pbl
PBL教学模式介绍
PBL模式介绍（一）PBL简介PBL英文全称为Problem Based Learning,即以问题为导向的教学方法，PBL最早起源于20世纪50年代的医学教育中，目前已成为国际上较流行的一种教学方法。
PBL是基于现实世界的以学生为中心的教育方式，它把学习设置到复杂的、有意义的问题情境中,通过让学习者合作解决真实性问题,来学习隐含于问题背后的科学知识,形成解决问题的技能,并形成自主学习的能力。
PBL模式的关键要素包括：作为导向的问题、团队合作与自主学习、教师指导、自我评价与小组评价PBL强调以问题解决为中心、多种学习途径相整合,而不只是纯粹的探索和发现,同时它强调学习者之间的交流合作,强调外部支持与引导在探索学习中的作用等。
PBL教学法的精髓在于发挥问题对学习过程的指导作用，调动学生的主动性和积极性。
（二）PBL模式与传统教学模式的区别1、传统教学模式及其存在的问题在国内,绝大多数高校的本科和研究生教学一直采用传统的教学模式,即教师围绕学生，针对书本知识进行教学,让问题解决为学科知识服务。
存在其中的问题主要体现在以下三点：（1）教学偏理论，书本知识陈旧传统的教学方式以讲授为主，学生在大多数课堂时间内只能听教师讲，复制教师讲授的内容，一方面教材中所呈现的内容比较落后，难以跟进最前沿的科学与社会成果，另一方面教师的教学偏理论化，难以与实际生活相结合，学生本身所接受的知识内容就是陈旧而“无用”的。
（2）与实践结合不紧密，学生动手操作能力弱在传统模式中，在教师传授知识的过程中，问题往往作为知识导入的例子和练习知识技能的工具，在大多数情况下，所提问题只是教师为了方便引导新知识而精心加工出来的,缺乏生活基础与实际价值。
教学以课堂-老师-课本为中心，课程教学仍大多采用以传授理论知识为主的“教材+黑板+考试”的模式，理论学习与实践之间的融合不够，学生只是单纯为了应试而学习。
不会将所学知识应用于实践，不会自己提出问题并予以操作，动手能力被限制。
pbl教学理念
pbl教学理念PBL（问题驱动和项目驱动学习）教学理念是一种以问题为驱动的学习方法，通过让学生参与实际项目和解决真实问题来促进学习。
PBL教学理念的核心思想是将学生置身于真实情境中，让他们在解决问题和完成项目的过程中积累知识、培养技能和发展能力。
以下是PBL教学理念的几个关键理念：1. 问题驱动：PBL强调学生主动参与解决问题的过程，通过引入真实问题激发学生的学习兴趣和动力。
这些问题可以是现实生活中的挑战、学科领域的难题或是学生自己提出的疑问。
2. 项目驱动：PBL鼓励学生通过完成实际项目来学习。
这些项目可以是对问题的研究调查、设计和制作实际产品、实地考察和调查等。
通过项目的实施过程，学生能够应用他们所学的知识和技能，将理论与实践结合起来。
3. 团队合作：PBL教学强调学生之间的合作与协作。
学生需要组队解决问题和完成项目。
通过与他人合作，学生可以发展沟通、团队合作和领导能力，同时也能了解和尊重他人的观点和意见。
4. 跨学科融合：PBL教学鼓励学科之间的融合和交叉学习。
学生需要综合运用来自不同学科的知识和技能来解决问题。
这样的跨学科学习可以帮助学生更好地理解问题的复杂性和多样性。
5. 反思与评估：PBL教学注重学生的反思和评估。
学生需要反思他们在解决问题和完成项目的过程中所学到的知识和技能，以及他们的表现和合作能力。
教师也需要提供及时的反馈和评估，以帮助学生进一步改进和提升。
总之，PBL教学理念是一种以问题和项目驱动的学习方法，通过真实情境的参与和解决问题的过程促进学生的学习和发展。
它强调学生主动参与、合作与反思，并培养学生的实践能力、创新思维和综合运用知识的能力。
什么是PBL？项目制学习
! 反思 学生和老师在项目过程中需要针对各个环节进行反思，包括:学习的内容、
探究和项目执行的有效性、 项目成果的质量，项目中遇到的问题及解决方案。 ! 评论与修正
学生们需要提出及接受意见和建议，并知道如何基于反馈来改进他们的执 行方案、完善他们的产品。 ! 项目成果的公开展示
学生们需要向同学、老师以外的公众阐释、展示或者呈现他们的项目成果。
什什么是PBL？
PBL(Project-Based Learning，项目式学习)是一种教学方法，即学生通过一段时间 内对真实的、 复杂的问题进行探究，并从中获得知识和技能。符合“黄金标准” 的项目式学习，在项目设计时不仅需要关注学生的学习目标，同时也需要考虑满 足以下各项核心要素:
