让“体验式教学”融入思想政治课堂
体验式思想品德课堂教学的有效性
科 学 之 友
Ｆｉｎ ｆ ｃ ｎｅＡ ａｅ ｒ ｒ ｄｏ Ｓ ｉ ｃ ｍ ｔｕｓ ｅ ｅ
２１ ０ ０ ０年 ７月
体 验式 思想 品德课 堂教 学 的有效性
陈 波 。
（． １ 陕西师范大学心理学 院 ，陕 西 西安 ７ ０ ６ ；２ １０ ２ ．西安市远东二 中，陕西 西安 ７ ７ ０ １７ ７）
值要求 ，逐步形成正确 的道德观和 良好行为 习惯 。如何通过提
升思想 品德课堂教学 的有效性 ，减少 因我 国社会 发展转型期 的 些丑恶现象消极影响 中学生 ， 促进个体道德 素养 的健康发 展 ， 就更彰显其时代意义 和人性价值 。
一
１ 体 验式教 学 的理 论基 础及 其概 念
在义务教育课程 体系 中，思想 品德课 是唯一一门系统传授
道德认知、道德情感 、道德行为习惯以及道德价值观的学科课
程 ，因而，也成 为促进学生品行健康成 长的主阵地 。思想 品德 新课程标准规定 ：在教 学 中，应不断创造条 件 ，促进 学生的道 德践行 ，丰 富学 生的情感 体验 ，感悟和国是班级制教学模式 ，各班级的具体情况各具特色 ，
通过体验 ，每个班要解决和关注 的问题可 以及时显现 ，并具有 班级 独特性 ，师生可据此灵 活调整体验 的方式 和侧重点 ，以确 保教 与学最 大程度的一致性 ，并 调节 教学进度和学 习进度 ，实 现 品德课教学 的有效性 。 ２４ 体 验式 品德课教 学的有 效性还 表现在 能有效 的实施教 育 ．
维 方式 。 儿童的品德学 习具有 以下特点 ：首先是生成性 ，品德 学习
有 效教学 （ ｆ ｃｖ ａｈｎ ） ｅ ｅｔ ｅ ｅｃ ｉｇ 首先 出现在英文教育文献 中， ｉ ｔ 《 基础教 育课 程改革纲要 （ 试行 ）解读 》认为 ，所谓 “ 有效 ” ， 主要是指通过教师在 一段 时间的教学之后 ，学 生所 获得具体的 进步或发展 。所 谓 “ 教学 ” ，是指教师引起 、 持或促进 学生学 维 习的所有行 为。“ 有效教学”的核心 问题就是教学 的效益 ， 体验 式教学能很好 的解决思 想品德课堂教学的有效性问题。 ２１ 体验式品德课教学能够有效 实现教 学目标 ． 如上 文所述 ，品德形成 发展的重要规律之一 ，即道德形成 的 自构性 ，而应对这一性 质的重要方法 ，就是 内化 、渗透 、自 悟 的隐形教 育。这就决定 了品德学习更需要直接学 习的经验 ， 体验学 习正是一种直接 的学 习 ，重在触动个人 的内心世界 ，它 往往是悄然无 声的 、潜移默化 、耳濡 目染 、春风化雨 的陶冶方 式 ，通 过移情 同感和体验 活动的不断累积作用 ，最终形成个体 的情感倾 向，突出德育 目标 的有效性。 ２２ 体 验式 品德课 教学 的有效性 表现在促 进人 的全面发展 并 － 真正 面向全体 学生 新课程背 景下 的有效教学理念关 注全人发展 ，学生 的发展 是全人 的发展 ，品德教育 的内容 、目的包括对象等诸多要素都 直接指 向人本 身 ，体验式 品德课 教学更好的确立 了学生 的主体 地位 ，树 立 “ 一切为 了学生 的发展”的思想 ，尊崇学生天性 ， 唤醒 学生 生命 ，激发他们对 教育要求的积极情感体验 和 自主参 与教育活动 的主体性 ，从而有效实现以人为本的教育理念。 ２３ 体验式品德课教学的有效性表现在可以及时实施教学反馈 ． 有效 的教学可 以使 双方都能及时 、准 确 、全面的获得反馈
浅析思想政治课体验式教学
浅析思想政治课体验式教学【摘要】思想政治课在培养学生的思想道德素质和社会责任感方面起着重要作用。
体验式教学是一种注重学生参与和互动的教学方法，可以增强学生的实践能力和动手能力。
在思想政治课中，体验式教学可以通过角色扮演、案例分析等形式来引导学生思考和讨论，提高学生的思辨能力和创造力。
尽管思想政治课体验式教学具有许多优势，如增强学生的学习兴趣和主动性，但也存在一些问题，如教师准备工作量大，学生参与度不一等。
教师需要不断探索适合思想政治课的体验式教学方法，旨在提高学生的思想品德水平和社会责任感。
【关键词】思想政治课、体验式教学、重要性、定义、特点、实践方法、优势、存在的问题、结论1. 引言1.1 引言思想政治课是学校教育中不可或缺的一门重要课程，它旨在培养学生正确的思想观念和政治意识，帮助他们树立正确的世界观、人生观和价值观。
传统的思想政治课教学模式往往过于枯燥理论，缺乏实践性和互动性，难以引起学生的兴趣和参与度。
为了提高思想政治课的教学效果，体验式教学逐渐成为一种重要的教学方式。
体验式教学是一种以学生为中心、注重学生体验和感受的教学方法。
通过亲身体验、实践操作等方式，使学生参与从而深入理解和掌握知识。
在思想政治课中引入体验式教学，不仅可以培养学生的实践能力和创新精神，还可以提高他们的思维能力和综合素质。
思想政治课体验式教学具有重要的现实意义和学术价值。
本文将从思想政治课的重要性、体验式教学的定义和特点、思想政治课体验式教学的实践方法、优势和存在的问题等方面进行浅析，旨在探讨如何更好地运用体验式教学方法提升思想政治课教学效果，为培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人做出贡献。
2. 正文2.1 思想政治课的重要性思想政治课的重要性体现在培养学生正确的价值观和思想观念、增强民族自豪感和社会责任感、提高社会参与意识等方面。
通过思想政治课的学习，学生可以在全面发展中形成积极向上的人生观和世界观，为构建社会主义核心价值观和实现中华民族伟大复兴的中国梦做出积极贡献。
挖掘乡土文化资源,构建高效思政课堂
挖掘乡土文化资源，构建高效思政课堂随着社会的不断发展，人们对于教育的要求也越来越高，传统的思政课堂已经无法满足现代人的需求。
为了更好地推进思政课改革，我们需要挖掘乡土文化资源，构建高效的思政课堂。
乡土文化资源是我们民族独有的宝贵财富，它蕴含着民族的精神风貌和传统价值观念，能够为思政教育提供丰富的素材和生动的案例。
下面，我们将从挖掘乡土文化资源和构建高效思政课堂两个方面来探讨这一话题。
一、挖掘乡土文化资源1.了解当地的传统文化每个地方都有其独特的传统文化，了解当地的传统文化是挖掘乡土文化资源的第一步。
通过深入调研和实地考察，我们可以了解当地的历史文化和民俗风情，掌握丰富的教育资源。
2.收集乡土文化资料收集乡土文化资料是挖掘乡土文化资源的重要方式。
我们可以通过采访当地老人、查阅历史资料、收集民间文学和民间艺术品等途径，收集有关乡土文化的各种资料，为思政课堂提供丰富的教育素材。
