_探究式教学八式_在生物学实验教学中的运用_朱小平
探究式教学在生物教学中的运用
２生 活化 —— 走 进 活 的 大课 堂 。社 会 是 最 ．
好 的老 师 。大 自然 就是 生物这 门学 科最好 的 老师 。 教 师教 师 要 充分 地 利用 这 个平 台 ，引导 学 生走 进
自然 、接 触 社 会 给学 生 以最 商 接 最 深 刻 的感 触 。 如 在讲 授 “ 细胞 的 衰老 和 凋亡 ” 这一 内容后 ，教
师 ，对 这个 问题 是不 能 不用 心 琢 磨 的 ，在 此 笔者 谈 点 自己的认 识 ，与 同行们 共 同研讨 商榷 。
问题 。
佳境 。
（ 一）探 究式教 学 的含 义 和实质 探 究式 教 学 最 早 是 ｝ 美 国 著 名 的课 程 专 家 、 ｆ Ｉ 芝加 哥大学 教授 斯瓦 布于 ２ ０世 纪六 十年代倡 导 和 提 出 的。它 是指 “ 学生 『 以获取 知 识 、领 悟 科学 ｝ ｊ 的 思想 观念 、掌握 科学 家 研 究 自然 界 所用 的 方法 而进 行 的各 种 活动 ，包 括 观察 、测 量 、制 作 、提
新 课 程 论坛
探究式教学在生物教学中的运用
◇江 苏 如皋 市江 安 中学 王 飞
【 摘 要】在新课 程 背景 下 ，高 中生物教 学 必须体 现新 课程 的新 理 念 ，打造 生动 活泼 且 卓有成 效 的 生 物 课 堂。本 文 旨在通 过 对探 究式教 学的一般 分 析 ，以讨论 其 实质 、方式和 应 注意事 项 ，说 明探 究式教 学在
斯 瓦 布认 为 。探 究 式 教学 的 方式 主 要 包 括观 察 、测 量 、制作 、提 出假设 、试 验 、模 型 构建 和
交 流等 。结 合我 们 当前 高 中生 物 的 教学 现 状 和新
则 容易 引发 学 生思 维 的交 锋 ，甚至 撞 击 出智 慧 的
探究式学习的八个环节在生命科学教学的运用
探究式学习的八个环节在生命科学教学的运用案例：植物生长所需要的营养从哪里来案例分析：基于资料的科学探讨式教学给我的印象合研究，课程主要从一下几个方面对植物生长所需要的营养从哪里来进行分析和研讨的，1、提出问题2、作出假设3、制定计划4、实施计划5、记录结果6、得出结论7、表达交流8、完善结论。
本节课的核心内容是，一、认识植物对人类的多方面贡献。
1、讲述：上学期，我们学习了有生命的物体，包括哪些？2、提问：在动物和植物中，你认为谁和我们人类的关系最密切？3、学生回答。
4、讲述：大部分同学认为植物同我们人类关系最密切，你能举一些例子来说一说吗？5、小组讨论。
（可以结合书上插图或自己收集的资料和图片。
）6、各小组交流、汇报。
（根据学生汇报，进行简单小结。
如可以做食物、做药材、做纺织材料……）7、提问：听了各小组的汇报，你感到了什么？假如没有植物，我们的生活又会怎样？8、同学们抒发感想。
9、讲述：是呀，植物对人类的贡献太大、太多了，无论怎么评价都不过分，我们需要植物、热爱植物。
二、认识植物的局部。
1、讲述：在同学们刚才的发言中，都谈到了我们每天都要吃很多植物，你能说说平常都吃哪些植物吗？2、根据学生发言，把植物的名称写在黑板上或贴出相应图片。
3、以橘子为例，提问：橘子是大家爱吃的水果，我们是不是把整个橘子都吃下去呢？那吃橘子的哪一部分？4、讲述：其他植物是不是也是这样呢？请各小组结合自己带来的植物，讨论我们吃的是它们的哪一部分？5、小组讨论，教师巡视指导。
6、小组汇报，让学生了解有些植物我们只吃它的某一部分，有些植物我们要吃它的多个部分。
结合学生回答，板书相应食用的部分：根、茎、叶、花、果实、种子三、认识植物各部分及其名称。
1、讲述：刚才在交流过程中我们知道了植物的根、茎、叶、花、果实、种子都有可能被我们食用，它们含有不同的营养，而这六个部分正是一株完整的绿色开花植物的六大器官，请看p17，这是一株番茄的植物图，在它的生长过程中我们看到了根、茎、叶、花、果实、种子，其实，其他植物一般也有这些部分。
浅谈探究式教学方法在生物教学中的应用
形成生物学概念的前提；③探究学习能培养学生探究生物世 界的积极态度．如同交给学生一把开启生命科学宝库的金钥
通过这种探究性的活动．能使学生的学习过程遵循“实
探究学习过程运用于生物教学，具有以下特点：①探究 学习能让学生自主地参与观察生命现象，探索生命本质，从 而获得生物学知识。有效地形成生物学概念；②探究学习的
核心在于培养学生对生命科学的探究能力．而探究能力又是
践一学习一再实践一再学习”的规律进行．不仅拓宽学生的知 识领域。而且促进学生建立更为完善的生物学知识体系，从 而逐步形成良好的意志品质和科学素质．参与探究性活动．还
式授课，把生物教成了“死”物，学生则靠死记硬背来应付考 试．这样，学生学习的主动性、参与性被剥夺，个性优势受抑
制，发散思维受压抑，专长得不到发挥．要改变这种状况，强化 探究过程是行之有效的途径．
绍的实用知识：柑桔果实一一保鲜药剂处理以增强抗病力一 一装入保鲜袋以减少水分散失一一达到柑桔果实保鲜目的．
生才能通过观察得出结论或验证结论。 ３．２探究式课堂教学，培养学生创新思维能力
题．寻找答案的过程中。以培养学生解决问题能力的教学活
生物教学中．主要是注重实验中的探究式学习方法．应 严格遵循“分析一综合一再分析一再综合”的规律，培养学生