! 重点知识的学习和“成功素养” 1 (Success Skills是指为获得未来职业与生活的成功，所需要具 备的重要素养，包括批判性思维能力、解决问 题的能力、团队协作的能力和自我管理的能力） 的培养 项目不仅关注教育大纲下各科知识的学习，同时也关注学生批判性思维能 力、解决问题的能力、团队协作的能力和自我管理的能力的培养。
! 有挑战性的问题 项目式学习的核心是解决一个有意义的问题。这个问题应该具有一定的挑 战性，但同时，又不能难到 让学生望而却步。
! 持续性的探究 项目式学习的过程中，学生针对提出的问题，查找、整合和使用信息。
! 真实性 项目的真实性一方面体现在，以解决影响;另一方面，若项目 能真实地表达学生个人的兴趣爱好或生活中关心的问题， 也会为项目的真 实性加分。
pbl
• 3. PBL与传统教学方法的区别 PBL与传统教学方法的区别
传统的教学观念把知识视为不可更改的定 论，把教学看成是知识从外到内的输入。学 习者只需理解和记忆书本上的知识。教师只 是“传道授业解惑”，在这种“灌输式”教 学模式中学生始终处于一种被动的地位 PBL的教学理念认为“问题是学习的起点 PBL的教学理念认为“问题是学习的起点 也是选择知识的依据”，因此教学过程中应 “先问题，后内容”。整个学习过程中学生 是主体，教师90%的时间退居幕后。 是主体，教师90%的时间退居幕后。
• 第二幕—— 第二幕——
黄医师自己询问了患者的情况：如发病的原因，但李先生想不出与 黄医师自己询问了患者的情况：如发病的原因， 什么有关，从咳嗽到现在没有发过烧，严重时稍感胸闷， 什么有关，从咳嗽到现在没有发过烧，严重时稍感胸闷，眼冒金 痰少白白的，喉咙痒得厉害，一痒就咳。 星。痰少白白的，喉咙痒得厉害，一痒就咳。他以前从未有过这 样的情况发生。他患高血压病两年， 样的情况发生。他患高血压病两年，平时吃珍菊降压片能控制血 曾经患过哮喘，但从15岁以后就没有再发过 不能用青霉素， 岁以后就没有再发过。 压。曾经患过哮喘，但从15岁以后就没有再发过。不能用青霉素， 吃海鲜有时会发皮疹。黄医师若有所思，又问了一些其他问题， 吃海鲜有时会发皮疹。黄医师若有所思，又问了一些其他问题， 如工作情况、生活环境，李先生说基本上都正常， 如工作情况、生活环境，李先生说基本上都正常，只是茶喝的比 较多，活动后出汗比较多。 较多，活动后出汗比较多。黄医师作的体格检查没有发现什么问 体温37℃ 心率88次 血压130/86mmHg，神志清楚， 题：体温37℃，心率88次/分，血压130/86mmHg，神志清楚， 呼吸平稳，口唇无紫绀，咽稍红，扁桃腺无肿大。 呼吸平稳，口唇无紫绀，咽稍红，扁桃腺无肿大。浅表淋巴结无 肿大，两肺呼吸音清，心脏各瓣膜区未闻及杂音，腹平软， 肿大，两肺呼吸音清，心脏各瓣膜区未闻及杂音，腹平软，肝脾 未触及，四肢关节无畸形，下肢无水肿。舌苔淡黄，舌质偏暗红。 未触及，四肢关节无畸形，下肢无水肿。舌苔淡黄，舌质偏暗红。 脉小弦。李先生想知道还需要做什么检查。 脉小弦。李先生想知道还需要做什么检查。
pbl教学评语
PBL（问题驱动学习）教学评语应该根据学生的表现和参与度进行评价。
以下是一些常见的PBL教学评语示例：
1. 积极参与：学生在团队中积极参与讨论、提出问题和分享观点。
2. 问题分析：学生能够深入分析问题，并提出有针对性的解决方案。
3. 团队合作：学生能够有效地与团队成员合作，协调工作，并共同解决问题。
4. 创新思维：学生能够提出独特和创新的观点，并运用创造性思维解决问题。
5. 批判性思维：学生能够对问题进行批判性思考，提出合理的质疑和分析。
6. 自主学习：学生能够自主地寻找和利用各种资源，进一步拓展知识和理解问题。
7. 沟通能力：学生能够清晰、准确地表达自己的观点，并倾听和尊重他人的意见。
8. 解决问题能力：学生能够运用所学知识和技能，解决实际问题，并提出有效的解决方案。
9. 反思能力：学生能够对自己的学习和团队合作进行反思，认识到自己的优点和改进的方向。
10.成果展示：学生能够以清晰、有条理的方式呈现他们的解决方案和学习成果。
请注意，评价应该是具体而客观的，并且要根据每个学生的实际表现进行个性化的评价。