3.挖掘乡土文化符号乡土文化中蕴含着丰富的符号和象征，这些符号和象征是我们宣传思政教育的重要工具。
比如节日、习俗、建筑、服饰等，都可以成为思政教育的载体，帮助学生更加直观地感受到乡土文化的魅力。
二、构建高效思政课堂1.注重体验式教学体验式教学是构建高效思政课堂的重要手段。
在课堂教学中，我们可以组织学生参观当地的历史文化遗迹、体验传统手工艺、参与乡土文化活动等，通过亲身体验来感悟乡土文化的魅力。
2.融入当地故事在思政课堂中，我们可以融入当地的传统故事和民间传说，让学生通过故事的情节和人物形象，深入了解乡土文化的内涵和精髓，激发学生的爱国热情和文化自信。
3.开展乡土文化主题活动在思政课堂中，我们可以组织学生开展乡土文化主题活动，比如编写乡土文化专题报告、举办乡土文化展览、组织乡土文化演出等，让学生在活动中感悟乡土文化的魅力，增强乡土文化的认同感和自豪感。
4.引导学生进行乡土文化创作通过乡土文化创作，可以激发学生的创作热情和艺术才华，让他们通过自己的表现来传承和弘扬乡土文化。
中学思想政治课体验式教学研究
在我国 ，活动教学法的思想源远流长 ，教育史上早就有 “ 行知说 ” 。 然 而， 基于体验活动的课 堂教学作为一种教学形式 是针对传统模式的弊端而提出来 的 ，在课 堂 中通过教师 的教 学指导 ， 让学生通过体验式学 习来学会知识 。 这种教学模式在 活跃课堂气氛的同时也调动了学生学 习的积极性 ，帮助他们 脱离以往单纯的教师讲解知识 的课 堂教学 ，拉近教师与学生 之间的距离 ， 让学生在轻松愉悦 的课堂中学习知识文化。 在传 统的枯燥乏味的思想政治课堂中 ，运用体验式的课堂教学模 式， 不仅 为课堂带来 了活力 ， 也提高了教育的时效性 。
关键词 ： 教 学 互动 思 想 政 治课 体验 式教 学
教学法这一理念 的提 出，要求教师在课前设计 合适 的教 学方 案， 可 以根 据新 的教学 手段 ， 通过制 作 图片 、 视频 、 Ｐ Ｐ Ｔ等 方 式 ，对学 习过程 中遇到的重点难 点以直观的形 式展 现在 同学
们眼前 ， 让学生跟上教师 的脚步 ， 一同去体验教学 中的乐趣。
第二 ， 学生提出问题 。问题性是活动教学法的一个方 面。 教师在讲授课程 的同时 ，也要培养学 生在 教学 实践 中主动地 发 现问题 、提 出问题 以及解决问题 的能力 。鼓励 学生主动参 与、 主动探索 、 主动实践等 。 例如在课前 ， 教师可 以让 同学们把 本节课要讲述 的问题先 自己进行预习 、 研究 ， 通过教师讲解后 依然有疑问的问题 可以主动提出 ，达到师生互动的 良好教学 效果。 第 三， 师生间的互 动学 习。 师生间的互 动学 习是指教师与 学生之间的相互欣赏 、 质疑、 交锋的过程。包括课上互动与课 下互动两种 ，课上互动通过教师的讲解每个学生有彼此对问 题的不同看法 ， 并各抒 己见最终探求真理 。 课下互动通过学生 对同一问题的不同理解进行私下探讨研究 ，如果仍有质疑可 以向老师请教来解答疑难 。师生问的互动学习也可 以使学生 们更加乐于学 习 ， 乐于分 享与探讨 。 四、 中学思想政治课中体验式教学的意义 体验式教学法 的核心在于“ 体 验” 二字， 它通过教 师创设 相应的教学情境 ， 来激发学生 的学 习情感 ， 调动他们学习 的积 极性 ， 让学生在体验 活动中学习知识 ， 并领悟做人 的道理 ， 最 终实现学生的 自我教育 。将体验式教学法运用在 中学思想政 治课堂中 ， 对培养学生的创新 意识 、 创造性思维有着独特 的作 用， 教学 的效果也事半功倍 。因此 ， 体验式教学法 的 目的 就是培养学生在学 习中要具有独立 自主 、探索创新 的精 神， 其教学手段是通过营造活跃 的教学氛 围、 激发学生情感为 主， 以学生 自我体验为学习方式 。 将体验式教学法运用到课堂
寓教于乐，寓教于思——基于核心素养的《道德与法治》体验式教学策略
寓教于乐，寓教于思——基于核心素养的《道德与法治》体验式教学策略内容摘要：本文将分析基于体验式的道德与法治教学方式进行探究，从而培育核心素养策略，指导教学开展。
将从四个角度分析：1、创设情境，营造课堂气氛。
2、设计活动，丰富课堂形式。
3、小组合作，强化团队意识。
4、重视体验，尊重学生的内心需求。
体验式教学强调学生的“体验”，既包含学生在实际生活中的亲身经历，也包含学生对各种事件的情感感悟。
关键词：核心素养、体验式、教学策略在不断深入的新课程改革背景下，课堂教学实际开展时，要求教师将学生主体地位充分地突显出来，以学生为中心，培育学生的合素质及能力，使学生有能力在实际生活中运用所学的知识，让学生与社会发展更加适应，实现学生德智体美劳的全面发展。
但是，目前教师在讲台上一味地讲、学生在台下被动地听的“填鸭式”教学模式仍大量存在。
这不仅学生基本能力无法得到提升，道德素养目的也无法实现，学生也失去学习这门课程的兴趣，甚的产生厌倦情绪。
体验式教学是近年来提出的一种新型教学模式，着重强调学生在课堂教学中的体验度。
在实际应用中，以学生已经掌握的知识及具备的生活经验为依据，完成教学情境的创设，引导学生在此种情境中体验、探索，并鼓励学生之间互帮互助，最终达到掌握知识、形成素养、促进学生的全面发展。
从特征方面看，体验式教学具备三方面的优势。
第一，教师以引导的方式让学生在体验活动中学习，并通过互动交流促进学生学习能力的提高；第二，学生自主性更加突出，使学生更为关注自身在体验过程中的成长；第三，让学生对“需将情感融入体验”有深入、准确的了解。
道德与法治课程教学运用体验式教学后，学生将真正处于教学的主体地位，教师也会在尊重学生个性化发展基础上创设各种体验活动，有效提高教学效果。
道德与法治课应用体验式教学是纵深发展新课程改革的必然选择，而新课程改革纵深发展是进一步推动核心素养发展的推力，因此，开展道德与法治体验式教学过程中，核心素养的培育有助于实现更良好的教学目标，实现学生的全面发展。
体验式教学在初中道德与法治课中的应用探究
体验式教学在初中道德与法治课中的应用探究发布时间：2022-05-07T07:37:07.481Z 来源：《中国教工》2022年2期作者：陈桂秀[导读] 素质教育对学生的道德与法治有着明确的要求，也是新课标中的重要内容陈桂秀福建省清流县实验中学摘要：素质教育对学生的道德与法治有着明确的要求，也是新课标中的重要内容。
初中阶段作为人生发展的初期，是思维方式、行为方式塑造的黄金时期。