创造性思维能力。通过对出现的各种现象进行分层剖析，再加 以综合概括，既能加深理解所学的知识。获得正确完整的知识 体系。又能激发Байду номын сангаас活跃学生的思维活动。在教学的全过程中． 教师的责任就是要善于引发调动学生对观察的兴趣，使学生
“探究式教学八式”在生物学实验教学中的运用
亚 瑟 ・ 里斯 ・ 卡 斯 所 总 结 的 “ 究 式 教 学 八 式 ” 结 莫 路 探 ， 合中学 生物 学 教 材 中 的 有 关 实 验 ， 来谈 谈 这 方 面 的 体
会。
组 叶 片 进 行 测 试 。 最 后 把 结 果 告 诉 学 生 ： 绿 叶 只 有 在 ” “ 光 下 才 可 以 制 造 淀 粉 。 再 用 一 节 实 验 课 验 证 这 一 结 ” 论 。这 种 教 学 方法 主 要是 教 给学 生 从 事科 研 的 方法 。 第 二 种 方 式 （ √ ×） √ 教 师 向 学 生 提 出 要 探 索 的 问 题 ， 后 教 给 学 生 研 然
出曲线
。
数 量
简 图形 式 来 描 述 一 些 课本 内容 ， 训 练 学 生 的 创 新 思 以 维 ， 中坐标 曲 线形 式 尤 为 重 要 。 右 上 图 分 别 表 示 一 其 个 鼠群迁 入 新 的 生 态 系统 后 鼠数 量 ， 一 个 处 于 生 态 和 平 衡状 态 鼠数 量 的 变 化 曲线 ； 用右 下 图表 示 用 两 种 ． 可
究方 法 ， 果 由学 生 自己去探 究 获得 。 结
亚 瑟 ・ 里 斯 ・ 卡斯 在 介 绍英 国 中 学理 科 教 学 方 莫 路
法 慨 况 时 指 出 ， 用 探 究 式 教 学 的 目 的 是 为 了 培 养 学 运 生 像 科 学 家 那 样 去 思 考 问 题 、 析 问 题 ． 他 们 学 会 科 分 使 学 的 思维 方 法 和进 行 科 学 实验 的 本 领 。 自然科 学 研 究 的 三 个 主要 因 素 是 问题 （ 题 ）方 课 、 法 和 结 果 。 路 卡 斯 教 授 把 这 ＝ 个 因 素 在 教 学 中 的 不 同 组 合， 纳 为 如下 表 所 示 的探 究 式教 学 的八 种 方式 。 归
浅谈探究式教学在生物教学中的运用
浅谈探究式教学在生物教学中的运用摘要:探究性学习是学生自主地获取知识和技能、体验和了解科学探究的过程和方法、形成和提高创新意识、树立科学的价值观的活动过程。
而以能力立意，注重与现实生活的联系，面向全体学生，倡导探究性学习，提高生物科学素养，是新课程的基本理念。
在生物学教学实践中，引导学生主动参与教学活动，落实探究性学习是促进学生学习方式的改变，培养创新精神和实践能力的有效方法之一。
本文从探究式学习的含义、生物教学中如何开展探究式教学, 以及对在生物教学中开展探究式教学中的运用进行了有益的探索, 旨在培养学生的创新精神和实践能力, 提高学生的思维能力和创造能力。
关键词:生物教学探究式教学创造性思维主动参与因材施教积极当前国际中学生物学课堂改革的重要特点之一,就是把科学探究作为学习科学的中心环节。
探究是指学生用以获取知识、领悟科学的思想观念、领悟科学家研究自然界的科学方法以及进行的各种活动。
探究需要做观察；需要提出问题；需要查阅书刊及其他信息源，以便弄清什么是人们已知的东西；需要设计调研方案；需要用实验来检验人们已知的东西，发现人们未知的东西；需要运用各种手段来收集、处理和分析数据；需要提出答案、解释和预测；需要把研究结果告诉他人。
探究是能动地学习科学的过程，是培养学生的创新精神和实践能力的重要途经。
通过探究来学习科学，可以使学生把科学知识的学习与科学方法的训练结合起来，将所学知识用于解决新问题；可以使学生对科学、技术、社会的关系，科学的性质等问题有切身的认识和体验；还可以培养学生的科学态度和科学精神。
因此许多国家不断加大探究活动在教学内容中的比例。
探究式教学用于生物学课程教学，把培养学生的发展能力、探索能力，研究能力作为主要目标，把传授基础知识、训练基本技能和培养学生获得知识的能力统一起来，在实践—讨论—总结的过程中，把知识、技能、能力融为一体，从而使学生的基本素质得到全面提高⑴188-189。
1.探究式教学的涵义及基本原则1.1. 探究式教学的涵义“科学探究指的是科学家们用与研究杂染并基于此种研究获得的证据提出解释的多种不同途径。
探究式教学在初中生物教学中的应用研究
探究式教学是一种新型的教学模式，它侧重学生的自主性和参与性，使学生可以从实
践中获得新知识。
近年来，探究式教学在初中生物教学中的应用受到了越来越多的关注。
本文针对探究式教学在初中生物教学中的应用进行了研究，旨在提供一些有效的建议，以
改善初中生物教学的质量。
首先，我们从探究式教学的定义入手，探究式教学是一种以解决问题为基础的学习环境，其目的是培养学生的独立思考能力和创新能力，以及激发他们的学习兴趣。
其次，探究式教学在初中生物教学中的应用，有助于提高学生的学习兴趣和学习能力。
通过探究式教学，学生可以从实践中获得更多的知识，并且可以在实践中加深自己的理解。
此外，探究式教学可以增强学生的自主性和参与性，有助于激发学生的学习兴趣和创新能力。
再次，在实施探究式教学时，我们需要注意以下几点：首先，要注重学生的参与性，