此外，及时的反馈和指导对学生的发展也非常重要。
pbl教学法ppt幻灯片
06
PBL教学法实施效果评价及改进方向
过程性评价：关注活动过程中学生表现
观察学生在小组讨论中的表现
是否积极参与讨论，提出有建设性的观点和建议。
记录学生在解决问题过程中的表现
是否能够独立思考，运用所学知识解决问题。
评估学生的团队协作能力
制定科学合理的评价标准，对学生的成果进行全面客观的评价。
针对学生的表现和成果给予具体的建议和指导，帮助他们了解自己的不足和需要改 进的地方。
鼓励学生进行自我评价和互评，促进他们反思自己的学习和探究过程，提高自我认 知和自我管理能力。
05
学生在PBL中的成长与收获
知识技能提升
深入理解学科知识
通过PBL项目，学生能够将所学理论知识应用于实际问题中，加深 对学科知识的理解和掌握。
评估解决方案
学生需要对提出的解决方案进行评估和比较，从而选择最优方案， 锻炼批判性思维。
自主学习能力增强
1 2
主动寻求资源
在PBL项目中，学生需要主动寻找相关资源和信 息，以支持项目的进行和问题的解决。
自我驱动学习
学生能够在项目过程中发现自身不足并主动学习 相关知识和技能，实现自我驱动学习。
3
持续改进自我
鼓励学生之间的合作和交流， 促进小组内部的互动和分享。
监督者角色：关注进度，确保质量
定期检查和评估学生的学习进度和成 果，确保他们按照计划进行探究活动 。
对学生的表现和成果给予及时的反馈 和建议，帮助他们不断改进和提高。
及时发现和解决学生在探究过程中遇 到的问题和困难，保证活动的顺利进 行。
评价者角色：给予反馈，指导改进
PBL教学法的概念及在教学中的应用
02
PBL教学法的理论基础
建构主义学习理论
学习者主动建构知识
建构主义学习理论认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文 化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义 建构的方式而获得。
强调学习者的主体性
建构主义强调学习者的主体性，认为学习者在学习过程中具有主观能动性，能够积极主动 地参与到知识建构中。
情境性教学
建构主义认为，知识的意义是与情境相关的，知识的建构应在与现实情况类似的情境中进 行，因此，PBL教学法通常会设计真实的问题情境，让学生在解决实际问题的过程中进行 学习。
问题解决能力理论
问题解决能力的重要性
问题解决能力是现代社会中最为重要的能力之一，对于个人的生活和工作都有着至关重要的作用。问题解决能力理论 认为，通过问题解决能力的培养，可以提高学生的思维能力和创新能力。
详细描述
在PBL教学中，学生通常需要组成小组进行讨论和合作，共同解决问题。这种教学方式能够帮助学生 学会倾听他人的意见、表达自己的观点，培养学生的团队合作精神和沟通能力，为他们未来的社会生 活和工作做好准备。
提升学生的批判性思维和创新能力
总结词
PBL教学法鼓励学生进行批判性思维和创新，通过引导学生 对问题进行深入思考和创新探索，提升学生的批判性思维和 创新能力。
创设问题情境
教师通过设置情境或实际 案例，引导学生发现问题 并提出问题。
小组讨论
学生分组讨论问题，确定 问题的关键点，明确学习 目标。
建立假设
提出假设
学生在小组内讨论，根据 已有知识和经验提出解决 问题的假设。
制定计划
小组制定实施计划，明确 分工和时间安排。
pbl教学法的定义
pbl教学法的定义PBL教学法的定义PBL教学法是一种以问题为导向的教学方法，全称为Problem-Based Learning。
它的核心理念是通过提供具有挑战性的实际问题，激发学生的学习兴趣和主动性，培养学生的解决问题的能力和团队合作精神。
PBL教学法强调学生在解决问题的过程中获得知识和技能，并将这些知识和技能应用到实际情境中，从而促进深层次的学习。
PBL教学法的核心特点是学生主导学习和问题解决。
在PBL教学法中，教师不再是传统意义上的知识灌输者，而是充当引导者和促进者的角色。
教师通过设计问题和提供资源，引导学生进行自主学习和深入思考。
学生在小组中合作，共同分析问题、收集信息、制定解决方案，并展示他们的成果。
通过这样的过程，学生不仅获得了知识，还培养了批判性思维、创造力、解决问题的能力和沟通合作的能力。
