断哪个假设能解决这个困难；（5）验证这个假设。
这种教学方法重视科学探究思维，强调思维方法的综合性和灵活性，重视解决实际问题的行动能力，与主智主义的传统教育理论有本质的区别。
在实践教学中，我把这五个步骤归类成“提出问题—探究学习—答疑解惑—反馈练习—总结归纳”五步教学法。
通过平时我在教学过程中的观察，一个班级中，几乎没有学生有课前预习的习惯，上课参与情况差，近90%的学生对于一节一章的学习内容都不能做到系统完整地梳理与复习。
对此，教师应该向学生提供充分从事数学活动的机会。
运用“五步教学法”，能充分激发学生学习的自主性和积极性，让学生得到简单一点、有趣一点、鲜活一点的数学。
二、运用“五步教学法”在教学中的实践（一）“五步教学法”的组织安排“五步教学法”要精心设计好每个环节和内容安排。
特别是编写学案时，要充分考虑大纲要求、教材内容、学生实际、教学环境等众多因素，使其乐于接受、易于接受、便于交流。
关于对中职数学教学方法的研究
用环 境 因 素 来 诱 导 学 生 对 学 习 数 学 的正 确 认 识 ， 就 为 学 这
真如临 “ 山重 水 复 疑无 路 ” 突然 揭 开 谜 团便 到 了“ 暗 花 明 ， 柳
又 一 村 ”， 学 是 一 个 考 验 人 的 学 科 ， 是 一 个 磨 炼 人 的 学 数 也
数 学 学 习 与研 究 ２ ０。 ３ ０１ ２
生 学 习数 学 提 供 了一 个 良好 的为 学 环 境 ． ２ ．因时 制 宜
提 高 学 生 的 向 学 兴 趣 ． 高 学 生 的 学 习 兴 趣 是 数 学 乃 提 至 所 有 学 科 教 学 的 基 本 点 ． 动 接 受 和 被 动 接 受 效 果 相 差 主
科 ， 得 住 考 验 便 会 被 其 魅 力 所 吸 引 ， 不 住 磨 炼 ， 会 望 经 经 就
从 这 样 的 实 践 操 作 中让 学 生 对 于 数 学 教 学 有 一 个 清 醒 的 认
识． 果 在 学 生 无 法 解 答 的 情 况 下 ， 以 留作 课 后 作 业 ， 如 可 让 他们 课 后 思 考 ， 思 考 的过 程 中 ， 们 就 会 明 白学 习数 学 极 在 他 为重 要这 个道 理 ， 以事 实 进 行 教 育 会 更 行 之 有 效 ． 学 生 在 让
果． 只有 这 样 ， 能 缩 小 学 生 间 的 差 距 ， 高 学 生 的 解 答 能 才 提 力 ， 而 培 养 起 学 生 的 学 习 兴 趣 ， 高数 学 学 习成 绩 ． 进 提
牢 牢把 握 以 上 三 点 ， 造 良好 的 客观 环 境 ， 导 并 逐 步 营 引
观 成 因 上 分 析 ， 需 要 营 造 利 于 数 学 教 学 大 的 社 会 及 院 校 这
职高数学教学方法探究
职
高 数
学
究
罗在 熙
（ 匀市第二高级职业中学 ， 州 都匀 都 贵
摘 要 ： 学作 为 一 门 基 础 学科 ， 职 业 高 中 学 生 的 必 数 是 修 课 。职 高 学生 文 化 素 质 偏 低 ， 因此 ， 实现 职 业 高 中 的培 养 要 目标 ． 们 必 须从 学 生 的 实 际 情 况 出发 ， 革 传 统 的数 学教 学 我 改 模 式 ， 重 新 旧 知 识 的 衔 接 ， 养 学 生 学 习数 学 的 信 心 ， 数 注 培 在 学教 学 中渗 透 德 育 ， 实现 数 学教 学 由“ ” “ ” 由“ 动 学 讲 向 导 ， 被 习 ” 师 生互 动 ” 向“ 的教 学 方 式 的 转 变 ， 针 对 不 同知 识 层 次 的 并 学 生进 行 “ 层 次教 学 ” 以 全 新 的教 育 理 念 指 导 数 学 教 学 ， 分 ， 实 现数 学教 学新 模 式 的 构 建 。 关 键 词 ： 高教 育 数 学教 学 教 学方 法 职
职业中学数学教学实效性浅议
件