尽量让学生参与到探究过程中。
其次，要注重教学的统一性，以便学生能够更好地理解和
掌握知识。
最后，要注重评价，让学生能够及时反馈和反思，以便更好地掌握知识。
最后，在初中生物教学中，应积极推广探究式教学，帮助学生更好地理解和掌握生物
知识。
同时，应建立一套有效的教学体系，以确保探究式教学的有效运行和实施。
总之，探究式教学是一种有效的教学模式，它能够有效地激发学生的学习兴趣，增强
学生的独立思考能力和创新能力。
通过本文的研究，我们可以更加深入地了解探究式教学
在初中生物教学中的应用，以便为改善初中生物教学质量提供有效的建议。
探究式教学在生物教学中的具体应用
生物探究式课堂教学案例河市中学陈桂珠探究式学习是我国新课程改革倡导的实现新课程目标的重要学习方式。
其具体过程主要是：提出问题、作出假设、设计实验、实施实验并记录、分析实验现象、得出结论、分析讨论等。
生物学作为一门实验性自然科学，为学生的探究式学习提供了极其丰富的素材。
在初中生物教学过程中如何进行探究式教学，引导学生进行探究式学习？可以从“日常生活探究、课外阅读探究、探究式教案设计、实验探究”等四个方面进行。
在此，我以《蒸腾作用》的教学为案例来阐述个人在实验性探究式教学中的具体做法。
一、教材分析蒸腾作用是绿色植物的一项重要的生理活动，教材对绿色植物的蒸腾作用知识的构建，从实验观察植物的蒸腾现象入手，使学生确信植物具有蒸腾现象，接着引导学生了解蒸腾作用的概念、气孔的数目和分布与植物蒸腾作用的关系及蒸腾作用的意义等。
蒸腾作用是通过气孔完成的，因此了解植物气孔的数目和分布，学生才能透彻理解蒸腾作用的知识，同时为讲解运输作用打下基础，也为学习绿色植物在生物圈中作用打下基础。
二、教学重点、难点及分析1、重点：(1)蒸腾作用的概念和意义；(2)探究植物气孔的数目和分布。
2、难点：(1)蒸腾作用的概念和意义；(2)探究植物气孔的数目和分布实验。
3、重点、难点分析:本节教材的内容包括：证实植物体蒸腾水分的演示实验，蒸腾作用的概念、意义及蒸腾作用与气孔的关系等内容。
其中蒸腾作用的概念、意义及蒸腾作用与气孔的关系是本节教材的重点。
这些问题都是学生平常不甚了解的，因此，这节课先进行演示实验，使学生确信植物体有蒸腾作用以后，才能进一步讲清蒸腾作用是怎样进行的。
植物体主要通过叶进行蒸腾作用，因为叶具有适应这种功能的形态结构——气孔。
关于气孔对于蒸腾作用的调节机制比较复杂，教材未做过多的解释和要求，因此探究植物气孔的数目和分布对讲解叶片进行蒸腾作用具有一定意义。
植物散失大量的水分是正常的生理现象，如果不把这一点讲清楚，学生就不会理解这种生理现象对植物本身的重要性，甚至会误会这种现象对植物本身是有害的。
探究式教学在生物教学中的运用
探究式教学在生物教学中的运用摘要：本文阐释了科学探究在生物教学中的运用，笔者结合自己实际教学工作，分别从重视观察、实验，激发探究欲望；巧妙设问，启发学生主动探索；设计实验，培养实验探究能力；解疑导拨，合作探究几个方面予以介绍，充分体现了探究式教学在生物教学中的重要性。
关键词：创新探究实验主动探索创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的动力，没有创新就没有发展，没有创新就没有社会进步，只有不断创新，才能立足于世界。
而科学探究是学生体验科学过程、理解科学本质、领悟科学精神、发展科学方法观、培养创新精神和实践能力的主要学习模式。
因此，在教学中，要引导学生自主、独立地发现问题、实验操作、调查研究、搜集与处理信息、表达与交流等探究活动，获得知识、技能、情感、态度、方法、探究精神和创新能力的发展，这种教学方式就叫探究式教学。
如何在生物教学中进行探究式教学，提高学生的科学素养呢？方法很多，现结合自己的教学，谈谈我的体会：一、重视观察、实验，激发探究欲望知识经济时代，是“从摇篮到坟墓”的终身学习时代，以探究为核心是课程改革的重要思想，新课程倡导的探究性学习，能激发学生的学习兴趣，以兴趣来提高学生的探究动力。
兴趣是最好的“开路先锋”。
学生面对形形色色的生物界，具有强烈的好奇心。
利用和满足学生的好奇心，他们就会感到学习有兴趣，探究也就有了一个良好的开端。
新教材中几乎每页中都有精美的图片，很多图片让学生惊叹不已，容易激起探究欲望。
因此，在生物学教学中要尽可能地为学生提供丰富多彩的观察媒体，如生物标本、模型、挂图、图片、录象、自制教具、电脑动画等。
在教学中，可多为学生创造亲自动手实验的机会，某些实验材料的准备也可以让学生去完成。
例如，在八年级上册“观察蚯蚓的运动”实验教学中，为了弄清蚯蚓在平滑的玻璃板和粗糙的纸板上哪个物体表面爬得快，各组同学利用星期天逮来蚯蚓，实验中同学们认真操作、仔细观察，发现实验现象与相关材料所给结论不一致，通过反复观察和实验，终于发现：实验材料选用不当。
探究式实验教学在初中生物教学中的运用
探究式实验教学在初中生物教学中的运用摘要：本文阐述了探究式实验教学的基础理论，并从几个方面出发，结合笔者教学实践，探讨了探究式实验教学在初中物理教学中的具体运用策略。
关键词：探究式实验教学初中生物基础理论运用实验教学在现代教学中的理念是培养学生加强对理论知识的实践验证能力，开发学生的创新思维，帮助学生能够更好地掌握理论知识，并有效提高他们的学习兴趣。