道德与法治是伴随学生成长成才全过程的利器，指引学生向着社会主义接班人健康发展。
为此，要强化初中道德与法治课的教育，以体验式方式落实以生为本的教育理念。
基于此，本文结合初中道德与法治课程教育实际，探究分析体验式教学的应用策略。
关键词：体验式教学；初中道德与法治；应用青少年的健康成长作为当今社会十分关注的话题，问题也层出不穷、屡见报端，甚至是违法违规的行为也逐渐在青少年群体中蔓延。
初中道德与法治课程是培养学生法治思维、规范学生自我行为的一门重要学科，但在以往的教学中被认为是一项没有实际意义且枯燥乏味的课程，只有让学生真正认识到道德与法治在自我成长中的重要意义，才能有效解决教学中的难题。
体验式教学以其独特的魅力，通过丰富教学方式、趣味化教学过程让学生吸引学生对课程学习的积极性、主动性。
一、巧妙设置应用情境，在亲身体验中深化知识认知道德与法治本身就是一门与学生实际生活、学习紧密相关的学科，而创设一定的教学情境则是吸引、开展、深入教学活动的有效方式，让学生在创设的真实场景中优化体验、强化感知、深化情感。
因此，在初中道德与法治课程教学中，体验式教学就可以结合情境创设来有效开展[1]。
比如，在学习《社会生活讲道德》这一教学时，可以让学生借助春晚小品就“还钱”这一情境进行角色扮演，过程中让学生扮演要钱人和被要钱人，当遇到欠钱不还的无赖时思考应该怎么解决，如何以德报怨、据理力争，如何运用法律的武器来捍卫自己的权利等等。
通过这一情景的创设，让学生以体验式的方式增强社会角色的认知与问题解决方式的探索，从而也对照自身举一反三，让学生懂得尊重他人、诚实守信、学法懂法守法等在社会生活中的重要性，更能感受道德与法治课程在实际应用中的价值所在，在学习到知识的同时，也能为课堂教学营造一个宽松愉悦的氛围，最大程度调动学生学习的积极性[2]。
体验式教学模式
体验式教学模式-深圳众志——思想品德学科组课堂教学模式当前，新课程改革已全面在全国校全面推动，在新课程教学理念引领下的课堂教学过程日益成为师生交往、乐观互动、共同进展的过程。
我们学科组对思想品德课堂模式仔细地进行了探究和争论，毕竟哪种模式才是提高教学实效的教学模式？我们经过反复的研讨，全都认为必需克服以“讲”为主的模式，提倡以“学”为主的教学模式。
这种模式的动身点是激发同学学习爱好，教会同学学习，调动同学乐观性，培育自主学习。
现阐述如下。
一、体验式的涵义所谓体验式教学模式是指把学习主题与同学的生活实际结合起来，老师为学习者供应真实或模拟的情境和活动，依据学习者的共性和认知水平，师生运用协作研讨的方式在情感的沟通、思维的碰撞中进行体验、感悟，渐渐熏陶，让学习者通过以个人或团体的参加方式来领悟学问，进展力量，从而构建健康的情感、态度、价值观，促进同学养成良好思想品德素养的一种教学模式。
它包括三个阶段：课前体验一一课堂体验一一课后体验二、体验阶段化第一阶段：课前体验课前体验指的是老师依据教学的需要，在新课学习之前，必需明确课程学习主要内容、要达成目标重、难点，明确学习学问与同学生活阅历有什么联系点，精选同学身边的生活问题，作为体验式活动学习的素材，引导同学回忆或组织参加现实生活的体验式活动方式。
课前体验的操作步骤：1.了解同学的需要和实际。
为了使同学的体验活动具有针对性和实效性，要全面细致地了解同学的生活背景、年龄特征、共性特点、力量水平、处事态度等，设计课前体验的内容，使活动得到同学的宠爱，得到他们的热心支持。
2.布置课前导学。
布卢姆指出：“有效的教学，始于精确地知道需要达到的教学目标是什么。
”我们依据教学目标的要求，布置相关的思索题，让同学在课前带着思索题去学习教材，了解教材的主要内容，明确教材所阐述的主要观点。
要求同学在预习教材后写出他们的问题，引发同学认知间的冲突，使其产生一种急于想解决冲突、寻求解决冲突答案的欲望，让同学不知不觉地被引入主题，把自学课本转化为同学自身的需要。
思政课大中小一体化的机理
思政课大中小一体化的机理全文共四篇示例，供读者参考第一篇示例：近年来，大中小一体化教育成为教育领域的热门话题。
作为传统教育改革的延伸和深化，大中小一体化教育具有独特的优势和机理。
思政课是大中小一体化教育中的重要内容之一，通过思政课的开设和推进，可以实现大中小一体化的目标和效果。
思政课大中小一体化的机理在于促进学生综合素质的提升。
思政课是培养学生思想道德素质和综合素质的重要途径，通过对思政课的集成和优化，可以促进学生综合素质的全面提升。
大中小一体化教育将思政课与其他学科融合，打破了学科之间的壁垒，实现了对学生全方位素质的培养。
思政课大中小一体化的机理在于促进学校教育资源的共享和优化。
大中小一体化教育通过整合学校内部教育资源，使思政课和其他学科之间形成互补关系，充分发挥资源的效益。
在大中小一体化教育中，各学科之间可以开展跨学科的合作与研究，共同促进学生的全面发展。
思政课大中小一体化的机理在于促进学生的学习兴趣和主动性。
思政课是学生人生观、价值观和道德观的重要载体，通过与其他学科的融合，可以增强学生对思政课的兴趣和接受度，激发他们的学习动力和创造力。
大中小一体化教育将思政课与其他学科相结合，使学生在学习中感受到全面发展的重要性，从而提高了学习的积极性和主动性。
第二篇示例：思政课是高校学生必修的一门课程，旨在培养学生的社会责任感、思想品质和道德水准。
而大中小一体化思政课则是指将大学思政课与中学和小学教育相结合，形成一体化教学体系，实现教育资源的有机整合和互相促进。
这种思政课的一体化模式有着特殊的机理，下面我们就来探讨一下。
大中小一体化思政课的机理在于优势互补。
大学思政课有着深刻的理论基础和广阔的知识视野，能够为中小学生提供更为丰富的学习内容和更为广阔的思维空间。
中小学生更加容易接受和理解大学思政课的内容，因此大学思政课可以通过这种渠道更好地传播和推广。
通过大中小一体化思政课的互相辅助和共同促进，可以使教学内容更为丰富多样化，促进学生全面发展。
高中思想政治课体验式教学情境的创设探究
高中思想政治课体验式教学情境的创设探究而高中思想政治课体验式教学情境的创设，更是在体验式教学的基础上，通过情境化的设置，使学生能够在真实的环境中体验和参与，以此激发他们的学习兴趣, 提高学习效果, 引导学生主动参与，主动学习。
那么，在高中思想政治课体验式教学情境的创设中，应该怎样进行呢？如何达到更好的教学效果？一、情境的构建在高中思想政治课体验式教学中，情境的构建是至关重要的。
情境的设置应该具有真实性、具体性和联系性，力求让学生能够有身临其境的感觉，从而引起他们的共鸣和思考。