三、 适合 中职 生 的教 学 策 略 和措 施 是 提 高教 学 实 效 性 的关 键
（ ） 一 改进课 堂教学 ， 促进学生对数学教学 的参与意识 课堂教学 中应切 实体现 “ 教师 主导 、 生主体 ” 学 的双主性原 学生对数学学 习的兴趣 、 动机 、 情感 、 意志 等非智力 因素直 接影响着 数学 学习。实践表明 ，非智 力因素是 影响职业 中学学 则 ，调 动 学 生 数 学 学 习 的 积 极 性 。 我 们 可 根 据 教 学 内 容 和 学生 采取适 当的教学方法 。 比如 ， 的以教师讲授为主 、 有 生数学学习的一个 重要 因素。因此 ， 培养学生 的非智力 因素 ， 是 的实际情况 ， 提高职业 中学 数学 教学 实效 性的必要 条件 。 注重师生间 的交流 ； 的以学生 自学 为主 、 有 注重教师 的启 发 ， 引 （ ） 一 用关 爱和期望 帮助学生 重新 树立 数学学习的信心 导和生 生间的交 流合作 ； 的运用 “ 生提 问 ， 有 学 学生 解答 ” 等方 教师要着力培 养学 生的 自信 心 ，要用 爱心为学 生点燃 自信 式 ，使 学生 在多样化 的教学方法中感受到学习数学的乐趣 。在 教师既要注意教学方法 的多样化 ， 又要根据学 生的 的火 把。教师要 关注每一个 学生 ， 对每一个学生 的人生负责 ， 相 教 学过 程中 ， 信每个学 生都 能成 才。教师要构 建对 每个 学生 的期 望 ，要相 信
一
科体系的完整性 ， 降低教材 难度 ， 减轻学 生负担 ， 体现数学 知识 在职业中的应 用功能 ， 使他们掌握必须 的数学知识 ， 具备基本的 要及时帮助他们分析原因 ， 解决 问题 ， 鼓励他们树立战胜困难的 数学素养 ， 有一定 的创新精神和实践能 力。 信 心和勇气 ， 培养他们坚持不懈 的顽强意志 。
职业中学数学自主学习方式探究
职业中学数学自主学习方式探究摘要：自主学习是一种把自己置于主人地位上的学习，学习是自己的事。
自主学习既是一种教学方法，又是一种学习方法。
多数职高学生在初中就已属于学习能力较为“薄弱”的和学习成绩“较差”的一类，在初中的学习过程中始终没有养成良好的学习习惯，往往习惯被动的接受知识。
其实，学生良好的学习习惯的养成是需要老师和学生双方共同努力的，关键在于教师的指导。
关键词：职高生；目标；学法；习惯；放手自主学习是一种把自己置于主人地位上的学习，学习是自己的事。
自主学习既是一种教学方法，又是一种学习方法。
我在教学中发现，不少中职学生学习基础较差，学习主动性不强。
因此，使学生由被动学习改为主动学习，并在自我意识不断发展的基础上“想学、会学、能学、乐学”，是很重要的。
作为教师，不仅要改进自己的教法，更要注重指导学生的学法。
一、明确目标、使学生“想学”多数中职学生学习目的不明确，缺乏学习动机，学习敷衍了事。
究其原因，这些学生到职中读书不是父母所逼，就是“走投没路”，对自己的职业生涯没有一个明确的规划。
所以要想提高中职学生自主学习能力，首先每个中职老师要舍得花时间与所教的每一个中职学生谈理想，帮助他们规划自己的职业生涯。
有了目标，每个学生就能产生“想学”的动机。
学生根据自己的职业生涯规划，制定不同阶段的目标，据此选择相关的学习内容，实现“我的学习我做主”。
其次学习目标制定不能太高，也不能太低。
太高会丧失信心，太低会觉得太容易，丧失积极性。
当学生明确了目标后，教师不是放任自由，而是要尽量帮助他们实现目标，把大目标化为一个个自己跳一跳能实现的小目标，体验到成功的乐趣会更能促进学生主动的投入学习。
最后，教师要做好学生目标性学习的评价工作。
使学生形成相对稳定的个性化学习模式，独立学习的能力从中得到不断提升。
二、指导学法，使学生“会学”（一）会听学生听讲时，老师要充分调动学生多种感官积极参与学习过程，同时要求学生不仅要认真听老师讲，还要认真听同学发言、辨别发言中存在的问题。