PBL教学法的过程通常分为以下几个阶段：1. 问题提出：教师将一个具有现实意义和挑战性的问题提出给学生。
问题的设计应该能够激发学生的兴趣和思考，并能够涵盖所需学习的知识和技能。
2. 小组合作：学生分成小组，共同讨论问题并制定解决方案。
在小组中，学生可以互相交流思想、分享信息，共同解决问题。
3. 自主学习：学生根据问题的要求和自己的兴趣，自主学习相关的知识和技能。
他们可以通过阅读书籍、查找网络资源、采访专家等方式获取所需信息。
4. 解决问题：学生在自主学习的基础上，分析问题的要求和限制，制定解决方案，并进行实施。
他们可以进行实地考察、实验研究、模拟操作等活动，以验证和完善解决方案。
5. 成果展示：学生将他们的解决方案和成果展示给其他小组和教师。
通过展示，学生可以分享自己的思考和成果，接受他人的评价和建议。
PBL教学法的优势在于培养学生的自主学习能力和问题解决能力。
相比传统的教学方法，PBL教学法更加注重学生的参与和主动性，能够激发学生的学习兴趣和动力。
通过在实际问题中学习和思考，学生能够将所学知识和技能应用到实际情境中，提高学习的质量和效果。
PBL教学法介绍
PBL教学法面临的挑战
教师角色转变
学生适应性问题
在PBL教学法中，教师的角色由传统的知识 传授者转变为引导者和辅助者，需要教师 重新定位自己的角色和作用。
学生长期接受传统教育模式，对PBL教学法 的自主学习和合作学习方式需要适应和调 整。
资源与时间限制
评价与考核难度
PBL教学法需要丰富的资源和充足的时间支 持，可能受到实际教学条件的限制。
03 PBL教学法的教学设计
教学目标设计
知识目标
确定学生需要掌握的核心知识点，确保学生对基础知识的理解和 掌握。
能力目标
培养学生运用所学知识解决实际问题的能力，提高学生的自主学习 和协作学习能力。
情感态度与价值观目标
引导学生形成正确的价值观和情感态度，培养学生的社会责任感和 团队合作精神。
教学内容设计
工程领域的应用案例
总结词
跨学科合作，培养创新思维
详细描述
在工程教育中，PBL教学法鼓励学生跨学科 合作，解决实际工程项目中的问题。学生需 要运用多学科知识，发挥创新思维，设计解 决方案并进行实践验证。
商科领域的应用案例
总结词
培养战略思维，提高决策能力
详细描述
在商科教育中，PBL教学法常用于战略管理、市场营销 等课程。通过分析真实商业案例，学生需要评估企业战 略、市场趋势，提高决策和问题解决能力。
PBL教学法的基本原则
问题中心
PBL教学法以真实、有意义的问题为核心，这些问题通常与现实生活 和实际工作情境密切相关。
学生主体
在PBL教学法中，学生是学习的主体，他们需要主动参与到问题的解 决过程中，通过自主学习和合作探究来获取知识和技能。
教师指导
教师是PBL教学法的指导者，他们需要为学生提供必要的指导和支持， 帮助学生解决问题、掌握知识。
PBL教学模式
头脑风暴
收集资料
分析问题
小组汇报
谢谢观赏
当小组成员相互之间能自然的表达自己的观点进入 高校学习状态时，导师在小组中的作用便不在那么 重要可以逐渐隐退，甚至完全让学生自己进行讨论
09 PBL与病例讨论
病例讨论
PBL1、课前发方病例材料源自1、讨论分段逐页发放病例材料
2、目的是解决病例本 2 、病例是“触发器”通过提
身的问题，重点在明确 出假设和解决问题来学习、应
诊断，找到治疗方法
用更加广泛的医学知识
3、老师提出问题
3 、学生自己提出问题、自行
4、教师是本学科领域 寻找答案
专家，有丰富经验，善 4 、引导教师不一定要学术方
于把握病例中的重点和 面的专家，整个学习过程强调
难点，能及时给予评价、 学生知识体系的自我建构（学
总结和指点（教师主导） 生主导）
针对各幕场景，分组讨论
角色：
1、促进者 2、指导者 3、管理者 4、示范者 5、评价者
任务：
1、帮助学生成为独立的自主学习者 2、积极的参与者及引导者，而不是
知识的传授者
08 PBL导师作用的三个阶段
NO1示范
NO2 引导 NO3 隐退
当学生越来越熟练于通过思考来分析问题时导 师只需要当学生卡住了或偏离方向时偶尔提点 问题
特点 优势
高年资护士 教学查房
特点
临床中出现的疑难、 新颖病例可通过基于 PBL开展教学查房
优势
提高临床护理能力 调动学习积极性
