《角的平分线的性质》教案设计
角的平分线的性质教案
角的平分线的性质教案教案:角的平分线的性质一、知识背景1.平分线的存在性:对于任意一个角,都存在且唯一一条通过其顶点的平分线。
2.平分线的性质:平分线上的任意一点都与角的两边的端点连线所得的两条边相等。
二、教学目标1.知识目标:了解角的平分线的定义和性质。
2.能力目标:能够应用平分线的性质,解决与角的平分线相关的问题。
三、教学重难点1.教学重点:角的平分线的定义和性质。
2.教学难点:能够应用平分线的性质解决问题。
四、教学过程1.导入新知识:通过展示一张图示例,在黑板上画出一个角,并说明角的概念和角的顶点、边等基本要素。
2.角的平分线的定义:向学生介绍角的平分线的概念和定义,并说明平分线的存在性。
3.平分线的性质:通过展示一个新的角,并在其顶点处画出一条平分线,向学生解释平分线上任意一点与角的两边的连线等长的性质,并引导学生猜测平分线的性质。
4.定理的证明:通过几何推理,给出平分线的性质的证明,从而使学生对角的平分线的性质有更深刻的理解。
5.例题讲解:给出一些具体的角和平分线的问题,引导学生应用平分线的性质解决问题,例如:已知角A的平分线BC,求角ABC的度数。
6.练习与解答:让学生自己完成一些练习题,巩固和运用所学的知识。
7.拓展延伸:给学生一些更复杂的问题,让学生运用平分线的性质解决问题,例如:已知平面内有三条互不相交的直线,任意两线的交角都相等,求证这三条直线共点。
五、教学方法1.讲授法:通过讲解和示例,向学生介绍角的平分线的定义和性质。
2.演练法:让学生自己完成一些练习题,巩固和应用所学的知识。
3.启发法:通过给出具体的问题和图示,引导学生发现平分线的性质,并进行推理思考。
六、教学评价与反思1.教学评价:通过学生的参与和表现,观察他们对角的平分线的理解和运用。
2.教学反思:根据教学评价的结果,总结学生的差异化学习需求,找到改进教学的方法和策略。
七、教学延伸1.角的平分线在三角形中的运用:通过引导学生观察,发现角平分线在三角形中的运用,比如说角平分线与三角形的中位线、高、垂心等的关系。
角平分线的性质教案
用量角器量出三角形的角的大小,量角器零度线与这个角的一边重合,这个 角一半所对应的线就是这个角的角平分线.
[生乙]我不同意你对角平分线的描述,三角形的角平分线是一条线段,而一 个已知角的平分线是一条射线,这两个概念是有区别的.
[师]你补充得很好.数学是一门严密性很强的学科,你的这种精神值得我们 学习.
受这个题的启示,我们能不能这样做:
在已知/AOB勺两边上分别截取0M=0,再分别过M N作Md OANCLOB MC与NC交于C点,连接0C那么0C就是/AOB的平分线了.
[师]他这个方案可行吗?
(学生思考、讨论后,统一思想,认为可行)
[师]这位同学不仅给了操作方法,而且还讲明了操作原理•这种学以致用,?联想迁移的学习方法值得大家借鉴.
教学方法
讲练结合法.
教具准备
多媒体课件.
教学过程
I•提出问题,创设情境
问题1:三角形中有哪些重要线段.
问题2:你能作出这些线段吗?
[生甲]三角形中有三条重要线段,它们分别是:三角形的高,三角形的中线, 三角形的角的平分线.
过三角形的顶点作这个顶点的对边的垂线, 交对边于一点,顶点与垂足的连 线就是这个三角形的高.
W.课时小结
本节课中我们利用已学过的三角形全等的知识,?探究得到了角平分线仪器 的操作原理,由此归纳出角的平分线的尺规画法, 进一步体会温故而知新是一种 很好的学习方法.
V.课后作业
1.课本P108习题13.2—1、2.
2.预习课本P106〜107内容.
议一议:下图是一个平分角的仪器,其中AB=AD BC=DC将点A放在角的 顶点,AB和AD沿着角的两边放下,沿AC画一条射线AE AE就是角平分线•你 能说明它的道理吗?
人教版数学八年级上册《角平分线的性质(1)》教学设计
人教版数学八年级上册《角平分线的性质(1)》教学设计一. 教材分析人教版数学八年级上册《角平分线的性质(1)》这一节的内容主要包括角平分线的定义、性质及其在几何中的应用。
学生通过学习这一节内容,可以进一步了解角的平分线与角的大小、角的边长之间的关系,为后续学习三角形、多边形等几何知识打下基础。
二. 学情分析学生在学习这一节内容之前,已经学习了角的概念、垂线的性质等知识,具备了一定的几何基础。
但部分学生对角平分线的理解可能仍存在困难,因此在教学过程中需要加强对角平分线概念的讲解,并通过大量的实例让学生加深对角平分线的认识。
三. 教学目标1.了解角平分线的定义及其性质;2.学会运用角平分线解决一些简单的几何问题;3.培养学生的空间想象能力和逻辑思维能力。
四. 教学重难点1.角平分线的定义及其性质;2.角平分线在几何中的应用。
五. 教学方法1.采用讲解法,让学生理解角平分线的定义和性质;2.运用示例法,让学生通过观察、分析、归纳角平分线的性质;3.采用练习法,让学生在实践中运用角平分线解决几何问题;4.运用小组合作法,让学生在讨论中加深对角平分线性质的理解。
六. 教学准备1.准备相关的教学课件、图片、几何模型等;2.准备一些有关角平分线的练习题。
七. 教学过程1.导入(5分钟)通过复习角的概念、垂线的性质等知识,引导学生进入新课的学习。
2.呈现(10分钟)利用课件、图片等展示角平分线的定义和性质,让学生直观地了解角平分线。
3.操练(10分钟)让学生通过观察、分析、归纳角平分线的性质,并尝试解答一些有关角平分线的问题。
4.巩固(10分钟)让学生分组讨论,运用角平分线的性质解决一些几何问题,加深对角平分线性质的理解。
5.拓展(5分钟)引导学生思考:角平分线在实际生活中有哪些应用?让学生联系生活实际,拓宽思路。