所谓“探究式实验教学”，是指在实验教学的基础上进一步探索实验的内涵，加强实验对学生们的教育意义。
在初中生物教学中，探究式实验教学不仅能够培养学生们的动手动脑意识，还能够让他们掌握正确的实验方法，进而使他们了解生物学科，加强对生物教学的认识。
本文以初中生物教学为重点，对探究式实验教学在初中生物教学中的应用全面展开阐述，以期对广大同行的教学工作有所助益，以及对我国的教育事业贡献一份力量。
1 探究式实验教学的基础理论在当前的初中生物教学中，最常见的实验形式一般分为四种。
1.1演示实验演示实验是考验教师实验能力与检验教材知识说服力的重要方式。
在实验过程中，实验的演示只能成功，不能失败。
要确保学生能够清楚的看到实验开展中的每一个步骤，引导学生观察，启发学生的归纳推理思维。
1.2随堂实验随堂实验是指教师在教学过程中结合教材与教学进度，运用简单的实验道具，来对理论知识进行证实。
这种实验方式是为让学生明白看似简单的事物却蕴含着丰富的道理，以加强学生们的生活意识。
1.3分组实验分组实验是初中生物教学中最常见的教学方式，意义不言而喻，是为加强学生的团队合作意识，加强他们的相互学习能力。
1.4课外实验实施课外实验的有效途径有两条，一是教师带领学生们走出教室，让学生们在大自然中观摩生物特征，以此来验证理论；二是培养学生们的独立学习意识，采用督促、引导等方式让学生们自主学生，自主实验。
通过以上几种实验方式的介绍，我们可以看到目前生物教师所掌握的实验方法大都停留在表面层次，而探究式实验教学则在此基础上进一步开发其实验价值，加大实验效果，在教师的引导下，让学生明白知识的内涵，加强他们的探究学习意识。
“探究式”教学在生物教学中的运用
“探究式”教学在生物教学中的运用科学探究是实施新课程标准过程中的一种重要的教学方式,结合教学一线的实际问题,通过实例讨论了科学探究式教学在生物教学中的运用。
标签：探究式教学;科学探究;对照实验;实验变量生物学是一门研究生命现象和生命活动规律的科学,它与其他学科不一样,比如就与历史、哲学不一样,历史学家可以对历史作出这种或那种的解释,但生物学不行,其主要区别点在于它的实证。
随着新课程标准的实施,以探究学习为基础重构教育过程,以成为当今世界各国课程改革的突出特点。
生物学作为一门科学课程,在国际科学教育改革成果的影响下,毫无例外地把“科学探究”确立为课程的学习目标和学习方式。
在科学教育中采用的科学探究通常叫科学探究式的教学,或者探究式教学。
进行科学探究的方式是多种多样的。
一般来说,其基本过程具有六个要素:提出问题、作出假设、制定计划、实施计划、得出结论、表达与交流。
某些探究过程只包含其中的几个要素,而且也不一定按上面呈现的顺序进行。
科学探究的主要目标是使我们领悟科学探究的思想,培养学生进行科学探究所需要的能力,增进对科学探究方法与过程的理解,进一步掌握所学的生物学知识。
在科学探究式教学,应该注重哪些问题呢?我们可做深入的讨论。
一、创设问题情境,诱导学生积极思维探究的一般过程是从发现问题、提出问题开始的。
“思起于疑”,疑问是学生思维的触发点,在教学中,老师应注意问题情境的创设:一方面,结合教材,从生活实际中发现问题、提出问题。
比如,笔者前年参加了一次中学生物实验创新比赛,某高中一位生物教师利用在菜市场买菜的途径中,发现水沟中废弃的鸭胆囊异常的大。
于是,他提出了能够用鸭胆囊来做选择性透过膜的实验吗?通过把新鲜鸭胆囊分别放入浓盐水和纯水中,观察实验现象,最终实验成功了。
还有一例:初中生物探究“采集和测算空气中的尘埃粒子”这实验中,学生提出了两个问题:第一个问题:凡士林是什么?粘住灰尘,能否用家中的猪油代替?他们都说厨房灶台上灰尘特别多,因为上面有油。
探究式教学在初中生物教学中的应用
探究式教学在初中生物教学中的应用
探究式教学是依据学生的自主学习和实验活动，按照教学设计流程，通过丰富积极的教学活动和评价，以达成提高学生学习兴趣，培养他们科学思维方法和创新能力的教学方法。
由于探究式教学可以深入触碰学生的学习，激发学生兴趣，充分激进教学到一种创新一些思维惯性，因此，在初中生物教学中应用探究式教学有着重要意义。
探究式教学在初中生物教学中得到了广泛的应用。
首先，教师采用探究式教学，可以把生物的知识以更健全的形式传授给学生，让他们在学习中能够更好地理解生物学原理和概念。
此外，探究式教学还有助于培养学生的科学思维方法。
通过指导学生思考和探索，帮助学生形成自己对生物学知识的发现、体验和理解，让学生的科学思维能力得到提升和改变，从而改善学生的学习习惯。
另外，探究式教学还可以激发学生的学习兴趣，通过探究教学可以让学生有机会参与到实际的实验活动中去，让他们对生物学知识有较深刻的了解。
总之，探究式教学可以在初中生物教学中得到广泛应用，它不仅可以帮助学生更好地理解知识，提高学生的科学思维方法，而且还能激发学生的学习兴趣。
因此，探究式教学在初中生物教学中的应用，是极为有必要的。
探究式教学在生物教学中的应用
探究式教学在生物教学中的应用
探究式教学是一种教学模式,它侧重对学生的探究发现知识、激发兴趣和实践能力的教育模式，由来自学生、老师和教学指导者有机融合,能够形成一个共同学习和探究活动的良好环境以及生动活泼的教学情境。