中职数学教学中培养学生核心素养的方法探究
中职数学教学中培养学生核心素养的方法探究摘要：中职数学教师需对教学予以格外的注意，在教会学生基础数学知识和基本数学技能之后，还要对学生学习的细节进行更为全面深入的把握，让学生能够在数学学习的过程中获得数学思维能力的有效提高，帮助学生不断改变现有的思维方式，以此来让学生能够更好地适应教学的发展。
唯有如此，中职数学教学才能称得上是有效且高效的，而学生核心素养的培养也才能称得上是成功的，最终学生也才会迅速成长成为能够更好适应社会发展的高素质人才。
关键词：核心素养;中职数学;课堂教学核心素养培育下中职数学教学要取缔以往的应试教育观念，将核心素养以及人本理念渗透在教学过程以及教学内容中，针对中职数学教学的要求以及教育目标引进新的教学方法和教学理念，以提升学生的综合素养水平。
一、核心素养在中职数学教学中渗透的意义将数学的核心素养理念在数学课堂中的渗透，其主要目的是为了提高中职学生的数学核心素养，同时也为学生未来在生活中的实践提供实验的平台。
数学素养是中职学生在未来的社会竞争中需要具备的数学知识应用能力，任何一种职业都离不开数学，因此中职院校的数学教学需要适应社会发展的需求，转变传统的思想观念，为落实职业教育理念找到合适的发展方法与教学手段，更好地提高学生的数学应用意识，让学生在学习过程中感受数学的实用价值。
数学学科的核心素养，包含了数学抽象、逻辑推理、数学建模、数学运算、直观想象、数据分析六大素养。
教师要在课堂教学的过程中，完成对这六大素养的渗透，不断深化学生能力。
二、核心素养下中职数学教学的发展策略1、利用古代诗词，培养学生数学抽象核心素养在传统的教学的引入环节，教师往往没有重视起来，对学生的引入也过于强硬，导致学生对本课的内容并没有学习的欲望。
想要渗透数学学科的核心素养，教师可以在引入新知的环节，加入巧妙地设计，使学生可以更加快速的进入学习的状态，这样才能保证课堂教学的有效性。
很多古代的诗词和数学知识都有紧密的联系。
职业中学高二数学教案5篇
职业中学高二数学教案5篇通过对高二数学的学习，造就学生逻辑推理实力。
今日我在这里整理了一些职业中学高二数学教案5篇最新，我们一起来看看吧!职业中学高二数学教案1课题：两个平行平面的距离教学目的：1.驾驭驾驭平面与平面间距离的概念，并能求出它们的距离 2.弄清平行平面之间的距离的定义;教学重点：平行平面的距离的求法教学难点：平行平面的距离的求法教学过程：一、复习引入：1.点到平面的距离：确定点是平面外的随意一点，过点作，垂足为，那么唯一，那么是点到平面的距离即：一点到它在一个平面内的正射影的距离叫做这一点到这个平面的距离(转化为点到点的距离) 结论：连结平面外一点与内一点所得的线段中，垂线段最短2.直线到与它平行平面的距离：一条直线上的任一点到与它平行的平面的距离,叫做这条直线到平面的距离(转化为点面距离)二、讲解新课：1.两个平行平面的`公垂线、公垂线段：(1)两个平面的公垂线：和两个平行平面同时垂直的直线，叫做两个平面的公垂线(2)两个平面的公垂线段：公垂线夹在平行平面间的局部，叫做两个平面的公垂线段(3)两个平行平面的公垂线段都相等(4)公垂线段小于或等于任一条夹在这两个平行平面间的线段长 2.两个平行平面的距离：两个平行平面的公垂线段的长度叫做两个平行平面的距离三、讲解范例：例1如图,确定正三角形的边形为,点D到各顶点的距离都是,求点D到这个三角形所在平面的距离解:设为点D在平面内的射影,延长,交于，,∴, ∴即是的中心,是边上的垂直平分线，在中,,，，即点D到这个三角形所在平面的距离是. 四、课堂练习：五、课后作业：职业中学高二数学教案2数学教案-菱形教学建议学问构造重难点分析本节的重点是菱形的性质和判定定理。
菱形是在平行四边形的前提下定义的，首先她是平行四边形，但它是特别的平行四边形，特别之处就是“有一组邻边相等”，因而就增加了一些特别的性质和不同于平行四边形的判定方法。