04 如何实行PBL PBL典型的教学模式是： 提出问题、建立假设、收集资料、论证假设、总结
01老病师例设，置 问 题设计。 课前给出 病案
02
PBL
内涵
学习目的
教学形式 评估体系 实际效果
基础课成绩与PBL模式学生无明显差异，临 床课成绩、临床推理思维、批判性思维、 新思维、团队精神、表达能力均低于PBL学 生。
PBL的基本要素
1 ．以问题为学习的起点；学生的一切学习内容是以问 题为主轴所架构的； 2 ．问题必须是学生在其未来的专业领域可能遭遇的 “真实世界” 的非结构化的问题，没有固定的解决方 法和过程； 3 ．偏重小组合作学习和自主学习，较少讲述的教学法； 学习者能通过社会交往发展能力和协作技巧； 4 ．以学生为中心，学生必须担负起学习的责任； 5 ．教师的角色是指导认知学习技巧的教练； 6 ．在每一个问题完成和每个课程单元结束时要进行自 我评价和小组评价；
PBL教学法对学生的要求
•
PBL教学的成功开展，需要学生的主动配 合，从准备资料开始，就要结合提纲、病 例去查阅大量的文献资料，并积极与其它 同学交流沟通，大家同心协力得出最佳结 论。这样的学习，花在前期准备工作上的 时间精力大大多于普通的课堂学习，因此 需要学生们有主动学习的自觉性，否则很 难达到预期的教学效果和目标。
PBL教学法的优点
2. PBL教学可提高学生的综合素质。
对学生来说,通过 PBL学习过程,可培养其自主 学习能力,善于捕捉、整合、判断各种信息价 值的能力,质疑能力,不断思索、发现、创新的 能力等,充分体现学生学习的个体性,让学生亲 身体验知识的产生和发展过程,充分开动脑筋 运用多门相关学科知识进行分析、判断、推 理、综合直至得出结论,培养其临床思维能力, 成为具有个体发展优势的全面发展的高素质 人才。
什么是PBL教学法
•
与传统的以学科为基础的教学法有很大不同， PBL 强调以学生的主动学习为主，而不是传统教 学中的以教师讲授为主； PBL 将学习与更大的任 务或问题挂钩，使学习者投入于问题中；它设计 真实性任务，强调把学习设置到复杂的、有意义 的问题情景中，通过学习者的自主探究和合作来 解决问题，从而学习隐含在问题背后的科学知识， 形成解决问题的技能和自主学习的能力。
PBL教案详细版全pdf(2024)
PBL与传统教学方法比较
PBL
注重培养学生的批判性思维、创新能力和自主学习能力。
传统教学
侧重于知识传授和应试技能培养。
2024/1/27
6
PBL与传统教学方法比较
PBL
以真实、复杂的问题为教学内容，强 调知识的整合和应用。
传统教学
以学科知识为教学内容，注重知识的 系统性和完整性。
2024/1/27
采用测试、作业、项目成果等 方式衡量学习者对知识点的掌 握情况。
批判性思维
评估学习者在分析和解决问题 时是否能运用批判性思维。
学习者参与度
通过课堂表现、小组讨论、提 问等方式评估学习者的参与程 度。
2024/1/27
问题解决能力
观察学习者在PBL过程中是否 能有效识别、分析和解决问题 。
团队合作能力
跨学科整合
教案设计应打破学科界限，促 进不同学科知识的整合，培养
学生的综合素质。
12
设计步骤
1. 确定教学目标
明确教学目标，包括知识、技能和情感态度 等方面的目标。
2. 选择问题
选择与教学目标密切相关、具有探究价值的问 题。
3. 设计问题情境
创设生动、具体的问题情境，引导学生进入问题 探究的状态。
小组报告
要求学习者提交小组报 告，展示项目成果和问
题解决过程。
持续改进方向及措施
完善问题设计
确保问题具有挑战性 、真实性和开放性， 激发学习者的探究欲 望。
加强教师引导
教师在PBL过程中应 给予适当的引导和支 持，确保学习者能够 顺利完成任务。
促进学习者参与
鼓励学习者积极参与 课堂讨论和小组活动 ，提高学习者的参与 度。
PBL的全称是
PBL的全称是“Problem-Based Learning”，于1969年由美国的神经病学教授Barrows在加拿大的麦克马斯特大学首创，在二十世纪五十年代中期它先后在60多所医科学校中推广、修正。
PBL常用于医学课程的前2年的教学中，在解剖学、药理学和生理学等学科中替代了传统的教学方法。
过程大致是：学生们首先被提供一个病例，大家一块分析病症，并探讨要诊断、医治这一病症所需要的各相关学科的知识；然后分头去深入学习这些学科，再回过头来诊治病症。