目前，探究式教学已经被全面应用在我国的小学、中学
及师范大学的各类学科教学中，尤其在生物教学中已经得到了广泛的应用。
探究式教学在生物教学中的应用，主要是课堂教学中采用探究式方法设计各项教学活动，以激发学生的学习兴趣和学习能力，并以学生主导和参与学习。
通过“提问引入—活
动实施—分析结果—总结反思”的基本环节，帮助学生针对知识点进行自主发现、感性和
比较等有效性学习，从而促进学生对知识内容、掌握概念、运用规律的实践理解，以及注
重实验、发现查询、体验活动等主动的学习方式。
此外，还可以采用一些教师主导的辅导活动，如组织讨论、发现实践、实验探究、视
听辅助学习等，引导学生自主参与活动，让学生以思考和实践为核心，创造性地探究、发现、体验，积极进行互动沟通，实现自主学习。
通过这种方式，学生的学习表现将更深入，受益将更大。
探究式教学在生物教学中的应用，充分发挥了它的优势，帮助学生进行有效的自主学习，积极参与教学活动，受益更多。
然而，这种教学模式对教师的教学能力提出了更高的要求，教师必须深入研究生物学知识，熟悉探究式教学的理念与模式，能够有效地使用探
究式方法实施课堂教学，为学生提供足够丰富的探究学习活动。
探究式教学法在中学生物学教学中的应用初探
探究式教学法在中学生物学教学中的应用初探探究式教学法是一种以学生为主体，通过探究实践去发现问题、解决问题的一种教学方法。
它注重培养学生的思维能力、创新能力和解决问题的能力，适合于培养学生的探究精神和实践能力。
在中学生物学教学中，探究式教学法可以有以下应用：1. 提出问题：通过提出问题可以引起学生的思考和兴趣，激发学生的好奇心和求知欲。
教师可以引导学生提出生物学方面的问题，如“为什么鱼可以在水中生活？”，“为什么植物需要光合作用？”等。
2. 设计实验：学生在教师指导下可以设计生物学实验，通过实际操作和观察现象来获取数据并验证自己的猜想。
例如，学生可以设计一个实验来观察不同温度下植物的生长情况，以探究温度对植物生长的影响。
3. 数据分析与讨论：学生在实验结束后，可以通过对实验数据的分析和讨论，总结实验结果并得出结论。
通过归纳、分析数据，学生可以培养科学思维和逻辑思维能力。
4. 探索知识拓展：通过探索式学习，学生可以主动去查阅相关资料，了解更多与生物学相关的知识。
教师可以提供一些学生感兴趣的生物学课外阅读材料，引导学生进行自主学习。
5. 参观实地或实验室实践：通过参观实地或实验室实践，学生可以亲自接触到生物学活动，对生物学的知识和实践有更深入的认识和理解。
例如，学生可以参观动物园、植物园、实验室等，观察和了解各种生物的特征和生态环境。
总的来说，探究式教学法能够激发学生的学习兴趣，培养他们的科学素养和探究精神。
在中学生物学教学中，教师可以运用探究式教学法，通过提出问题、设计实验、数据分析与讨论、知识拓展和实地实践等方式，引导学生主动参与生物学的学习与实践，提高学生的学习效果和动手能力。
探究性学习教学法在生物教学活动中的应用
探究性学习教学法在生物教学活动中的应用【摘要】本文探讨了探究性学习教学法在生物教学活动中的应用。
首先介绍了探究性学习的概念和特点，然后分析了在生物教学中探究性学习的重要性，并提出了具体的应用案例。
接着探讨了探究性学习教学法对学生学习态度和能力的影响，以及在生物教学活动中的优势。
最后总结了探究性学习教学法在生物教学中的推广意义，展望了未来的研究方向。
通过本文的研究，可以看出探究性学习教学法对于生物教学活动的积极影响，有助于提高学生的学习兴趣和能力，促进他们对生物学知识的深入理解和应用。
【关键词】关键词：探究性学习教学法、生物教学、教学活动、学习态度、学习能力、优势、推广意义、未来研究方向。
1. 引言1.1 研究背景探究性学习教学法强调学生在探索和实践中构建知识，通过自主学习和问题解决来提高学生的学习兴趣和学习能力。
在生物教学中，探究性学习更能激发学生的好奇心和求知欲，培养学生的实验和观察技能，提高他们的独立思考和解决问题的能力。
如何在生物教学活动中有效应用探究性学习教学法成为了当前教育领域的研究热点。
通过对探究性学习教学法的深入探讨和实践，可以更好地激发学生的学习兴趣，提高他们的学习态度和能力，促进生物教学的发展和创新。
1.2 研究目的研究目的：本文旨在探讨探究性学习教学法在生物教学活动中的应用效果，通过分析和总结探究性学习教学法的概念、特点以及在生物教学中的实际应用案例，探讨该教学法对学生学习态度和能力的影响，以及在生物教学活动中所呈现的优势。
通过深入研究探究性学习教学法在生物教学中的推广意义，并对未来研究方向进行展望，旨在为生物教学领域的教学实践提供参考和借鉴，促进学生综合能力的提升，推动高效、有益的生物教学教学模式的不断创新与发展。
2. 正文2.1 探究性学习教学法的概念和特点探究性学习教学法是一种强调学生自主探究和发现的教学方法，与传统的直接教学相比，更加注重学生的参与和体验。
其主要特点包括以下几点：探究性学习教学法强调学生的主动参与和合作学习。
探究式教学模式在初中生物实践教学中的应用
教学篇•教学创新一、初中生物实践教学中应用探究式教学模式的意义激发学生的学习兴趣，发挥学习自主性，提高在课堂上的参与程度是学生学好生物的前提。