菱形的这些性质和判定定理即是平行四边形性质与判定的持续，又是以后要学习的正方形的根底。
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职业中学数学教学方法探究
[摘要] 职业中学数学教学是中小学教育的一个重要的组成部分,探求一种有效的数学课堂教学方法与模式是我们数学教育工作者的长期任务。
本文就职业中学数学教学中一些典型教学方法进行了探讨,期望能给我们的数学教育工作者一定的借鉴。
[关键词] 教学方法多媒体教学创新思维能力数学思想研究性教学
职业高中数学因其特定的教学环境和教学对象与其他普通高中教学有较大区别,因此它应有自己独特的教学方法和教学模式。
一、将无形化为有形,把多媒体教学深入到课堂中去
数学中的多数知识都是无形的,也不像其他专业课那样有实物、有模型。
而职业中学的学生很大一部分缺少逻辑思维和空间想象能力,为培养学生这许多项日后在工作中必须的能力,我采用了将无形化为有形,把多媒体教学深入到课堂中去的办法,将数学中的一些有关定义、性质等制成了具有图形的幻灯片或动画,将定义或性质实物化、实图化,然后再抽象化。
在不断的教学过程中发现,这样不但让学生理解了定义、性质、例题,还培养了他们的想象力和数形结合的能力,起到了很好的教学效果。
如在讲授《弧度制》一节时,我将一度角的定义、1弧度角的定义用幻灯片的形式进行了演示,并将圆模拟画成了西瓜形,把平分画成了刀切西瓜,学生对这两个定义印象特别深,理解也透彻。
在讨论1弧度角与圆的半径大小的关系时,我制作了一个动画形式的幻
灯片,让学生真实地看到了大圆与小圆的1弧度角重合,从而得出1弧度角与圆的半径大小无关。
这样生动形象的演示学生怎么会不理解呢?我发现这样的课堂教学,学生学习的积极性高,踊跃说出自己发现的问题,课堂气氛活跃,理解知识透彻,能充分调动学生学习数学的积极性。
二、在数学教学中渗透数学思想方法
数学思想方法总是蕴含在具体的数学基本知识里,处于潜形态。
作为教师,应该将深层知识揭示出来,将这些深层知识由潜形态转变为显形态,由对数学思想方法的朦胧感受转变为明晰的理解。
在课堂教学过程中,表层知识的发生过程实际上也是思想方法的发生过程。
像概念的形成过程,新旧知识的对比过程,结论的推导过程,规律的被揭示过程,解题思路的思考过程等,都是向学生渗透数学思想方法、训练思维的极好机会。
此时提高学习效果,往往会起到事半功倍的作用。
在具体的解题过程中我们也能渗透数学思想方法。
例如,在铁路的同侧有两个工厂a、b,要在路边建一个货场c,使a、b两地到货场c的距离之和最小,问货场c应在什么位置?要解决这个问题首先要把它数学化,构建数学模型,然后利用对称和两点之间线段最短的原理,来进一步求解。
所以在整个解题过程中始终渗透着数学思想方法的应用。
三、加强教学过程中对学生创新思维能力的培养
创新教育是全面发展学生智慧品质、个性品质和主体精神的教
育,实施创新教育是时代发展的需要,研究数学课堂教学中如何培
养学生的创新思维和创造能力,塑造创造性人格,是数学教学中人
们所关心的热点问题。
因此,在教学过程中要给学生以充足的空间,让他们的创新能力充分发挥出来。
我们用以下的一个例题来说明在教学过程中学生创新思维能力的培养。
例:设a1、a2是一个圆的一条直径的两个端点,p1p2是与ala2垂直的弦,求直线a1p1与a2p2的交点的轨迹方程。
这个习题是以a1a2为x轴,线段a1a2的垂直平分线为y轴建立直角坐标系,设出圆的方程,分别求出a1p1、a2p2直线的方程,然后解方程组得二直线交点的坐标、再消去x1、y1,得轨迹方程。
从这个习题的特征出发,对其作适当引申、推广、探索、创新,寻求一般规律。
对这个习题作如下的变换、创新:
研究性题目1:将习题中的“圆”换为“椭圆(a>b>0),a1a2为长轴的两个端点,则直线a1p1与a2p2交点轨迹是什么?