在这一过程中，教授只起协调、指导作用；学生们除了各自学习外，还需经常讨论、相互协助。
目前已成为国际上较流行的一种教学方法。
此方法与传统以学科为基础的教学法有很大的不同，强调以学生的主动学习为主，而不是传统教学中强调的以教师讲授为主，这一点是PBL与传统教学法的根本区别所在。
下面举一例子以说明PBL的一般操作方法。
先找出要学生掌握的重要问题，每个问题由不同学科的教师合作写成一个PBL案例并确定该案例特定的学习目的。
上课时学生以8—15人(太多不利于组织，太少不利于展开讨论，也造成教学资源的浪费)为一小组，每上一次课称为一个导师指导期。
每个案例由2—3个辅导课组成。
1．学生学习时以一个实际(或模拟)的临床问题为起点。
如对刚入学不久，还没接触多少医学知识的学生可以提这样的问题：王先生，男，50岁，血压180／100mmHg，请问王先生健康方面有没有问题?2.由此问题带出一系列相关的基础知识和临床技巧方面的问题。
如：为回答以上问题，学生必须弄清：什么是血压?血压如何测量?如何表示?正常人的血压范围是多少?血压与年龄有什么关系?正常血压的意义是什么?形成血压的基础是什么?高血压有什么危害?如何治疗高血压?如何预防高血压?等等。
3.学生在归纳出必须知道的有关问题后，即分头到图书馆和英特网上查阅有关的参考书和文献，寻找答案(可由教师提供部分参考文献的目录)。
4.学生再次碰头时，各自把自己查到的信息与众人共享，互相补充，最终得到各个问题的满意答案。
PBL学习方法
PBL学习方法以问题为导向的教学方法(pbl)一、pbl 的定义以问题为导向的教学方法（problem-based learning，pbl），是基于现实世界的以学生为中心的教育方式，1969 年由美国的神经病学教授barrows 在加拿大的麦克马斯特大学首创，目前已成为国际上较流行的一种教学方法。
以此类教学法出名的包括荷兰顶级大学马斯特里赫特大学等世界著名院校。
与传统的以学科为基础的教学法有很大不同，pbl 强调以学生的主动学习为主，而不是传统教学中的以教师讲授为主；pbl 将学习与更大的任务或问题挂钩，使学习者投入于问题中；它设计真实性任务，强调把学习设置到复杂的、有意义的问题情景中，通过学习者的自主探究和合作来解决问题，从而学习隐含在问题背后的科学知识，形成解决问题的技能和自主学习的能力。
以问题为导向的教学方法，运用在临床医学中是以病例为先导，以问题为基础，以学生为主体，以教师为导向的启发式教育，以培养学生的能力为教学目标。
pbl教学法的精髓在于发挥问题对学习过程的指导作用，调动学生的主动性和积极性。
pbl教学法与案例分析有一个很大的不同点是pbl是以问题为学习的起点，案例分析是教师先讲解教材，在学生掌握一定的知识前提下，然后做案例分析。
（这种做法挺有针对性，不过是否可以调换一下顺序，先让大家以自己所学的知识来分析问题，待学习完相关理论知识后再进行下一步）二、 pbl 的基本要素pbl 的基本要素主要有以下方面：1.．以问题为学习的起点；学生的一切学习内容是以问题为主轴所架构的；2.．问题必须是学生在其未来的专业领域可能遭遇的“真实世界”的非结构化的问题，没有固定的解决方法和过程；3.．偏重小组合作学习和自主学习，较少讲述法的教学；学习者能通过社会交往发展能力和协作技巧；4.．以学生为中心，学生必须担负起学习的责任（组长责任制？成员推诿责任？组长承担？连带责任？）；5.．教师的角色是指导认知学习技巧的教练；6.．在每一个问题完成和每个课程单元结束时要进行自我评价和小组评价；三、pbl教学思路的设计教师课前提出问题——学生查找资料——分组讨论——教师总结教师备课中，首先要根据授课的内容查阅相关教材、文献、临床资料等，然后编写病例，结合病例提出问题，课前一周发给每位同学，要求同学根据所提问题充分预习教材、查找相关资料后，课下分组进行讨论，课上教师通过分析病例提出问题，同学以组为单位来回答，回答不足之处，再由其他同学或教师进行补充，最后教师对本节重点和学生回答模糊的问题作出小结。
以问题为基础的教学(PBL)简介
第二学年
胚胎学 儿童期 青春期
第三学年
疲劳 生活习惯 发热与炎症
第四学年
腹痛 妇科症状 头痛与精神问题
身心医学
动脉硬化 考试(2周) 肿瘤与炎症：医 学保健概论
成年期