例如可以通过模拟法庭、国会议员讨论、社会调查等形式，给学生提供一个真实的参与感，从而激发他们的学习兴趣。
在构建情境的过程中，要根据不同的教学内容和目标，科学合理地设置情境。
在教学内容为宪法的学习时，可以设置模拟宪法修订大会的情境，让学生扮演不同的角色参与讨论。
在教学内容为法治宣传时，可以设置模拟民主法治宣传活动的情境，让学生在活动中学习与实践。
这样的情境设置可以更好地激发学生的学习热情，使他们深刻地理解和掌握所学知识。
二、教学方式的探索在高中思想政治课体验式教学情境的创设中，教师需要探索适合的教学方式，以便更好地引导学生进行学习和思考。
传统的教学方式在此时已然显得单一和枯燥，不能满足学生的需求。
教师可以尝试采用小组讨论、角色扮演、情景模拟等方式，充分激发学生的参与性，培养学生的团队协作能力和沟通能力。
教师还可以利用现代化教学手段，如多媒体教学、网络教学等，丰富教学内容，提升教学效果。
在进行情境化学习时，可以通过多媒体教学将真实的情境呈现给学生，以此增强学生的感知和体验。
三、创设情境的注意事项在高中思想政治课体验式教学情境的创设过程中，教师需要注意以下几个方面：1. 情境的真实性。
情境的创设要尽可能接近真实环境，让学生有身临其境的感觉，从而更好地引起他们的共鸣。
只有真实的情境才能引发学生的兴趣，激发他们的学习动力。
2. 情境的引导性。
“体验式”教学法在小学思想品德与生活课堂教学中的应用
98028 基础教育论文“体验式”教学法在小学思想品德与生活课堂教学中的应用苏霍姆林斯基说过“道德，只有当它被学生自己去追求，获得亲自体验的时候，才能真正成为学生的精神财富。
”《品德与社会》课标中也指出品德课学习应“注意引导学生从自己的世界出发，用多种感官去观察，体验，感悟社会，获得对世界的真实感受。
因此，“体验式”教学法在小学品德与生活课堂中大有可为。
在小学品德与生活课堂中，教师主要通过创设情境、提出问题、开展活动、参与实践、多元评价等有效策略，引导学生通过“体验”实现自身情感、知识、经验与能力的发展。
一、体验式教学的概念所谓的体验式教学就是在教学课堂上，教师根据教材内容和课堂目标来设置一个教学场景，让学生积极的参与到其中，通过学生的切身体验来完成教学知识的传达、情感的激发随着当前教育体制改革的不断深入，体验式教学己经得到了广大师生的认可和喜爱，它自身所具有的优势可以显著的提高课堂教学效率和质量小学品德和生活教学相对于其他学科来说，更具有教育意义，因为这一时期的学生正处于感性认知的阶段，学生情感的提升、知识的积累以及经验的丰富都需要切身的“经历”，这样留下的印象刁一会更深刻，对未来发展成长起着重要的作用，而这种体验式的教学正式基于这种目的出发，因此，它在小学品德和生活课堂教学上的应用是具有重要的作用和意义的，应用价值很高。
二、体验式教学的具体应用策略（一）情境式体验教学体验式教学在的情景就是教师在课堂教学过程中所创设的情感氛围小学学生对于生活中的很多事物接触的并不多，生话经验还很欠缺，对于事物的认知基本上是通过直观的“看”来完成的，因此，对于教师来说，就要把握学生的这一特点，结合学生的实际，尽可能的从学生的身边选取情境素材，积极引导学生参与到情境中。
例如在小学品德与生活课堂中的《秋天在哪里》课程的教学中，教师可以利用多媒体设备为小学生播放关于秋天的画面和图片，将家乡的秋天风光向小学生展示，让他们在创设的秋天情境中感受秋天的美好，并借助《找秋天》这首歌曲，让学生在图画与歌唱当中认识到秋天的面貌，抓住秋天的特征，从而感受到秋天的自然之美。
体验式教学在初中道德与法治课堂中的运用
体验式教学在初中道德与法治课堂中的运用作者：***来源：《天津教育·中》2024年第05期体验式教学的运用充分尊重学生在学习过程中的主体地位，更加看重学生在学习过程中的感受与体验，要求学生在“自己做”中“感受”知识，对知识概念产生更深层次的理解。
体验式教学在初中道德与法治课堂中的运用，要求教师要围绕课程学习主题，采取多元化的教学方法，让学生在实际体验与真实感知中形成良好的道德素养与法治常识，以体验式教学强化学生的知识感知力，让学生在体验学习中感悟真理。
本文对体验式教学在初中道德与法治课堂中的运用进行探讨，结合人教版初中道德与法治教材，从“学习情境”“角色互动”“小组探析”“社会实践”“案例分析”“生活实际”六个视角，对体验式教学的有效运用进行详细探讨。
一、创设学习情境，加强学习体验感创设学习情境是开展体验式教学的基本方法，通过对某一情景的打造，学生能够对话题、知识点、概念产生更加详细的了解，从而对某一具体事物或者某一具体现象完成体验。
对此，在课程设计中，教师可以根据课程内容为学生创设学习情境，使学生产生身临其境的学习体验，进一步感知道德与法治学科的实践应用，进而加深对所学内容的理解。
例如，人教版七年级上册道德与法治教材第九课第二课时“增强生命的韧性”，本课围绕“挫折对人生的影响”这一话题进行探讨，引导学生客观地分析挫折和逆境，理解挫折对人生影响的两重性，帮助学生掌握战胜挫折的方法。
在情境教学活动的创设中，教师可以立足七年级学生的发展阶段，设计合适的学习情境，让学生在情境学习中获得真实的学习体验，养成勇于克服困难、战胜挫折的优良品质。
在情境创设中，教师可以立足实际生活打造不同的学习情境。
比如，“运动会”情境，以“比赛失利”为线索，让学生在情境中代入角色，讲述自己的情感体验；“考试”情境，以“成绩不理想”为线索，让学生在情境中调动自己的生活经验，讲述自己的心境；“社交”情境，以“同学交往”为线索，讓学生在情境中讲述自己在交往中开心或不开心的体验。
初中道德与法治课程中的体验式教学
初中道德与法治课程中的体验式教学摘要：初中是学生世界观、人生观、价值观形成的关键阶段，需要对其思想道德素质和法律素养进行引导和培养。
道德与法治课程作为培育学生思想品质的主要阵地，能够积极关注学生的心理健康，纠正其逆反心理，帮助其养成良好的性格品质和学习习惯，为日后的学习成长奠定良好的基础。
如何充分发挥道德与法治课程的实践意义、增强教学效果，成为各学校思政教师需要重点考虑的问题。
体验式教学作为新型教学方式，能够丰富学生情感体验，成为创新道德与法治教学的首选方式。
因此，本文在阐述体验式教学基本概念基础上，提出该方法在道德与法治课程教学的应用策略，希望其能为提升教学质量和水平提供参考性思路。
关键词：初中；道德与法治；体验式初中阶段的学生正处于青春期，很多时候会出现叛逆、冲动心理。