研究性题目2:将习题中的“圆”换为“双曲线”(a>0,b>0),a1、a2是双曲线的两个顶点,则直线a1p1与a2p2交点轨迹是什么?
研究性题目3:已知f是抛物线(p>0)的焦点,a为准线与x轴的交点,抛物线弦p1p2⊥x轴,则p1f与p2a的交点位置如何?
经过学生的讨论,推导,研究性题目1的交点轨迹是:双曲线;研究性题目2的交点轨迹是:椭圆;研究性题目3的交点就在抛物线上。
通过以上题目的研究,让学生在复习圆锥曲线时找到求交轨一
类问题的一般模型,以及求解中的方法、规律。
通过上述研究题目训练,激发学生的创新思维.只有培养这种创新数学思维,才能保证学生具有分析问题、顺利解决问题的能力。
四、在数学教学中运用研究性教学
在数学教学中运用研究性教学主要是通过开放题来实现的,数学开放题具有促使学生掌握科学的思维方式以及优良的思维品质和正确的数学观,提高数学表达能力等多种教育功能。
由于在开放题的教学中,学生是以知识的主动发现者、探索者和研究者的身份出现。
因此,学生不再是“装”数学,而是“搞”数学,这就可以使他们在一定程度上去体验数学家进行数学研究的活动过程,深切领会数学的实质,因此,数学开放题用于学生的研究性学习是十分有意义的。
比如,有两个二面角,它们的面对应平行,仔细观察你能得到哪些结论?试说明或证明之。
策略:隐去结论,让学生猜测,并检验。
例:直线y=2x+m与抛物线相交于a、b两点,求直线ab的方程。
此题一出,学生的思维就活跃起来,学生们补充的条件可能有:已知|ab|=m;若o为原点,∠aob=900;ab中点的纵坐标为6;ab过抛物线的焦点为f,等等。
所涉及到的知识有韦达定理、弦长公式、中点公式、抛物线焦点坐标、两直线相互垂直的充要条件等。
通过开放题的形式进行的研究性学习,激发了学生的探究热情,培养了学生的探索精神和应变能力,培养了学生不怕困难,坚韧不拔的意志品质。
五、积极探索,让学生真正成为课堂的主体
以往教师的教学工作,是按照教学大纲的具体要求,以教科书为准绳,教师讲,学生听,学生处于一种被动的地位。
而事实上,学生才是教学活动的主体,课堂教学的每个环节都应把学生放在主体位置上,让他们主动参与,积极思考和解决问题。
如在讲授任意角三角函数中“诱导公式”一节时,首先提出问题,引导学生自己找出角α与角-α、2kπ+α、(2k+1)π+α的三角函数的关系,再让学生自己观察找出规律,总结出了“函数名不变,符号看象限,α作为锐角看”的规律,今后运用时,即使忘记了公式,也会通过过程再找到结论。
实践证明,采用这种先提出问题,再引导学生通过自己思考和探索去理解概念来龙去脉的教学方法,不仅加深学生对概念的理解,而且还调动了学生的学习主动性,使教学达到了良好的效果。