老年期 考试(2周) 选修
胸痛
失血 考试(2周) 选修
选科
选科 考试(2周) 背痛、臂痛 与腿痛
第二学期
血、血液循环与心血 呼吸 管
生殖
讲课：药理学、微生物学和病理学
一 组 （问 题）
第三年
肌肉——骨髂 中枢神经系统 学习时间 特殊感官 心理卫生 第一阶段考试
五、PBL中学生和教师的作用
学生的作用：
◆ 定义问题 ◆ 明确哪些知识是已具备的和不明确的 ◆ 列出问题和学习资源（资源点） ◆ 辨认学习目的 ◆ 辩认获取知识的资源 ◆ 认识职业（专业）的作用
◆ 1969年用医学教育新模式—PBL(1982、1999 年大调整）享誉世界
三、PBL的目标
◆ 培养临床思维能力
◆ 促进学习知识 ◆ 完善知识结构 ◆ 促进发展自导学习能力 ◆ 激励主动学习
四、PBL的教学情节和组织
◆ 组织一个PBL小组
（1）相互介绍
（2）营造氛围，PBL角色介绍（包括教师）
一、PBL的定义和理论基础
2、PBL的哲学基础
◆ 既联系了苏格拉底“问题—回答”的辩证方法，
又
结合了黑格尔的“命题—对照—分析”的辩证方
法
◆ 授人以鱼，不如授人以渔
3、PBL的教育学理论基础
◆ 杜威实用主义教学理论的运用、发展：以学生为
一、PBL的定义和理论基础
PBL概论
我思维转向学生群体思维； 从追求学习的结果转向注重 学习的过程； 从教师的“一言堂”转向学生的“群论台”
编写教学大纲 编写病例 编写教师指南 具体实施 教学效果评价
• 应用PBL教学模式进行教学的成败关键 是要尊重客观规律
• 辅导时讲解应用，加深同学理解和记忆
• 以问题为纽带进行教学，培养学生问题意识、 质疑精神和创新精神
• 教师要充分爱护和尊重学生的问题意识，要充 分相信学生有质疑的能力。教师应转移备课的 重心，把着眼点放在使学生对新授知识产生问 题，以及如何引导学生去探索、发现、自主解 决问题上。教学时应在使学生“想问、敢问、 好问、会问”上做文章
• 从时间和空间上，PBL教学法体现出了很大的时 空开放性，它突破了课堂教学的限制，使学生 研究和学习的时间、空间得到拓展和延伸
• 学生在获得新经验扩充原有的认知机构的过程 中，将课内与课外、校内与校外、直接与间接 经验有机的联系起来
• PBL具有兼容并包、各抒己见、学术自由的特点， 学生可以通过小组合作的形式进行合作研究
• 以信息加工心理学和认知心理学为基础，属于建构 主义学习理论的范畴，是建构主义教学改革设想当 中“一条被广泛采用的核心思路”
• 建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是 学习者在一定的情境中即社会文化背景下，借助其 他人的帮助，如人与人之间的协作交流，利用必要 的学习资料，通过意义的建构方式而获得
• 制定适合于学生的PBL教学的教学大纲
• 为了使PBL教学达到预期的效果，教研室的有关 教师多次研讨，制定PBL教学的具体方案，专门 收集和整理(或编写)临床病例，病例中的问题具 有劣构性
PBL教学法
PBL 模式的教学特点
以重能力培养代替重知识教授； 以多学科的综合课程代替单一学科为基础的课程； 以小组讨论代替班级授课制；
PBL教学法 （Problem Based Learning 教学法） 神经外科二 田新会
什么是PBL教学法
PBL英文全称为Problem Based Learning,即以问题为导向的教学方法， PBL最早起源于20世纪50年代的医学教育中，目前已成为国际上较流 行的一种教学方法。
PBL是基于现实世界的以学生为中心的教育方式，PBL模式的关键要 素包括：作为导向的问题、团队合作与自主学习、教师指导、自我评 价与小组评价
· 检查是否有不熟悉的术语
2．定义问题，小组成员确定一组需要解决 的问题 讯问小组成员对问题的界定，解释每个成员对问题 的界定 · 检查是否每个成员都同意对问题的界定 3．小组讨论(头脑风暴法)，确定需要运用 哪些知识，提出自己的假设 · 激励小组每个成员自由发言 · 对小组讨论进行总结 · 将小组讨论的分析带入第4阶段 4．分析问题，深入而系统地分析问题并提 出相关假设 确保小组讨论中提出的所有问题都被分析 · 对小组分析进行总结 · 通过提问来引导小组成员更加深入地分析问题 · 确保小组成员不会偏离主题 · 激励小组成员找出各个主题间的关系 · 讯问可能的学习目标 · 解释小组成员的意见