作为初中政治老师有必要在提升学生政治成绩基础上，关注学生心理健康，纠正其思想认知和行为习惯，不断提高学生的道德水平和法律意识，培养符合社会主义现代化建设标准的新时代青少年。
为了实现上述目标，教师应积极创新教学方式，引入体验式教学方法，提升学生学习兴趣和积极性，充分发挥道德与法治课程的实践指导意义。
1.体验式教学概念阐述体验式教学主要是指以教材为基础，利用多媒体技术或者角色扮演的方式将学生带入到特定的情境中，拉近与学生的距离，激发学生的情感共鸣，增强其对所学知识的认知和理解。
学生在体验式教学中可以有效锻炼自身的学习、思考、团队协作能力，在学习理论知识的基础上培养实践能力，符合素质教育的原则和目标[1]。
体验式教学与其他教学方式相比有其独特性，主要体现在实践性、个体性、双重性这三个方面。
实践性是指体验式教学能够给学生一种身临其境的感觉，明白思想政治教育所要传达的内容；个体性是指尊重每个学生的个体差异，用不同方式塑造其价值观；双重性是指注重学生情绪的变化，化消极情绪为积极情绪。
1.在初中道德与法治课程应用体验式教学法的对策1.借助先进信息技术，创设良好教学氛围良好的教学氛围是实施体验式教学的前提，有利于增强教学效果。
“体验式学习”在高中思想政治课教学中的运用与思考
“体验式学习”在高中思想政治课教学中的运用与思考作者：路淑珍来源：《读与写·下旬刊》2013年第09期中图分类号：G633.3文献标识码：B文章编号：1672-1578（2013）09-0033-01关注学生主体的地位，改变学生的学习方式，使学生主动地学习，是我国新一轮基础教育课程改革的重要目标。
"教"不一定导致学，更不一定产生"会"。
通过体验来"悟"，才容易自主生成内在的情绪、情感、知识、经验。
随着新课程课改的推进，体验式学习作为一种学习方式日渐显示出他的特有魅力。
1.体验式学习及其特点体验式学习是指学生在学习过程中对教材内容的内化，是在特定情境中的内心反省、内在反应或内在感受，具有自主生成性、情境探究性等的特征。
它既是心理活动，又是情感活动。
这种学习方式，重在通过自主的感悟或体验，获取新的知识或技能，产生情感的升华，非常适合高中思想政治课教学。
学生学习的知识只有在一定的情境中去感受、体验，才能得到巩固、深化，变成自己的精神财富，才是真正的学习。
教学中我进行了如下尝试。
2.体验式学习在高中思想政治课教学中的运用2.1通过实践活动体验知识的生成。
"要知道一些东西，可以通过阅读，但要理解一些东西，就一定要实践，通过实践理解后的东西才更深刻。
例如："多变的价格"一框内容，学生容易知道不容易理解，所以我让学生回到生活实践中去理解。
布置学生调查中秋节前后商品的价格及销售情况，要求特别关注月饼、鸡蛋、蔬菜、水果、汽车、家电，以组为单位记录并作变化曲线图。
通过一个月的实践，同学们发现：节前部分商品价格明显呈上升趋势，节后价格有所回落，月饼最明显。
而汽车、家电的价格则不然。
但月饼的价格节前无论涨势多猛也没有汽车的价格高。
如何解释这些现象激发了他们兴趣，引发他们思考并努力探究现象背后的原因，这样自然的引导学生学会从大量现象中去探寻本质和规律，生成知识。
体验式教学法在初中思品课堂中的运用
体验式教学法在初中思品课堂中的运用钱永强(宜兴市树人中学㊀㊀江苏无锡㊀㊀２１４２０６)摘要:体验式教学是初中思品课教学的常用方法,教师要尊重学生的真实体验,运用体验式教学法,让学生在体验中学习和探讨,发展学科能力.同时,教师也要警惕教学过程中的一些误区,从而让学生真正成为一个有道德修养与法治意识的社会主义建设者和接班人.关键词:体验式教学㊀㊀道德与法治㊀㊀课堂教学㊀㊀启示㊀㊀一㊁体验式教学法的定义体验式教学,简单地说,就是在突出学生学习主体地位的基础上,让学生和课本内容进行对话,并在教师的指导下,构建个性化的认知结构.学生在体验中学习㊁理解和感悟,与教师成为学习共同体.将体验式教学法应用于初中道德与法治课堂,能够让学生从实际出发,从亲身经历出发,从而我口表我心,形成个性化的学科认知结构,发展自己的道德素养.二㊁初中思品课体验式教学法的运用策略在体验式教学过程中,教师要营造一个开放性的㊁多元化的课堂环境,学生在此环境中能够释放自己的学习活力,行使学习自主权,和课堂内容亲切对话.教师要结合教学目标㊁教学内容和学情等特点,采用与之相应的体验教学模式,并以生动㊁形象的情境让学生说出真心话,道出真感受.学生在情境活动中不断产生深刻的个性化体验.具体来说,可分为以下几个步骤.(一)构建情境,引导体验情境是学生体验的基石.教师要善于创造情境,依据学生的认知能力㊁思维水平和学习特征等相关因素,精心构建情境,通过简单㊁直接的形式启发学生的情感和思维,学生 因情而学㊁因境而习 ,从而全身心地融入学习情境之中.教师在课堂教学的初期应以鼓励为主,激发学生的参与热情,让学生逐步接受并融入 体验 氛围中,真正成为学习内容的亲临者.以«交友的智慧»教学为例,在课堂教学之前教师应要求学生预习课文,并精心设计导向性问题,让学生围绕问题展开自主课前预习,比如: 在家庭生活中是怎样和父母沟通的? 与同学㊁朋友是怎样相处的? 等.之后,在课堂上教师组织学生将生活中与父母沟通的情境以小品的形式呈现出来,或播放由学生自己制作的朋友相处的短视频,在吸引学生注意力的同时,引发学生的内在情感,从而为课堂教学的有效实施创造有利的外部条件.(二)问题引导,加深体验问题在体验式教学中发挥着积极的作用.教师要基于问题,不断引导,让学生产生实实在在的情感体验.以«生命可以永恒吗?»教学为例,在课堂上教师可以引入«三打白骨精»中的精彩片段,通过跌宕起伏的剧情㊁直接的视听冲击,不断诱发学生学习兴趣.在学生兴趣高涨㊁情绪高亢之时,教师适时提问: 视频中的妖怪以为吃唐僧肉能够长生不老,那么现实世界中人类真的能够长生不老吗? 然后继续追问: 关于长生不老的问题,现在有科学依据吗? 最后启发学生深度思考如下问题:人类的生命是永恒的吗?活着的意义又是什么呢?通过一系列的问题与讨论,使学生产生探究问题的欲望,从而对 生命 这一重要话题展开深度思考,并从中获得深刻的体验与感知.(三)设计活动,感悟体验活动是学习的最佳载体,教师要营造合适的学习活动,让学生在活动中生成自己的情感体验,并在２３体验式教学法在初中思品课堂中的运用㊀㊀㊀实践活动中产生同情心㊁同理心,并将体验升华成自己的品德修养.教师要结合教学实际情况,并综合分析学生的兴趣偏好㊁认知水平等,合理设计 体验 情境,比如设计手动实践活动㊁开放式练习活动等.而在这些活动的开展过程中,教师应该明察秋毫,关注学生的主观体验和情绪表达.