6.小结(5分钟)对本节课的内容进行总结,强化学生对角平分线性质的记忆。
7.家庭作业(5分钟)布置一些有关角平分线的练习题,让学生课后巩固所学知识。
角的平分线的性质教案
角的平分线的性质教案教案:角的平分线的性质目标:- 理解角的平分线的定义和性质- 能够应用角的平分线的性质解决相关问题教学内容:一、引入(10分钟)引入角的概念和符号,提出角的平分线的问题,激发学生思考。
二、概念解释(10分钟)讲解角的平分线的定义:在一个角的两边上取以顶点为端点的直线,这条直线称为该角的平分线。
三、性质1(10分钟)讲解角的平分线性质1:角的平分线两边的邻边相等。
四、推导与证明(15分钟)推导和证明角的平分线性质1:根据角的定义,根据副角的性质,利用证明方法推导出结论。
五、应用与训练(15分钟)解决一些简单的与角的平分线有关的问题,训练学生运用性质1来解题。
六、性质2(10分钟)讲解角的平分线性质2:角的平分线互相垂直。
七、推导与证明(15分钟)推导和证明角的平分线性质2:利用证明方法,引入角的度量,根据角的定义,利用证明方法推导出结论。
八、应用与训练(15分钟)解决一些简单的与角的平分线有关的问题,训练学生运用性质2来解题。
九、拓展与应用(10分钟)介绍与角的平分线有关的一些其他性质和应用,如角在线上的垂直平分线等。
十、总结与归纳(5分钟)总结角的平分线的定义和性质,复习解题方法。
十一、作业布置(5分钟)布置一些练习题,让学生在家继续巩固和训练所学的知识。
教学方法:- 讲解法:通过讲解角的平分线的定义和性质,使学生理解并记忆。
- 探究法:通过推导和证明,引导学生自主探究角的平分线的性质。
- 练习法:通过解决问题和练习题,让学生巩固和运用所学知识。
教学工具:- 教具:教学板、直尺、钢直角尺- 学具:学生课本、练习册评估方式:- 学生课堂参与度- 学生完成的练习题- 学生教学效果的反馈课后反思:通过本节课的教学,学生能够理解和记忆角的平分线的定义和性质,能够运用所学知识解决问题。
在今后的教学中,可以更加注重培养学生的思辨能力和解决问题的能力。
同时,可以增加一些实例和应用案例,提高学生对所学知识的应用能力和兴趣。
《角的平分线的性质》教学设计2篇
《角的平分线的性质》教学设计《角的平分线的性质》教学设计精选2篇(一)教学设计:《角的平分线的性质》一、教学目标:1. 理解角的平分线的概念;2. 掌握角的平分线的性质;3. 能够应用角的平分线的性质解决相关问题。
二、教学内容:1. 角的平分线的定义;2. 角的平分线的性质;3. 角的平分线的应用。
三、教学过程:Step 1 引入新知识:1. 通过展示一张含有角及其平分线的图片,引发学生对角的平分线的兴趣和思考;2. 学生根据图片,描述角的平分线的特点。
Step 2 角的平分线的定义与性质:1. 引导学生观察,讨论两个相邻的、边相等的角之间的关系;2. 引导学生总结出“两个相邻的、边相等的角之间存在一个角的平分线”的性质;3. 学生互相交流,理解并记忆角的平分线的定义与性质。
Step 3 角的平分线的应用:1. 通过给出一些已知条件,让学生找出角的平分线;2. 学生自主解决问题,教师引导学生应用角的平分线的性质解决问题;3. 学生举例子,解决多种情况的问题。
Step 4 练习巩固:1. 教师布置角的平分线的练习题,提供多种类型的问题;2. 学生独立完成练习,教师适时给予指导和帮助;3. 学生互相交流,共同解决问题。
四、教学评价:1. 教师观察学生的学习情况和参与程度,做好记录;2. 根据学生的表现和回答问题的情况,了解学生对角的平分线的掌握程度;3. 通过学生的解决问题的方式和结果,评价学生的学习成果。
五、教学延伸:1. 可以介绍更多与角的平分线相关的性质;2. 可以引导学生进行角的平分线相关的探究性实验;3. 可以让学生设计角的平分线相关的问题,互相出题和解答。
《角的平分线的性质》教学设计精选2篇(二)教学目标:1. 了解角的概念和基本术语2. 学会如何测量角的大小3. 掌握角的度量单位和换算教学步骤:步骤一:引入通过展示一些角的图形和实际生活中的角的例子,引起学生对角的兴趣,并让学生尝试描述角的特征和表达自己对角的理解。
人教版数学七年级上册《角平分线的性质》教学设计
人教版数学七年级上册《角平分线的性质》教学设计一. 教材分析人教版数学七年级上册《角平分线的性质》是学生在学习了角的概念、垂线的性质等知识后,进一步研究角平分线的性质。
通过本节课的学习,学生能够掌握角平分线的定义、性质和作法,并为后续学习三角形内心的性质和线段的垂直平分线打下基础。
二. 学情分析七年级的学生已经具备了一定的逻辑思维能力和空间想象力,他们对角的概念和垂线的性质有一定的了解。
但是,对于角平分线的性质和作法,学生可能还比较陌生。
因此,在教学过程中,教师需要通过生动形象的讲解和丰富的实例,帮助学生理解和掌握角平分线的性质。
三. 教学目标1.知识与技能:学生能够准确地描述角平分线的定义和性质,并会运用角平分线的性质解决一些简单的问题。
2.过程与方法:学生通过观察、操作、思考、交流等活动,培养自己的空间想象能力和逻辑思维能力。
3.情感态度与价值观:学生能够积极参与数学学习,体验成功的喜悦,增强对数学学科的兴趣。
四. 教学重难点1.重点:角平分线的定义和性质。
2.难点:角平分线的作法和在实际问题中的应用。
五. 教学方法1.情境教学法:通过生活实例和模型,引发学生的兴趣,引导学生主动探究角平分线的性质。
2.启发式教学法:教师提问引导学生思考,激发学生的思维,培养学生的创新能力。
3.合作学习法:学生分组讨论,共同完成任务,培养学生的团队协作能力。
六. 教学准备1.教具:三角板、直尺、圆规、多媒体课件等。