（1）教学偏理论，书本知识陈旧 （2）与实践结合不紧密，学生动手操作能力弱 （3）积极性被抑制，不利于创新能力的培养
医学院的PBL是什么 如果所在的学校没有应该怎么做呢
参考资料：P医学出版社出版的图书。
内容介绍
roblem based learning,简称PBL,可译做“基于问题学习”，是1969年美国医学教育改革先驱 Barrows教授首创的一种新的教学模式，它是指以问题为基础、以学生为主体、教师为导向的小 组讨论式教学方法。 其特点是打破学科界限，围绕问题编制综合课程，以塑造学生的独立自主性，培养创新力和理解 获取新知识、有效运用知识、解决新问题的能力为教学目标。 PBL教学的特点 1、普通教学方式的弊端。基础医学专业课程多，知识抽象枯燥，难以记忆与掌握，容易使学生 产生畏难心理，导致学习效果差。现行主流的教育方式迫使学生被动机械地接受知识、记忆教材 内容，很大程度上忽视了他们对问题的思考与看法。 2、PBL教学在基础医学专业课程中的必要性。
内容介绍
PBL具有以学生为主体，教师为导向，以问题为基础的特点。学生围绕着问题利用各种途径去查 找资料，构建自己的知识体系，并通过交流合作共同解决问题。目前PBL在国内部分高等院校和 部分专业中试行，取得了较好的效果。
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Medicine Pill Tablet Potion Capsule Ag['meds(ə)n; 'medɪsɪn] 美 ['mɛdsn]
• 基本释义：
n. 药；医学；内科；巫术vt. 用药物治疗；给…用 药
chinese medicine中医 • 详细释义： 普通用词，可指药物的总称，也指一切有 利于健康的东西，尤指内服药，有功效的 东西、良药
pill
tablet
英 ['tæ blɪt] 美 ['tæblət] n. 碑；药片；写字板； 小块 stone tablet碑碣 buccal tablet口腔片， 颊含片 tablet press压片机
两者都指固体药片，pill更具体指避 孕药，tablet泛指一切药片
capsule
• 英 ['kæ psjuːl; -sjʊl] 美 [ˈkæpsul] • 基本释义 n. 胶囊；[植] 蒴果；太空舱；小容 器 adj. 压缩的；概要的 vt. 压缩；简述 soft capsule软胶囊剂详细释义 详细释义：口服胶囊
A capsule is a very small tube containing powdered or liquid medicine, which you swallow
agent
• 英 ['eɪdʒ(ə)nt] 美 ['edʒənt ] • 基本释义 n. 代理人，代理商；药剂； 特工 vt. 由…作中介；由…代理 adj. 代理的 • coupling agent[化]偶联 剂 • 详细释义 化学剂;作用剂 A chemical that has a particular effect or is used for a particular purpose can be referred to as a particular kind of agent
herb
• 英 [hɜːb] 美 [ɝb] • 基本释义 n. 香草，药草 medicinal herb草药； 药草 herb layer草本层 详细释义 调味或药用的芳草;香 草;药草 A herb is a
plant whose leaves are used in cooking to add flavour to food, or as a medicine
potion
• 英 ['pəʊʃ(ə)n] 美 [' poʃən] • 基本释义 n. 一剂；一服；饮 剂 • 详细释义 饮剂：一剂大量的 液体药物 特别指药水；毒液； 魔水
• 英 [pɪl] 美 [pɪl] • • n. 药丸；弹丸，子弹；口 • 服避孕药 vt. 把…制成丸 剂；使服用药丸；抢劫， 掠夺（古语）vi. 做成药丸； • 服药丸n. (Pill)人名；(英) 皮尔 • sleeping pill安眠药 bitter pill困恼；苦涩的药 丸