只有教师的活动设计有效,学生的感悟和体验才真实,这也是教师指导的关键所在,因为它能够直接反映出教师的教学能力与水平.以«学会交往»教学为例,教师在实际教学活动中可选择角色体验教学模式,由学生自主选角,有的学生饰演富兰克林,有的学生饰演其助手,有的学生饰演女郎,结合教材内容精心编写情景剧.学生在情景剧中通过饰演不同的角色,从而加深对不同人物性格的认知,在情景剧中得到更深刻的体验,从而对 真诚 与 同理心 等在人际交往中的作用产生深刻且特殊的感悟,并在以后的生活中践行之.(四)及时反馈,完善体验反馈是体验式教学的重要环节.教师要通过反馈,帮助学生从情感体验走向理性认知.课堂反馈和评估是双向的,它既包括学生自己对自己的反馈,也包括师生间的互动反馈.有效的反馈不但能够实现学生知识理解与能力提升等方面的有效检测,也能够实现对教师教学水平与能力的精准考查.以«情绪的管理»教学为例,教师首先根据实际情况对学生进行合理分组,并通过小组讨论的方式探究情绪管理方法,最后由组内讨论㊁组间探究得出结论,彼此之间共享结论.教师在评论的过程中要允许学生积极申辩,自由讨论,同时建设性提供指导意见.虽然同学们提出的观点有些是错误的,但这也恰恰丰富了 体验 .因此,教师不要害怕学生出错,而是要引导学生自由辩论,并在教师的启发和点拨下,形成正确的人生观和价值观.(五)反思拓展,升华体验体验可以让学生积累足够的感性认识.教师要善于运用学生的丰富体验,通过反思㊁重组经验,将感性体验升华成理性经验.反思和拓展既是学生吸收与消化教材知识的需要,也是教师教学水平㊁能力以及成果的一面镜子.在课堂教学结束之前,教师应该引导学生逐步完成知识的概括与综合,从感性体验走向理性认知,如此学生才能够将知识印在脑海之中,并内化成自己的道德认知,升华成自己的行为素养.学生在以后的社会实践中,就会在内心深处树立自信心,学习更有动力.以«社会生活离不开规则»教学为例,围绕着学习内容教师可以构建 乘坐公交车 的模拟情境,教师分别选择学生饰演公交车司机和乘客,然后选择两位学生饰演插队者.在这个体验式活动中学生可以自由发挥,针对插队问题,结合当下自己的情况开展一系列对话.其中被插队者就可以切身地体会到违反规则产生的负面影响,同时插队者在受到指责后也会反思自己,从而意识到不遵守规则就会给他人㊁社会带来不良影响.通过体验启发学生深思,从而规范自己的行为.三㊁体验式教学的运用启示体验式教学模式是开放的,是面向全体学生的.但它也离不开教师的有效指导.基于此,教师在实际教学中必须高度重视价值引领,全方位地培养与提高学生政治思想觉悟.但是在具体教学中也要注重适度和有效使用.首先,不能盲目使用体验教学模式,而是要以学定教㊁因材施教,如果脱离文本,则学生的体验往往会偏离方向,失去目标,这样的体验是碎片化的,是没有真正价值的体验,对课堂教学有害无益.其次,方法的选择需要突出有效性和针对性.多媒体㊁演讲㊁情景法等,都有其特定的优势,但教师不可为了体验而体验,不可让体验本身超越了理性认知.教师要适时㊁适度运用体验式教学方法,促进学生由感性认知走向理性认知,发挥体验式教学法的积极作用,让学生在初中道德与法治课堂上不断提升思想道德修养和道德水平.参考文献:[１]中华人民共和国教育部．义务教育思想道德课程标准(２０１１年版)[M]．北京:北京师范大学出版社,２０１２．[２]甘欲冲．新课程背景下初中思品课体验式教学探索[J]．教育科研论坛,２００９(１):５３５４．[３]王从斌．初中思品课尝试体验式教学法[J]．中学教学参考,２０１０(１２)．３３。
体验式教学在初中道德与法治课堂中的应用
体验式教学在初中道德与法治课堂中的应用摘要：文章基于新课改要求探析初中道德与法治课堂教学改革新路径，分析体验式教学法的内涵及应用于初中道德与法治教学课堂的积极作用。
并结合教学实际探析体验式教学在道德与法治教学课堂实际应用过程中存在的不足，通过理论与实际相结合的方式针对性探析有效应用体验式教学法的相关对策，以供参考。
关键词：体验式教学;初中;道德与法治;教学应用皮亚杰的建构主义认为知识的来源并不单纯依靠教师传授，学习者可以在特定的学习环境下借助他人的帮助，利用相关的学习资料，通过建构的方式来获得。
体验式教学法便是契合建构主义理论要求，响应新课改教育教学需要下所衍生的一种新式教学方法。
该教学方法与初中学生的年龄特点与心理特征相衔接，更满足学生的学习期待。
本文也将以初中道德与法治学科为例，探析如何利用体验式教学法打造新型教学课堂，在情景再现、加深体验、还原教材中深化学生的道德与法治课程学习体验。
体验式教学法在初中道德与法治教学课堂的应用作用体验式教学法在初中道德与法制教学课堂的积极作用主要表现在三点：1.化单一为多元体验式教学法的形式多种多样，包括情境体验、角色扮演、小组合作等。
它的形式多变为过去单一的“讲解+教学”课堂带来了新色彩，让教学不再拘束于刻板陈旧的模式，学生的参与积极性也大大提升。
且体验式教学法的出现遵循了学生的学习与心理发展规律，它能够以形象立体的方式结合生活实际来呈现课本内容，在一定程度上丰富了道德与法治课堂的教学内容，从教学方法到教学内容实现了单一到多元的转变。
2.化学习为体验学习是一种活动过程，体验亦是如此。
但体验的内涵更为丰富，它能够让学生通过亲身经历的方式来获取认知和情感体验。
学生不再是被动的知识接受者，其学习活动带有整体性、亲历性、情感性以及个体性特征。
这样的课程学习更有效，学生的素养发展也更健全。
3.化枯燥为有趣体验式教学法的出现让初中道德与法治教学课堂从多个环节发生转变，包括导入、教学、互动、评价等等，全方位的教学模式变化践行了教育双主体理念，学生的主动性被有效调动，该学科学习也不再枯燥无味反而充满趣味色彩，课堂教学有效性大大提升。
体格检查实训教学“课程思政”的教学改革与探索
体格检查实训教学“课程思政”的教学改革与探索随着高校教育改革的深入，教育理念已经逐渐从单纯的知识传授向综合素质培养转变。
因此，如何将“课程思政”理念融合进青年学生的体格检查实训教学中，成为了当前教育改革中需要关注的重要问题。
本文将从体检课程思政的定义、实践意义、教学模式的改革等方面进行探讨和分析。
一、体检课程思政的定义课程思政是指在普通课程中运用思想政治教育手段进行素质教育，引导学生形成正确的世界观、人生观、价值观和自我意识等综合素质，旨在全方位培养学生的综合素质和能力，做到人才培养与社会需要紧密结合。
而体检则是大学校园中的一项常态化活动，可以促进学生的健康成长和全面发展。
因此，将体检与思想政治教育的思路相结合，可以在维护学生身体健康、管理校园健康事务等方面阐述和传达思想道德教育的精神，即是体检课程思政的定义。