2.学具:每人一套几何工具,包括三角板、直尺、圆规等。
七. 教学过程1.导入(5分钟)教师通过一个生活实例引入本节课的主题——角平分线。
例如,教师可以提问:“在修筑公路时,如何确定两个交叉路口之间的距离?”引导学生思考角平分线的作用。
2.呈现(10分钟)教师通过PPT展示角平分线的定义和性质,引导学生初步理解角平分线的概念。
同时,教师可以给出一些实例,让学生观察和思考,进一步加深对角平分线性质的理解。
角的平分线的性质教学设计
人教版八年级数学(上册)第十二章全等三角形12.3角的平分线的性质(1)教学设计第十二章全等三角形12.3角的平分线的性质(1)A一、教学分析1教学内容分析本节课是人教版教材《数学》八年级上册12.3第一课时内容,是在学习了角平分线的概念和前面刚学完三角形全等的判定基础上进行教学的•内容包括角平分线的作法、角平分线的性质及初步应用•作角的平分线是基本作图,角平分线的性质为证明线段或角相等开辟了新的途径,体现了数学的简洁美,同时也是全等三角形知识的延续,又为后面角平分线的判定定理的学习奠定了基础•因此,本节内容在数学知识体系中起到了承上启下的作用.2.教学对象分析刚进入初中八年级的学生观察、操作、猜想能力较强,但归纳、运用数学思想的意识比较薄弱,思维的广阔性、敏捷性比较欠缺,需要在课堂教学中进一步加强引导.根据学生的认知特点和接受水平,我把第一课时的教学任务定为:掌握角平分线的画法及角平分线的性质的探索与运用•3.教学环境分析根据本节课的实际教学需要,我选择用电子白板环境课堂环境辅助教学,借助几何画板教学软件,将平分角的仪器的工作原理、角平分线的作法动态地演示,带来“出示图形更灵活,展现的图形更丰富”,而且具有规范、直观等好处;将角平分线的性质用用数形结合的方式展示出来,为验证问题和揭示问题本质的技术平台;将角平分线的运用进行一题多解及一题多变研究,更好的拓展学生解题思路及形成知识运用能力.二、教学目标1.知识与技能:(1)掌握用尺规作已知角的平分线的方法并知道作法的合理性;(2)理解角的平分线的性质并能初步运用.2.数学思考:通过让学生经历观察演示,动手操作,合作交流,自主探究等过程,培养学生用数学知识解决问题的能力.3.解决问题:(1)初步了解角的平分线的性质在生产、生活中的应用.(2)培养学生的数学建模能力.4.情感与态度:充分利用多媒体教学优势,培养学生探究问题的兴趣,增强解决问题的信心,获得解决问题的成功体验,激发学生应用数学的热情.三、教学重、难点重点:掌握角平分线的尺规作图,理解角的平分线的性质并能初步运用.难点:角的平分线的性质探索和运用.四、教学流程设计情境引入,提出问题一观察发现,掌握作法一操作探究,发现性质一推理验证,理解性质一性质应用,变题深化一评价反思,课后提高五、教学过程问题1为了促进当地旅游发展,某地要在三 条公路围成的一块平地上修建一个度假村 .要使这个度假村到三条公路的距离相等,应在何处修结合实际需要提岀 问题,容易引起学习 的积极性。
(完整版)角平分线的性质教案
第十一章角平分线的性质一学习目标1. 了解角是轴对称图形和角平分线的定义,会用尺规作一个角的平分线;2. 掌握角平分线的性质和判定;3. 综合应用角的平分线的性质和判定解决相关问题。
二重点、难点重点:角平分线的性质和判定。
难点:角平分线的性质和判定的综合应用。
三考点分析对角平分线的定义及角平分线的作法进行单独命题在中考中是比较少见的,但这两个知识点属于基础知识,出题者往往将其与线段的垂直平分线、等腰三角形、四边形等知识综合在一起进行命题,题型多为作图题,属中档难度题。
角平分线的性质是本章的重要内容,它是除了用三角形全等证明线段相等之外的又一个证明线段相等的重要方法。
中考命题中,多将角平分线的作法及性质与其他知识点结合在一起进行考查,题型多为选择、填空、作图题,分值在3~6分。
这就要求学生必须熟练掌握用尺规作图法作角平分线的要领,并会应用角平分线的定义、性质解决相关问题。
四课时安排安排一小时五教学方法探究归纳法,实践法六教学过程1.知识梳理1)角平分线的定义2)角平分线的尺规作法3)角平分线的性质4)角平分线的判定2.新授知识点一作角平分线例1:如图,已知点C为直线AB上一点,过C作直线CM,使CM AB⊥于C。
思路分析:由于AB是直线,要求作CM AB∠的平分线。
根据角平分线的尺规作⊥,实际上就是要作平角ACB图法就可以作出直线CM。
解答过程:作法:1、以C为圆心,适当的长为半径画弧,与CA、CB分别交于点D、E;2、分别以D、E为圆心,大于12DE的长为半径画弧,使两弧交于点M;3、作直线CM。
所以,直线CM即为所求。
解题后的思考:此题要求“大于12DE的长为半径”的理由是:半径如果小于12DE,则两弧无法相交;而半径如果等于12DE,则两弧交点位于C点处,无法作出直线CM。
在数学学习中,不光要知道怎么做题,还要知道为什么要这样做。
小结:本题属于作图题。
在解决作图题时要求做到规范地使用尺规,规范地使用作图语言,规范地按照步骤作出图形,并且作图的痕迹要保留,不能擦掉。
角的平分线的性质教案多篇
角的平分线的性质教案多篇角的平分线的性质教案1一、教学目标【知识与技能】了解角的平分线的性质,能利用三角形全等证明角的平分线的性质,会利用角的平分线的性质进行证明与计算。
【过程与方法】在探究作角的平分线的方法及角的平分线的性质的过程中,进一步发展学生的推理证明意识和能力。
【情感态度与价值观】在主动参与数学活动的过程中,增强探究问题的兴趣、有合作交流的意识、动手操作的能力与探索精神,获得解决问题的成功体验。
二、教学重难点角的平分线的性质的证明及应用。
角的平分线的性质的探究。