探究式教学可以改变以往众多教师“填鸭式”的教学模式，转向由老师作为知识的引导者，来充分调动学生学习的自主性，积极思考老师提出的各种问题。
这样，就会形成老师和学生互动式的真正的“教”与“学”和谐统一的课堂气氛，让学生成为学习的主体。
比如，在学习“细菌的形态和结构特点”时，教师在讲授知识点的时候可以先提出一些问题，比如，你们见过细菌吗？听说过细菌吗？这时，学生可能就会回答“听说过可是没有见到过”，也由此好奇感大大增强，由此引入课题之后教师就可以向学生解释“细菌分布广泛，可是肉眼是看不到的”。
在之后的讲解中，教师要充分利用各种教学手段进行直观教学。
首先课前要准备好细菌结构的模式图，如果没有，教师可以参照书上有荚膜的细菌结构示意图画一个，对照图来讲述细菌结构特点时，注意让学生与前面所学过的植物细胞结构进行比较，找出相同点和不同点，由此得出结论。
学生在学习的过程中可能会产生疑问：“为什么示意图上的细菌是这种形态呢？”教师这时就要把握学生的心理状态，经过画图或者分组讨论之后对本课的知识点和重难点给出解释：单细胞个体，从形态上分为球菌、杆菌和螺旋菌三类。
在这种探究式教学模式下，学生的积极性就被调动起来，课堂效率也大大提高。
二、探究式教学模式在初中生物实践教学中的主要方法1.课前要求学生做好充分的预习对新知识做课前的预习，在学习的过程中就不会出现丈二和尚摸不着头脑的尴尬现象，能够积极思考在预习过程中有疑惑的问题，是能完成探究式教学并能达到良好效果的基础和前提。
让学生收集与课堂内容相关的资料和实践过程中用到的用具；同时，老师利用多媒体等电子信息技术在教学中的应用，并充分发挥自身的教学风格，师生两者共同作用，让学生发现自己在预习过程中哪些是做得恰如其分的，哪些是没有想到的，应如何作补充等。
探究式教学在初中生物教学中的应用
探究式教学在初中生物教学中的应用摘要：探究式教学有助于学生形成独立思考能力、知识运用能力等多种能力，对培养学生的学科核心素养具有重要的意义。
文章分析了在初中生物教学中运用探究式教学的意义积极集中模式，并提出了开展探究式教学的有效策略，以便从根本上实现初中生物教学方式的转变。
关键词：探究式教学；初中生物；教学效果当今社会，学习成绩已经不再是衡量学生能力的唯一标准，其综合素质已经成为家长和教育者重点关注的对象。
对于初中生物的授课来说，帮助学生养成自主探究、合作意识等思想行为习惯是非常重要的，探究式教学是一种有效的教学方法，下面就结合实际情况对探究式教学在初中生物教学中的应用进行研究。
一、探究式教学的意义探究式教学是一种以学生为主体、并以探究为主要手段的教学方法，能够有效提升学生的课堂参与度，进而激发其学习热情，有助于提高知识的掌握水平，对其健康成长也有一定的积极作用。
就初中生物学科来说，学生不仅仅要具备较强的知识运用能力，还要具备一定的实验能力，并且要将理论与实践相结合，进而形成科学的解决问题的行为方式，这也是生物教学的目标之一。
探究式学习能够通过一定的探究活动帮助学生养成良好的学习习惯，进而提升对生物问题的解决能力，形成科学、客观、理性的思想，对其未来发展也有很好的效用。
二、几种主要的初中生物探究式教学模式1.探究性的讲解式课堂教学模式初中生物探究性的讲解式课堂教学模式已经得到了改良，得到了更多教师的认可。
教师在课程讲授之前，会要求学生对下一节课所要讲授的内容进行预习和准备，自主进行探究，并将不太懂的地方标记出来。
这样，教师在授课的时候对那些学生一看就明白的知识就可以讲得简单一些，对于那些有难度的知识就可以加大讲解力度。
通过这种探究性的讲解式课堂教学，学生会对生物学习印象深刻，很轻松地掌握生物知识的重难点。
2.探究性的讨论式课堂教学模式探究性的讨论式课堂教学在现阶段有着比较强的推广性，这种模式可以很好地激发学生自主探究的兴趣，提升学生与别人交流沟通的能力。
探究式学习在生物科学教育中的应用
探究式学习在生物科学教育中的应用引言探究式学习是一种基于兴趣和实践的学习方法，通过培养学生的探索意识和解决问题的能力来促进主动学习。
生物科学作为一个重要的学科领域，探究式学习在其中具有广泛而深远的应用。
本文将探讨探究式学习在生物科学教育中的应用，并阐述其优势和效果。
1. 探究式学习的基本原理•学生主导：探究式学习强调以学生为中心，鼓励他们提出问题、制定实验方案并进行实践。
•实践性：此方法注重实际操作，让学生亲身经历和发现知识。
•提高思维能力：通过解决真实问题和开展独立研究，培养学生批判性思维和创造性思维。
2. 探究式教学在生物科学教育中的优势•激发兴趣：透过参与感强烈的活动，激发了对生物科学的好奇心和学习兴趣。
•建立深层理解：通过实际操作和解决问题，学生可以更好地理解生物科学的原理和概念。
•培养关键技能：如观察、实验设计、数据分析、推理等，探究式学习培养了学生在生物科学领域中必备的技能。
•促进团队合作：学生在探究过程中需要与同伴进行讨论和合作，提高了团队合作能力。
3. 探究式教学在不同层次上的应用初级阶段•实验触感：鼓励学生进行简单的实验，体验触碰实验设备和材料，并记录自己的观察结果。
•科学猜测：引导学生提出关于现象背后原因的猜测，并指导他们开展初步的实验验证。
### 中级阶段•系统实践：引导学生从一个完整的研究问题入手，设计并开展相关实验。
•数据分析：帮助学生分析收集到的数据，并从中得出结论，加深对相关概念的理解。