二、实践意义1、加强体检活动的思想政治教育意义在现代高校教育中，体育素质教育与思想政治教育缺乏有效的整合，仅仅体现为两个单独的板块。
而实践证明，构建体检与课程思政的深度融合可以弥补这种短板，加强体检活动的思想政治教育意义，培养学生在面对人生时具有正确、积极、阳刚的人生态度和追求精神、追求卓越的人生精神。
2、提高青年学生的身体素质学生在青春期的身体发育和心理上的变化是很大的，因此需要专业的运动和体检指导。
在体检课程思政中，引导学生养成健康的生活习惯，做到身体管理、健康预防等方面的知识普及，通过规范化、全面化体检活动的实践操作，使学生在认识自己的身体状况上更明确，进一步提高身体素质，增强从事各项活动的综合才能及运用身体技能的能力。
3、丰富体检活动的内涵在体检课程思政中，将思想政治教育加入到体检活动中，者可以增加活动的内涵，使体检活动不再是单纯的体育运动或者单纯的身体检查，而是将合适的思想内容注入其中，使其具有更加深刻的意义和更加全面的发挥作用。
三、教学模式的改革1、重视体验式教学传统的体检实训教学多采用理论讲授与实践操作相结合的教学方式，但对于学生的实际操作要求来说实践经验是至关重要的。
思想政治课堂的教学中体验式学习的实验与研究结题报告
“思想政治课堂教学中体验式学习的实验与研究”结题报告——“体验式学习的实验与研究”课题组一、背景与问题目前，新课程实施中存在的有待解决的问题。
课堂教学模式基本是灌输——接受；学生学习方式基本是听讲——背诵——练习——再现教师传授的知识,完全处于一种被动接受的状态；教师注意的是如何把知识结论准确地给学生讲清楚，学生只要全神贯注地听，把老师讲的记下来，考试时准确无误地在写在试卷上，就算完成了学习任务。
知识面窄，技能单一，缺乏创新的激情与活力，问题究竟出现在哪里?一些教育专家和教育工作者开始反思我们的教学方式和学生的学习方式。
一般而言，学习方式可以大概归纳为两种：一种是接受式学习方式，另一种是体验式、问题式学习方式，两种学习方式相辅相成，缺一不可。
而我们的基础教育过多地注重了接受式学习，忽略了体验式、问题式学习在人的发展中的重要价值。
新一轮基础教育课程改革所倡导和确立的新型课程观认为：课程不只是“文本课程”，更是被实实在在地体验到、感受到、领悟到和思考到的“体验课程”。
现代教育心理学研究也表明：学生学习的过程不仅是接受知识的过程，更是发现问题、分析问题和解决问题的探究过程。
基于此，新一轮基础教育课程改革正着力从根本上使学生的传统学习方式向以体验性和问题性为突出特征的现代学习方式转变。
新的基础教育改革纲要把“改变课程事实过于强调接受性学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”作为改革的基本目标。
因此，改进学生学习方式，特别是加强体验式学习方式的研究是实施新课程三维教学目标的有效整合的关键。
英国著名生物学家达尔文有这样一句名言：“有价值的知识是方法的知识”。
知识经济时代，科学技术迅猛发展，新知识、新技术层出不穷，一个人只有掌握了学习方法，具有了学习能力，他的一生才能不断获得新知识，才能适应社会发展的需要。
浅议高中思想政治课如何实施互动式课堂教学
龙源期刊网 浅议高中思想政治课如何实施互动式课堂教学作者：李娜来源：《速读·上旬》2019年第09期◆摘 ;要：高中思想政治课实施“互动式”课堂教学模式，可以让师生进行一种生命与生命的交往、沟通，能够令教学过程成为一个动态发展着的教与学统一的交互影响和交互活动过程。
在这个过程中，思想政治教师可以通过优化“教学互动”的方式，也就是通过调节师生关系及其相互作用，形成和谐的师生互动、生生互动、学习个体与教学中介的互动，强化人与环境的交互影响，以产生教学共振，达到提高教学效果的终极目标。
互动式教法多种多样，各有特点，思想政治教师当根据需要根据教学内容、教学对象特点灵活运用。
◆关键词：教师;学生;思想政治课堂教学;互动高中生喜欢“新、奇、个性化强”的东西的特点，要求高中思想政治教师唯有在课堂教学中最大程度调动起学生学习思想政治课程的积极性，才能提高思想政治课堂教学的实效性。
笔者看来，高中思想政治课堂必须摒弃以往思想政治课教师一味传授知识和技能、学生被动接受的传统的课堂教学模式，改为思想政治课上，师生互动激起课堂智慧浪花生成的频频出现。
高中思想政治教师应该响应新课程改革要求改造课堂教学的呼唤，从以知识、技能为本转向以人的发展为本，打造出充分焕发学生的生命活力和闪耀生命的光彩的课堂。
教师当转向学生周围的日常生活环境、已有生活经验和未来生活发展趋势，回归课堂教学之本;教师在课堂上要面向學生这个主体，让学生在切实的体验中学习、磨砺、成长。
这是高中思政课新课程背景下构建新型课堂教学模式的必然选择。
实施高中思想政治课堂上互动教学具体如何操作呢？一、教师明了互动教学的遵循原则1.和谐互动。
思想政治课上，师生平等对话、友好交流、诚恳辩论，营造出和谐的人际氛围，学生通过动口、动手、动脑的“三动”活动，在优化互动中学习与收获。
新课改背景下的高中思想政治教师备课时要把师生互动置于教学过程的中心，使其主导教学方向，发挥其最大功效。
体验式教学让初中道德与法治课堂更精彩
体验式教学让初中道德与法治课堂更精彩发布时间：2021-12-07T15:53:46.739Z 来源：《中小学教育》2021年第440期作者：侯常伟[导读] 不断增强学生的学习主动性，进而有效地提升初中道德与法治教学效果。
山东省乳山市白沙滩镇中心学校264504摘要：在初中道德与法治课堂教学中实施体验式教学，可以让学生更好地理解和掌握相关学习内容，通过特定情境的创设，让学生在虚拟情境中获得应用法治知识的机会，进而有效地提升学生对法治知识的实际应用能力。
关键词：体验式教学主动性创设情境道德与法治道德与法治是初中学生必须重视和认真学习的一门基础课程，它不仅可以帮助学生们进一步夯实思想品德根基，而且可以让学生们更好地了解我国法治社会建设的各方面知识，为学生道德与法治思维的培养提供重要条件。
在初中道德与法治课堂教学中实施体验式教学，可以让学生更好地理解和掌握相关学习内容，不断增强学生的学习主动性，进而有效地提升初中道德与法治教学效果。
初中道德与法治教学中，除去思想道德培养建设方面的内容之外，还有大量的法治方面的内容，包括法治理论、法治体系、法治意识、法治思维等方面的知识。
这些知识不仅仅具有较强的理论性，更具有较强的应用价值和操作价值。