三、教学过程(一)导入新课1.复习角平分线的画法2.利用PPT创设情景:如图是小明制作的风筝,他根据AB=AD,BC=DC.不用度量,就知道AC是∠DAB的角平分线,你知道其中的道理吗?(二)生成新知探究做一做(学生独立完成,同组同学交流,找学生到黑板上板演.教师纠正答案)如图,将∠AOB对折,再折出一个直角三角形(使第一条折痕为斜边),然后展开.观察两次折叠形成的三条折痕,你能得出什么结论?试着证明你的结论.0011.jpg∴△PDO≌△PEO(AAS)∴PD=PE.(三)深化新知思考:角的平分线的性质在应用时应该注意什么问题?(由学生讨论汇报)(四)应用新知1.例题:解决导入中PPT的问题2.练一练:(1) 下面四个图中,点P都在∠AOB的平分线上,则图形_____ 中PD=PE.0012.jpg(五)小结作业小结:通过这节课的学习,你有什么收获?你对今天的学习还有什么疑问吗?作业:必做题,选做题,思考题:角平分线性质的逆命题并证明。
角的平分线的性质教案2一、教学目标【知识与技能】进一步了解角平分线的性质和判定,能够证明角平分线的性质和判定定理并且会运用角平分线性质去解决问题。
【过程与方法】通过对“角平分线性质”的探究,提高分析问题、解决问题的能力。
【情感态度与价值观】通过一系列的证明过程,体验数学活动充满着探索性和创造性,增强学习数学的兴趣和勇于创新的精神。
角的平分线的性质教案
《12.3 角的平分线的性质》教案李爽2013-9-24一、内容和内容解析1、内容:角的平分线的性质2、内容解析:角的平分线的性质反映了角的平分线的基本特征,也是证明两条线段相等的常用方法。
角的平分线的性质的研究过程为以后学习线段的垂直平分线的性质提供了思路和方法。
.本节内容是全等三角形知识的运用和延续,用尺规作一个角的平分线,其作法原理是三角形全等的“边边边”判定方法和全等三角形的性质;角的平分线的性质证明,运用了三角形全等的“角角边”判定方法和全等三角形的性质。
角的平分线的性质证明提供了使用角的平分线的一种重要模式------利用角的平分线构造两个全等的直角三角形,进而证明相关元素对应相等。
基于以上分析,确定本节课的教学重点:探索并证明角的平分线的性质。
二、目标和目标解析1、目标(1)会用尺规作一个角的平分线,知道作法的合理性;(2)探索并证明角的平分线的性质;(3)能用角的平分线的性质解决简单问题。
2、目标解析达成目标(1)的标志是:学生明确尺规作图的基本要求,知道用尺规作图作角的平分线的方法与原理,能在教师的引导下用尺规作出一个已知角的平分线。
达成目标(2)的标志是:学生能在教师的引导下通过观察、测量等方法,发现角的平分线的性质,能准确表达性质的内容,能正确地写出已知、求证,能运用三角形全等的“AAS”判定方法和全等三角形的性质证明角的平分线的性质。
达成目标(3)的标志是:学生能利用角的平分线的性质构造全等三角形,证明与线段相等有关的简单问题。
三、教学问题诊断分析本节课的学习中,学生在分清角的平分线的性质的条件和结论,并进行严格的逻辑证明的过程中常常感到困难。
例如,在用符号语言表述性质的条件和结论时,不知“距离”应为“条件”还是“结论”。
其重要原因是角的平分线的性质是以文字命题的形式给出的,其条件和结论具有一定的隐蔽性。
教学时,教师要引导学生分析性质中的条件和结论(必要时可让学生将性质改写成“如果······那么······”的形式),找出结论中的隐含条件(垂直),正确写出已知和求证,并归纳出证明命题的一般步骤。
角的平分线性质教案
角的平分线性质教案教案标题:角的平分线性质教案教案目标:1. 了解角的平分线的定义和性质;2. 能够应用角的平分线性质解决相关问题;3. 培养学生的逻辑思维和证明能力。
教学准备:1. 教学课件或黑板、白板等;2. 角度模型或示意图;3. 角的平分线的定义和性质的教学材料;4. 练习题和解答。
教学步骤:引入:1. 引导学生回顾角的定义和相关概念;2. 引入角的平分线的概念,简要介绍角的平分线的定义。
探究:1. 展示一个角度模型或示意图,引导学生观察角的平分线;2. 提问学生,角的平分线有什么特点和性质?讲解:1. 介绍角的平分线的性质:a. 角的平分线将角分成两个相等的角;b. 角的平分线上的任意一点到角的两边的距离相等;c. 角的平分线是角的内部角平分线。
示例:1. 给出一个具体的角度模型或示意图,引导学生找出角的平分线;2. 让学生自己尝试证明角的平分线的性质。
练习:1. 分发练习题,让学生独立或小组完成;2. 学生互相交流、讨论解题思路和方法。
总结:1. 确认学生对角的平分线的定义和性质的理解;2. 强调角的平分线在几何证明中的重要性;3. 鼓励学生继续探索和应用角的平分线的性质。
拓展:1. 提供更多的角的平分线相关问题,让学生进一步巩固和应用所学知识;2. 引导学生思考角的平分线在实际生活中的应用。
教学反思:1. 教师应根据学生的实际情况,调整教学步骤和难度;2. 鼓励学生积极参与讨论和思考,培养其逻辑思维和证明能力;3. 及时给予学生反馈和指导,帮助他们解决问题和提高学习效果。
角的平分线的性质的教学设计
角的平分线的性质的教学设计角的平分线的性质的教学设计1教材分析1、本节课是11、3角分线的性质第一课时内容包括角平分线的作法、角平分线的性质有及初步应用;2、本节课是在学完11、2三角形全等的判定的基础上进行教学的,作角的平分线是基本作图,角的平分线性质为证明线段和角的相等开辟了新的途径,同时为后面角的平分线的判定定理的学习奠定了基础。
所以本节内容在初中数学知识体系中起到承上启下的作用。
学情分析1、学生在学习了11、2三角形全等的判定定理后已掌握了证明线段相等的方法,但学生的动手操作能力、猜想能力、总结归纳能力、对定理的灵活运用能力比较欠缺。