### 高级阶段•独立研究项目：鼓励学生选择自己感兴趣的细分领域，开展独立的科研项目。
•实践应用：引导学生将所学知识应用于实际问题，如环境保护、食品安全等。
4. 探究式教学的评估方法•项目报告：要求学生撰写详尽的实验报告，包括背景介绍、实验设计、数据结果和结论等。
•口头陈述：要求学生向同伴和老师展示他们的发现和思考过程。
•组内评价：通过小组互评来评估合作能力和贡献度。
•自我评价：鼓励学生对自己在探究过程中的表现进行反思并给出评价。
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自然科学研究的 三个主 要因 素是问 题(课 题)、方 法和结果 。路卡斯教授把这三个因素 在教学中的不 同 组合 , 归纳为如下表所示的探究式教学的八种方式 。
第二种方式(√√×) 教师向学生 提出要 探索 的问题 , 然后 教给 学生 研 究方法 , 结果由学生自己去探究获得 。 例如课本中验证酶的高效性实 验 , 采用此方 法时 , 问题是酶和无机催化剂相比 , 有何特性 ? 方法 :通过过氧化氢酶和 Fe3+分 别催化 过氧化 氢 分解 , 比较两者产生氧气的速度 ,得出结论 。 结果 :让学生从现象中得出结论 :过氧化氢酶催 化 过氧化氢产生氧 的的速度快 , 而 Fe3+催化过氧化氢 产 生氧气的速度慢 。学生分组实验可能 会有不完全相 同 的结果 ,这时可让学生对不同结果作 进一步分析 , 以 期 作出正确结论 :过氧化氢酶的 催化效率比 Fe3+的催 化 效率高 , 酶具有高效性 。 第三种方式(√×√) 教师把问题 和结果 教给 学生 , 方 法由 学生 自己 去 想 。如告诉学生研究的问题和结 果 — …绿叶只有在 有 光的条件下才能制造淀粉 , 但不告诉 他们研究方 法 , 学 生进行实验设计的方法可能有多种 , 如在材料处 理上 , 可取天竺葵一片叶子 , 让其中部遮光 , 也可用两盆植 株 对照 , 一株放在光下 , 在条件 选择 上可用 阳光 照射 , 也 可用灯光照射等 。这样做可让学生从 不同的角度思 考 问题 ,从而培养学生科学的思维方法 , 让学生重视科 学 研究的过程小时 , 然后 分成两组 , 一组 放 在光下 。另一组放在黑暗下 , 经几小 时后 , 用碘对这 两 组叶片进行测试 。”最后把结果告诉学 生 :“ 绿叶只有 在 光下才可 以 制造 淀 粉 。” 再 用 一节 实 验课 验 证这 一 结 论 。这种教学方法主要是教给学生从事科研的方法 。
第七种方式(××√) 教师只告诉学生结果 , 而不告诉 问题和方法 , 这 是 一种由结果推知条件的方法 , 类似于 逆向思维法 :结 论 ※方法 ※问 题 。如结 论是温 度会 影响淀 粉酶 的活 性 , 方法 有 多 种 , 学 生 可 以 设 立 三 组 对 照 , 温 度 分 别 为 60 ℃热水 、沸水 、冰 块 ;也 可以用 温度 计把 温度 范围 控 制得 更小 些 , 冰 块 、10 ℃、30 ℃、60 ℃、80 ℃、沸 水 , 设 立 多组对照 ;也可 以把 放在冰 块中 和沸水 中的试 管再 分 别放入 60 ℃热 水中 , 还可 以把 先 注入 可溶 性淀 粉 , 后 注入淀粉酶溶液的顺序调换 , 观察有何结果 。问 题 :温 度对淀粉酶的活性有影响吗 ? 有何 影响 ? 还可以引 伸 出另外一些问 题 , 如 低温和 高温 对淀粉 酶活性 的影 响 有什么不同 ? 实 验顺 序的改 变对 实验结 果有 何影 响 ? 进一步使学 生加 深对实 验本质 的认 识 。再如 , 教师 提 出遗传物质 DNA 有双螺旋结构这个结论 , 让学生研 究 通过什么 方法 才 能测 定 DNA 的 双 螺旋 结 构 , 研 究 问 题 :DNA 结构是什么样子的 ? 第八种方式(×××) 教师不向学生 说明 问题 、方法 、结果 , 让学 生独 立 研究 , 每个学期拿出 一个报 告 , 题 目不限 , 让学 生自 己 去选择 , 这样训练能 使学生 发现 问题 、解 决问 题 ;也 可 以限定一个范 围 , 让 学生就 某一 章节知 识内容 范围 内 提出问题 , 确定方案 , 得出结 果 , 拿 出阶段 性的 实验 报 告 。如学了生长 素类 似物在 农业 生产上 的应 用 , 学 生 可提出很多问 题 :生 长素类 似物 能促进 扦插的 枝条 生 根 ,还是根的 生长 ? 用 生长素 类似 物怎样 培育 无籽 果 实 ? 有籽果 实 能正 常 发育 主 要是 由 于什 么 原因 引 起 的 ? 不同的问题 , 可以有多种实验方 案 , 而同一实验 方 案又可以有多种不同的实验结果 。这 种探究方式虽 有 一定的难度 , 如需要 自己找 资料 , 自己配 置实 验材 料 、 用品 , 自己设计实验方案等 。在这个 过程中 , 培养了 学 生进行科学探 究的 一般能 力 , 掌 握进行 科学实 验的 基 本技能 , 是学生科学实验素质的一次大检阅 。 结合中学生教学实验 , 路卡斯教 授说 :中学里常 采 用第二种(√√×)、第四种(√××)、第 七种(×× √) 教学方式 ;第一种(√√ √)和 第八 种(× ××)不宜 多 用 。实际上第一 种是 验证性 教学 , 而第八 种是 完全 发 现法 。 从以上可以看出 , 八种探究式教学 方式(从第一 种 到第八种)越来越注重学生主体作用 的发挥 , 学生探 究 能力的发展和 科学 素养的 提高 , 随着教 育理论 的不 断 深化 , 教学方法的多 元化 , 这 些教 学方式 , 尤其 是第 三 种(√×√)、第四 种(√× ×)、第 七种(×× √)、第 八 种(×××)将会给以后的中学生物学 实验教学带来 一 场革新 。