但是，由于这些内容从初中生的角度来看与自己的生活联系不紧密，无法在实际生活中得到有效的应用。
从这个方面来看，在初中道德与法治课堂中实施体验式教学，就可以让学生更好地理解和掌握相关学习内容，通过特定情境的创设，让学生在虚拟情境中获得应用法治知识的机会，进而有效地提升学生对法治知识的实际应用能力。
在体验式教学过程中，学生们往往会获得一些课本知识中没有涉猎的疑问或者体验，这些体验和感悟是学生对教学内容充分理解后的思维拓展，教师要引导学生们对这些学习体验进行充分的表达，来检验学习的效果。
一方面，对于学生们在体验教学过程中出现的一些问题，教师要进行及时的解答和引导，充分引导学生们对教学内容进行深化理解，激发学生们的探索意识和探索思维。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
考题 ： 么是价值规律？ 什 价值 规律 的表现形式如何？ 作用 怎样 ？ 这是本课要达成的知识 目标 ， 因而无法 回避 。 这些
肯定不足 以引起学生 的探讨欲望 ，接下 来再设一 问 ： 我 国家 电行业价格大 战此起彼伏 ， 是为何？如果你是 家 这
表达 ， 而促进 主体精神 的发展 。 从
多年来 的教学经验表 明 ，过低估计 学生 的能力 ， 把 政治课 堂变成教 师的 “ 言堂 ” 对政治 课理论 的“ 教 一 ， 说 堂’ 这是导致学生对政治课感到乏 味的重要原 因。 ’ ， 时下
课前， 注重培养 学生 自主 学习的 良好 习惯 要使 学
不 是通过 自己体验得来 的 ， 感受性不深 刻 。在另 个班 级， 笔者尝 试更换 了另一种 教学方 法 ， 只是将 以上 四种
式教 学” 法 ， 方 在教 学 中尊重 学生 、 信 学生 ， 养学 生 相 培
的自主体验 意识 ， 并利用课前 、 中、 课 课后 强化 学生的 自
主体 验意识 ， 断创造 条件 ， 大限度地 开发 学生的潜 不 最
番分析 ， 很有见解 。究其原 因 ， 这是学生体 验 、 探究得
来的 ， 而不是听来 的。这次试 验给 了我一个启示 ： 能力不
是靠老师讲就会 的 ， 学生也并非 一切都要等待老师才能
学会知识， 提高能力。 在课堂教学中， 教师该讲的要言简
意赅地讲 ， 可讲 可不讲 的干脆 就别讲 ， 要尽量 多 留 点
己ｌ ， 依赖于学生 自身 的积极思考和实践 活动。因而 ， 在课
堂教学 中要 培养学 生的 自主意识 ， 通过学生 自主探究和 情感体验 ， 开发 自身的潜能 ， 自己继续学 习 、 为 终身学 习 打好基础 ０ 那么 ， 如何 培养学 生 自主学习的意识 ， 引导学
生进行探究 学习呢？笔者在近年来 的教学 实践 中， 了 做
二、 利用课前、 课中、 课后 ， 强化学生的 自主体验意识
重视 学生 的体验 ， 要改变 “ 就 填鸭式 ” 的知识灌输 ， 把学
生看成是一 个个充满激情 的个体 。自主学习就是要体现 相信学生 ， 让学生 自己去体验 ， 自己去质疑 、 探究 、 讨论 、
从宏观方面来说 ， 教师要敬业善导， 教师的角色妻
人 为本” 的教 学理 念 ， 让学生体验到 学习的乐趣 ， 激发 学 生学习的 兴趣。在这一理念 的指导下 ， 笔者 尝试 了“ 体验
课上， 老师讲得津津乐道 ， 学生 听得头头是 道 ， 整个教学 过程似乎很完美 。之后 ， 我让学生每人 写一份家庭投资
计 划交 上来 ， 检查结果却是差强人 意 ， 么是条理不清 ， 要 要么是理 由欠 明。 究其原 因 ， 这些知识是学生听来的 ， 商
能。
居民主要的投资方式作了简单提示 ， 然后， 分配好任务 ，
以小组合作学习 的形式 ，放手让他们 自己去看书 阅读 、
查 找 资料 、 相互讨 论 ， 并专 门利用 一节课 组织 了模拟操
【 关键词】 学生 政治课教学 自主体验意识
教学过程是 由教 师的教 和学 生的学所组成 的 ， 教师 的教有助 于学生 的学 ， 不能代替学生 的学 。学 生是学 但
中 等 教 学 参 考 学 肘 空 教
… … … … … … … … … … … … … … … … … … … … …
… … … … … … … … … … … … … … … …
一
让“ 休验式教学＂ 融入思想政治课堂
【 要 】 新课程改革要求教师在教学中贯彻“ 摘 以
生成为学 习的 主人 ， 关键在 于引 导学生 积极 思维 ， 而积 极思 维常常是从提 出问题开始 的。在课 前预习 中， 教师
要改变这种粗放低效 的课堂教学 ， 教师必须充分 相信学 生， 让学生 自己去探索知识 ， 即使 偶有困难 ， 也决不 能动
摇这 个原则 。 实上 ， 事 只要教 师指导得 当 ， 学生是可 以用 自己的知识 、 生活经验 和能力去解 决好问题 的。在高一
３ ０
中学 教学 参 考 旬 ） ２０ ． 总 第 ２ ０９９ ７期
时 间给学生思 考 、 探究 、 感悟 ， 开发学 生 的潜 能 ， 培养他 们的思维品质 ， 使他们学会学习。 。 。
以下尝试 ， 事实上也收到 了一定成效。
一
、
相信学生 。 培养学生的 自主体验意识
现代教育理论 告诉 我们 ， 教学过程要从 “ 重传授 、 轻
探究” 传授探究结合 ， 向“ 以探究为 主” 变 。重视探究 ， 转
作， 在学 生与学生 的互动合 作 中 ， 在学 生与教 师的互相
争论 中， 生的思维得 到了锻炼 ， 学 能力也获得 了提高。 最 后， 这个 班级 的学 生所写 的投资计 划有 理有据 ， 甚至能 把 当年 国家 的宏 观经济 政策对 居 民投 资 的影 响也作 了
一
习的主体 ， 握知 识 、 掌 发展 能 力 ， 归根 到底 要靠 学生 自
从教 学 的“ 主宰者 ” 变为教 学过程 的组织者 、 转 引导 者 、
参 与者 ， 以期 强化学 生的 自主体验 意识 ； 微观方 面来 从 说， 教师要 为解除学 生 的 自我 封 闭 ， 强化 学生 的 自主体
验意识提供 一个具体平 台。笔者认为 ， 为思想政治课 作
教师 ， 务必要抓好课前 、 中、 课 课后这三个环节 。
要 善于设 置有价值 的思考题 ， 激发学 生探 讨的兴趣 。例
如： 在价值 规律 的教学环节 中， 笔者事 先拟订 了 以下思
《 经济 生活》 教学 中 ， 的 笔者做 了一个教 学对 比试验 ： 在 第一 个班 级采 用 了讲授 的 方法 ， 股票 、 券 、 将 债 商业 保 险 、 蓄这 四种 居 民主要 投资方 式 的含 义 、 点 以及选 储 特