2、根据学生认知特点和接受水平,把本节课的教学任务定为:掌握角平分线的画法及角平分线的性质定理的证明和运用性质定理证明线段相等。
3、学生对角平分线的尺规作图作法及运用性质定理证明线段相等教学目标1、知识与技能:角平分线定理及定理的证明及应用。
2、过程与方法:培养学生探索知识和分析问题、解决问题的能力。
3、情感、态度与价值观:通过自主学习的`发展体验获取数学知识的感受。
教学重点和难点教学重点:角平分线的性质定理的探究、证明、运用。
教学难点:角平分线的作图方法、角平分线的性质的运用。
角的平分线的性质的教学设计2【教学目标】1.使学生掌握角平分线的性质定理和判定定理,并会用两个定理解决有关简单问题.2.通过引导学生参与实验、观察、比较、猜想、论证的过程,使学生体验定理的发现及证明的过程,提高思维能力.3.通过师生互动以及交互性多媒体教学课件的使用,培养学生学习的自觉性,丰富想象力,激发学生探究新知的热情.【教学重点】角平分线的性质定理和判定定理的探索与应用.【教学难点】理解运用在角平分线上任意选取一点的方法证明角平分线性质定理以及两个定理的区别与联系.【教学方法】启发探究式.【教学手段】多媒体(投影仪,计算机).【教学过程】一、复习引入:1.角平分线的定义:一条射线把一个角分成两个相等的角,这条射线叫这个角的平分线.表达方式:如图1,∵OC是∠AOB的平分线,∴∠1=∠2(或∠AOB=2∠1=2∠2或∠1=∠2=∠AOB).2.角平分线的画法:你能用什么方法作出∠AOB的平分线OC?(可由学生任选方法画出OC).可以用尺规作图,可以用折纸的方法,可以用TI图形计算器.3.创设探究角平分线性质的情境:用两个全等的30的直角三角板拼出一个图形,使这个图形中出现角平分线,并且平分出的两个角都是30.学生可能拼出的图形是:(拼法1)(拼法2)(拼法3)选择第三种拼法(如图2)提出问题:(1)P是∠DOE平分线上一点,PD、PE与∠DOE的边有怎样的位置关系?(2)点P到∠DOE两边的距离可以用哪些线段来表示?(3)PD、PE有怎样的数量关系?(投影)二、探究新知:(一)探索并证明角平分线的性质定理:1.实验与猜想:引导学生任意画出一个角的平分线,并在角平分线上任取一点,作出到角两边的'距离.通过度量、观察并比较,猜想它们有怎样的数量关系?用TI图形计算器实验的结果:(教师用计算机演示:点P在角平分线上运动及改变∠AOB大小,引导学生观察PD与PE的数量关系).引导学生用语言阐述自己的观点,得出猜想:命题1在角平分线上的点,到这个角的两边的距离相等.2.证明与应用:(学生写在笔记本上)已知:如图3,OC是∠AOB的平分线,P为OC上任意一点,PD⊥OA于D,PE⊥OB于E.求证:PD=PE.(投影)证明:∵OC是∠AOB的平分线,∴∠1=∠2.∵PD⊥OA于D,PE⊥OB于E,∴∠ODP=∠OEP=90.又∵OP=OP,∴△ODP≌△OEP(AAS).∴PD=PE三、作业设计反思:一、重视情境创设,让学生经历求知过程。
角的平分线的性质教案
角的平分线的性质教案教案:角的平分线的性质一、教学内容本节课的教学内容来自初中数学教材第四章“几何图形”的第二节“角的平分线”。
本节课主要讲解角的平分线的性质,包括:1. 角的平分线上的点到角的两边的距离相等;2. 角的平分线与角的对边相交,交点将对边分为两段,这两段长度相等。
二、教学目标1. 让学生理解角的平分线的性质,并能运用性质解决问题;2. 培养学生的观察能力、推理能力和动手能力;3. 培养学生合作学习、积极探究的学习态度。
三、教学难点与重点1. 教学难点:角的平分线性质的理解和运用;2. 教学重点:角的平分线性质的推导和证明。
四、教具与学具准备1. 教具:黑板、粉笔、直尺、圆规;2. 学具:练习本、直尺、圆规、三角板。
五、教学过程1. 实践情景引入:让学生拿出三角板,观察并描述三角板上的角的平分线。
2. 讲解角的平分线的定义:角的平分线是将一个角平分成两个相等角的线段。
3. 推导角的平分线性质:通过画图和逻辑推理,引导学生发现角的平分线上的点到角的两边的距离相等。
4. 证明角的平分线性质:运用几何知识,引导学生证明角的平分线与角的对边相交,交点将对边分为两段,这两段长度相等。
5. 例题讲解:运用角的平分线性质解决实际问题,如:在三角形中,如何找到一个角的平分线。
6. 随堂练习:让学生独立完成练习题,巩固角的平分线性质的理解。
7. 作业布置:布置练习题,要求学生回家后练习,巩固所学知识。
六、板书设计角的平分线的性质:1. 角的平分线上的点到角的两边的距离相等;2. 角的平分线与角的对边相交,交点将对边分为两段,这两段长度相等。
七、作业设计1. 题目:已知直角三角形ABC,∠C为直角,AB为斜边,求证:CD是∠ABC的平分线。
答案:略2. 题目:在三角形ABC中,AB=AC,求证:∠BAD是∠BAC的平分线。
答案:略八、课后反思及拓展延伸本节课通过角的平分线的性质的学习,让学生掌握了角的平分线的基本性质,并能运用性质解决实际问题。
八年级数学上人教版《 角的平分线的性质》教案
《角的平分线的性质》教案
一、教学目标
1.掌握角的平分线的性质及其简单的应用。
2.培养学生观察、实验、归纳和推理的能力,以及动手操作能力。
3.初步了解“经过证明,得到确定的结论”的方法。
4.体验数学活动充满着探索性和创造性。
二、教学重点
掌握角的平分线的性质及其简单的应用。
三、教学难点
正确画出角的平分线,理解角的平分线的性质。
四、教学方法
1.通过观察、实验、归纳和推理,探究角的平分线的性质。
2.通过实例,介绍经过证明得到确定的结论的方法。
3.通过角平分器的使用,以及用圆规和直尺等工具画角的平分线,使学生能够正