在精心处理 课本图 像的 同时 , 还 能让 学生 尝试 用 简图形式来描 述一 些课本 内容 , 以 训练 学生的 创新 思 维 ,其中坐标 曲线形 式尤 为重要 。右 上图 分别 表示 一 个鼠群迁入新 的生 态系统 后鼠 数量 , 和 一个处 于生 态 平衡状态鼠数 量的 变化曲 线 ;可用 右下 图表示 用两 种 试剂处理洋葱 表皮 细胞后 细胞 体积变 化情况 ;还有 酶 催化作用 、A TP 生成量 、种间关 系 、生存 斗争等 都可 画 出曲线 。
因素 教学方式
一
问 题 √
方 法 √
结 果 √
二
√
√
×
三
√
×
√
四
√
×
×
五
×
√
√
六
×
√
×
七
×
×
√
八
×
×
×
注 :“ √”表示教师给学生的因素 ;“ ×” 表示由学 生 自己探索的因素 。
第一种方式(√√√) 教师把问题 、方法 、结果都告诉学生 。 例如要探究“ 绿叶 是怎样 制造 淀粉 的 ?” 教 师教 给
“探究式教学八式”在生物学实验教学中的运用
朱小平 (江苏省如东县马塘中学 226401)
生物 学实验 教学改革 一直是 生物学教 改的热 点 。 本文借英国伦敦大学切尔西学院理科课程研究所教 授 亚瑟·莫里斯·路卡斯 所总 结的“ 探究式 教学 八式” , 结 合中学生物学 教材 中的有 关实 验 , 来谈 谈这方 面的 体 会。
生物学教学 2002 年(第 27 卷)第 7 期
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第四种方式(√××) 由教师提出 研究的 问题 , 但不告 诉学 生研 究的 方 法和结果 。如提 出“ 植物的 向光性 与哪 些因 素有 关 ?” 的问题 , 让学生自己设计向光性实验 的方案 , 并观察 记 录实验结果 , 得出结论 。学生能设计 出多种实验 方案 。 如单侧光对植 物向 光性影 响的 实验 , 光 照时间 对植 物 向光性影响的 实验 , 光照位 置对植 物向 光性影 响的 实 验 ,不同波长的光对植物向光性影响 的实验 , 胚芽鞘 尖 端与植物向光 性实 验等等 , 进一步 深化 了所要 研究 的 问题 , 从而培养学生的发散性思维品 质和大胆探 索 , 不 断创新的能力 。 第五种方式(×√√) 教师不提出 研究问 题 , 只 告诉学 生研 究方 法和 结 果 , 如“生长素的发现”的教学中 , 让学 生比较单侧光 照 射下胚芽鞘的生长情况(图 1)和暗 盒内去掉 胚芽鞘 尖 端 ,在左侧放置含有生长素的琼脂块后 的生长情况(图 2), 结果 两者 都是 向 右弯 曲 生长 , 让 学生 分 析实 验 结 果 , 提出要研究的问题 。通过这种方 式 , 使学生了解 问 题 、方法 、结果 三者之间的关系 :方法 ———见图 1 、图 2 ; 结果 ———向右弯曲 生长 ;实 验后 学生 可能 会提 出多 种 问题 。两个不同的实验(条件不同 , 实 验材料的处理 方 法不同)为 何会出 现同 一种结 果 ? 导致 图 2 的 结果 的 原因是什么 ? 单侧光对生长素分布 有何影响 ? 向光 一 侧和背光一 侧生 长素含 量有何 变化 ? 单 侧光 照射 下 , 植物为何会有向光性 ? 第六种方式(×√×)
教师只告诉学生研究方法 , 让学 生找问题和 结果 , 如只告诉学生在三个玻璃缸中 , 分别放入 2000ml 自 来 水和水草以及 五只 同样大 小的 小蝌蚪 , 然后用 甲状 腺 激素 、甲状腺抑制剂分别饲喂第一 、二 号玻璃缸中的 小 蝌蚪 , 第三号 玻璃缸 中没 有放任 何激 素药物 。 但此 时 没有提出问题 , 结果也给学生 , 让学生 通过思考提出 研 究问题 :两种 激素对 蝌蚪 有不同 的影 响吗 ? 有 什么 影 响 ? 在本实验 中 , 两种 激素 的生理 作用 是什 么 ? 同 时 通过观察 得 出结 论 :两种 激 素对 蝌 蚪有 不 同的 影 响 。 甲状腺激素可 促进 蝌蚪发 育 , 甲状 腺抑 制剂抑 制甲 状 腺激素分泌 , 蝌蚪不 能正 常发育 。而 没有 放任 何药 物 的玻璃缸中小蝌蚪正常发育 。甲状腺 激素的生理作 用 之一是促进蝌蚪的生长发育 。
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生物学教学 2002 年(第 27 卷)第 7 期
有丰富的微绒毛)※卵细胞(人 体最大 细胞 , 核 中染 色 体减半);植 物细胞 变化 :叶肉细 胞(叶 绿体多)※洋 葱 表皮细胞(有紫色大液 泡)※根尖 成熟区 细胞(无叶 绿 体 、有大液 泡 、细 胞 膜壁 外突)※分 生 区细 胞(无 叶 绿 体 、无液泡 、细胞呈正方形)