确地画出角的平分线。
4.通过实例,让学生掌握角的平分线的性质的简单应用。
5.通过实例,让学生了解“经过证明,得到确定的结论”的方法。
6.通过实例,让学生体验数学活动充满着探索性和创造性。
7.通过实例,让学生了解数学与现实生活的密切联系。
8.通过实例,让学生理解数学来源于生活并服务于生活。
角的平分线的性质教案
角的平分线的性质教案角的平分线作为几何学中一个重要的概念,具有一些重要的性质。
下面是一个关于角的平分线性质的教案。
教学目标:1. 了解角的平分线的定义和性质。
2. 能够应用角的平分线的性质,并解决相关问题。
3. 通过实例,培养学生的逻辑思维和解决问题的能力。
教学准备:1. 教师准备PPT或黑板,演示角的平分线的定义和性质。
2. 准备几个具体的例子,用于引导学生理解和应用角的平分线的性质。
3. 准备一些练习题,巩固学生的理解和应用能力。
教学步骤:步骤一:导入(5分钟)通过一个简单的问题,引导学生对角的平分线进行思考和讨论。
例如,画一个角,用直尺和量角器找出它的平分线,并进行解释。
步骤二:引入(10分钟)通过PPT或黑板,向学生介绍角的平分线的定义和性质。
解释角的平分线是将一个角分成两个相等的角的直线。
角的平分线具有以下性质:1. 角的两个平分线相交于角的顶点,并且互相垂直。
2. 角的两个平分线将角分成四个相等的角。
3. 一个角的平分线上的点到角的两边的距离相等。
步骤三:应用(15分钟)通过几个具体的例子,让学生应用角的平分线的性质。
例如,给出一个角,要求学生找出它的平分线,并证明角的两个平分线互相垂直。
提醒学生要使用垂直线段的性质。
步骤四:讨论与解决问题(15分钟)让学生自主讨论和解决一些与角的平分线相关的问题。
例如,给出一些角的大小和平分线的长度,让学生计算其他未知角的大小。
鼓励学生分享自己的解题思路和答案。
步骤五:总结(5分钟)对本节课的内容进行总结,并强调角的平分线的定义和性质。
鼓励学生总结和记忆角的平分线的性质,以便在以后的几何学习中能够灵活应用。
步骤六:练习(10分钟)布置一些练习题,要求学生独立完成。
题目可以包括角的平分线的证明题和应用题,以检验学生对本节课内容的理解和掌握程度。
教学延伸:1. 可以引导学生从生活中找出一些与角的平分线相关的例子,并发现一些新的性质。
2. 组织学生进行角的平分线的实践活动,例如,通过折纸的方式寻找角的平分线。
角的平分线的性质人教版数学八年级上册教案
角的平分线的性质人教版数学八年级上册教案角平分线是指从一个角的顶点引出一条射线,把这个角分成两个完全一样的角,这条射线叫做这个角的角平分线。
三角形三条角平分线的交点叫做三角形的内心。
以下是我整理的角的平分线的心质人教版数学八年级上册教案,欢送大家借鉴与参考!12.3角的平分线的性质教案一、创设情景,明确目标1.不利用工具,请你将一张用纸片做的角分成两个相等的角.你有什么方法?2.假如前面活动中的纸片换成木板、钢板等没法折的角,又该怎么办呢?二、自主学习,指向目标学习至此:请完成《学生用书》相应局部.用尺规作确定角的平分线的方法活动一:教材P48思索展示点评:相等的边有哪些?图形中隐含的条件是什么?作确定角的平分线的方法?为什么要用“大于MN的一半为半径画弧”?小组探讨:平分角的仪器的原理依据是什么?反思小结:理论依据是三角形全等的判定“SSS”.针对训练:见《学生用书》相应局部角平分线的性质与证明活动二:同学们结合折纸活动,猜测一下角平分线有怎样的性质呢?猜测:角平分线上的点到角的两边的距离相等.展示点评:请同学们证明上述猜测(写出确定、求证):通过证明我们得出角平分线性质:________.用数学语言翻译描述上述性质:小组探讨:第一次对折可以得到什么结论?其次次为什么要折出一个直角?角平分线的性质内容?确定和求证分别是什么?如何证明?如何用几何语言表达?根本图形是什么?反思小结:角平分线上的点到角两边的距离相等.针对训练:见《学生用书》相应局部角平分线的运用活动三:如图,OC平分∠AOB,点P为OC上随意一点,PD⊥OA于D,PE⊥OB于E,猜测PD与PE 的数量关系,并证明.展示点评:由角平分线可以得到哪些角相等?由垂直可以得到哪些角相等?由图形可挖掘什么条件?由三角形全等可以得到什么结论?如何写证明过程?小组探讨:此题有哪些不同的证明方法,哪种方法更简便?反思小结:用角平分线的性质证明线段相等比用全等三角形证明线段相等更便利.针对训练:见《学生用书》相应局部四、总结梳理,内化目标本节课学习了那些学问?有哪些运用?1.角平分线的性质定理:在角平分线上的点到角的两边的距离相等.2.角平分线的性质定理是证明角相等、线段相等的新途径.五、达标检测,反思目标1.三角形中,到三边距离相等的点是( C )A.三条高线交点B.三条中线交点C.三条角平分线交点D.三边垂直平分线交点12.3角平分线的性质:测试一、填空题(每题3分,共30分)1.到一个角的两边距离相等的点都在_________.2.∠AOB的平分线上一点M,M到OA的距离为1.5 cm,那么M到OB的距离为_________.3.如图,∠AOB=60°,CD⊥OA于D,CE⊥OB于E,且CD=CE,那么∠DOC=_________.12.3角的平分线的性质:精选练习7.确定Rt△ABC中,∠C=90°,AD平分∠BAC交BC于D,假设BC=32,且BD:CD=9:7,那么D到AB边的距离为( )A.18B.16C.14D. 128.如图6,AE⊥BC于E,CA为∠BAE的角平分线,AD=AE,连结CD,那么以下结论不正确的选项是( )A.CD=CEB.∠AC D= ∠ACEC.∠CDA =90°D.∠BCD=∠ACD9.在△ABC中,∠B=∠ACB,CD是∠ACB的角平分线,确定∠ADC=105°,那么∠A的度数为( )A.40°B.36°C.70°D.60°10.在以下结论中,不正确的选项是( )A.平面内到角的两边的距离相等的点必须在角平分线上B.角平分线上任一点到角的两边的距离必须相等C.一个角只有一条角平分线D.角的平分线有时是直线,有时是线段角的平分线的性质人教版数学八年级上册教案。
角的平分线的性质教学设计
《角的平分线的性质》教学设计教学目标(一)知识技能1.掌握作已知角的平分线的方法。
2.会叙述角的平分线的性质及“到角两边距离相等的点在角的平分线上”。
(二)数学思考在探究作已知角的平分线的方法和角平分线的过程中,发展几何直觉。
(三)解决问题1.提高综合运用三角形全等的有关知识解决问题的能力。
2.初步了解角平分线的两个性质在生产、生活中的应用。
(四)情感态度在探讨作已知角的平分线的方法及角平分线的性质的过程中,培养学生探究问题的兴趣,增强解决问题的信心,获得解决问题的成功体验,逐步培养学生的理性精神。
教学重点:角平分线的性质及其应用。
教学难点:灵活应用两个性质解决问题。
教学过程一.创设情境,引入新课拿出课前准备好的折纸与剪刀,剪一个角,把剪好的角对折,使角的两边叠合在一起,再把纸片展开,看到了什么?二.新课探究思考:如何使用尺规作已知角的平分线?画法:1.以O为圆心,适当长为半径作弧,交OA于点M,交OB于点N。
2.分别以M,N为圆心,大于1/2MN的长度为半径作弧,两弧在∠AOB的内部交于点C。
3.作射线OC。
师演示后学生动手画角的平分线把对折的纸片再任意折一次,然后把纸片展开,又看到了什么?分析:第一次对折后的折痕是这个角的平分线,再折一次,又会出现两条折痕,而且这两条折痕是等长的,利用这种方法我们可以做无数次,所以这种等长的折痕可以折出无数对。
由此你能得出什么样的结论。
(演示折纸过程)如图所示的折痕PD、PE。
画一画:按照折纸的顺序画出一个角的三条折痕,并度量所画PD、PE是否等长?师投影出下面两个图形,让学生评一评,哪一个是对的?结论:同学乙的画法是正确的,同学甲画的是过角平分线上一点作角平分线的垂线,而不是过角平分线上一点作两边的垂线段,所以他的画法不符合要求。
问题1:如何用文字语言叙述所画图形的性质?[生]角平分线上的点到角的两边的距离相等。
问题2:能否用符号语言来翻译“角平分线上的点到角的两边的距离相等”这句话。
《角平分线的性质》教学设计
角的平分线的性质教学设计一、教学分析1.教学内容分析本节课是新人教版教材《数学》八年级上册第12.3节第一课时内容,是在七年级学习了角平分线的概念和前面刚学完证明直角三角形全等的基础上进行教学的.内容包括角平分线的作法、角平分线的性质及初步应用.作角的平分线是基本作图,角平分线的性质为证明线段或角相等开辟了新的途径,体现了数学的简洁美,同时也是全等三角形知识的延续,又为后面角平分线的判定定理的学习奠定了基础.因此,本节内容在数学知识体系中起到了承上启下的作用.同时教材的安排由浅入深、由易到难、知识结构合理,符合学生的心理特点和认知规律.2.教学对象分析刚进入八年级的学生观察、操作、猜想能力较强,但归纳、运用数学意识的思想比较薄弱,思维的广阔性、敏捷性、灵活性比较欠缺,需要在课堂教学中进一步加强引导.根据学生的认知特点和接受水平,我把第一课时的教学任务定为:掌握角平分线的画法及会用角平分线的性质定理解题,同时为下节判定定理的学习打好基础.3.教学环境分析利用多媒体技术可以方便地创设、改变和探索某种数学情境,在这种情境下,通过思考和操作活动,研究数学现象的本质和发现数学规律.根据如今各学校实际教学环境及本节课的实际教学需要,我选择多媒体教学系统辅助教学,将有关教学内容用动态的方式展示出来,让学生能够进行直观地观察,并留下清晰的印象,从而发现变化之中的不变.这样,吸引了学生的注意力,激发了学生学习数学的兴趣,有利于学生对知识点的理解和掌握.二、教学目标1、知识与技能:(1)掌握用尺规作已知角的平分线的方法.(2)理解角的平分线的性质并能初步运用.2、过程与方法:通过让学生经历观察演示,动手操作,合作交流,自主探究等过程,培养学生用数学知识解决问题的能力.3、情感态度价值观:充分利用多媒体教学及学生手工操作,培养学生探究问题的兴趣,增强解决问题的信心,获得解决问题的成功体验,激发学生应用数学的热情.三、教学重点、难点重点:掌握角平分线的尺规作图,理解角的平分线的性质并能初步运用.难点:(1)对角平分线性质定理中点到角两边的距离的正确理解;(2)对于性质定理的运用(学生习惯找三角形全等的方法解决问题而不注重利用刚学过的定理来解决,结果相当于对定理的重复证明)教学难点突破方法:(1)利用引导学生动手折纸及多媒体动态显示角平分线性质的本质内容,在学生脑海中加深印象,从而对性质定理正确使用;(2)通过对比教学让学生选择简单的方法解决问题;(3)通过多媒体创设具有启发性的问题情境,使学生在积极的思维状态中进行学习.四、教学过程(一)教学环节设计1.温故导入:创设情景,动手操作【温故】:①请把发给大家的纸片拿出来,请同学们想一想,不利用工具,将这个用纸片做的角分成两个相等的角,你有什么办法?②学生回答:对折。
八年级数学上册《角的平分线的性质》教案、教学设计
学生能够将角的平分线的性质应用于实际问题的解决中,培养学以致用的能力。
(二)过程与方法
1.通过实际操作,让学生经历角的平分线的探索过程,培养动手操作能力和观察能力。
教学过程中,教师引导学生通过实际操作,观察角的平分线,培养学生动手操作的能力和观察能力。
“同学们,你们在生活中见过这样的角吗?它们有什么特殊之处呢?今天我们要学习角的平分线,一起来探索这些角的奥秘吧!”
2.提问:引导学生思考角的平分线的定义及作用。
“谁能来说说什么是角的平分线?它有什么作用呢?”
3.导入新课:通过学生回答,自然导入本节课的学习内容——角的平分线的性质。
(二)讲授新知
1.概念讲解:详细解释角的平分线的定义,并通过图示进行展示。
3.提高题挑战:
完成课后提高题6、7,这两题难度较大,旨在培养学生几何证明的思路和方法,提高学生的逻辑思维能力和解题技巧。
4.探究性问题:
针对本节课所学内容,提出一个探究性问题:“除了点到角的两边的距离相等,角的平分线还有其他性质吗?”鼓励学生在课后进行自主探究,培养学生的创新意识和研究精神。
5.小组合作任务:
五、作业布置
为了巩固本节课所学内容,检验学生对角的平分线性质的理解和应用能力,特布置以下作业:
1.基础知识巩固:
完成课本第章节后的练习题1、2、3,这些题目旨在帮助学生巩固角的平分线的定义和性质,加强对基础知识的掌握。
2.应用题训练:
选择两道应用题(如课本例题4、5),要求学生运用角的平分线性质进行解决。通过解决实际问题,提高学生将理论知识应用于实际情境的能力。
2.强调几何证明的思路和方法。
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角平分线的性质教案
在解决三角形的问题中,如果已知条件中涉及到角的平分线,我们则可以考虑利用角的平分线的性质解题.现举例如下.
一、证明线段相等
例1 如图1,在△ABC 中,∠BAC 的角平分线AD 平分底边BC.求证AB=AC.
分析:根据已知可知AD 是∠BAC 的平分线,可通过点D 作∠BAC 的垂线,根据角平分线的性质,结合三角形的面积进行证明.
证明:过点D 作DE ⊥AB ,DF ⊥AC ,垂足分别为E 、F.
因为DA 为∠BAC 的平分线,所以DE=DF.
又因为AD 平分BC ,所以BD=CD ,
所以S △ABD =S △ACD ,
又S △ABD =21AB ·DE ,S △ACD =2
1AC ·DF , 所以AB ·DE=AC ·DF ,
所以AB=AC.
图1 图2
二、证明两角的和等于180°.
例2 已知,如图2,AC 平分∠BAD ,CD=CB ,AB>AD.求证:∠B+∠D=180°.
分析:因为AC 是∠BAD 的平分线,所以可过点C 作∠BAD 的两边的垂线,构造直角三角形,通过证明三角形全等解决问题.
证明:作CE ⊥AB 于E,CF ⊥AD 于F.
因为AC 平分∠BAD,
所以CE=CF.
在△CBE 和△CDF 中,
因为CE=CF,CB=CD,
所以Rt △CBE ≌Rt △CDF,所以∠B=∠1,
因为∠1+∠ADC=180°,
所以∠B+∠ADC=180°,
即∠B+∠D=180°.
三、证明角相等
例3如图3,在△ABC 中,PB 、PC 分别是∠ABC 的外角的平分线,求证:∠1=∠2
分析:要证明AP 是∠BAC 的平分线,需要证明点P 到∠BAC 两边的距离相等,可作PE ⊥AB ,PG ⊥AC ,PH ⊥BC ,易证PE=PH ,PH=PG ,从而PE=PG.
证明;过点P 作PE ⊥AB 于点E ,PG ⊥AC 于点G ,PH ⊥BC 于点H.
因为P 在∠EBC 的平分线上,PE ⊥AB ,PH ⊥BC ,
所以PE=PH ,
同理可证PH=PG ,
所以PG=PE ,
又PE ⊥AB ,PG ⊥AC ,所以PA 是∠BAC 的平分线.
所以∠1=∠2.
图3 图4
四、证明角的平分线
例4 如图4,DA ⊥AB ,CB ⊥AB ,P 是AB 的中点,PD 平分∠ADC.
求证:CP 平分∠DCB.
分析:因为DA ⊥AB ,PD 平分∠ADC ,所以可过点P 作PE ⊥AC ,利用角平分线的性质得到PE=PA ,进而可得到PE=PB.
证明:过点P 作PE ⊥DC ,垂足于E ,
因为PD 平分∠ADC ,PA ⊥AD ,所以PA=PE ,
因为P 为AB 的中点,
所以PA=PB ,所以PE=PB ,
因为CB ⊥BP ,CE ⊥PE ,所以CP 平分∠DCB
五、求角的度数
例5 如图5,在△ABC 中,∠ABC=100°,∠ACB=20°,CE 平分∠ACB ,D 是AC 上一点,若∠CBD=20°,求∠ADE 的度数.
分析:由于CE 平分∠ACB ,可过点E 作∠ACB 的两边的垂线,通过证明DE 是∠ADB 的平分线解决问题.
解:作EN ⊥CA ,EM ⊥BD ,EP ⊥CB ,垂足分别是N 、M 、P.
因为∠ABD=∠ABC-∠CBD=100°-20°=80°,∠PBA=180°-100°=80°,
所以∠PBA=∠ABD ,
因为EM ⊥BD 于M ,EP ⊥CB 于P ,所以EP=EM ,
又CE 平分∠ACB ,EN ⊥CA ,EP ⊥CB ,所以EN=EP ,
所以EN=EM ,
所以ED 平分∠ADB ,
所以∠ADE=21∠ADB=2
1×40°=20°.
图5。